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插上科學(xué)的翅膀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】好奇心 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0044-01

創(chuàng)新教育是科學(xué)課程的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)具有創(chuàng)新的教育意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師通過教授書本的知識(shí),注重知識(shí)的發(fā)展性、聯(lián)系性和實(shí)用性,逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮潛力和聰明才智，進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐。

一、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

好奇是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，才能主動(dòng)的去鉆研。如果因?yàn)閷W(xué)生的好奇心而引起了頑皮搗蛋，一味的進(jìn)行訓(xùn)斥和忽視，不保護(hù)也不培養(yǎng)，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。孩子有自己的見解和看法，對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，常問為什么？應(yīng)該不斷的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。課堂上，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種各樣的古怪問題或做出某些荒唐的事情時(shí)，我一般對(duì)做得好的地方給予鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并給予指導(dǎo),同時(shí)對(duì)做得欠佳的地方給予批評(píng),而不是一味的責(zé)罵，維持課堂教學(xué)秩序的同時(shí)維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如學(xué)習(xí)“電產(chǎn)生熱”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生反映用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，手摸起來沒有感覺。突然一個(gè)學(xué)生大呼“很燙”，立即同學(xué)們都圍上去看個(gè)究竟,課堂紀(jì)律剎時(shí)混亂。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，并且擾亂了課堂紀(jì)律，但恰恰就是這一個(gè)不一致，讓“電產(chǎn)生熱”效果明顯了。我大力表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生愛思考,同時(shí)提點(diǎn)了全班的紀(jì)律問題，沒有因?yàn)榧o(jì)律問題而訓(xùn)斥否定這個(gè)學(xué)生的做法，使學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里。我繼續(xù)以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：“除了增加電池，還有哪些辦法能使電熱效果更明顯？”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)被喚起，大家積極的思考討論，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果意外的好。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，扶持創(chuàng)新意識(shí)。

1.營造良好的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)求知欲的滋長(zhǎng)，激發(fā)解決問題的興趣，而且還會(huì)刺激新思維的開拓。在教學(xué)“物體的熱脹冷縮”知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇，不斷問為什么？使他們產(chǎn)生極大的研究興趣。在探究活動(dòng)過程中，學(xué)生樂于思考，樂于討論，思維活躍，創(chuàng)新思維的火花也閃現(xiàn)了出來，有個(gè)學(xué)生說：“如果我做一個(gè)‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面，不就是一個(gè)新型的自動(dòng)風(fēng)車嗎？”別的學(xué)生也不甘落后，你一言我一語的把自己的想法說出來，這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力嗎？

2.構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。聰明的科學(xué)頭腦，是在教師引導(dǎo)下和不斷進(jìn)行科學(xué)探索的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中,學(xué)生有了問題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的來源。教師巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)多提為什么，并和他們一起去解決問題、探究知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會(huì)得到發(fā)展,從而扶持了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)自己的實(shí)際情況提出不懂或感興趣的問題。例如：低年級(jí)接受知識(shí)的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課程，科學(xué)課程學(xué)習(xí)什么知識(shí)。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動(dòng)的自然界中動(dòng)物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對(duì)這些事物都非常感興趣，看得津津有味。同時(shí)，學(xué)生的問題也接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會(huì)發(fā)光？”“螞蟻的力氣有多大？”這也正是我所期盼的，只有會(huì)問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

科學(xué)課為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，我注重挖掘教學(xué)中的各種素材，讓學(xué)生有暢所欲言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”知識(shí)時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：把帶漏斗的瓶塞塞緊瓶口，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進(jìn)了瓶里。有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭(zhēng)先恐后的踴躍發(fā)言，有的說可以在瓶塞上開一個(gè)小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個(gè)洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計(jì)一個(gè)分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著……學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。

三、注重思索,立足實(shí)踐，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究可以使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還可以在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”時(shí)，有一個(gè)實(shí)踐題：一個(gè)裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間?實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備材料是一根玻管，一個(gè)燒杯，一段橡膠管，我讓學(xué)生討論如何利用這些材料，解決問題。同學(xué)們苦思冥想，通過討論，先后自行解決了幾種常規(guī)的方法，還有沒有其它的方法呢？猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個(gè)小洞，然后把橡膠管去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會(huì)使空氣占據(jù)杯子的空間?！蔽艺?qǐng)他上臺(tái)進(jìn)行演示操作，果然成功了。

插上科學(xué)的翅膀范文第2篇

1、對(duì)化學(xué)評(píng)課的總原則的思考：即評(píng)課目標(biāo)與手段相一致 ,評(píng)課觀念與行為相協(xié)調(diào) ,評(píng)課效果與效率相統(tǒng)一 ,評(píng)課量的方法與質(zhì)的方法相結(jié)合。

2、對(duì)化學(xué)評(píng)課的類型的思考：化學(xué)評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。

3、對(duì)化學(xué)評(píng)課的基本結(jié)構(gòu)的思考：評(píng)課有很多的參照系，評(píng)課的角度是很有價(jià)值的，若角度豐富，則評(píng)課會(huì)更豐富，收獲也就更大。評(píng)課可以有常規(guī)分析，但是常規(guī)分析還只是處于一種描述性的水平，研究特點(diǎn)弱。我們提倡做結(jié)構(gòu)性分析，同時(shí)還可以做局部或?qū)ｍ?xiàng)特色分析。結(jié)構(gòu)性分析具體包含：

⑴、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考：歸于一句話就是：我們希望學(xué)生在這一節(jié)課中，學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)？他的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？他們認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)與障礙點(diǎn)及認(rèn)知分化點(diǎn)在哪里？這就是我們給學(xué)生搭梯子的過程，即是：教學(xué)效果。⑵、對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的思考：內(nèi)容的價(jià)值是什么？應(yīng)用價(jià)值是什么？同時(shí)，要樹立單元教學(xué)內(nèi)容價(jià)值。⑶、對(duì)課堂教學(xué)的思考：知識(shí)邏輯 問題線索 認(rèn)知脈絡(luò)，不僅有利于評(píng)課，更有利于我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。在哪里發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)比較困難，我們就嘗試換位思考，或者進(jìn)行調(diào)查、檢測(cè)等，還可以查閱相關(guān)資料。有了認(rèn)知脈絡(luò)，我們就可以尋找問題線索，即：?jiǎn)栴}的切入點(diǎn)、情景等。

插上科學(xué)的翅膀范文第3篇

那么，在科學(xué)課中如何開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)在總體上是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。所謂合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)與其他合作伙伴的配合、互動(dòng)，既積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，支持他人，傾聽意見，互相交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會(huì)環(huán)境交流互動(dòng)而自主建構(gòu)的過程，知識(shí)不全是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過合作討論等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。它的核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者與老師或同學(xué)之間的交流、探討。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。它體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的教育思想。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)效性

1.設(shè)立有效的合作小組

（1）課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛好、特長(zhǎng)等存在一定差異，這就決定在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的。這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。而采用自由組合和隨機(jī)組合，在合作學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)興趣相投的幾個(gè)好朋友在一起時(shí)話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標(biāo)不能達(dá)成，成為形式上的合作。因而進(jìn)行有效分組是合作學(xué)習(xí)成功的第一步。同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，落實(shí)職責(zé)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有明確職責(zé)分工的互學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員等構(gòu)成來協(xié)調(diào)各成員相互支持配合，職責(zé)明確，并對(duì)設(shè)崗定期輪換，以便人人鍛煉，全面發(fā)展。

（2）在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中開展“一幫一”活動(dòng)

作為一門綜合性學(xué)科，各班都有一定數(shù)量的后進(jìn)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)又缺乏自覺性。課外如果不經(jīng)常關(guān)心他們、督促他們，學(xué)習(xí)自覺性就更差。為了解決這個(gè)問題，以發(fā)揮學(xué)生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個(gè)后進(jìn)生和1個(gè)優(yōu)等生進(jìn)行搭配。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。為了讓后進(jìn)生也能在小組里占有一席之地，就必須指定同學(xué)并落實(shí)職責(zé)地去幫助、指導(dǎo)他，這個(gè)任務(wù)在平時(shí)就落實(shí)到優(yōu)秀生身上。從而在平時(shí)學(xué)習(xí)中又形式了一幫一的討論類型，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)分組的有效補(bǔ)充和完善。

2.選擇時(shí)機(jī)，合理采用合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，并不是任何內(nèi)容，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。如內(nèi)容簡(jiǎn)單一目了然，如對(duì)基本概念、基本原理等教學(xué)可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。像知識(shí)密集的內(nèi)容，有時(shí)更需要教師精講，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好樣板示范。筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)以下幾種教學(xué)情景可采用合作學(xué)習(xí)。

（1）當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生個(gè)人操作時(shí)間不足時(shí)

科學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，為了更好地提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們往往把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地完成大量實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)明顯不足，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

（2）在處理疑難問題和模糊問題時(shí)

一些重要原理、規(guī)律的理解及應(yīng)用，如“根吸收水分的過程”教學(xué)，為了讓學(xué)生透徹理解根吸收水分的過程，并對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水原理得以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鞏固，也為學(xué)習(xí)植物蒸騰作用埋下伏筆，我們可以讓學(xué)生討論以下問題：“土壤溶液中的水分為什么能進(jìn)入根毛細(xì)胞？”“根毛細(xì)胞的水分為什么又能層層滲入表皮以內(nèi)的細(xì)胞？”“水分子進(jìn)入導(dǎo)管以后為什么又能進(jìn)入莖、葉等其他器官中？”這樣做比教師直接講解效果好得多。

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時(shí)：課堂上需要學(xué)生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在獨(dú)立探索這些問題時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)可采用小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，如重1N的水會(huì)產(chǎn)生大于1N的浮力嗎？給你一瓶自來水和一團(tuán)棉花，能否不用火柴讓棉花點(diǎn)燃？

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不夠全面時(shí)：有些科學(xué)原理、規(guī)律較為抽象、深刻，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生往往回答不全面。這時(shí)可采用小組成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。另一方面，科學(xué)中有些開放性的問題，或條件不唯一，或過程不唯一，或結(jié)論不唯一。學(xué)生往往從自己的角度，形成對(duì)問題不同的心理表征，存在一定的局限性，這時(shí)可采用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到表征和解決問題的不同角度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的能力，擴(kuò)展思維空間。如廚房中有兩瓶無色溶液，一瓶是濃食鹽水，另一瓶是蒸餾水，請(qǐng)你盡可能多地提出區(qū)別它們的方法；再如，兩瓶無色溶液相遇出現(xiàn)紅色，有哪些可能性？

（3）當(dāng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，解決探究性問題時(shí)

讓學(xué)生進(jìn)行開放型實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問題意識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去實(shí)踐探究，此時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外小組合作完成探究性問題。比如，調(diào)查家里或?qū)W校的電路中是否有違反安全用電的地方并提出解決辦法；探究哈哈鏡為何能成各式各樣奇怪的像；調(diào)查分析各種洗滌劑、實(shí)用油、農(nóng)藥、廢電池液等對(duì)生物的影響；探究塑料大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜的原理；從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)多個(gè)角度分析噪音污染的來源和提出解決方法，等等。

另外，在一堂課中，其他許多環(huán)節(jié)也可引入合作學(xué)習(xí)，如引入新課題時(shí)，對(duì)學(xué)生中疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都可合理介入，這樣，課堂教學(xué)由教師引發(fā)指導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，使其在積極的合作互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3.運(yùn)用優(yōu)化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，使學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互相合作的良性機(jī)制的形成，就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)?？刹捎脤?duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，這樣在以團(tuán)隊(duì)為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)為自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

參考文獻(xiàn)：

1.閻金鐸等.中學(xué)物理教材教法.北京師范大學(xué)出版社，1998.6.

2.張憲魁.物理科學(xué)方法教育.青島海洋大學(xué)出版社，2000.3.

插上科學(xué)的翅膀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 德育 科學(xué)素養(yǎng)

品德是一個(gè)人的靈魂，缺失品德的人，他就沒有做人的準(zhǔn)則，有如人們常說的“行尸走肉”。作為一名教師，我們有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)品德優(yōu)秀的學(xué)生?！缎W(xué)德育綱要》提出:“學(xué)科德育滲透是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié),德育應(yīng)每時(shí)每刻地滲透在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中?！笨茖W(xué)教學(xué)也不例外。小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“根據(jù)當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心的特點(diǎn)。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學(xué)教育必須以全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的。”同時(shí)指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。讓學(xué)生親近自然、欣賞自然，珍愛并善待生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)，關(guān)心科技的新發(fā)展?！庇纱宋覀兛梢钥闯隹茖W(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更為重要的是通過科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)生。本人通過這幾年的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從教材入手，激發(fā)愛國情感

愛祖國是人們對(duì)自己國家的熱愛，是一種純潔崇高強(qiáng)烈的情感，是我國的傳統(tǒng)美德，也是重要的道德規(guī)范。列寧說過：“愛國主義是千百年來鞏固起來的對(duì)自己祖國的一種最深厚的感情?！币虼?，必須對(duì)學(xué)生從小就進(jìn)行愛國主義的教育，這也是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。利用科學(xué)教材中的小資料，“課外閱讀”等相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生知道我國四大發(fā)明之偉大，神州五號(hào)載人飛船的發(fā)射成功，以及我國最早使用煤和石油，還是最早種植和飲用茶葉的國家，所有的這些都使學(xué)生深受鼓舞，為自己是中國人而驕傲。通過學(xué)習(xí)《生物的多樣性》，讓學(xué)生既為祖國擁有豐富的物產(chǎn)資源而驕傲，又促使他們自覺愛護(hù)這些稀有物種，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義的責(zé)任感、自信心。再從中穿插介紹一些科學(xué)家的故事，以情導(dǎo)學(xué)，激起心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如袁隆平培育出了雜交水稻，解決了人們的溫飽問題，充分感染了學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)了學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的自信心和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、從探究入手，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝、小公主”，受到萬般寵愛，在家中沒有機(jī)會(huì)與人交流，滋生了他們個(gè)性強(qiáng)，嬌縱任性自私，做事總喜歡我行我素，不懂得與人合作的重要性。在教學(xué)中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)中的合作、探究中的合作、調(diào)查中的合作、競(jìng)爭(zhēng)中合作等。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間的接觸更加密切，不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)了尊重并理解他人的見解，學(xué)會(huì)了相互接納、寬容、爭(zhēng)辯、互助，不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判，從而形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

三、從細(xì)節(jié)入手，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

有了好習(xí)慣，失敗不容易；沒有好習(xí)慣，成功不容易。我們應(yīng)該注重在教學(xué)過程中，學(xué)生良好的、正確的科學(xué)實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的習(xí)慣并不是單靠老師的傳授和灌輸就能形成的，也不是一朝一夕就能形成的，主要是通過不間斷地反復(fù)訓(xùn)練來完成。良好的習(xí)慣來源于細(xì)節(jié)，來源于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴入手，教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要擺放好器材和書本；教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要盡可能安靜些，不影響他人，更要耐心細(xì)致，要邊觀察邊記錄，規(guī)范操作方法和程序以保證自身安全；教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)后要把用過的實(shí)驗(yàn)器材整理好，放歸原處，教育他們愛惜各類器材，適時(shí)提醒他們注意保持潔凈，及時(shí)感謝組內(nèi)同學(xué)給予的幫助，共同參與分享學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然還要特別教育學(xué)生在材料的選擇上不能太浪費(fèi)，盡量選擇廢舊的物品，變廢為寶，前后聯(lián)系，能相互通用的別急于丟棄，多多回收使用，做到節(jié)約資源；教育學(xué)生耐心傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表不同的意見，這些都是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生來說將會(huì)是受益終身的。可是這些習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們教師時(shí)時(shí)提醒，嚴(yán)格要求，正確地引導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴抓起，貫穿科學(xué)課堂的始終。

四、從點(diǎn)滴入手，樹立環(huán)保意識(shí)

周圍的環(huán)境與我們的生活有著密不可分的關(guān)系，是我們賴以生存和發(fā)展的基

礎(chǔ)。但農(nóng)村的孩子還缺乏生態(tài)知識(shí)，更無環(huán)保意識(shí)，他們可能會(huì)折花辱草，甚至?xí)S意砍伐樹木，這已嚴(yán)重破壞了自己的生活環(huán)境，也破壞了生態(tài)平衡。保護(hù)環(huán)境不僅靠科學(xué)技術(shù)，更要靠不斷提高人們的環(huán)保意識(shí)?！氨Ｗo(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。我在教學(xué)《植物的葉》時(shí)，課前就和學(xué)生一起去撿落葉來為上課作準(zhǔn)備，這又是很好的榜樣作用的思想教育過程，教師是學(xué)生模仿最直接、最具體、最生動(dòng)的道德形象。

五、從愛心入手，學(xué)會(huì)珍愛并善待生命

教育是神圣的，是培育生命的事業(yè)。生命對(duì)于每個(gè)人來說，都僅只一次，是

來之不易的。在學(xué)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)任何事物都喜歡刨根問底，為了研究動(dòng)物的一些特性，常想出各種方法來觀察：為了找螞蟻會(huì)把它們的巢翻個(gè)底朝天，還會(huì)把它們放入水中看看是否會(huì)游泳，會(huì)折斷蜻蜓的翅膀看還能不能飛，去把蚯蚓切成兩段看能否再生……

總之，作為科學(xué)課的實(shí)施者，在科學(xué)課上滲透思想教育，不是要我們用思想品德代替科學(xué)課，而是要真正樹立“育人為本”的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)資源的同時(shí)，也成為思想道德建設(shè)的資源。因此，科學(xué)教師要有高度的教書育人的社會(huì)責(zé)任感，在科學(xué)教學(xué)中理清德育思路、抓住德育點(diǎn)、找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自我表率及強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，老師有的放矢，學(xué)生無心插柳，水到渠成，順乎自然地進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在無意中接受思想教育，樹立良好的品行。使科學(xué)教學(xué)與德育雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)

插上科學(xué)的翅膀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心靈；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；生活中；數(shù)學(xué)課堂；翅膀

【中圖分類號(hào)】G423 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0140-01

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為教師，要努力鉆研教材，創(chuàng)造性得運(yùn)用教材所提供的素材巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把幫助學(xué)生建立數(shù)感作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，落實(shí)到具體課堂教學(xué)過程中去。

一、讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。新的課程理念強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睕]有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)，是小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。同時(shí)，在生活中妙用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性來展現(xiàn)知識(shí)，在課堂中以生活中的普通常識(shí)為起點(diǎn)，把發(fā)生在他們生活中的每一件事、每一個(gè)人納入到課堂中來，都會(huì)引起其極大的興趣，與其產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看一段購物情境的錄像，然后結(jié)合實(shí)際說一說你對(duì)人民幣有哪些了解？雖然買東西是學(xué)生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。孩子們很感興趣，學(xué)習(xí)熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來，從而很自然地進(jìn)入新課。而且，購物貼近學(xué)生的生活實(shí)際，由此他會(huì)很自然地聯(lián)想到自己的生活實(shí)踐以及相關(guān)知識(shí)，提到買東西，孩子們自然會(huì)想到人民幣，提到人民幣，孩子們又聯(lián)想到了其他一些關(guān)于錢的知識(shí)，如：各國的錢是不同的，錢的產(chǎn)生及其發(fā)展，如何辨認(rèn)真假等。

可見，生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦代替”。我們反對(duì)用教師的演示代替學(xué)生動(dòng)手操作；以教師的講解代替學(xué)生的合作交流；用形成的結(jié)論來代替學(xué)生的探索活動(dòng)。例如：在教學(xué)“7的分與合”時(shí)，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學(xué)生通過擺一擺、分一分等操作活動(dòng)，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，能有條理地概括出7的分解與合成。又例如：教學(xué)“常見的百分率”時(shí)，我首先組織學(xué)生開展扔沙袋打靶游戲，請(qǐng)學(xué)生算一算自己打靶的命中率，然后組織學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽，請(qǐng)學(xué)生算一算自己口算的正確率，最后請(qǐng)學(xué)生算一算，今天本班學(xué)生的出勤率。通過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)、觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過觀察和思考參與了知識(shí)的形成過程，對(duì)知識(shí)的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多，有利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系“生活情境”，進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性，這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。于是在抽象的教學(xué)面前許多學(xué)生感到無能為力，從而產(chǎn)生恐懼感。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，概念和定律是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往不易教得透徹。但如果我們把這些知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來，效果就會(huì)大相徑庭。

在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個(gè)條件編一道加法應(yīng)用題，并列出算式計(jì)算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人。一共有多少人？”我隨著學(xué)生的敘述，把算式寫在黑板上。之后，我又讓第一組的男女生調(diào)換座位，根據(jù)調(diào)換座位的情況再列一道加法算式。學(xué)生邊說我邊寫。這時(shí)，黑板上出現(xiàn)：

男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

8+6=14

女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

6+8=14

教師引導(dǎo)學(xué)生，看誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生都睜大眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。教師進(jìn)一步提示，學(xué)生迎刃而解，終于明白了其中道理?？偨Y(jié)得出“交換加數(shù)的位置，和不變”。一個(gè)十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

加強(qiáng)師生相互溝通和交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。