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課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

眾所周知，編制和頒布課程標(biāo)準(zhǔn)是本次課程改革最為重要的一項工作。2001年和2003年，義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿分別頒布實施； 2011年12月份，在十年課改實驗基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿也已艱難出臺。無疑，語文學(xué)科已經(jīng)進入到基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的時代。

如果說沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有教育質(zhì)量可以言之成理，那么，有了課程標(biāo)準(zhǔn)未必教育質(zhì)量就能得到提高也是持之有據(jù)的。現(xiàn)今語文課堂種種怪現(xiàn)狀可以說明這一點。誠然，語文教育質(zhì)量提高是多因素影響的結(jié)果，但如果我們從課程標(biāo)準(zhǔn)身上尋找原因，無非兩種情況：一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)本身很完善，但人們在語文教學(xué)工作中未予遵循，使其淪為一紙空文；另一種情況是，課程標(biāo)準(zhǔn)有缺陷，人們無法加以落實，或是落實過程中帶來比無課程標(biāo)準(zhǔn)危害更廣更烈的教育質(zhì)量問題。從后一種情況出發(fā)，“應(yīng)該有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)”這一問題就無可回避地擺到了桌面，成為人們著力思考的課題?；仡?011年語文教育研究，這方面的研究盡管很少，但在這很少的研究中，依然透露出一些新的視角和新的氣象。這里遴選兩篇論點評議，以展示這項研究的新進展。

一、我們需要怎樣的語文課程標(biāo)準(zhǔn)？

【評析文章】金荷華《對國外新世紀(jì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》，《全球教育展望》，2011年第12期。

【原文提要】新世紀(jì)以來世界各國語文課程標(biāo)準(zhǔn)按結(jié)構(gòu)模式及內(nèi)容編排分主要有三種特色：“能力說”特色；“內(nèi)容說”與“能力說”兼具特色；“課程設(shè)計與評價整合”特色。與之對比，我國現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有需要改進之處。突出的問題是：缺乏規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和便于操作的“能力標(biāo)準(zhǔn)”；忽略母語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如詞匯語法等； 使用者必須在研究解讀中改進并完善。

中國社會不知不覺已經(jīng)進入到全球化社會。這種全球化體現(xiàn)在本次課程改革之中，就是不僅要堅持“本土行動”，更要強調(diào)“國際視野”——著手從全球大背景出發(fā)來整體設(shè)計課程體系，組織和分配知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有世界水平的課程(World Class Curriculum)。這樣，發(fā)達國家的課程設(shè)計與實施就成了觀照我國課程設(shè)計和實施水準(zhǔn)的重要參照系。金荷華《對國外新世紀(jì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的透視與反思》一文，就是從這個視角來對照和反思我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

該文以文獻梳理為基本研究方法，從結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容編排出發(fā)，整理了發(fā)達國家三類特色的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：

其一，是以德日《課程標(biāo)準(zhǔn)》為代表的“能力說”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“能力說”特色，作者是這樣解釋的：側(cè)重教和學(xué)的預(yù)期結(jié)果，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、成就標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)指數(shù)都有呈現(xiàn)；而且脈絡(luò)分明，描述詳盡清晰，易于理解，便于操作。

以德國課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《德國完全中學(xué) 10 年級德語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）中，說和聽、寫作、閱讀（ 印刷資料和媒體資料）、對語言和語言運用的學(xué)習(xí)和研究這四項內(nèi)容構(gòu)成“四位一體”的能力結(jié)構(gòu)模式。這些能力從“學(xué)習(xí)結(jié)果”到“能力標(biāo)準(zhǔn)”逐一描述，不僅有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還有成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。如“說和聽”類，分別從“對別人說話”、“在別人面前說話”、“與別人對話”、“傾聽別人說話”和“角色表演”5 個角度，逐層描述其“能力標(biāo)準(zhǔn)”。該課程標(biāo)準(zhǔn)獨到之處還有： 每個類別中，在描述“成就標(biāo)準(zhǔn)”之后，都設(shè)置一個“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧”項目，陳述該類別領(lǐng)域的“基本能力”，或叫“關(guān)鍵技能”、“表現(xiàn)指數(shù)”。作者認(rèn)為，德國課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)上簡潔明晰，在內(nèi)容上具體翔實，唯其如此，才真正具備“程序標(biāo)準(zhǔn)”或“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的功能，呈現(xiàn)出“國家標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)有的“基準(zhǔn)”、“尺度”水平，為語文教育確立了終點目標(biāo)。

其二，是美、法為代表的“內(nèi)容說”與“能力說”兼具特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“內(nèi)容說”與“能力說”兼具特色，作者這樣解釋：既保留了對“教學(xué)內(nèi)容”作系統(tǒng)的規(guī)范要求的“教學(xué)論”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)“預(yù)期結(jié)果”及其達成途徑和策略的當(dāng)代“課程論”的發(fā)展趨勢。

以美國課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2001年）中有引言、核心目標(biāo) 、指導(dǎo)原則、早期讀寫能力、各年級階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和附錄六個部分，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，由簡到繁，逐漸豐富。更能體現(xiàn)“內(nèi)容說”特色的，還在于對四個類別（ 語言、文學(xué)、作文、媒體）“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的闡釋。例如“文學(xué)”類，“課程目標(biāo)”只用一句話概括：“學(xué)生將能夠?qū)Ω鞣N形式的口頭文學(xué)和書面文學(xué)做出思考”； 而關(guān)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，則從“文學(xué)的重要性、選擇文學(xué)作品、文學(xué)評論的方法、制定文學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)各種非文學(xué)作品、有效的教學(xué)實踐”六個方面作全面而精要的述說。有的條目內(nèi)部的細(xì)則（分級標(biāo)準(zhǔn)） 豐富而直觀，這樣詳細(xì)的規(guī)范指導(dǎo)，將有效避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性。

該標(biāo)準(zhǔn)“能力說”的特色，則主要體現(xiàn)在對各年級、各類別的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方面，即全部表格化。根據(jù)文件前面設(shè)置的“英語語言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類表”中的內(nèi)容分類（ 語言、文學(xué)、作文、媒體），共設(shè)置四個列表，每個列表的體例都一致。例如“各年級語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”表，其欄目依次為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、年級、分級標(biāo)準(zhǔn)。其中，“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，就是“英語語言藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類表”中“語言”類的 7 條“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”；“年級”分為四個學(xué)段： 幼—4，5—8，9—10，11—12；“分級標(biāo)準(zhǔn)”則圍繞四個年級段分別描述，內(nèi)容多或少則因“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”不同而略有區(qū)別。這樣，各個類別的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”既相互獨立，又是構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)有機的整體。

其三，以英國和南非為代表的“課程設(shè)計與評價整合”特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂“課程設(shè)計與評價整合”特色，作者這樣說明：課程和評價密切地結(jié)合起來，課程的設(shè)計與實施，直接與課程的考試評價連接，相互推進，互為完善。

以英國課程標(biāo)準(zhǔn)為例。在牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會聯(lián)合考試委員會制訂的《普通中等教育證書·英語》（以下簡稱“英語大綱”）中，上述特色有三方面體現(xiàn)：（1）“評估目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”相聯(lián)結(jié)。大綱中，不僅有明確清晰的“大綱目的”，即“課程目標(biāo)”（考試目標(biāo)以“其他目標(biāo)”單列），還有詳細(xì)的“評估目標(biāo)”。“評估目標(biāo)”劃分“聽和說、閱讀、寫作”三個類別； 每一類別都有具體的“能力指標(biāo)”描述； 并由具體詳細(xì)的“評估方案說明?！霸u估方案”中相關(guān)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的交待：“學(xué)生可在結(jié)課時做一次性評估也可分階段評估”、“考生可選組合層次的試卷也可選兩個不同層次的試卷”、“考生可選第 3 單元的考試或者第4 單元的作業(yè)；還可兩項都選”、“考生可選終結(jié)性的一次性評估方式，也可選階段性評估”，這些說明性文字，都用斜體字予以突出；體現(xiàn)了大綱設(shè)計的靈活先進，既有規(guī)定性，又有選擇性；突出了“以生為本”的先進理念。其實，這些條款可以視為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“機會標(biāo)準(zhǔn)”。（2）明確了考試內(nèi)容及范圍。大綱中設(shè)計了各種評價情境，即考試和作業(yè)單元。這些考綱內(nèi)容，不僅對教師和學(xué)生有詳盡的指導(dǎo)作用，對教材開發(fā)者也具有明確的導(dǎo)向性。（3）給出操作性很強的各種評分表。如“英國傳統(tǒng)文學(xué)閱讀評分標(biāo)準(zhǔn)表”，內(nèi)容依次是等級、分?jǐn)?shù)、一般標(biāo)準(zhǔn)、具體標(biāo)準(zhǔn)（含對莎士比亞劇作和詩歌的反應(yīng)兩項）。這樣的評分表，更廣泛的意義在于，提供了該類課程在教與學(xué)的過程中所要追求的“能力標(biāo)準(zhǔn)”。

上述三類課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各具特色，但其共性因素也是明顯的。可惜作者在論文中對這些共性因素分析甚少或語焉不詳，大大削弱了對于現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的批評力度和深度。在我看來，對于各國課程標(biāo)準(zhǔn)的共性因素的總結(jié)是目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)編制和修訂的必要環(huán)節(jié)，因為只有這樣，才能形成對于一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本判斷，才能勾勒出我們需要的課程標(biāo)準(zhǔn)的輪廓。這些共性因素可能包括：

1.一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)一般都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明學(xué)生應(yīng)知能會的內(nèi)容；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達了為實現(xiàn)各項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生展示的熟練的程度或質(zhì)量；學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)則是用來衡量教育體系的各級機構(gòu)(學(xué)校、地方教育機構(gòu))為學(xué)生學(xué)習(xí)達到全國自愿性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求所提供的資源、實踐和條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有學(xué)科核心知識。這些知識體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在重要性和實際應(yīng)有價值的知識。

3.一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體、明晰。具體是指標(biāo)準(zhǔn)的陳述能夠確保教材開發(fā)與考試開發(fā)的一致性；明晰是指標(biāo)準(zhǔn)的語言清楚, 明確傳達了學(xué)生必須知道和能夠做什么,從而能夠為所有的相關(guān)利益者理解。

4.一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)要可測量和支持教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)的可測量是指即它清楚規(guī)定的結(jié)果能夠被測量和傳遞給學(xué)生、教師、家長和公眾；所謂支持教學(xué)是指標(biāo)準(zhǔn)能恰當(dāng)?shù)刂С忠粋€協(xié)調(diào)性的系統(tǒng), 該系統(tǒng)包括課程、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、我們需要的語文課程標(biāo)準(zhǔn)蘊含哪些基本標(biāo)準(zhǔn)？

【評析文章】王元華《語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《教育學(xué)報》，2011年第4期。

【原文提要】目前語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和相互之間存在嚴(yán)重分歧甚至矛盾，由此引發(fā)語文教學(xué)諸多弊端，要想消除這種分歧、矛盾和弊病，必須讓語文課程持有一個共同的基本標(biāo)準(zhǔn)，這個基本標(biāo)準(zhǔn)來自四個方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識標(biāo)準(zhǔn)；話語關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

與上面評述的論文體現(xiàn)的“國際視野”相比，王元華《語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》一文體現(xiàn)的更多的是“本土行動”——回到我國語文課程內(nèi)部，探索語文課程標(biāo)準(zhǔn)背后的那些基本標(biāo)準(zhǔn)。這種探索與其說“尋找”，不如說是“建構(gòu)”，建構(gòu)起一套我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種研究是從問題出發(fā)，意在問題解決，無路中走出一條路，這條路未必好走，也未必好看，但原創(chuàng)意味更明顯。

《語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)》以理論推演為基本研究方法，提出語文課程標(biāo)準(zhǔn)背后需要有個基本標(biāo)準(zhǔn)，這個基本標(biāo)準(zhǔn)來自四個方面，規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；生活常識標(biāo)準(zhǔn)；話語關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)；公度標(biāo)準(zhǔn)。

其推演路徑大致為：

第一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間難以達成一致，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部和標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾眾多（標(biāo)準(zhǔn)答案需要答案標(biāo)準(zhǔn)，答案標(biāo)準(zhǔn)來自哪兒？來自考試大綱?？荚嚧缶V根據(jù)什么來規(guī)定考試內(nèi)容和命題形式？語文課程標(biāo)準(zhǔn)。但實際情況是語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒能提供命題和答案確定系統(tǒng)的原理支撐）。

第二，語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的矛盾根源是什么呢？根源是它們之間是有層次性質(zhì)差異的，而我們對于這種差異認(rèn)識不深，缺失哲學(xué)認(rèn)識、邏輯認(rèn)識、語文本體認(rèn)識的一致性，處于上位的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、表述與修改缺乏一個能夠相互約束和溝通的基本標(biāo)準(zhǔn)，對下位層次的考試大綱、答案標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)答案的約束力極其有限。

第三，怎么解決這一矛盾呢？要建立語文課程價值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗性、生成性的統(tǒng)一性認(rèn)識，而且這種統(tǒng)一要立足于語言使用的約定俗成上，約定俗成是語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在統(tǒng)一機理。

第四，約定俗成的語言使用規(guī)律，要求語文課程遵從語言使用的基本規(guī)范，并根據(jù)這些規(guī)范對話，交流，批判，檢驗，最大程度地達成共識。

據(jù)此，作者得出語文課程諸標(biāo)準(zhǔn)的四個基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)：包括字音、字形、字義、語法形式等在內(nèi)的語言規(guī)范性內(nèi)容必須正確；（2）生活常識標(biāo)準(zhǔn)：必須符合生活常識。用到生活常識的，應(yīng)用生活常識判斷；如果明顯違背常識的，那就必須否定；（3）話語關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)：必須符合話語認(rèn)知的關(guān)聯(lián)規(guī)范，關(guān)聯(lián)得越緊密越好；如果話語缺乏前后明顯聯(lián)系、話語前后聯(lián)系不指向交際目標(biāo)，話語前后聯(lián)系明顯錯誤，那就應(yīng)該否定；（4）公度標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)前三個標(biāo)準(zhǔn)對話，交流，批判，檢驗，達成共識，這是語文課程必不可少的一個程序性、過程性標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，前三個標(biāo)準(zhǔn)才能得到維護和發(fā)揚光大，才是最大范圍和程度的共識，才能去偽存真。

這個推演過程最重要的邏輯鏈條是在第三個環(huán)節(jié)：面對語文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題標(biāo)準(zhǔn)之間的錯位和糾結(jié)，作者沒有過多去指責(zé)誰是誰非，而是回到對語文課程是什么，有什么價值這樣的原點性問題的基本認(rèn)識上來。如果我們認(rèn)可語文是人文性和工具性統(tǒng)一，那么就應(yīng)該認(rèn)可語文課程的核心價值就是通過語文本體培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（交往素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、做人素養(yǎng)等等）。而語文課程作為人文學(xué)科，必然具有人文學(xué)科的共性——對自己而言，有內(nèi)在性、個體體驗性和生成性一面；對他人，有客觀性、全程性和全員公度性的一面。也就是說，我們要認(rèn)可語文課程價值觀和方法論客觀性、全程性、全員公度性與內(nèi)在體驗性、生成性的統(tǒng)一。

語文課程的統(tǒng)一性，究竟統(tǒng)一在什么基礎(chǔ)之上呢？經(jīng)過多年論爭，尤其在“兩李”（李海林和李維鼎）為代表的學(xué)人的嚴(yán)密論證和學(xué)理闡釋之下，語文教育界逐漸形成共識，語文課程的核心不是語言而是語言使用——語用。作者正是建立在這個邏輯起點之上，借用語用學(xué)的四條原理而建立起四條標(biāo)準(zhǔn)，因此，對于這四條標(biāo)準(zhǔn)，人們雖感陌生，但其絕非憑空而來，而是以堅實的學(xué)理作為支撐，體現(xiàn)了作者學(xué)科融合之下的深刻思索和精心營構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

地理課程標(biāo)準(zhǔn)分前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施意義四個部分。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)新在哪里？

1.基本理念新

1.1 強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。""學(xué)習(xí)對生活有用的地理"是這次地理課程改革最強調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將以純粹的"科學(xué)世界"重新回到學(xué)生的"生活世界"。其內(nèi)涵包括：（1）學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，并能增強學(xué)生自我生存能力的地理知識或技能；（2）學(xué)習(xí)在生活中所需的科學(xué)知識。

1.2 強調(diào)學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。"促進每個孩子的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，這是時展的需要，也是"以學(xué)生發(fā)展為本"教育理念的充分體現(xiàn)。

1.3 強調(diào)改變地理學(xué)習(xí)方式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際，安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。"強調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，倡導(dǎo)多元的地理學(xué)習(xí)方式，重視地理研究性學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采取適合學(xué)生的策略和模式，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，根據(jù)自己的認(rèn)識條件，采取合適的學(xué)習(xí)方式與方法。

1.4 強調(diào)構(gòu)建開放式的地理課程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。"它表現(xiàn)在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實施及課程資源的開放性。

1.5 構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。"面對信息化浪潮，應(yīng)認(rèn)清教育改革大方向，懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持地理課程的改革和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。

1.6 構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價體制。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出："地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種，'發(fā)現(xiàn)閃光點''鼓勵自信心'的激勵性評價機制"。

2.地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、國培課標(biāo)的種類

國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項目設(shè)計,共有66個課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計表

二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)

每個國培課標(biāo)一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:

課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學(xué)時、內(nèi)容要點課程設(shè)置與實施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計要求實施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例

圖 國培課標(biāo)框架圖

三、關(guān)于“課程目標(biāo)”

每個國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。

總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓(xùn)項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。

中西部短期集中培訓(xùn)項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實,針對教育教學(xué)實際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓(xùn)團隊研修項目針對高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強培訓(xùn)專家團隊建設(shè)。

具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。

四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”

每個國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實踐性相結(jié)合,既注重理論知識學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。

建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實際需求進行調(diào)整。

例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。

例2. 培訓(xùn)團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。

例3. 培訓(xùn)管理者團隊研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。

五、關(guān)于“課程設(shè)置與實施建議”

每個國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計要求,三是實施建議。

1. 課程結(jié)構(gòu)要求

每個國培課標(biāo)為培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):

原則上,每個維度浮動比例不超過5%。

又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團隊研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計要求

這主要是針對短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計和實施。培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點難點問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的要求,設(shè)計出主題化的課程。

國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實施建議

一般提出了四個方面的建議:

(1)教學(xué)方式建議。主要是三個方面的要求:

一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強調(diào)案例分析,實踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗要針對教育教學(xué)行為改進。

二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實踐體驗,提升學(xué)員的教育教學(xué)實際能力。

三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn),增強培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強對學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。

(2)培訓(xùn)團隊建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:

一是實行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計培訓(xùn)方案、備課、進行過程指導(dǎo)等工作。

二是要組建高水平培訓(xùn)團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:

一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。

二是培訓(xùn)團隊主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。

三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進行分享交流。

四是培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W員提供機構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進入任何教學(xué)場所參與學(xué)習(xí)。

(4)培訓(xùn)效果評價建議。主要是三個方面的要求:

一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項目實施工作進行評價。

二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達成度進行評價。

三是要注重對學(xué)員培訓(xùn)前后改進程度的測評。

六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”

每個國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例”,為培訓(xùn)機構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計的范式。一般格式為:

項目類別:××××××

培訓(xùn)時間:×天(×課時)

培訓(xùn)主題:××××××

培訓(xùn)對象:××××××

培訓(xùn)目標(biāo):××××××

培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn);比較;中美

進入21世紀(jì)以來，全球性環(huán)境、能源、生態(tài)等問題日益突出，顯示出地理學(xué)在解決這些問題上的巨大優(yōu)勢，人們重新開始審視地理在教育中的價值與地位。在這樣國際地理教育改革的大趨勢下，中美兩國先后開始制定和頒布了國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，開展以標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的地理教學(xué)改革。相對于美國來說，我國復(fù)雜的地理教育發(fā)展歷程，是我國的地理教育相對落后，對比分析兩國現(xiàn)有地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國進一步修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理課程的改革，具有參考和借鑒意義。

一、中美地理課標(biāo)比較

（一）課程性質(zhì)

我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了地理的學(xué)科特性，而對于地理課程性質(zhì)沒有太多的描述，只是提及地理課程跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個領(lǐng)域。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)地理學(xué)科的重要性的之外，大量說明學(xué)習(xí)地理知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的變化，具體描述學(xué)習(xí)地理對學(xué)生。如果能將兩國地理課程性質(zhì)結(jié)合起來，會更加完整，有利于把握地理教學(xué)的真諦。

（二）基本理念

兩國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是大致相同的，都已學(xué)習(xí)生活中的地理為基礎(chǔ)，強調(diào)地理課程對生活的重要性。但同時，美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，而我國對于地理對生產(chǎn)生活的具體影響沒有進行闡述，只是簡單概括。

（三）課程目標(biāo)

我國地理課程目標(biāo)分為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個部分，這是我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。美國課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，并明確標(biāo)示出各個學(xué)齡層所應(yīng)達到的知識和技能要求。與美國相比，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，比較零散，沒有形成體系。美國結(jié)合課程內(nèi)容制定了詳細(xì)的課程目標(biāo)，依據(jù)其各學(xué)齡層的知識和技能目標(biāo)是遞進的、有層次的、螺旋上升的。

（四）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了一套完整的內(nèi)容體系，從幼兒園到初中再到高中，進行通盤考慮和設(shè)計。按“學(xué)段+學(xué)習(xí)領(lǐng)域+目標(biāo)”進行安排。而我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)分初中和高中兩個階段，初中采用“主題分級”式陳述標(biāo)準(zhǔn)，高中則分為必修1、必修2、必修3和選修兩個部分。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師為保證教學(xué)質(zhì)量，并不能做到依學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)，同時初高中地理教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和脫節(jié)。

在內(nèi)容的表述表達方面，美國地理課程地理標(biāo)準(zhǔn)采用典型案例的方法圍繞展開論述，運用大量清晰、有力的動詞，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述的比較準(zhǔn)確。我國則主要運用“說明”、“描述”、“了解”、“學(xué)會”等動詞概括性的列出教學(xué)內(nèi)容要求，力求做到不拘泥于知識點的束縛。但這種處理方法過于“粗化”，不利于教 師對其適當(dāng)?shù)陌盐蘸瓦\用。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

兩國都有對于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價手段上兩國都采用了結(jié)果目標(biāo)陳述的方式，告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，即在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)知道什么和能夠做什么。但在實施上，美國非常注重課程內(nèi)容陳述的清晰、具體、全面、詳細(xì)，而且還分層次遞進地反映了對不同年級段學(xué)生的不同期望。我國標(biāo)準(zhǔn)雖然也用了行為目標(biāo)的陳述方式，但在行為動詞的表述上不夠精密準(zhǔn)確，意義接近，如“說出”、“說明”、“描述”、“知道”、“了解”、“懂得”、“學(xué)會”等，究竟有何區(qū)別，程度如何，難以把握，也就難以把它們作為評價的尺度進行操作。而且，我國標(biāo)準(zhǔn)只分成初、高中兩個階段、粗略地陳述了對學(xué)生的要求，所以標(biāo)準(zhǔn)本身作為評價尺度的實際操作性不強。

二、對我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

一是優(yōu)化知識體系結(jié)構(gòu)，加強連貫性。美國地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分由六大要素和十八項標(biāo)準(zhǔn)組成， 標(biāo)準(zhǔn)以六要素為主線， 每個要素中包含幾條標(biāo)準(zhǔn)， 每個標(biāo)準(zhǔn)又按學(xué)年階段來分述， 十八項標(biāo)準(zhǔn)分別由三個階段加以實施。明確地提出了從幼兒園到高中階段為止的地理教育的連貫性，呈螺旋式上升，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

而我國的標(biāo)準(zhǔn)是分初中和高中兩個階段來制定的，缺少層次性，初中和高中的銜接存在間斷。所以， 有必要從整體上架構(gòu)地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 把小學(xué)階段的社會課程中的地理部分、初中階段的地理教育和高中階段的地理教育統(tǒng)一結(jié)合起來。 研制成一本統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)， 從而在體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出通盤考慮、整體設(shè)計、由淺入深、循序漸進， 也加強了體系結(jié)構(gòu)的層次性和遞進性，實現(xiàn)初高中的順利銜接，讓學(xué)生順利建構(gòu)知識。

二是以國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)， 制定地方地理課程標(biāo)準(zhǔn)。美國在20 世紀(jì) 90 年代的基礎(chǔ)教育課程改革中，特別注意統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系。既在國家的層面上建立共同的全國性課標(biāo)，又考慮地區(qū)間的差異， 鼓勵和資助各州編制各自的課程框架， 并在這些標(biāo)準(zhǔn)和框架下對課程設(shè)置、教材選擇、師資培訓(xùn)和評價等領(lǐng)域作出相應(yīng)的改革。美國的 38 個州和哥倫比亞特區(qū)都依據(jù)國家地理課標(biāo)制定了各自的課標(biāo)， 其他 12 個州有的已決定不采納國家地理課標(biāo)， 有的仍處于開發(fā)或?qū)嵸|(zhì)性修改的階段。同美國相比， 我國的國土更加遼闊， 各地區(qū)的自然環(huán)境、人文特征、師資狀況與教學(xué)的硬軟件設(shè)施條件等諸多方面存在著更大的差異， 所以有必要依據(jù)各個地區(qū)自然人文環(huán)境的總體特征和教育發(fā)展的水平狀況， 在國家地理課標(biāo)的基礎(chǔ)上， 研制、實施自己的地理課標(biāo)。

三是知識要點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對于每一個知識點針對不斷學(xué)齡進行詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，學(xué)生通過哪些方法、工具已達到怎樣的水平，獲得怎樣的能力。目的在于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，而不拘泥于具體知識點的束縛，同時課程標(biāo)準(zhǔn)的說明和教學(xué)要求細(xì)化則幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)表述上大量使用了“了解”“比較”“舉例說出”“運用”“簡述”等具體的行為動詞，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，但其動詞本身含義模糊，不利于理解運用，應(yīng)進行詳細(xì)的說明。

四是加強學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，開展探究性學(xué)習(xí)。地理技能是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能之一，它可以使學(xué)生用地理思維來問題、做出理性決策。在我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有對于地理技能培養(yǎng)的具體條目，卻只作為識記知識的輔助。而美國的新標(biāo)準(zhǔn)中，地理技能和地理知識的內(nèi)容是平行的，并且每項要求都用了很大的篇幅來具體闡述。對比可以看出，我國課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生地理技能培養(yǎng)的重視度不夠。另外，我國課程標(biāo)準(zhǔn)對地理技能的要求還處于比較淺顯的層面，比如讀地圖、使用地球儀、進行地理觀測等等 ，基本停留在學(xué)生日常生活中對這些技能的使用。不可否認(rèn)，這些技能對促進學(xué)生掌握地理知識、提高動手操作能力有一定的幫助作用，但若想真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，這些僅限于應(yīng)用方面的技能要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中開展探究式學(xué)習(xí)就是不錯的辦法，相對于片面的接受老師傳授的知識，這種自主探究、發(fā)現(xiàn)的方式無疑是一種很好的掌握知識的方式，學(xué)生會在這樣探究性的過程中達到構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、深刻理解學(xué)科知識的目的，還能開發(fā)智力、啟迪智慧，提高學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生只有在真正的創(chuàng)造性的過程中才會啟發(fā)思維。因此，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)加強對地理技能的培養(yǎng)要求，多多開展探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻：

課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

案例二：每到秋后，小伙伴們放學(xué)后，牽上牛，來到一塊曠野，把牛一放，就分成二派，打起土仗來，那情景至今令人難忘，激烈、有趣。選位置、筑戰(zhàn)壕，隱蔽、躲閃、投彈、奔跑，玩得不亦樂乎。滿身是土也顧不上拍打。回家的路上，談?wù)撜l打中誰，誰沒被打中，有時爭吵，面紅耳赤，可第二天又玩在一起了。

案例三：小時候，大家都會制弓箭(用竹枝彎成)、手槍(用自行車的廢鏈條)、彈弓、誘捕田鼠的工具(用竹筒做)、鐵環(huán)、打竹筒等玩具。

以上三個案例，引起我深深的思索。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地逐步推進，其中體育與健康課程的改革正在縱深發(fā)展。改革與發(fā)展是趨勢，是必然結(jié)果，但改革的方向、性質(zhì)、內(nèi)容、方法等如何？細(xì)讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《課程解讀》，我深深領(lǐng)會這次體育課程的改革有新的突破，在五十多年體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅持體育鍛煉的意識和能力；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學(xué)生受益。在這四條基本理念背景下確立的三級目標(biāo)體系，以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容等新觀念正在逐步被教師和學(xué)生所接受。

二、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師那種傳授式的教學(xué)方法在減少，與之形成對比的“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”“快樂式”等方法正在體育教學(xué)中被廣泛運用。在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)之風(fēng)已逐步形成。

三、課程資源開發(fā)與利用的轉(zhuǎn)變

1.簡化和改造傳統(tǒng)的競技運動教材。傳統(tǒng)的教材大部分是按照運動技能形成規(guī)律來設(shè)計的，并不是按照不同年齡階段學(xué)生的身心特點、認(rèn)識能力進行設(shè)計的。在教學(xué)過程中，只考慮運動技術(shù)的傳授、運動技能的形成、運動成績的獲得，并不考慮學(xué)生的感受。因此，必須對傳統(tǒng)教材進行簡化和改造。剔除一些“難、繁、偏、舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低教材的要求。對不能引起學(xué)生的興趣、違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且占用許多時間的內(nèi)容應(yīng)予簡化。一些系統(tǒng)教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，如籃球教學(xué)，我們可以采用“破除系統(tǒng)化”的做法加以改造。從體驗開始，讓學(xué)生了解籃球?qū)ι眢w健康的好處，使之對籃球運動產(chǎn)生興趣。

2.充分發(fā)揮現(xiàn)有體育器材的多種功能。根據(jù)現(xiàn)有的器材，結(jié)合學(xué)生實際和項目特點，打破常規(guī)，充分發(fā)揮它們的作用，做到一種器材多種用法。如跳繩既可用來做繩操，又可用于輔助立定跳遠(yuǎn)、行進間多級跳；既可用來拔河練習(xí)，又可用來安排接力游戲；既可打成各種繩結(jié)或繞成球狀代替投擲物，又可利用繩子打結(jié)的特性教學(xué)生學(xué)習(xí)野外生存、自救的本領(lǐng)。單杠除了懸重與支撐外，還可以回環(huán)；除了發(fā)展上肢力量外，還可以發(fā)展靈敏性、平衡性(在單杠上行走)。手榴彈和實心球可以組合成簡易的保齡球游戲。體操棒和小皮球可以當(dāng)作壘球來打?？鐧诘牟煌瑪[放可讓學(xué)生做出各種不同形式的障礙練習(xí)。小體操墊可以練習(xí)背髖肌和腰腹肌，還可用來擺圖形，練拳擊。鐵環(huán)不僅能滾，而且能擲，還能“飛”。

3.因地制宜、就地取材，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。有報載：南京市的“報紙大王”衛(wèi)紅老師善于用報紙制作各類教具來上課。廣東中山市的楊建民教師“突發(fā)奇想”，用操場上的50把掃帚上了一節(jié)生動、活躍、有趣的體育課。在廬山舉行的一次教學(xué)展示活動中，有一位教師用青蛙來上“立定跳遠(yuǎn)”課。