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教育學(xué)專業(yè)范文第1篇

您好!我叫XX，XX人，是XX師范學(xué)院教師教育學(xué)院教育學(xué)(心理健康教育方向)專業(yè)20XX屆畢業(yè)生。二十年來風(fēng)雨人生路磨礪了我堅強(qiáng)的意志。求學(xué)XX的四年，一次次挫折中奮勇前進(jìn)，一回回收獲中走向成熟。成就了我理智的頭腦，使得我在擁有年輕人奔放的激情同時，也不失一份干練與堅韌。XX師范學(xué)院四年的求學(xué)生涯馬上結(jié)束，在這即將走出校園，步入社會的時候，我滿懷著似火的激情，帶著一份自信與堅定，向貴單位毛遂自薦，希望能用我的所學(xué)、所知為貴單位貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，并且希望自己能夠伴隨著貴單位的發(fā)展而成長!

四年的大學(xué)生活，在校訓(xùn)“學(xué)高身正，敬業(yè)自強(qiáng)”的指引下，我孜孜不倦的吸收知識的養(yǎng)分，翱翔于知識的殿堂。對于知識的學(xué)習(xí)，我力求一種“不畏浮云遮望眼”的境界，登高能望遠(yuǎn)，高屋建瓴是我對知識的觀念?！皩！薄ⅰ熬?、“廣”、“博”是我對知識的一慣追求，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)是我對所學(xué)所做的態(tài)度。“一分耕耘，一分收獲”，付出汗水之后，我掌握了扎實(shí)的知識技能。在掌握了各種專業(yè)知識之外，還熟練掌握了計算機(jī)辦公室操作的相關(guān)軟件，WORD、EXCEL、ACCESS、POWPOINT等。

為了緊跟時代的步伐，體驗(yàn)真實(shí)的社會，除了參加學(xué)校組織的實(shí)踐活動外，我還利用寒暑假，深入社會去鍛煉自我。同時，我還經(jīng)常利用閑暇之余積極參加各種課外活動，充分發(fā)揮特長，提高自己的綜合素質(zhì)，使自己成為德、智、體全面發(fā)展的好學(xué)生，并且積累了豐富的教育教學(xué)及其他工作經(jīng)驗(yàn)。

“春開無數(shù)，畢竟何如秋實(shí)”，成績是既往的，猶如過眼煙花，讓它隨風(fēng)而去;真正主要的是這些成績所證明的綜合和各方面的能力。宛若燦爛秋實(shí)，才是我真正的收獲。從學(xué)校到社會，我懂得，我將面臨的是一種人生舞臺與角色的轉(zhuǎn)換;我也懂得，無論我的準(zhǔn)備是如何的充分，社會中不可預(yù)測的坎坷和風(fēng)浪，但我不懼怕任何對我能力與意志的挑戰(zhàn)。我將以一貫的自信，一貫的作風(fēng)，去打拼那份屬于自己的那片沃土!

最后，祝您身體健康，工作順利!祝貴單位事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮！

教育學(xué)專業(yè)范文第2篇

特殊專業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識的考查為主，在知識的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實(shí)的特殊專業(yè)學(xué)生來說，其無法在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景，以適合其心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生能動性發(fā)揮不足

由于公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力去學(xué)習(xí)該課程[4]，因此，對于團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業(yè)學(xué)生而言，讓其在理解理論的基礎(chǔ)上對相關(guān)教育教學(xué)情境進(jìn)行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住知識點(diǎn)，但同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)在教師講授的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時采用多種形式的教學(xué)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

（三）課程評價以學(xué)生知識記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容局限于理論性知識的記憶，評價方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結(jié)果評價學(xué)生能力”的單一化評價模式，忽視了學(xué)生理解與應(yīng)用知識能力的評價。這種評價模式既無法滿足當(dāng)今教師資格證考試對學(xué)生的要求，更無法契合實(shí)踐能力、動手操作能力強(qiáng)的特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評價應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評價方式，建立以學(xué)生知識識記與理解能力評價為基礎(chǔ)、知識應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的多元化評價模式。

二、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略

針對特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）模塊整合與教專結(jié)合相促進(jìn)

針對特殊專業(yè)學(xué)生教育學(xué)學(xué)科知識薄弱、專業(yè)知識扎實(shí)的特點(diǎn)，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按教育學(xué)學(xué)科順序組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，實(shí)施模塊整合與教專結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織方式[5]，實(shí)施方法如下。首先，將公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合為3個模塊，每個模塊下設(shè)相應(yīng)的主題，以明確公共教育學(xué)課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊與主題如下。①基礎(chǔ)理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學(xué)科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、班級管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇貼近特殊專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在“教育概念”主題中，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)與教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生將公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育實(shí)踐相聯(lián)系。最后，在相關(guān)主題的案例分析中，選擇與專業(yè)相同或相近的教學(xué)案例進(jìn)行分析與講解；在專題探討中，鼓勵學(xué)生搜集與相關(guān)專業(yè)相同的案例進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

結(jié)合教師資格證考試考查內(nèi)容從知識轉(zhuǎn)向能力的現(xiàn)狀，針對特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合為教學(xué)原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。1.模擬教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在51個教學(xué)課時中，可適當(dāng)安排2~4個課時進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練———模擬教學(xué)。模擬教學(xué)采取自愿報名，以選用與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)（10分鐘）的方式進(jìn)行。其過程為教師指定教學(xué)內(nèi)容范圍、學(xué)生自愿報名、收集資源并撰寫教案、教師對學(xué)生教案進(jìn)行指導(dǎo)、邀請相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行同步指導(dǎo)與評課，同時增設(shè)學(xué)生評委，培養(yǎng)學(xué)生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的上課能力與水平，也使其他學(xué)生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了全員動員、全員參與。2.討論式教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師可根據(jù)相應(yīng)的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關(guān)案例，問題最好能緊貼當(dāng)今時事熱點(diǎn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論。在討論式教學(xué)法中，教師可以案例教學(xué)為主、課程即興討論為輔，使團(tuán)隊合作與個人發(fā)揮相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性。案例教學(xué)法的流程與步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與其專業(yè)相關(guān)的典型案例。開課前一周，對學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，及時跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過程中遇到的問題，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。第二，課堂實(shí)施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)四個階段。首先，教師采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學(xué)生發(fā)言，簡短分析資料里所映射的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問題，問題的提出應(yīng)簡明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。再次，請學(xué)生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵其進(jìn)行交流，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。最后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論。第三，課后總結(jié)階段。教師對案例的質(zhì)量及案例討論的效果進(jìn)行評價。學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)的案例資料，進(jìn)而整合總結(jié)形成一份案例分析報告。3.情境教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學(xué)法為抓手，以小組為依托，通過設(shè)置具體生動的場景，如增設(shè)“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，課后布置學(xué)生針對相應(yīng)的主題撰寫心得體會，此舉可幫助學(xué)生在一定的教學(xué)情境中理解公共教育學(xué)基本知識，同時也展示了其對教育基本原理認(rèn)知的全過程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力的同時，提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（三）知識評價與能力評價相結(jié)合

針對特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、動手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，公共教育學(xué)課程教學(xué)評價模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的重總結(jié)性評價、輕形成性評價；重知識掌握與記憶能力評價、輕知識應(yīng)用能力評價的單一化評價模式，建立多種評價形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價內(nèi)容（知識掌握、知識應(yīng)用）、多種評價方法（百分制、五分制）的多元化評價模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共教育學(xué)課程教學(xué)評價的構(gòu)成應(yīng)分為兩部分，第一，形成性評價（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學(xué)（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結(jié)性評價（占40%）。

教育學(xué)專業(yè)范文第3篇

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惘問題時下，有不少成人教育學(xué)專業(yè)研究生在調(diào)研時總是抱怨“讀成人教育學(xué)專業(yè)真不知道能學(xué)到什么”?一些研究生面對現(xiàn)有的成人教育課程資料和理論成果，不是通過自己主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、試驗(yàn)性學(xué)去豐滿和完善學(xué)習(xí)資源，而是滿腹困惑甚至牢騷，“學(xué)這個有什么用，學(xué)那個有啥用”的情緒溢于言表，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有動力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種額外負(fù)擔(dān)，一種無奈完成的東西。而另一些研究生對學(xué)習(xí)的長期性認(rèn)識不足，認(rèn)為成人教育理論簡單，學(xué)習(xí)可以一蹴而就，不注意日常學(xué)習(xí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)習(xí)目標(biāo)困惑而導(dǎo)致的“不知道學(xué)什么”的思想認(rèn)識，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)方向性迷惘，它能消解研究生們的學(xué)習(xí)熱情，渙散研究生的學(xué)習(xí)意志，成為制約成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要阻力。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方向迷惘的產(chǎn)生有著現(xiàn)實(shí)因果。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)差異。在成人教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學(xué)專業(yè)并被錄取者只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是通過調(diào)劑錄取進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的，因此，有的學(xué)生盡管有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目的(如專業(yè)興趣和學(xué)術(shù)發(fā)展等)，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的推力，但由于專業(yè)跨度大，沒有足夠的思想準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型應(yīng)對方案，對自己如何把內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，還不甚明了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不相融合。2．學(xué)習(xí)需求差異。不少學(xué)生進(jìn)入成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)本身就十分盲目，總是把一些不切實(shí)際的學(xué)習(xí)需求套用在成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)中如何適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求(如激烈的社會競爭)，以及如何把自己的學(xué)習(xí)需求與社會壓力因素相適應(yīng)還有疑慮，以至在學(xué)習(xí)方向上產(chǎn)生迷惘。3．學(xué)習(xí)價值差異。有的研究生在學(xué)習(xí)中對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)價值與報考專業(yè)的學(xué)習(xí)價值混為一談，過于注重學(xué)習(xí)的外在后果(如學(xué)位、待遇及社會地位等)，以利益驅(qū)動作為學(xué)習(xí)的誘因和拉力因素，以價值驅(qū)動學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一旦學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，就對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生疑問，發(fā)生學(xué)習(xí)方向性迷惘。

(二)學(xué)習(xí)方法缺失問題從調(diào)查問卷信息反饋上可以看出，成人教育學(xué)專業(yè)研究生對“如何進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)”存在不少認(rèn)識性問題。專業(yè)研究生學(xué)習(xí)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)化和專業(yè)化過程，受歷史與現(xiàn)實(shí)各種因素的作用，研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與上述方法論的要求尚有相當(dāng)距離，“重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法論特色，對成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)造成現(xiàn)實(shí)。深入透析，主要有三個方面的表現(xiàn)。1．“學(xué)海無邊，無從下手”。一些參與調(diào)研的研究生說，他們對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣很大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從那里入手，“進(jìn)門容易，入門難”，從這開始學(xué)也不行，從那開始學(xué)也不妥當(dāng)，空有理想和抱負(fù)，始終進(jìn)不了成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。在回答關(guān)于“通過成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。2．“資源紛雜，不知孰重”。有一些研究生說，要上的課程多、要學(xué)的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學(xué)習(xí)過程中他們主要精力更多的是用于應(yīng)付各種考試:什么專業(yè)課考試、基礎(chǔ)課考試、學(xué)位外語考試、四六級外語考試等數(shù)不勝數(shù)，而研究生學(xué)習(xí)中最重要的東西即素質(zhì)與能力的提升，卻幾乎被忽略了。在回答“你認(rèn)為成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)”等問題時，大都答卷參差。3．“方式多元，難以選擇”。有不少研究生說，成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)習(xí)好像不一樣，“看書容易，消化難”，在學(xué)習(xí)上費(fèi)了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學(xué)習(xí)似乎也可以，用那種方法學(xué)習(xí)似乎也不錯，但就是象亂麻一樣，找不到一種符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的方法，學(xué)習(xí)中的“無效學(xué)習(xí)”和“低效學(xué)習(xí)”情況多多。在回應(yīng)關(guān)于學(xué)習(xí)方法上是否以導(dǎo)師指導(dǎo)為主、或以自學(xué)為主、或以同學(xué)間交流為主等問題時，學(xué)生們的回答不一。

二、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題溯源

不可否認(rèn)，成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的出現(xiàn)，研究生自身缺失是一個重要因素，但決不是問題產(chǎn)生的全部因果。從現(xiàn)實(shí)上看，成人教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)滯后、專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)缺位、專業(yè)課程設(shè)置偏失等不足，當(dāng)是引發(fā)專業(yè)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的客觀因果。

(一)成人教育學(xué)科建設(shè)滯后引發(fā)“三信缺乏”然而，成人教育學(xué)科受社會與物質(zhì)基礎(chǔ)的制約，導(dǎo)致學(xué)術(shù)基礎(chǔ)嚴(yán)重斷層，表露出學(xué)科體系發(fā)展的無奈與疲軟。1．學(xué)術(shù)表現(xiàn)歧視。學(xué)術(shù)期刊是成人教育學(xué)科發(fā)展的主要表現(xiàn)平臺，但與其他教育學(xué)科相比較而言，成人教育學(xué)術(shù)期刊不但數(shù)量少，而且層次低，在國家一二類學(xué)術(shù)核心期刊目錄中從無蹤影，其余也屈指可數(shù)，更令人悲哀的是在碩果僅存的成人教育學(xué)刊中，冠以成教之名而實(shí)質(zhì)是各類文章大雜膾的刊物不在少數(shù)，表現(xiàn)出明顯的整體學(xué)術(shù)歧視和自我暴棄的傾向，這種傾向?qū)U(kuò)大成人教育學(xué)科社會功能和驟集成教科研人氣以及積累重大科研成果都十分不利。2．學(xué)術(shù)交流斷阻。盡管成人教育學(xué)科來自普通教育學(xué)科母體，與其他教育學(xué)科彼此間也有許多共同點(diǎn)與交匯點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究上應(yīng)有密切的交流與碰撞，互促互動共同發(fā)展。但在實(shí)際中，普通教育學(xué)科和其他教育學(xué)科從未把成人教育學(xué)科納入共同發(fā)展軌道，漠視、輕視成人教育學(xué)科現(xiàn)象十分普通，基本處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的學(xué)術(shù)交流阻隔狀態(tài)。沒有學(xué)科間的交融與碰撞，就難以迸發(fā)新的學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究中就必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)閉鎖、理念套搬、概念偷換等現(xiàn)象的蔓延，成人教育理論研究整體低層次運(yùn)作局面就不可避免。3．學(xué)術(shù)成果斷層。成人教育科研成果尤其是重大成果長期幾近空白，導(dǎo)致成人教育學(xué)科多個重要發(fā)展時期學(xué)術(shù)成果欠缺，形成學(xué)術(shù)演進(jìn)脈絡(luò)成果斷層，對成人教育學(xué)科體系發(fā)展以及社會功能提升均產(chǎn)生重大負(fù)面影響。盡管近年來這些情況有所緩解，但難以從根本上改觀社會學(xué)術(shù)基礎(chǔ)斷層現(xiàn)狀。學(xué)科建設(shè)的滯后，對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)影響是不言而喻的，其直接后果是，極易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三信不足”:(1)致使專業(yè)研究生對我國成人教育事業(yè)的發(fā)展失去必要信仰;(2)對成人教育學(xué)科失去信念;(3)對自己能否適應(yīng)成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)失去信心。從調(diào)研的結(jié)果上看，一些研究生表示自已選擇成人教育學(xué)專業(yè)是一種將就或一種無奈，甚至一些高校成人教育學(xué)專業(yè)的研究生產(chǎn)生了學(xué)科自卑感，在外不敢承認(rèn)自已是成人教育學(xué)專業(yè)的研究生，只是含混的說是教育學(xué)的研究生。

(二)專業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯頓促發(fā)“三堅不足”一個以本專業(yè)學(xué)術(shù)大師或?qū)W術(shù)帶頭人為核心、學(xué)術(shù)骨干為基礎(chǔ)、個體特色的本土化導(dǎo)師隊伍，無疑是成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的脊梁。然而，從相關(guān)數(shù)據(jù)上看，目前，我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師建設(shè)還存在兩個層面的缺陷。1．導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)差異。學(xué)科專業(yè)功底是評價導(dǎo)師素質(zhì)的基本尺度，在某種程度上決定導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展中的地位與作用。但在許多高校學(xué)位點(diǎn)，教育學(xué)科或相近學(xué)科“科班出身”的導(dǎo)師寥寥無幾，多為“半路出家”，從外學(xué)科甚至自然學(xué)科引入的本校師資，這雖然在某種程度上有利于學(xué)科間的跨越，有望形成“學(xué)科交叉”力量，但也意味著這種適應(yīng)和轉(zhuǎn)向，導(dǎo)師個體必須付出相當(dāng)?shù)奶剿鲿r間和艱辛的個人努力，這對學(xué)科兼職導(dǎo)師或擔(dān)任各級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師而言就顯得有些苛求。2．導(dǎo)師學(xué)科實(shí)踐素質(zhì)差異。各學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊伍中，由于個體的經(jīng)歷、學(xué)歷、閱歷不同，在實(shí)踐素質(zhì)上有著相當(dāng)?shù)牟町?，在學(xué)科導(dǎo)師隊伍中，一些導(dǎo)師是從外學(xué)科聘任的，缺乏成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科實(shí)踐素質(zhì)缺失;一些導(dǎo)師雖有教授、碩導(dǎo)等頭銜，卻是從其他學(xué)科調(diào)入的，學(xué)科重心仍在其他學(xué)科，對成人教育實(shí)踐認(rèn)識還滯留在感性認(rèn)識上，而經(jīng)歷過我國成人教育改革發(fā)展全過程和從事過成人教育各項(xiàng)管理工作，具有豐富成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)導(dǎo)師實(shí)屬鳳毛麟角。導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)作為決定研究生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要因素，它的重大差異不僅對專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情造成沖擊，更要緊的是對專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)造成“三堅不足”的負(fù)面影響。既會造成研究生缺乏堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，又會使研究生喪失堅定不移的學(xué)習(xí)態(tài)度，更會讓研究生難以明確堅決果敢的學(xué)習(xí)行為。從調(diào)研反饋信息上看，研究生們對此反映相當(dāng)激烈，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情又是專業(yè)動態(tài)學(xué)習(xí)模式建設(shè)的精神支柱，任何對精神支柱的沖擊都會對動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建產(chǎn)生根本性影響。

(三)專業(yè)課程建設(shè)滯塞誘發(fā)“三學(xué)偏向”專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)研究生教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心，一個科學(xué)的課程體系將能有效推進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的健康發(fā)展，而我國成人教育學(xué)專業(yè)課程體系還存在一些缺失，主要表現(xiàn)有三。1．國際性課程內(nèi)容簡單。在現(xiàn)行的課程體系中，國際性課程雖名列其中，但大多是以中外成人教育比較為主的單程課程，罕見對國際成人教育前沿理論系統(tǒng)化闡述的課程。課程內(nèi)容多為簡單的對中外國家在成人教育管理體制、投資環(huán)境、政府職能、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行硬性比照，或粗線條地描述少數(shù)國家地區(qū)的成人教育發(fā)展史，所引用的資料明顯陳舊。而在這些簡單描述之后，鮮有角度新穎、立意深遠(yuǎn)的原創(chuàng)性評價與精辟的詮釋，并不能有效地將百年來國際成人教育發(fā)展思潮帶入課堂，將國際成人教育前沿理論引入教學(xué)，研究生難以在歷史與現(xiàn)實(shí)重合的高度、從不同社會理念的交織中，真正把握國際成人教育的發(fā)展脈絡(luò)。2．專業(yè)課程所用教材難覓上乘之作。上世紀(jì)版本的專業(yè)論著內(nèi)容相對陳舊，不堪使用。而新版的專業(yè)圖書，雖數(shù)量不少，但罕見對百年來成人教育本土思想的系統(tǒng)梳理，對成人教育豐富的本土實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的理論提煉，且符合教學(xué)要求的傾力之著。3．新型課程欠缺。在現(xiàn)行課程體系中，少有能對未來成人教育做出既有國際視野又重本土情感的理論暢想，為未來成人教育實(shí)踐給出富有價值的運(yùn)作指南的新型課程，致使課程整體架構(gòu)缺少時代氣息和生機(jī)活力?？梢哉f，專業(yè)課程建設(shè)偏失當(dāng)是成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)“三學(xué)不足”問題出現(xiàn)的主要誘因。“三學(xué)不足”問題主要指:(1)學(xué)術(shù)視野偏向所表現(xiàn)的“狹隘性”、“短視性”和“移植性”問題，使研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)個性與特色認(rèn)識模糊，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方向迷惘。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)涵偏向所導(dǎo)致的專業(yè)與從業(yè)脫節(jié)的問題，嚴(yán)重打擊研究生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對未來發(fā)展心存疑慮，失去學(xué)習(xí)動力。(3)學(xué)習(xí)實(shí)踐偏失所引發(fā)的動手能力不足問題，客觀上造成了研究生理論學(xué)習(xí)與成人教育實(shí)踐相隔離狀況，以至研究生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣大減，無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍。上述三種狀況的重合，對成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊就可想而知了。

三、成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)對策略

上述問題顯明，成人教育學(xué)專業(yè)如何從社會視野出發(fā)，在與成人教育改革發(fā)展實(shí)踐互動過程中，推進(jìn)本專業(yè)研究生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、放眼未來，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、重塑學(xué)習(xí)品格、磨礪學(xué)習(xí)操守，有效提升學(xué)習(xí)效率與能力，就成為我國成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)必須詮釋的首要課題。

(一)明確與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制的時代，社會變革無時不向成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)提出必然與之相適應(yīng)的種種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究生面臨一個全新的知識天地和學(xué)習(xí)環(huán)境，開始擺脫以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育和單一性學(xué)習(xí)的桎梏，進(jìn)入主動式學(xué)習(xí)、復(fù)合式學(xué)習(xí)和“全面發(fā)展”的人生新階段。因而，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)，自入學(xué)伊始就打上了深深的時代鉻印，肩負(fù)著推進(jìn)我國成人教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命與社會責(zé)任。這就意味著，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然是融學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式為一體，彰顯成人教育學(xué)專業(yè)本質(zhì)、特色、優(yōu)勢的科學(xué)目標(biāo)體系。其核心是要在動態(tài)變化而復(fù)雜交織的社會變革中抉擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業(yè)范疇中規(guī)劃合適的學(xué)習(xí)方向，在多維時空與多元責(zé)任的融和中明確合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵是從理想與現(xiàn)實(shí)兩個層面上進(jìn)行理性把握和努力奮進(jìn)。1．研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。以課程體系為主導(dǎo)，兼顧科研與實(shí)踐，在社會、校園、課堂、網(wǎng)絡(luò)等多維空間中充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，明確個人的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，從專業(yè)學(xué)習(xí)與通識學(xué)習(xí)兩個方面入手，在學(xué)位課程、實(shí)踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復(fù)切換中，構(gòu)建符合學(xué)科人才培養(yǎng)要求又符合成人教育發(fā)展實(shí)際的學(xué)識體系，進(jìn)而形成能滿足社會發(fā)展種種要求和未來各類挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)體系和應(yīng)變能力系統(tǒng)。2．研究生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。以哲學(xué)思辯為主線，以研究生教育創(chuàng)新為動力，以專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為底線，以建立科學(xué)的專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特色體系為價值取向，深度研究成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索一條新的科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)成人教育學(xué)專業(yè)研究對象和教學(xué)內(nèi)容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)范疇、學(xué)習(xí)方式。上述目標(biāo)表明，有必要構(gòu)建一個方向明確、重心確立、相對完善的成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)模式，在外延上廓清研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)與范疇邊界，在內(nèi)涵上揭示研究生學(xué)習(xí)的要素與方式的特征，進(jìn)而生成一個規(guī)范同一的專業(yè)學(xué)習(xí)與評價體系。

(二)打造艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格成人教育學(xué)專業(yè)研究生作為我國成人教育事業(yè)的新一代建設(shè)者，要在如此復(fù)雜和嚴(yán)峻的社會意識環(huán)境中進(jìn)行有效性專業(yè)學(xué)習(xí)，無疑需要具有比其他學(xué)科研究生更為艱韌不拔的學(xué)習(xí)品格。1．敢于自信是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的核心，是研究生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和未來事業(yè)發(fā)展與成功的基礎(chǔ)。研究生要有堅挺的自信心和強(qiáng)烈的使命感，對自己所選擇的學(xué)習(xí)專業(yè)、人生道路和未來事業(yè)充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學(xué)習(xí)期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養(yǎng)成健全的人格，決不妄自菲薄，在學(xué)習(xí)、科研以及社會活動中以自信、自強(qiáng)、自重的底氣和信念，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，真正融入學(xué)校、融入社會，融入成人教育事業(yè)，以全新的精神風(fēng)貌展示在學(xué)校和社會這個人生大舞臺上。2．勇于自立是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的基石，也是研究生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本前提。成人教育學(xué)專業(yè)對于研究生個體而言，是在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面對著一個未知王國，將會遇到無數(shù)的難題和來自各方面的挑戰(zhàn)，勇于自立要求研究生要在新的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)與解讀專業(yè)，尋求符合個人現(xiàn)狀又適應(yīng)專業(yè)要求的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，注重在平凡的學(xué)習(xí)中彰顯自我優(yōu)勢，盡快提高克服困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合能力，正確解決學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐的矛盾，處理個人、導(dǎo)師、學(xué)科之間的關(guān)系，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入新的學(xué)習(xí)生活，重塑人生之路，完成由大學(xué)生、社會工作人員到研究生的社會角色轉(zhuǎn)變，為自己設(shè)計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學(xué)識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實(shí)的當(dāng)代研究生。3．善于學(xué)習(xí)是成人教育學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)品格的關(guān)鍵，也是研究生完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)人生理想的橋梁。研究生只有善于學(xué)習(xí)，才能在專業(yè)學(xué)習(xí)中有所造就，成為一個能夠把握機(jī)會的強(qiáng)者，敢于創(chuàng)造機(jī)會的勇者，善于利用機(jī)會的智者，在今后的激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”。面對浩如煙海的專業(yè)知識和永無止境的學(xué)術(shù)科研，只有通過持之以恒的勤奮學(xué)習(xí)，才能積淀深厚的專業(yè)知識底蘊(yùn);只有把“釘子精神”貫穿學(xué)習(xí)之中，才能掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，出色完成學(xué)業(yè);只有熱愛成人教育學(xué)專業(yè)，有著“海綿汲水”一樣的執(zhí)著與堅韌，才能不斷提升專業(yè)素質(zhì)，形成具有自身優(yōu)勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛(wèi)者，成人教育事業(yè)合格的建設(shè)者和時代的弄潮兒。

教育學(xué)專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的重要性

幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。梁啟超先生曾說：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年雄于地球則國雄于地球?！睂W(xué)前教育專業(yè)恰恰關(guān)系到兒童最初的培養(yǎng)階段，在中國，學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，這一階段的教學(xué)不管是對兒童個人發(fā)展，還是對國家未來的發(fā)展，都是非常關(guān)鍵的，這也就進(jìn)一步體現(xiàn)出了中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要性。為最終讓學(xué)生從“被動的學(xué)會”到真的做到“學(xué)以致用”，為勝任將來相關(guān)的幼兒園教學(xué)工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。作為未來學(xué)前教育的教學(xué)工作者，學(xué)生要為我國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

二、實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作體系

伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，家長更加注重幼兒的綜合素質(zhì)的提升，希望孩子能全面發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的對象是幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對幼兒教師而言，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)該具備的素質(zhì)外，還應(yīng)該具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能的學(xué)習(xí)不可能僅局限在課堂上，而應(yīng)該在實(shí)踐中逐步形成，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，比如，課程教學(xué)、課外訓(xùn)練以及幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽與科研訓(xùn)練等。

三、因時、因地的選擇課程

廣大中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的時候一定要與時俱進(jìn)，選擇適合時代與專業(yè)發(fā)展的課程，既要保證基礎(chǔ)知識的傳授，與此同時，也要將一些前沿的教育教學(xué)理念傳授給學(xué)生，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的特色，選擇與本地區(qū)相符的課程。比如，成立課程小組，通過對當(dāng)?shù)赜變簣@的調(diào)研，在結(jié)合實(shí)踐，自行進(jìn)行課程的改革與研發(fā)，進(jìn)而形成適合本學(xué)校甚至是本地區(qū)且具有地方特色的幼兒教育。

教育學(xué)專業(yè)范文第5篇

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分“基本理念”共有五條，分別是“以德為先”“育人為本”“引領(lǐng)發(fā)展”“ 能力為重”“終身學(xué)習(xí)”。

從排序看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將“以德為先”擺在了“基本理念”的首位，強(qiáng)調(diào)校長要貫徹黨和國家的教育方針政策，要將社會主義核心價值體系融入學(xué)校教育全過程，把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)。這是堅持正確辦學(xué)方向的必然要求，也是校長的道德使命。

“育人為本”是校長的辦學(xué)宗旨，也是學(xué)校教育工作的根本要求。強(qiáng)調(diào)校長要“把促進(jìn)每個學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扶持困難群體，推動平等接受教育”，體現(xiàn)促進(jìn)教育公平的要求；特別強(qiáng)調(diào)校長要“始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置，使每個學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育”，體現(xiàn)提高質(zhì)量的要求。

“引領(lǐng)發(fā)展”是校長的角色定位，也是校長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。強(qiáng)調(diào)校長要“引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展”，體現(xiàn)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人的要求；這當(dāng)中還特別強(qiáng)調(diào)校長要“將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要務(wù)”，體現(xiàn)推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求。

“能力為重”是校長專業(yè)發(fā)展的基本要求，也是提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的必要條件。強(qiáng)調(diào)校長要“堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，強(qiáng)化專業(yè)能力提升”，意味著校長的專業(yè)能力與時代同步發(fā)展，不能故步自封。唯有立足實(shí)踐，堅持反思與改進(jìn)，才有望讓自己的專業(yè)能力持續(xù)提升。

除了實(shí)踐反思這一途徑外，更關(guān)鍵的是要學(xué)習(xí)，因此，“理念五”承接能力發(fā)展的需求，直指“終身學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)校長要終生發(fā)展就要“將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)工作的不竭動力”。

五條“基本理念”打造了合格的義務(wù)教育學(xué)校校長形象——自覺執(zhí)行黨和國家的教育方針政策，把促進(jìn)每個學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；注重教育內(nèi)涵發(fā)展，始終把提高教育質(zhì)量放在重要位置；將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要務(wù)，引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分是“基本內(nèi)容”，與“基本理念”一脈相承。分別從“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“營造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長”“優(yōu)化內(nèi)部管理”“調(diào)適外部環(huán)境”6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)出發(fā)，由“專業(yè)理解與認(rèn)識”“專業(yè)知識與方法”“專業(yè)能力與行為”統(tǒng)領(lǐng)，細(xì)化為60條專業(yè)要求。

“專業(yè)理解與認(rèn)識”是“專業(yè)知識與方法”和“專業(yè)能力與行為”的前提與基礎(chǔ)，一位校長只有加深專業(yè)理解與認(rèn)識，才會積極主動地獲取專業(yè)知識與方法，才會把知識與方法內(nèi)化為專業(yè)能力，才有可能引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。

知識不等同于能力，但知識是形成能力的基礎(chǔ)。因此，“基本內(nèi)容”將“專業(yè)知識與方法”擺在了第二維度。一位合格的校長不僅要熟悉國家的法律法規(guī)、教育方針政策，而且要把握國內(nèi)外學(xué)校改革和發(fā)展的基本趨勢，掌握科學(xué)人文知識，還要有扎實(shí)的教育管理知識、課程教學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識等。這些知識主要依靠學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐獲得。

知識只有經(jīng)過內(nèi)化和實(shí)踐，才有望轉(zhuǎn)化為能力。因此，“基本內(nèi)容”將“專業(yè)能力與行為”定位于第三維度。專業(yè)知識進(jìn)入教育教學(xué)管理實(shí)踐，不可能實(shí)現(xiàn)百分百的能力轉(zhuǎn)換，這還要依靠實(shí)踐體驗(yàn)、用心領(lǐng)悟與鍛煉提高。校長當(dāng)?shù)煤貌缓茫懿皇芙處煹膿泶?，獲不獲學(xué)生的好評和能不能得到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，關(guān)鍵在于校長的專業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)、好不好，專業(yè)能力是動態(tài)發(fā)展的，“沒有最好，只有更好”。

由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“基本內(nèi)容”的呈現(xiàn)上體現(xiàn)了精細(xì)化與全面性的特點(diǎn)。在60條專業(yè)要求中，筆者認(rèn)為有這么幾個新內(nèi)容要引起校長的高度關(guān)注：明確學(xué)校辦學(xué)定位，履行實(shí)施義務(wù)教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質(zhì)量的義務(wù)教育，著力保障農(nóng)民工子女、殘疾兒童少年、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育權(quán)利；把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)；扎實(shí)開展師德師風(fēng)教育，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求，嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁教師從事有償補(bǔ)課；認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂、美術(shù)及少先隊活動等課程的課時，確保學(xué)生每天一小時校園體育活動；充分發(fā)揮家長委員會支持學(xué)校工作的積極作用，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，接受改進(jìn)學(xué)校工作的合理建議。