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歷史復(fù)習(xí)資料范文第1篇

北約和華約

1949年4月，美、英、法、荷、比、盧、加、挪、冰島、葡、意和丹麥12國的代表，在華盛頓簽訂了《北大西洋公約》。公約內(nèi)容:規(guī)定“進(jìn)行集體防御”，當(dāng)一國遭到“武裝攻擊”時，其他締約國應(yīng)“采取視為必要之行動，包括武力之使用”。

組織機(jī)構(gòu)及成員擴(kuò)大:根據(jù)這項公約成立了北大西洋公約組織，簡稱“北約”。它有統(tǒng)一的軍隊。加入北約組織的除簽訂公約的12國外，1952年又有土耳其和希臘加入，1955年聯(lián)邦德國加入，1982年西班牙加入。到此時共有16個成員國。

為了對付北約組織，蘇聯(lián)和波、捷、民主德國、匈、羅、保、阿于1955年5月在華沙簽訂了《友好合作互助條約》，通稱華沙條約。根據(jù)這項條約成立了華沙條約組織，簡稱“華約”。

北約組織和華約組織的建立，使世界上出現(xiàn)了兩大軍事政治集團(tuán)對峙的嚴(yán)峻局面。

歷史復(fù)習(xí)資料范文第2篇

1、從東西半球看，中國位于東半球，從南北半球看，位于北半球。

2、從大洲大洋位置看，中國位于亞洲東部，太平洋的西岸。

3、從緯度位置看，大部分位于屬于中緯度地區(qū)，屬于北溫帶，南部少部分位于熱 帶，沒有寒帶。

4、我國陸地領(lǐng)土面積約960萬平方千米，居世界第三位，僅次于俄羅斯和加拿大

5、我國陸上國界線長達(dá)20000多千米，相鄰的國家有14個，(東朝鮮、北蒙古，東北、西北俄羅斯，西部哈、吉、塔、阿、巴，西南印度、尼、不，南部越、老、緬、)。

6、我國大陸海岸線長18000多千米，與我國隔海相望的國家有6個，分別是日本、韓國、菲律賓、文萊、馬來西亞、印度尼西亞

7、我國管轄的海域面積是300萬平方千米，我國瀕臨的海洋從北到南依次是渤海，黃海、東海、南海。我國的兩個內(nèi)海是渤海 和 瓊州海峽。

8、我國領(lǐng)土四至：最北是黑龍江漠河以北黑龍江主航道中心線上(53°N多)，最南是南沙群島曾母暗沙(4°N附近);(南北緯度相差近50°，距離相離5500千米，因而產(chǎn)生了季節(jié)差異);

最東是黑龍江與烏蘇里江主航道中心線交匯處(135°E多)，最西是新疆的帕米爾高原(73°E附近)

(東西經(jīng)度相差60度，距離相距5000千米，因而產(chǎn)生了時差);

歷史復(fù)習(xí)資料范文第3篇

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書” (《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展

的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

歷史復(fù)習(xí)資料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】測繪資料 管理 共享服務(wù) 系統(tǒng)

1 前言

寧夏國土資源地理信息中心負(fù)責(zé)寧夏測繪成果資料和基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)的管理和分發(fā)服務(wù)工作，現(xiàn)保管著我區(qū)各類地形圖資料、航空攝影資料、大地測量成果資料和圖紙類資料等，資料時間跨度長、門類齊全、載體形式多樣。隨著近幾年地理國情普查等重大項目的開展，資料數(shù)量大幅增長，以手工為主的管理方式不能滿足快速查詢和服務(wù)的需要。為了實現(xiàn)檔案資料的標(biāo)準(zhǔn)化、文檔和數(shù)據(jù)的一體化管理，促進(jìn)資料信息共享，寧夏國土資源地理信息中心于2013年11月開展寧夏測繪資料管理和共享服務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)，并于2014年12月完成建設(shè)。該系統(tǒng)結(jié)合實際業(yè)務(wù)需要，以測繪檔案資料管理和分發(fā)服務(wù)為核心，實現(xiàn)了測繪資料接收、保管、服務(wù)的流程化和一體化管理，經(jīng)過1年的使用和調(diào)整，系統(tǒng)運行穩(wěn)定，達(dá)到了系統(tǒng)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)。

2 系統(tǒng)設(shè)計

2.1 系統(tǒng)功能設(shè)計

系統(tǒng)以檔案資料的匯交、管理和服務(wù)為中心，劃分為匯交管理、資料管理、出庫管理、三維檔案室管理、成果目錄和服務(wù)管理、系統(tǒng)維護(hù)等6個模塊，參見圖1。

匯交管理模塊主要完成對匯交信息的登記、匯交數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)登記、匯交數(shù)據(jù)上傳、匯交檢查審核等流程管理和匯交數(shù)據(jù)入庫等功能。當(dāng)匯交流程結(jié)束后，其包含的元數(shù)據(jù)會自動添加到相應(yīng)類別的數(shù)據(jù)組織中。

資料管理模塊主要完成對地形圖（印刷圖）、基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)成果、控制點成果、遙感影像成果、測繪項目檔案和測繪專題數(shù)據(jù)等分類數(shù)據(jù)的查詢、增加、刪除、修改和導(dǎo)出等管理。各類別數(shù)據(jù)的組織方式是參考國家基礎(chǔ)地理信息中心的成果目錄劃分方法，結(jié)合寧夏測繪成果實際情況形成的。

目錄和服務(wù)模塊主要完成公開性成果目錄信息的管理、查詢，以及在線申請和審核流程管理等功能。

出庫管理模塊主要完成對審批過的申請進(jìn)行登記、數(shù)據(jù)出庫和統(tǒng)計出庫情況等功能。

三維檔案室管理模塊主要完成檔案室仿真漫游、根據(jù)參數(shù)生成檔案柜、從元數(shù)據(jù)定位檔案存放位置的正向查詢和從虛擬檔案盒調(diào)出元數(shù)據(jù)信息的逆向查詢等功能。

系統(tǒng)維護(hù)模塊主要完成系統(tǒng)基本參數(shù)配置、用戶管理和權(quán)限管理、電子印章管理、業(yè)務(wù)流程配置和系統(tǒng)運行日志管理等功能。

2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)按照實際業(yè)務(wù)需求，分為測繪資料管理系統(tǒng)和測繪資料共享服務(wù)系統(tǒng)，分別部署在中心內(nèi)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，二者的數(shù)據(jù)交換是通過中間文件進(jìn)行，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.3 系統(tǒng)總體架構(gòu)

如圖3所示。

系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，以便簡化客戶端安裝操作，使用戶集中于實際業(yè)務(wù)處理。服務(wù)器部署Internet Information Services（IIS），并擴(kuò)展支持，并部署數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Oracle 10g和地理信息系統(tǒng)ArcGIS 10.0，客戶端安裝Silverlight插件，并通過訪問網(wǎng)絡(luò)頁面的方式使用系統(tǒng)。系統(tǒng)采用Ajax異步動態(tài)刷新技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)頁的局部刷新。

數(shù)據(jù)庫主要存儲測繪資料元數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程表和系統(tǒng)參數(shù)，實體數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)表單掃描文件采用文件方式存放在指定的服務(wù)器端存儲地址。數(shù)據(jù)存儲操作采用進(jìn)行，傳輸數(shù)據(jù)符合JSON數(shù)據(jù)格式規(guī)范。

2.4 關(guān)鍵技術(shù)

2.4.1 內(nèi)外網(wǎng)數(shù)據(jù)交換

測繪資料管理系統(tǒng)和測繪資料共享服務(wù)系統(tǒng)分別部署在內(nèi)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，屬于物理隔離，數(shù)據(jù)無法直接交換，必須人工使用中間文件進(jìn)行。

從管理系統(tǒng)到共享服務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換主要是指測繪資料的目錄，是通過xml格式文件的生成和導(dǎo)入實現(xiàn)。由于測繪資料大部分是資料，所以導(dǎo)出的xml文件只包含元數(shù)據(jù)中的公開字段和偏移后的坐標(biāo)信息。

從共享服務(wù)系統(tǒng)到管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換主要是指資料申請信息的調(diào)入，是通過二維碼的生成和掃描讀取實現(xiàn)。這種方法對于大批量申請資料尤為有用，可以有效避免人工錄入的繁復(fù)和錯誤。

2.4.2 資料的空間化管理

資料的空間化管理是指對于具有空間位置屬性的資料，使用坐標(biāo)數(shù)據(jù)在地圖上定位，通過點選、框選、范圍檢索、地名檢索、劃線緩沖區(qū)檢索等方式查找資料，使資料檢索更加直觀、便捷、多樣化。

系統(tǒng)使用的地圖數(shù)據(jù)包括切片的天地圖數(shù)據(jù)和矢量的地名點數(shù)據(jù)、縣級行政區(qū)劃數(shù)據(jù)及圖幅接合表數(shù)據(jù)等，在快速獲取地圖數(shù)據(jù)的同時，能夠較為精準(zhǔn)地搜索到目標(biāo)數(shù)據(jù)。

2.4.3 業(yè)務(wù)流程管理

系統(tǒng)目前包含兩個業(yè)務(wù)流程，一是資料申請審批流程，二是資料匯交審核流程。在流程中任意環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，都能夠退回上一環(huán)節(jié)重新處理。業(yè)務(wù)流程中嵌入了電子印章簽名技術(shù)，以保證審批簽名的完整性和真實性。

資料申請審批流程是在共享服務(wù)系統(tǒng)中實現(xiàn)，便于各審核人員能夠隨時在互聯(lián)網(wǎng)上查看審核；在每一環(huán)節(jié)辦理完畢提交下一環(huán)節(jié)后，系統(tǒng)自動發(fā)送短信提醒當(dāng)前環(huán)節(jié)辦理人及時處理。具體流程見圖4。

資料匯交審核流程是在管理系統(tǒng)中實現(xiàn)，登記人員在登記匯交信息時，需要添加元數(shù)據(jù)并上傳實體數(shù)據(jù)，經(jīng)過審核、檢查后完成登記入庫。具體流程見圖5。

2.4.4 三維虛擬檔案室技術(shù)

將實體庫房模擬為數(shù)字檔案室，根據(jù)指定參數(shù)生成檔案柜，實現(xiàn)三維虛擬檔案室仿真瀏覽，解決從檔案元數(shù)據(jù)到實際存放位置的定位問題和從存放位置查看檔案元數(shù)據(jù)的查詢問題，實現(xiàn)了在不進(jìn)入實體庫房的前提下掌握檔案存放情況，便于資料快速查找和檔案存放規(guī)劃。

3 結(jié)語

寧夏測繪資料管理和共享服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用了多種先進(jìn)行業(yè)技術(shù)，具有框架靈活、功能完善、操作簡便、技術(shù)先進(jìn)科學(xué)和易維護(hù)易擴(kuò)展等特點。系統(tǒng)的建成實現(xiàn)了寧夏測繪檔案資料的統(tǒng)一管理，提供了互聯(lián)網(wǎng)查詢、申請和審批功能，極大推進(jìn)了寧夏測繪檔案資料的管理水平，使寧夏測繪檔案資料的社會化服務(wù)邁上了新的臺階。

作者簡介

劉雪莉（1984-）， 女，寧夏回族自治區(qū)銀川市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為寧夏國土資源地理信息中心助工。

歷史復(fù)習(xí)資料范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計劃；階段小結(jié)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系。對學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計劃安排

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對初一、初二所學(xué)歷史知識進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計劃是必不可少的。根據(jù)我校的實際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計劃：初三上半學(xué)期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個月左右的時間復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復(fù)習(xí)中國古代史，再利用半個月左右的時間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、具體落實計劃，注重階段小結(jié)

歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時的限制，想要學(xué)生在短時間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內(nèi)容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎(chǔ)知識。第三步，引領(lǐng)理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，因材施教

人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學(xué)生。有一次我卻見到了這個學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣系哪硞€補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的?！币院蟮慕虒W(xué)過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點，因勢利導(dǎo)，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進(jìn)行了限制，也會對班級的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學(xué)生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀(jì)律，老師先把家長叫來，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進(jìn)班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進(jìn)步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。