前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)范文第1篇

在現(xiàn)代教學(xué)改革的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)策略所追求的目標(biāo)應(yīng)該是：改革課程實(shí)施中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問(wèn)題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

因此，實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)策略的核心問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立。教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

一、融合選擇性學(xué)習(xí)策略，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)

多年來(lái)困擾初中作文教學(xué)的主要問(wèn)題就是為了提高中考的寫作得分采取了單調(diào)而生硬的訓(xùn)練方法。根據(jù)材料所提供的要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)使學(xué)生體會(huì)不到自由表達(dá)思想的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒。針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，必須及時(shí)引入選擇性學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作內(nèi)容，寫身邊事和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

而選擇性學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，有效地選擇自己的寫作內(nèi)容；其次是具有捕捉、理解信息的能力；最后面對(duì)大量信息時(shí)能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行合理加工。由此可見(jiàn)，兩者有著天然的融合契機(jī)。

1.我手寫我口

傳統(tǒng)的寫作課往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，就必須選擇與學(xué)生的日常生活以及他們的情感世界密切相關(guān)的主題，貼近學(xué)生的世界，才會(huì)讓他們有表達(dá)的愿望。

2.寫出真情實(shí)感

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練學(xué)生過(guò)多的考慮教師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而不是自己的表達(dá)。學(xué)生作文，要按教師規(guī)定的模式寫，而且寫文章都要上升到一定的高度，于是學(xué)生作文總愛(ài)說(shuō)假話、大話、空話、套話，甚至套用他人的文章。如果教師能幫助學(xué)生明確寫作的目的――用真情實(shí)感與讀者交流，他們寫作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就會(huì)盡力寫出能使讀者感興趣的文章。實(shí)踐中我們可以采用如下嘗試，如，在班級(jí)文化欄中設(shè)立班級(jí)佳作欣賞，供學(xué)生欣賞和交流；組建班級(jí)年級(jí)或校級(jí)文學(xué)社團(tuán)，擴(kuò)大交流的范圍；組織學(xué)生選擇最滿意的習(xí)作匯編成冊(cè)；聯(lián)系青少年雜志開(kāi)拓發(fā)表學(xué)生作品的渠道等等。

3.活學(xué)活用，現(xiàn)炒現(xiàn)賣

寫作的內(nèi)容可以自由選擇，語(yǔ)言運(yùn)用方面也應(yīng)考慮活用所學(xué)的語(yǔ)言。給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，這非常有利于語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與積累。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的語(yǔ)言、表達(dá)方式來(lái)寫作。也可以讓學(xué)生嘗試不同的體裁，如，記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌等等，來(lái)提高自己的寫作水平。

二、融合參與性學(xué)習(xí)策略，形成師生全員全程參與

通常，寫作教學(xué)主要包括命題、寫作、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，一般情況下教師只負(fù)責(zé)命題和評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作。表面上是各司其職，實(shí)際上是各自為政，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)。

要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，就要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

1.教師講授與學(xué)生接受的關(guān)系，即知識(shí)傳授與創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)系

這個(gè)關(guān)系對(duì)應(yīng)的是命題環(huán)節(jié)。命題采用師生共同參與命題的形式。教師命題之后，學(xué)生可以對(duì)教師的命題進(jìn)行修改和補(bǔ)充，也可以另外命題，學(xué)生作文時(shí)可以在教師和同學(xué)的命題中任意選擇。這樣一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識(shí)，從而主動(dòng)認(rèn)真地完成每一次寫作訓(xùn)練。

2.整體推進(jìn)與個(gè)別化的關(guān)系，既要保證整體水平，又要兼顧個(gè)體差異，分類指導(dǎo)和推進(jìn)，使得每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與

這個(gè)關(guān)系對(duì)應(yīng)的是寫作環(huán)節(jié)。寫作中師生同時(shí)進(jìn)行，教師應(yīng)該“下水”作文。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)常用教參中提供的范文，然而范文不一定符合學(xué)生的實(shí)際寫作水平。師生同時(shí)寫作，教師可在了解學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)近階段教學(xué)實(shí)際，有意識(shí)寫出略高于學(xué)生水平的文章，用作范文供學(xué)生參考，這樣學(xué)生更容易接受指導(dǎo)。

3.學(xué)生參與中合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體以產(chǎn)生整體效應(yīng)

這個(gè)關(guān)系對(duì)應(yīng)的是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一般作文講評(píng)都是教師先批改再講評(píng)，不僅增加了教師工作量，而且等教師完成批改再進(jìn)行講評(píng)時(shí)，時(shí)間早已過(guò)去很久，學(xué)生當(dāng)初寫作的熱情與體驗(yàn)早已消失殆盡。學(xué)生每次作文完成后，教師可以立即組織學(xué)生進(jìn)行自改和互改。然后教師對(duì)學(xué)生修改評(píng)價(jià)后的作文進(jìn)行閱讀和挑選，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇典型作文發(fā)給學(xué)生，師生共同評(píng)價(jià)、修改。通過(guò)師生共同參與批改，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作效率。

三、融合自主性學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略，最大限度發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及反思的意識(shí)與習(xí)慣。具體可使用以下三種方法：

1.利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)改反思中來(lái)，具體做法是：先讓學(xué)生互評(píng)修改一稿，然后再由小組評(píng)價(jià)推薦，最后由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)。這樣使學(xué)生在反思中形成新的思路，互相借鑒，有助于養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；另一方面，教師可以有重點(diǎn)地進(jìn)行講評(píng)反饋，大大提高了評(píng)改的效率。

2.教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，在分析點(diǎn)評(píng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生們自己大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們相互協(xié)商，并適時(shí)提供更多的同類文章，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真反思自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以使其發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的問(wèn)題并加以解決。

3.最后要抓好評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)，即自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生均能積極主動(dòng)地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生的求知欲望，提高了他們對(duì)寫作的興趣。在教師評(píng)價(jià)階段，教師出示各組優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，大力表?yè)P(yáng)優(yōu)秀文章，并進(jìn)行班級(jí)展示，讓學(xué)生共同受益，也起到了鼓舞與激勵(lì)的作用。

現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：正方現(xiàn)代管理系統(tǒng)；教務(wù)管理；排課

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0205-03

正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)是一個(gè)面向?qū)W院各部門以及各層次用戶的多模塊綜合信息管理系統(tǒng)，包括教務(wù)公共信息維護(hù)、學(xué)生管理、師資管理、教學(xué)計(jì)劃管理、智能排課、實(shí)驗(yàn)室管理以及學(xué)生綜合信息查詢、教師網(wǎng)上成績(jī)錄入等模塊[1，2]，能夠滿足從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程及教務(wù)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的管理需要。但由于該軟件的說(shuō)明不夠詳盡，一些實(shí)際操作中的問(wèn)題并未提及，由于不能很好地處理遇到的問(wèn)題反而降低了工作效率[3]。

本文將結(jié)合該系統(tǒng)幾個(gè)板塊使用中的常見(jiàn)問(wèn)題幫助使用者盡快熟悉該軟件，可以熟練地操作該軟件。

一、學(xué)生管理中的問(wèn)題

外部數(shù)據(jù)庫(kù)字段要與學(xué)生基本信息表中字段匹配（見(jiàn)圖1），另外在數(shù)據(jù)導(dǎo)入之前外部數(shù)據(jù)庫(kù)中有些字段是必須要有的，如：學(xué)院（xy）、托管學(xué)院（xy_xysy）、專業(yè)代碼（zydm）、當(dāng)前所在級(jí)（dqszj）、專業(yè)班（zyb）、專業(yè)名稱（zymc）、姓名（xm）、學(xué)號(hào)（xh），若缺少其中一項(xiàng)就可能導(dǎo)入失敗或者導(dǎo)入后在對(duì)應(yīng)的年級(jí)專業(yè)中不能顯示學(xué)生的信息。另外，在導(dǎo)入前準(zhǔn)備學(xué)生信息的excel表格中，設(shè)置單元格格式要設(shè)置為“文本”，不但學(xué)生信息導(dǎo)入前格式需要設(shè)置為文本，向系統(tǒng)中導(dǎo)入其他信息都需設(shè)置為文本，如：學(xué)生成績(jī)、課程信息等。

二、專業(yè)計(jì)劃管理問(wèn)題

落實(shí)教學(xué)任務(wù)的流程：

一般按照流程操作就能夠安排一個(gè)學(xué)期的任務(wù)了，但有時(shí)計(jì)劃任務(wù)與實(shí)際招生人數(shù)不符，教學(xué)班需要增加或者縮小，課程需要增加或是減少等這樣的情況出現(xiàn)時(shí)，就需要通過(guò)調(diào)整其他的板塊來(lái)改變教學(xué)計(jì)劃了。如教學(xué)班增加或是減少了，就需要在“系統(tǒng)維護(hù)”“學(xué)籍子系統(tǒng)代碼維護(hù)”中修改教學(xué)班，而后在“專業(yè)計(jì)劃管理”中可以按年級(jí)或是全部刷新人數(shù)，同樣在“計(jì)劃任務(wù)下達(dá)”中也需要再次刷新人數(shù)，這樣才能顯示新的教學(xué)班。課程的修改則相對(duì)容易一些，若是增加課程，則需要在課程庫(kù)中增加相應(yīng)的課程，然后在“專業(yè)計(jì)劃管理”中的“課程信息管理”對(duì)課程進(jìn)行增加即可。

三、智能排課中的問(wèn)題

在排課之前需要將教學(xué)場(chǎng)地，排課數(shù)據(jù)條件設(shè)置安排好。（見(jiàn)圖2）

每個(gè)學(xué)校所用的排課方式可能有所不同，本文將以人機(jī)交互式排課（2）為例詳解排課過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。當(dāng)排課前的準(zhǔn)備都已做好，根據(jù)不同學(xué)院、系部以及課程的要求，按照系統(tǒng)提示進(jìn)行排課是可以安排好一個(gè)學(xué)期的課程的[4]。但當(dāng)排課過(guò)程中間教學(xué)班有所改變，課程的學(xué)時(shí)改變，課程增加等，除了更改相應(yīng)的教學(xué)班和課程信息，還需要其他的操作才能更改排課中所顯示的信息，從而正常的安排課程。如課程的學(xué)時(shí)需要更改，首先在“專業(yè)計(jì)劃管理中”更改相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，然后在“排課數(shù)據(jù)初始化”中選擇“排課相關(guān)數(shù)據(jù)處理”在彈出的對(duì)話框中選擇學(xué)年學(xué)期，點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”。（見(jiàn)圖3）

統(tǒng)計(jì)完成后，再選擇“排課數(shù)據(jù)初始化處理”在備份當(dāng)前所排課程信息的前提下選擇初始化，初始化前年級(jí)選項(xiàng)要清空（見(jiàn)圖4），否則初始化就無(wú)法成功。初始化完成以后就會(huì)提示恢復(fù)之前的備份，恢復(fù)完成后，排課板塊中所顯示的課程信息就是所更改后的信息，按照這個(gè)方法也可以修改其他排課時(shí)所顯示的信息[5]。

正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)雖然功能強(qiáng)大，但是有些設(shè)計(jì)不夠完善，某些功能尚未達(dá)到預(yù)期要求，這就需要使用者在工作中積累經(jīng)驗(yàn)技巧，充分發(fā)掘該軟件的功用。本文以在學(xué)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、智能排課三方面的實(shí)踐使用為例，介紹了該系統(tǒng)的某些使用技巧，希望能夠拋磚引玉，使廣大使用者參與到該軟件的經(jīng)驗(yàn)討論與交流中來(lái)，因地制宜地靈活運(yùn)用各種技術(shù)，解決教務(wù)管理系統(tǒng)使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷為實(shí)現(xiàn)教育管理信息化創(chuàng)造有利條件，服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.淺談高校教學(xué)管理的組成部分[J].科技信息，2010，（25）：601.

[2]王先成，嚴(yán)曉峰.淺談高校教學(xué)管理信息化建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，7（20）：5026-5028.

[3]高杰欣.教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用瓶頸及優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)管理信息化，2010，13（17）：60-63.

[4]趙曉慶，熊璋，方義.高校智能排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化，2004，（11）：102-105.

現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)范文第3篇

今年高考語(yǔ)文大綱與去年比沒(méi)有大的變化，仍然維持了“每錯(cuò)1個(gè)字扣1分，重復(fù)不計(jì)”的要求。從《考試大綱》和《考試說(shuō)明》來(lái)看，高考語(yǔ)文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力：

識(shí)記。主要考查考生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況,體現(xiàn)在試卷上主要是對(duì)字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名句名篇等內(nèi)容的考查,考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握常見(jiàn)字的音、形。

理解。在考題中所占的分量比較大,體現(xiàn)在文言文、現(xiàn)代文閱讀中的有關(guān)詞句的問(wèn)題上,包括文言實(shí)詞在文中的含義、虛詞在文中的用法、特殊句式、詞類活用、翻譯以及現(xiàn)代文中詞句的理解等,復(fù)習(xí)時(shí)要積極訓(xùn)練,做到能通過(guò)閱讀材料迅速理解題干的內(nèi)容,深刻體會(huì)材料的各種內(nèi)涵。

分析綜合。考查內(nèi)容主要有文言閱讀中主要信息的篩選、內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思的概括、作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括等，現(xiàn)代文閱讀中還包括根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。

現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)范文第4篇

教學(xué)目標(biāo)

1.了解貝克特及荒誕派戲??；

2.閱讀課文節(jié)選部分，初步了解荒誕派戲劇的特征；

3.結(jié)合以前學(xué)過(guò)的戲劇類課文，分析荒誕派戲劇與傳統(tǒng)戲劇的不同；

4.通過(guò)了解世界現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的絢爛色彩，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過(guò)莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，寫了一對(duì)互相愛(ài)慕的青年在封建制度下雙雙慘死的悲劇，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)封建和反封建兩種社會(huì)力量的矛盾和斗爭(zhēng)。課本節(jié)選了全劇的最后一場(chǎng)。先寫了朱麗葉殉情，然后寫勞倫斯長(zhǎng)老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經(jīng)過(guò)，最終使兩個(gè)仇家合解。劇本中的人物對(duì)話，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，音韻和諧，蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)情，表現(xiàn)出人物豐富的內(nèi)心世界。這是文藝復(fù)興時(shí)期的作品。

然而，世界現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展到20世紀(jì)50年代，隨著荒誕派戲劇在巴黎戲劇舞臺(tái)上的上演，傳統(tǒng)戲劇的寫作手法被打破了，貝克特等作家創(chuàng)作了一批從內(nèi)容到形式別開(kāi)生面的劇作。我們今天要學(xué)的《等待戈多》就是其中的代表作之一。

二、分角色朗讀課文，整體感知，了解劇情。

三、學(xué)生談閱讀過(guò)后的直接印象，盡量讓學(xué)生尋找其與傳統(tǒng)戲劇的不同之處。

荒誕派戲劇與傳統(tǒng)戲劇的不同主要有以下三點(diǎn)：

1．傳統(tǒng)戲劇有完整的戲劇情節(jié)，有豐滿突出的人物形象，有人物之間的性格或其他方面的沖突，“沖突即戲劇”；而荒誕派戲劇則幾乎沒(méi)有完整復(fù)雜的戲劇情節(jié)，沒(méi)有完整的戲劇程式。

2．戲劇場(chǎng)面、舞臺(tái)形象的不同。荒誕派戲劇不關(guān)心是否具有現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)，強(qiáng)調(diào)象征意義。

3．戲劇語(yǔ)言與人物表演不同。荒誕派戲劇采用了一種支離破碎的語(yǔ)言，表明對(duì)傳統(tǒng)戲劇語(yǔ)言的反叛。

四、介紹荒誕派戲劇。

教師有意識(shí)地利用學(xué)生初步閱讀的感受，引入“荒誕派戲劇”這一概念，然后介紹荒誕派戲劇的由來(lái)、思想基礎(chǔ)、表現(xiàn)主題的形式等。介紹重點(diǎn)應(yīng)放在其與傳統(tǒng)戲劇的區(qū)別上，如荒誕派戲劇不去表現(xiàn)人物的性格和人物的相互關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)戲劇性的故事情節(jié)，不要求在舞臺(tái)上展開(kāi)尖銳的矛盾沖突等。

五、仔細(xì)閱讀課文節(jié)選的第一幕，進(jìn)一步體會(huì)荒誕派戲劇的特征。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在教師介紹的荒誕派戲劇的相關(guān)常識(shí)指導(dǎo)下，具體體會(huì)荒誕派戲劇表現(xiàn)主題的形式，從而認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)代文體。

六、介紹作者及創(chuàng)作背景。

學(xué)生對(duì)作品有了一定的了解之后，教師對(duì)作者作一些簡(jiǎn)要的介紹，重點(diǎn)介紹貝克特在荒誕派戲劇創(chuàng)作領(lǐng)域的地位與貢獻(xiàn)，接著聯(lián)系學(xué)生已有的現(xiàn)代歷史知識(shí)，簡(jiǎn)要介紹一下第二次世界大戰(zhàn)前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以幫助學(xué)生理解作品的主題。

七、布置課外閱讀

閱讀《等待戈多》全劇

第二課時(shí)

一、以問(wèn)題：“兩位流浪漢苦苦地等待著戈多，可是他們并不知道戈多是誰(shuí)，那天，他們?cè)诘却裁茨?？”?dǎo)入。

二、分析作品，講解重難點(diǎn)。

教師可以對(duì)作品的主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言等方面作較為全面的分析。

教師要講清這部劇作一改傳統(tǒng)戲劇的情節(jié)模式，劇中沒(méi)有戲劇沖突，沒(méi)有起因一發(fā)展一一結(jié)局的情節(jié)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有豐滿、完整的人物性格的刻畫，沒(méi)有精彩富有哲理的人物對(duì)話，代之的是沒(méi)有跌宕起伏的、無(wú)頭無(wú)尾的情節(jié)，毫無(wú)人格魅力的卑微、骯臟、猥瑣的“非人”和重復(fù)機(jī)械、單調(diào)乏味、不合乎邏輯的語(yǔ)言。雖然這是一出“什么也沒(méi)發(fā)生”的戲劇，但卻揭示了“人類在一個(gè)荒謬宇宙中的尷尬處境”，表現(xiàn)了“上帝死去”后人生意義和終極目標(biāo)的失落造成了人存在的虛無(wú)與荒誕感。

三、布置課外任務(wù)

1．將本文排演成課本劇。

2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體條件，布置學(xué)生課外閱讀一些荒誕派戲劇作品，以加深對(duì)這類作品的認(rèn)知。

荒誕派戲劇是一個(gè)反傳統(tǒng)的戲劇流派,試研究荒誕派戲劇與傳統(tǒng)戲劇的不同

研究提綱：

1.可重點(diǎn)比較二者在戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)、戲劇沖突、人物設(shè)置與刻畫等方面的不同。

2.需采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，即舉出荒誕派戲劇的代表作品與傳統(tǒng)戲劇的典范作品，并對(duì)之作具體分析，在此基礎(chǔ)上比較二者的不同。

3.應(yīng)縱深比較，即從形式到內(nèi)容，從作品到作家創(chuàng)作指導(dǎo)思想進(jìn)行比較。

參讀書目：

1.金元浦等主編《外國(guó)文學(xué)史》，華東師范大學(xué)出版社。

現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自我寫實(shí)；細(xì)刻深刻；樸實(shí)優(yōu)美

凡是具有現(xiàn)代文學(xué)常識(shí)的人，談到中國(guó)散文總會(huì)提起朱自清先生。他是我國(guó)“五四”以來(lái)最有影響的散文作家之一，他對(duì)中國(guó)白話散文的發(fā)展、成熟作過(guò)相當(dāng)而又執(zhí)著的多方面的探索。作出了一定的貢獻(xiàn)。

一、提倡寫實(shí)，表現(xiàn)自我

朱自清先生是文學(xué)研究會(huì)早期的重要成員，他十分欣賞文學(xué)研究會(huì)那種“為人生”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作思想，所以他的前期散文創(chuàng)作的活動(dòng)，都以現(xiàn)實(shí)主義原則為指導(dǎo)，還結(jié)合自己的寫作體會(huì)，提出了不少關(guān)于散文創(chuàng)作的見(jiàn)解。

為了貫徹寫實(shí)的主張，朱先生要求深入觀察生活，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)?！渡揭岸奘啊芬晃闹校劦健坝谝谎砸粍?dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不輕輕放過(guò)”，并且進(jìn)一步說(shuō)明：“他們所以于每事每物，必要拆開(kāi)來(lái)看，拆穿來(lái)看；無(wú)論錙銖之別，淄澠之辨，總要看出而后已，正如顯微鏡一樣。這樣可以辨出許多新異的滋味，乃是他們獨(dú)得的秘密!”從中可見(jiàn)，他那種觀察、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)肅態(tài)度。眾所周知，有人曾懷疑《荷塘月色》中“月下是否有蟬聲”，朱自清為此請(qǐng)教好些人，最后還是親自體察，“又有兩回親自聽(tīng)到月夜的蟬聲”，才打消了本想修改的念頭。因此，他深深體會(huì)到“觀察之難”，以為不能“由常有的經(jīng)驗(yàn)作概括的推論”這足以證明他的“尊重生活，尊重現(xiàn)實(shí)”這條原則，既用以教人，也用以律己的。

二、題材廣泛，情感豐富

現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜的、豐富多彩的，因而朱自清先生的散文取材十分廣泛，涉及到社會(huì)各個(gè)層面。且在不同題材的散文里，抒發(fā)了自己不同的感情。一是社會(huì)類的作品，具有真實(shí)感，給人以思想、心靈上的震撼。如《生命的價(jià)格――七毛錢》。通過(guò)了一個(gè)父母雙亡的小女孩被廉價(jià)賤賣的事件，并以種種設(shè)想預(yù)測(cè)了她將來(lái)不幸的命運(yùn)，對(duì)社會(huì)的殘酷不仁提出血與小淚的控訴，篇末發(fā)出了“這是誰(shuí)之罪呢?這是誰(shuí)之罪?”對(duì)制造這一悲劇的社會(huì)提出了抗議。表達(dá)了對(duì)被侮辱、被損害者的深切同情。

三、表現(xiàn)手法，獨(dú)到有力

(一)精雕細(xì)刻，細(xì)針密線

由于作家對(duì)客觀物象觀察細(xì)，體味細(xì)，因而文章寫來(lái)也呈現(xiàn)細(xì)的特色?！逗商猎律凡捎玫墓すP，描寫非常細(xì)膩。在寫荷塘月色時(shí)，先寫荷塘，抓住典型景物，從荷葉、荷花、荷塘上的風(fēng)，由風(fēng)送來(lái)的荷花的香，微風(fēng)通過(guò)荷葉的風(fēng)致，荷葉下面的脈脈的流水等各個(gè)角度來(lái)寫，觀察細(xì)致，針線很密。寫荷花：連用五個(gè)比喻，作者在寫月色時(shí)，正面描寫結(jié)合側(cè)面烘托，從塘面的霧，塘里的荷葉、荷花，周圍的樹(shù)影等各種角度來(lái)烘托。這樣，通過(guò)一番細(xì)針密線的描繪、渲染，把作者所能領(lǐng)略到的美的境界逼真地表現(xiàn)出來(lái)了。

(二)簡(jiǎn)煉深刻，平中見(jiàn)奇

《背影》一文雖是懷人之作。沒(méi)有給讀者提供多少?gòu)V闊的現(xiàn)實(shí)生活的畫面，但從作者家境的變化，父親老境的頹唐，父子為生計(jì)各自的奔波，我們不難窺見(jiàn)舊社會(huì)中下層知識(shí)分子生活的動(dòng)蕩不安，以及灰暗的世態(tài)造成的心理壓抑，可以說(shuō)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的人物形象。反映出了當(dāng)時(shí)整個(gè)灰暗的世態(tài)。

四、平中見(jiàn)奇，嚴(yán)謹(jǐn)布局

朱自清先生的散文，結(jié)構(gòu)布局，都嚴(yán)謹(jǐn)精美。這也是朱自清為中國(guó)現(xiàn)代散文的成熟所作的一個(gè)努力?！洞骸纷髡咦プ×舜壕疤攸c(diǎn)。有層次地描繪春景。全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了“盼春”、“繪春”、“贊春”三個(gè)部分。這三個(gè)部分的順序和作者思想感情的發(fā)展是一致的。開(kāi)頭是春天在盼望中到來(lái)，中間是美好的春景畫面，最后以贊美作結(jié)。用三個(gè)比喻句贊美春蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新”、“美”、“力”，深化題旨。如果我們對(duì)《背影》的線索作再深一層的發(fā)掘，就可以看到，《背影》除了一條有形的明線“背影”外，還有一條無(wú)形的暗線，那就是“父子深情”?！侗秤啊穼懙碾m是背影，但顯出的卻是正面。流露的是真情，透過(guò)背影，可見(jiàn)那正面的慈祥容顏?？筛心切牡椎臐L沸人情，“背影”里凝聚著深沉淳厚的父子深情。《荷塘月色》則以一路行去為行文線索，從小路到荷塘到佇立環(huán)顧到神往凝想，形成明顯的空間順序，使各層情景得到步步深化，使內(nèi)心感受得到充分展示，加上一首一尾，自然呼應(yīng)，都顯示出結(jié)構(gòu)而布局上的嚴(yán)謹(jǐn)精美，為細(xì)致的描寫和簡(jiǎn)煉的表現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成功地表達(dá)出作品的主題和作者的復(fù)雜情緒。同時(shí)，從各篇的布局中都可看出，有些部分精煉，有些部分松動(dòng)，精煉和松動(dòng)互相配合，做到疏密相間，呼吸自如，更是朱自清先生散文結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)精美特色的高度表現(xiàn)。

五、語(yǔ)言風(fēng)格，樸素優(yōu)美

散文是語(yǔ)言藝術(shù)。高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)第一要素?！睂?duì)于散文更特別突出。朱自清先生散文的語(yǔ)言成就在現(xiàn)代文學(xué)史上是極負(fù)盛譽(yù)的。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在大學(xué)里如果開(kāi)現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)的課程，或者有人編現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)史，論到文體的完美，文字的全是口語(yǔ)，朱先生是應(yīng)該首先被提及的?！薄吨炫逑蚁壬?。這主要就朱先生早期散文的樸實(shí)而言，朱先生自己也以口語(yǔ)化的語(yǔ)言為貴，認(rèn)為“用筆如舌”是文章語(yǔ)言的極境。在這點(diǎn)上，《背影》上那自然樸實(shí)、簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言正是一個(gè)突出的代表。