前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽(tīng)課反思范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

聽(tīng)課反思范文第1篇

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰，代代相傳。

李老師用生動(dòng)的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，很容易引起學(xué)生的共鳴。為了讓學(xué)生感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一內(nèi)容，李老師讓學(xué)生看了視頻，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無(wú)奈。在這種情感的渲染之下，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心情怎樣？進(jìn)而理解“無(wú)家可歸”甚至失去生命的痛苦。自然而然地引出禹為了治理洪水是“下定了決心”，李老師又質(zhì)疑：大禹是怎樣治水的？從中你感受到他是一個(gè)怎樣的人？

在學(xué)習(xí)禹治理洪水的工作中，為了加深理解其中的艱辛。李老師對(duì)“開(kāi)鑿”、“挖通”、“壘起”這些詞語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致的講解，將詞語(yǔ)的深層含義用文本本身進(jìn)行了解釋。

在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法。大禹的父輩用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對(duì)比很容易體現(xiàn)禹的智慧。

此時(shí)，大禹的形象在學(xué)生心中越來(lái)越豐滿。于是，李老師講了成語(yǔ)故事“三過(guò)家門(mén)而不入”，讓學(xué)生體會(huì)“才”“僅僅”“就”“卻”表達(dá)的意思。從而，引導(dǎo)學(xué)生感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。從學(xué)生的話中，我們看到大禹的形象永遠(yuǎn)留在了孩子們的心中。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，今天真是受益匪淺。李老師富有感染力的語(yǔ)言非常重要。雖然我課前設(shè)計(jì)時(shí)，往往把自己整個(gè)課堂的語(yǔ)言完完整整地寫(xiě)好詳案，尤其是創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)語(yǔ)，但是在課堂上的表現(xiàn)總是欠缺真情。今天李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了孩子們邊讀邊質(zhì)疑，邊讀邊想象的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣，很好地發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。

聽(tīng)課反思范文第2篇

第十二周，學(xué)校組織了第二屆“秋實(shí)”杯教學(xué)展示活動(dòng)，我們校區(qū)14位老師參加了此次活動(dòng)，這也是我第一次參加職校的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。盡管有其他一些事耽誤了全程聽(tīng)課，但我還是利用時(shí)間聽(tīng)了7位老師的課，聽(tīng)完這些課，感觸頗多。這些課讓我耳目一新，教師不是在刻意的追求某種形式，而是實(shí)實(shí)在在的將新課改理念貫穿于教學(xué)中。收獲頗多。

縱觀這些課，在教學(xué)中都體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對(duì)教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識(shí)而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識(shí)──能力──素養(yǎng)”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過(guò)設(shè)計(jì)題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)在：

一、課前準(zhǔn)備充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

縱觀這幾節(jié)課，不管是教師還是學(xué)生在課前都做了充分的準(zhǔn)備，無(wú)論是從備課深挖教材、準(zhǔn)備資料、教學(xué)方面等方面還是從課件的制作方面都能看出作了精心的準(zhǔn)備。教師利用多媒體輔助教學(xué)恰到好處，課堂容量都很大。例如：奚菊華老師的美術(shù)課《適合紋樣》，課前，奚老師收集了好多生活中看得到的紋樣，既用媒體出示，又出示實(shí)物，讓學(xué)生從感官上有了認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師在課堂上精力充沛，精神飽滿、富有激情。

有情潭面千層浪，無(wú)情海水無(wú)漣漪?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師善于攜情進(jìn)入課堂，自然大方而不矯揉造作，以情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與，其主體作用得到了很好的落實(shí)。張方燕老師的音樂(lè)課就是很好的體現(xiàn)。她用她的激情帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生在她的帶動(dòng)下學(xué)音樂(lè)常識(shí)，品音樂(lè)經(jīng)典。

三、授課的過(guò)程中教師提問(wèn)巧妙，啟發(fā)得當(dāng)。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師們都能善于巧設(shè)問(wèn)題，提出的問(wèn)題基本上都是合適學(xué)生的口味的，能引起學(xué)生的極大興趣，稍加思考就能回答，對(duì)于提出的問(wèn)題稍有難度的，學(xué)生實(shí)在不能解答的，教師又能引導(dǎo)啟發(fā)，稍加點(diǎn)撥，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，使課堂氣氛很活躍。例如：顧敏捷老師上的《單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的兩步計(jì)算》一課，顧老師在教學(xué)過(guò)程中所提的問(wèn)題都是圍繞學(xué)生的生活，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答顧老師的提問(wèn)，做練習(xí)，真正做到了源于生活、用于生活。

四、師生互享、互進(jìn)，共創(chuàng)有活力的課堂。

師生互動(dòng)，師生共勉，教師完全放下自己的姿態(tài)，和學(xué)生一道成為這節(jié)課的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與的熱情和積極性很高，整個(gè)課堂氣氛熱烈，情景交融，給人一種和諧而有活力的感覺(jué)。這一點(diǎn)在顧偉峰老師的烹飪課上表現(xiàn)的尤其突出。在教學(xué)中，顧老師拿出一盤(pán)自己做的姜絲，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指出好的地方和不夠之處，同學(xué)們通過(guò)看、評(píng)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了切姜絲的要領(lǐng)，也明白了自己在操作時(shí)要注意的地方。結(jié)束時(shí)，顧老師又讓同學(xué)們對(duì)自己的作品和同學(xué)的作品進(jìn)行打分活動(dòng)，這又是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也將課堂推向了。

當(dāng)然金無(wú)足赤，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師比較重視與學(xué)生的情感交流了，正面的鼓勵(lì)也多了，但有些課堂還是“活”不起來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)還是不夠精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下幾點(diǎn)：

一、 小組討論流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。

少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事，匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來(lái)開(kāi)始匯報(bào)交流，結(jié)果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。

二、尊重、表?yè)P(yáng)學(xué)生的極端化。

聽(tīng)課反思范文第3篇

莫斯科大停電的反思

是什么導(dǎo)致了這次停電事故呢？我們很容易想到是由于俄羅斯統(tǒng)一電力系統(tǒng)公司對(duì)日常業(yè)務(wù)的不重視，未能有效保障供電系統(tǒng)的安全而導(dǎo)致的，如果我們?cè)偕钜徊娇从质鞘裁丛蚰?？讓我們還是先來(lái)看一下這樣兩家電力公司：a公司建立安全保障制度和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，使每一工作環(huán)節(jié)有章可尋、能按相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)有序進(jìn)行。不僅如此，a公司平時(shí)對(duì)安全教育也十分重視，員工的安全知識(shí)也由此得到了充實(shí)，安全意識(shí)已深入到了每個(gè)員工，因此在平時(shí)的工作中，員工都是自覺(jué)檢查、維護(hù)設(shè)備的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)解決了，是什么讓他們能對(duì)平時(shí)的日常工作如此上心呢？正是公司平時(shí)的安全教育，使他們心中深深地埋下了安全意識(shí)的種子，他們深知沒(méi)有安全一切無(wú)從談起，安全與自己的利益密切相關(guān)，又有誰(shuí)不愛(ài)惜自己呢？進(jìn)一步的，觀念又推使他們向行動(dòng)上要答案，于是有了自覺(jué)的安全行為，一切都是那么和諧。再看b公司，雖然有安全規(guī)章制度，但平時(shí)不注重安全教育，規(guī)章制度也就成了紙上談兵的東西，因?yàn)闆](méi)有人向他們強(qiáng)調(diào)安全是多么的重要，職工也就沒(méi)有足夠的安全意識(shí)，規(guī)章制度對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)擺設(shè)，不能從內(nèi)心深處去理解制度，更不用說(shuō)在實(shí)際工作中自覺(jué)地履行了，設(shè)備又怎能得到有效的保護(hù)呢？又怎能不引起安全隱患呢？相信此時(shí)的您會(huì)認(rèn)為b公司引起停電事故的可能性最大，也相信您找到了俄羅斯統(tǒng)一電力系統(tǒng)公司發(fā)生此次重大停電事故的深層原因了，那就是安全工作不到位，安全工作是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，安全工作對(duì)個(gè)人、對(duì)企業(yè)、對(duì)國(guó)家都是密切相關(guān)的，只有安全工作到位了，使安全意識(shí)遍地開(kāi)花，才能擁有真正的幸福。

俄羅斯大停電事故也引起了我公司領(lǐng)導(dǎo)的高度注視，富潤(rùn)公司自改制后始終把安全工作放在第一位，通過(guò)制定安全規(guī)范、緊急預(yù)案，實(shí)施安全責(zé)任制制度，建立安全檢查監(jiān)控系統(tǒng)，經(jīng)常開(kāi)展安全教育，使富潤(rùn)公司的安全工作有章可循、落實(shí)到人，為配合今年×××政府6月份的安全生產(chǎn)月活動(dòng)，我們積極開(kāi)展安全生產(chǎn)知識(shí)競(jìng)賽、安全生產(chǎn)投稿、安全生產(chǎn)月座談會(huì)等多種活動(dòng)，使安全意識(shí)更進(jìn)一步滲入到公司的日常經(jīng)營(yíng)中，而這次俄羅斯大停電事故，再一次激發(fā)了公司上下對(duì)安全的進(jìn)一步思考。中國(guó)自古有句成語(yǔ)：“居安思危”不無(wú)其道理，而“亡羊補(bǔ)牢”、“未雨綢繆”和“警鐘長(zhǎng)鳴”又不失為做好安全工作的警世恒言?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”是與“未為遲也”聯(lián)系在一起的。乍看起來(lái)有點(diǎn)“馬后炮”的味道，但換一種思維方式看，閃爍著變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)、“吃一塹，長(zhǎng)一智”的辯證法光芒。因?yàn)椋祟愓菑臒o(wú)數(shù)的失誤和挫折中吸取教訓(xùn)變得聰明起來(lái)的。正如恩格斯所說(shuō)：“無(wú)論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來(lái)的快?！比欢?，現(xiàn)在有些單位出現(xiàn)了“亡羊”的問(wèn)題后，不是把工作重點(diǎn)放在趕緊“補(bǔ)牢”上，而是弄虛作假、隱情不報(bào)，結(jié)果使問(wèn)題越“捂”越多，以至于由小事故釀出大事故。正確的態(tài)度應(yīng)該是，在“補(bǔ)牢”的同時(shí)，痛定思痛，找出事故的原因。倘若能從別人“亡羊”的教訓(xùn)中，舉一反三，那更是聰明之舉了。如果說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”是對(duì)已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的補(bǔ)救，那么“未雨綢繆”則是強(qiáng)調(diào)把工作做在“亡羊”之前。唯物辯證法認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的，而且是有一定規(guī)律的。事故作為一種客觀存在，作為一種矛盾，也遵循一般矛盾發(fā)展的規(guī)律，同樣是可以認(rèn)識(shí)和預(yù)防的。有道是：“功在無(wú)功之處”，說(shuō)的就是要把功夫下在平時(shí)，用于經(jīng)常，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴、堅(jiān)持不懈的努力，把安全工作落到實(shí)處。這樣做表面看似無(wú)功，實(shí)則隱含著真功、細(xì)功和硬功。而“警鐘長(zhǎng)鳴”的內(nèi)涵和價(jià)值，在于它的精神意義。思想上常備不懈，行動(dòng)上才能高度自覺(jué)?，F(xiàn)在常有這樣的情形：一些單位在執(zhí)行急難險(xiǎn)重任務(wù)時(shí)，反倒什么事都不出，而當(dāng)完成任務(wù)休整時(shí)，違規(guī)違紀(jì)的事卻冒了出來(lái)；發(fā)生事故案件后，頭腦中安全這根弦繃得很緊，而一旦安全形勢(shì)好轉(zhuǎn)后，覺(jué)得可以松口氣了，結(jié)果事故又接踵而至?！皡s是平流無(wú)險(xiǎn)處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪。”實(shí)踐證明，這措施，那措施，思想上警鐘長(zhǎng)鳴是最好的措施。只有做到無(wú)險(xiǎn)有警，有備無(wú)患，才能從根本上打牢預(yù)防工作的基礎(chǔ)，讓安全與我們永遠(yuǎn)同行。

聽(tīng)課反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課 詩(shī)詞教學(xué) 方法

按照學(xué)校慣例，每個(gè)教研組每年都要進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，教研組內(nèi)每位成員都要展示一堂公開(kāi)課。今年我選的是人教版必修四第二單元第六課《蘇軾詞兩首（念奴嬌?赤壁懷古、定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲）》，上完之后引發(fā)了我對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的很多思考。

對(duì)于這堂課，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：感受、品賞詞的意境、詞的情韻，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境，理解作者情感，初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。所以上課時(shí)緊扣字詞，主要運(yùn)用誦讀和總結(jié)來(lái)講解課文。之后主要通過(guò)討論來(lái)總結(jié)詞人的情感和作品所表達(dá)的意境，通過(guò)提煉詞句來(lái)體現(xiàn)作品鋪呈的壯闊或從容的場(chǎng)面。

課堂上除了誦讀，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。比如“談?wù)勗~人在赤壁的所見(jiàn)所想”；“《念奴嬌》最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是怎樣的？”；“ ‘故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)’這幾句的主語(yǔ)是誰(shuí)？”；“如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情？”……。這些或具體或抽象的問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步把握作者的情感。第二是，對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品味，感知作者的敘事方法，了解作者創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的方法。整體而言，這堂教學(xué)活動(dòng)是成功的，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

我沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講而是直接進(jìn)入聽(tīng)課班級(jí)去聽(tīng)課的。開(kāi)始的時(shí)候很順利，一切按我原來(lái)的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)一些具體問(wèn)題學(xué)生能夠較快的解決，但是對(duì)于像“《念奴嬌》最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是怎樣的？”，“如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情？”這類問(wèn)題學(xué)生很難給出恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，總是詞不達(dá)意，而學(xué)生對(duì)我的點(diǎn)撥也是啟而不發(fā)，因此糾纏時(shí)間較多。也正是這一點(diǎn)激發(fā)我的思考，詩(shī)詞教學(xué)不能只讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背誦，如何讓學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確表達(dá)出詩(shī)詞的意蘊(yùn)應(yīng)該更重要，語(yǔ)文高考中往往要考到的也正是這些點(diǎn)。這是我在上課前備課時(shí)沒(méi)有考慮進(jìn)去的一點(diǎn)。學(xué)生的表達(dá)能力遠(yuǎn)低于理解能力，尤其是對(duì)古文古詩(shī)詞，很多同學(xué)可以想象或理解其意境卻很難總結(jié)或表述其特點(diǎn)和意蘊(yùn)，往往都只是老師按照參考書(shū)上所說(shuō)講給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，有些同學(xué)可能會(huì)記憶、模仿，而更多的學(xué)生是聽(tīng)過(guò)就丟過(guò)，因此考試時(shí)就答非所問(wèn)。這在高一階段表現(xiàn)得更明顯。

課后，和幾位同事一起探討，大家對(duì)我提出的這個(gè)問(wèn)題也是深有感觸，但是卻提不出什么好的解決方法，把問(wèn)題都?xì)w咎在學(xué)生不學(xué)上。我認(rèn)為這是不合適的，老師應(yīng)該在這方面能發(fā)揮更好的作用。因此，這里我提出幾點(diǎn)想法，以期和各位同仁商討共鑒。

第一，我們可以要求學(xué)生多讀人物傳記，因?yàn)榇蠹抑拦旁?shī)詞最大的特征是言志抒情，很多詩(shī)都是和作者人生經(jīng)歷相關(guān)的，以景襯人，以他人襯自己等等，都是通過(guò)景或事來(lái)比喻作者自己的生活遭遇和人生態(tài)度。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。比如讓學(xué)生仿讀、教師范讀或作節(jié)奏指導(dǎo)，或者抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀一遍，由同學(xué)評(píng)價(jià)，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)等等。通過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞感興趣，讓她們體會(huì)字詞沉降所滲透的個(gè)人感情，才能做到有感而發(fā)。

聽(tīng)課反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0219-02

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是近年來(lái)高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。然而到目前為止，大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)多停留在以教師教學(xué)為中心的模式中，包括國(guó)內(nèi)各高校面向日語(yǔ)專業(yè)新生開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，以及面向日語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)聽(tīng)力和商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)力課程等。另外，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)日語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的高年級(jí)專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后將日語(yǔ)作為工作語(yǔ)言都起到非常重要的基石作用，換句話說(shuō)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?？梢?jiàn)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在日語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)新生教學(xué)中所占的地位。

因此，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該完成從以教師為中心，單純傳授詞匯文法和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，及傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重言語(yǔ)的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、什么是自主式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不應(yīng)該僅僅依靠教學(xué)者的課堂講授得到，與此相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是學(xué)生在一定的社會(huì)文化的前提背景下，借助教學(xué)者和學(xué)習(xí)小組的共同交流理解，應(yīng)用于本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用需要教學(xué)者的教學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)生自主習(xí)得知識(shí)的理解的改變。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻并非如此，例如在低年級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中往往更注重如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更多地記憶單詞、文法等，并盡可能在考試中得到更多的分?jǐn)?shù)，得到應(yīng)有的學(xué)分。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要是依靠教師教授和大量的應(yīng)試練習(xí)，更多地注重如何獲得高分，在年級(jí)排名上盡可能靠前；在類似這樣的教師填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被大量消磨，創(chuàng)造性意識(shí)被逐步削弱。大學(xué)階段和初高中階段不同，雖然基本是零起點(diǎn)日語(yǔ)學(xué)生，但專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)在此前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生日語(yǔ)水平，特別是在一年的打基礎(chǔ)階段之后，進(jìn)行“斷崖式”的專業(yè)授課，以盡可能提高每位學(xué)生的言語(yǔ)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變應(yīng)用能力。

比如要求學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)言場(chǎng)景做出積極回應(yīng)的短時(shí)間會(huì)話練習(xí)，人為地創(chuàng)造出一些會(huì)話場(chǎng)景，學(xué)生在和搭檔交流的過(guò)程中，將語(yǔ)言融入到相應(yīng)的場(chǎng)景中，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種言語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專業(yè)中，在基礎(chǔ)階段特別是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，都引入了自主學(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展還是面臨這樣那樣的問(wèn)題。首先，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平明顯較低。部分學(xué)生甚至還夾雜著家鄉(xiāng)的口音，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。其次，作為零起點(diǎn)學(xué)生，在九年義務(wù)教育中幾乎都是以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，而且在初高中的授課過(guò)程中教師為了考試分?jǐn)?shù)要盡可能的高以適應(yīng)高考所帶來(lái)的壓力，所以幾乎所有學(xué)校都采用了填鴨式的教學(xué)方法。造成的直接后遺癥就是在學(xué)生大學(xué)入學(xué)后，對(duì)于教師講授的方法嚴(yán)重不適應(yīng)，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是興趣逐漸喪失，進(jìn)而影響大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了入大學(xué)前的填鴨式教育，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是教師在課堂上一味的講授，學(xué)生死記硬背單詞，背文法，復(fù)述課文，應(yīng)付考試，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的專業(yè)理論性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）展開(kāi)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的必要性

首先是培養(yǎng)目標(biāo)，作為國(guó)內(nèi)僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能聽(tīng)能說(shuō)日語(yǔ)綜合能力，以適應(yīng)今年來(lái)就業(yè)所帶來(lái)的壓力以及當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的日本語(yǔ)交際，因此聽(tīng)說(shuō)能力在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中尤為重要。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多外資的引進(jìn)和外企的入駐對(duì)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)提出了更高的要求，懂外語(yǔ)會(huì)交際的外向型人才普遍受到用人單位歡迎，而那些考死記硬背得高分的學(xué)生則進(jìn)入了瓶頸期。更重要的是，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，終身學(xué)習(xí)也作為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（三）影響日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的因素

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，具有絕對(duì)的權(quán)威和絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。尊師重道也是國(guó)內(nèi)教育理論的重要指導(dǎo)思想。因此如何保持教師與學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的地位，在某種程度上直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。單純的教師教授，學(xué)生邊聽(tīng)邊記直接影響到學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的掌握。另外，如今的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中更多的是以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生在校期間必須考取用人單位作為選拔人才的條件的日本語(yǔ)能力考試一級(jí)證書(shū)。除此之外，學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，并且很多學(xué)生在校期間也成功考取了國(guó)家要求的英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)。最大的問(wèn)題在于，這些所有的考核方式更多的傾向于聽(tīng)力、詞匯和文法的掌握，卻忽視了對(duì)口語(yǔ)的要求。因此，甚至有些高年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在日語(yǔ)的語(yǔ)音上或多或少存在些問(wèn)題，有些甚至根本不會(huì)用日語(yǔ)交流。不過(guò)多重視綜合能力訓(xùn)練的專業(yè)學(xué)生，在校期間只重視聽(tīng)背的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也為今后的工作留下了很大的后遺癥。第三，教師的課上鼓勵(lì)和參與也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成的重要渠道。而教師往往將更多的精力傾注在過(guò)多的教學(xué)科研任務(wù)上，再加上有些教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足等因素，因此沒(méi)有充足的時(shí)間及能力去規(guī)劃和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研討，進(jìn)而導(dǎo)致的結(jié)果是自主教學(xué)模式往往停留于表面，無(wú)法深入開(kāi)展。

三、日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）確立教師在課堂中所處的地位

教師在課堂中地位的轉(zhuǎn)變是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐開(kāi)展的主要環(huán)節(jié)。在艾賓浩斯記憶法中的理論中，死記硬背僅能掌握百分之二十，遺忘率高達(dá)百分之八十，然而講授給別人聽(tīng)，是在記憶和思考之后的行為，因此百分之八十的知識(shí)掌握率也是很客觀的。因此在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師的定位應(yīng)該更多地傾向于向?qū)W生提出問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者，設(shè)計(jì)問(wèn)題的總體思路和主要內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)該成為問(wèn)題的思考者和解決者，在思考與解決方案提出的過(guò)程中，在思維上發(fā)生了質(zhì)的變化。另外，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡可能地參與學(xué)生自主習(xí)得過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入課堂，并在參與過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，充當(dāng)領(lǐng)路人的角色而不是全盤(pán)灌輸。為了更好實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立自信心。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，而且在大學(xué)期間教師也很少鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法造成的直接后果就是學(xué)生過(guò)多依賴教師的知識(shí)灌輸，很多學(xué)生都是迫于教師的管理以及在考試的壓力下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)毫無(wú)概念。針對(duì)這樣一部分學(xué)生，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性；在課堂上教師要為學(xué)生提供更多的生動(dòng)有趣的日本電視劇、動(dòng)畫(huà)片等視頻，讓學(xué)生進(jìn)行配音以及模仿，寓教于樂(lè)，在模仿和配音的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的樂(lè)趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生從曾經(jīng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（三）采用更多生動(dòng)有趣的授課方法

統(tǒng)一的教材不利于因材施教，學(xué)生的差異性決定了要采取更多形象的教學(xué)手段和方法以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。作為教師可以為學(xué)生提供更多的課外視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)資料，比如日本流行歌曲、日本動(dòng)畫(huà)片、廣告片段、電視劇等等。讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，分角色配音以及試唱等等。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推薦更多與日語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的APP、微博、微信公眾號(hào)，營(yíng)造主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從早上一睜開(kāi)眼就像是生活在日本一樣，處處都被日本語(yǔ)所包圍，語(yǔ)言環(huán)境出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)言便不再是一件困難的事情。

（四）教師定期對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)

規(guī)范的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生某一段時(shí)期學(xué)習(xí)效果的檢查以及肯定，查缺補(bǔ)漏的一種必要方式。自主學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生在沒(méi)有規(guī)范的指導(dǎo)下胡亂學(xué)習(xí)，因此，建立一套齊備而且符合標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系非常重要。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非為單純測(cè)試打分，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我的不足，并且依照評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以求讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最好效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)和周評(píng)價(jià)，還可以包括自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等部分，作為一種學(xué)生自查以及互相監(jiān)督的方法，進(jìn)而促進(jìn)自我學(xué)習(xí)在教學(xué)中的更好發(fā)展。

（五）重視日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)授課中日本文化對(duì)學(xué)生的影響

語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)于學(xué)習(xí)日本語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多地了解日本本地獨(dú)特的文化知識(shí)是學(xué)習(xí)好日語(yǔ)的捷徑，通過(guò)定期舉辦日文歌曲大賽、日本文化季、日本文學(xué)作品朗讀會(huì)等活動(dòng)，將課堂講授的內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，人為地渲染出有關(guān)日本的環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充足的成就感和滿足感。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高了，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提升。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)作為今年來(lái)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤其是語(yǔ)言類學(xué)科教與學(xué)的一種特殊模式，廣泛應(yīng)用于日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段視聽(tīng)說(shuō)課程中是可行的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠獲得更多的關(guān)于專業(yè)課堂內(nèi)容之外的生動(dòng)有趣的資料，提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及外語(yǔ)語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)能力。教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋中獲得更多的教學(xué)體驗(yàn)和感受。因此，自主學(xué)習(xí)在日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的長(zhǎng)期開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并將這種能力運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)中。

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