前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)與問范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)與問范文第1篇

學(xué)與問范文第2篇

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法；學(xué)生答問；自主設(shè)問

最近聽了一堂歷史課。從課堂實施過程可以看出，上課的教師確實花了不少精力放在教學(xué)設(shè)計上，甚至近乎于“螺螄殼里做道場”。整個課堂以問題貫穿教學(xué)過程；教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，順暢有序；學(xué)生回答十分積極，課堂氣氛非常活躍，因此成功地駕馭了整個課堂。

追求課堂問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是新課程內(nèi)容之一。據(jù)此，教師們一改過去“滿堂灌”的做法，精心設(shè)計一個個層層深入的問題，把學(xué)生步步引入歷史殿堂，讓學(xué)生在課堂上積極活動起來，使學(xué)生獲得展示自己能力的機會。這充分體現(xiàn)了提升學(xué)生素質(zhì)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課程理念。

但是，冷靜思考之后不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課沒了“滿堂灌”，卻來了“滿堂問”。于是我產(chǎn)生了疑問：這種“滿堂問”與傳統(tǒng)的“滿堂灌”有本質(zhì)區(qū)別嗎？這些由教師自己設(shè)計的問題完全符合學(xué)生的學(xué)情嗎？如此教學(xué)過程能讓學(xué)生真正體驗歷史、感悟歷史嗎？最終的教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)嗎？

在筆者看來，“滿堂灌”是教師在教學(xué)上的“包干到底”，一切事情均由教師一人干，學(xué)生只需聽課記筆記；“滿堂問”則是教師在教學(xué)上的“包辦到底”，所有事情教師都給辦好了，學(xué)生只需按教師的要求配合答問，因此在本質(zhì)上它們沒有任何區(qū)別。此類課堂以“問題”形式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的提問積極討論、踴躍回答，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，但實際上學(xué)生根本沒有選擇的余地。因為問題的設(shè)計，答案的提供甚至回答的流程都是在教師的預(yù)設(shè)下進行。學(xué)生討論來討論去，討論的結(jié)果最終還是回歸到教師提供的答案上，于是學(xué)生的思想靈感便成了教師答案的陪襯，如此教學(xué)自然難以讓學(xué)生通過討論思辨獲得歷史體驗與感悟，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。

新課改強調(diào)學(xué)生的主動參與，自主、合作與探究學(xué)習(xí)，我們相信，這絕不僅僅局限于學(xué)生回答問題上。我們可以將此理念進一步深化、拓展，比如在問題的設(shè)計上，我們可以讓學(xué)生也參與進來，把一部分問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“答問”的配角轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)問”的主角，這樣能取得更好的效果。

1.學(xué)生自主設(shè)問，可以突出學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)變得更有意義。

教師依據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕巡糠謫栴}的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使不同層次的學(xué)生都有事情可做。他們可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這樣“一石激起千層浪”，教學(xué)向縱深方向發(fā)展，思維向多元角度擴散，課堂變成一個立體結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)是知識的發(fā)現(xiàn)者，掌握了相關(guān)知識。若能科學(xué)地運用這些知識，那么學(xué)生整體思考水平便上一臺階，學(xué)生的實踐能力也就得到進一步加強，課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。

2.學(xué)生自主設(shè)問，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生對知識的探究。

實踐證明，即使是最熟悉的材料，通過質(zhì)疑、批評、討論和深思熟慮，我們也可以獲得新的認(rèn)識。所謂“溫故而知新”就是這個道理。從一定意義上說，把問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，既是學(xué)生獲得新知識的有效途徑，也是解決學(xué)生跟著教師的“問題”走而缺乏學(xué)習(xí)主動性的最佳方法。學(xué)生都有強烈的求知欲，這個欲望一定程度上可以通過自己設(shè)計問題來實現(xiàn)。所以，學(xué)生設(shè)疑、析疑、得出結(jié)論，這一教學(xué)過程不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，而且還突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生獲得了課堂的話語權(quán)，從而促使學(xué)生對知識進行探究。

3.學(xué)生自主設(shè)問，有利于發(fā)展學(xué)生的多種能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生要設(shè)計問題，不僅需要通過閱讀、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)問題，還需要用簡潔的語言準(zhǔn)確地表述出來。實踐中，同樣的問題往往有多種表述方式，因此，在設(shè)計問題與課堂交流中，學(xué)生的表述能力也得到了提高。課前布置學(xué)生設(shè)計問題，能促進學(xué)生正確有效地預(yù)習(xí)新課，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上交流設(shè)計的問題，既是學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果與相互學(xué)習(xí)的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點與調(diào)整教學(xué)思路的過程。在這一過程中，不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，從而有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識、運用知識的自信心。

學(xué)與問范文第3篇

這是一個真實的故事。他自小家境貧窮不堪，命運多舛。為解決家里人的生計，他8歲開始工作.每天早上,上學(xué)前他都要為富人送報紙,下午放完學(xué)后再去酒吧擦皮鞋，盡管他勤奮得讓很多鄰居都看不過去,但家里的經(jīng)濟條件并沒有得到很好的改變.因為一時半會賺不到更多的錢養(yǎng)家糊口,他甚至跑去酒吧偷酒,并因此受到嗜酒如命的父親的毒打。

后來,他終于在爐具廠找到了一份正式工作,但由于抽煙被工頭抓住,不幸被人家掃地出門。在生活的重壓下,他接連做了卡車司機,餐廳雜工等40種不同的工作，直至35歲時他還確信一事無成的自己是世界上最慘的失敗者。

幸運的是，他堅持了下來。1963年，他意外地接觸到汽車,剛開始,他認(rèn)為銷售是天下最糟糕的活,沒有一點技巧性和樂趣可言。但為了養(yǎng)活妻兒,他還是立下雄心,一定要將銷售當(dāng)作偉大的事業(yè)來經(jīng)營.經(jīng)過一天天與不同的人談判和溝通,他終于在這種枯燥卻充滿挑戰(zhàn)的工作中不斷取得驚人的進步,并喜歡上了這個當(dāng)初讓人十分反感的工作.在接下來的15年里,他不可思議地賣掉了13001輛車，從而一舉奪下世界上最偉大銷售員的桂冠，他就是喬?吉拉德。后來，有崇拜者問他，你為何能在如此景況下重拾生活的勇氣時，他自豪地回答，因為我別無選擇，并且相信倒下和站起來僅在一念之間。

我的一個朋友。童年時，家境不錯，生活無憂無慮。但在他十二歲那年，父母親去縣城趕場時，突然雙雙遭遇車禍，撒手人寰。一下子，他跌入了人生的冰點。為了能順利自殺，他甚至買來了敵敵畏。但當(dāng)他打開瓶蓋，那股刺鼻的味道直沖過來時，他才猛然明白了好死不如賴活的古訓(xùn)。

最終，憑著一種對生命的敬畏與渴望，他選擇了頑強的堅持下來。時至今日，他已經(jīng)成為了當(dāng)?shù)芈暶@赫的地產(chǎn)大亨，并創(chuàng)立了一家專門資助自殺者重返社會的慈善基金會。后來，有崇拜者問他，你為何能在如此景況下重拾生活的勇氣時，他自豪地回答，因為我不能讓死去的父母看著我輕易放棄，并且相信得與失有時僅在一念之間。

是的，在這個紛繁復(fù)雜的世界里，每天都有生命在呱呱誕生和默默消逝，有時，我們甚至無法知道自己下一秒鐘會變成怎樣，比如疾病，比如車禍，比如……但可以肯定的是，只要生命還沒有完全失去，那么，一切皆有可能。

事實上，我們每個人都擁有幸福生活的權(quán)利，也期望過上體面的高品質(zhì)生活，但在更多時候，因為無法估量自身的實際價值和潛在能量，所以，一旦遇上困難或遭遇挫折時，大多數(shù)人除了手足無措，就是故做無奈地放棄，即便人人都明白堅持就是勝利的道理。

學(xué)與問范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)環(huán)節(jié)；“探究”問題；學(xué)生參與

今年是高中新課改在重慶推行的第三個年頭，課本變化，知識體系隨之變化，教學(xué)理念也跟著變化. 給人最大的感覺是課本圖文并茂，形象、生動、活潑，貼近生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容多了，知識的形成過程明了. 課本更適合學(xué)生自學(xué)，是較之以往版本的一大亮點. 每一個章節(jié)的構(gòu)成鮮明得體：引入+思考+知識，例題+探究+練習(xí). 在教學(xué)過程中多了“思考”和“探究”兩個環(huán)節(jié).筆者就一個具體的“探究”問題，思考了此部分的教學(xué)設(shè)計.

“探究”問題：高中數(shù)學(xué)人教版（A版本）必修2第3章第3節(jié)第1課時《直線的交點坐標(biāo)》. 教學(xué)流程設(shè)計如下：

此節(jié)課，通過前三個流程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握好基本思路：先判斷位置關(guān)系：k1≠k2，l1與l2相交，進而求交點坐標(biāo)；否則，l1與l2平行時無交點坐標(biāo)，或重合時有無數(shù)個點坐標(biāo)且在同一直線上，無需求解交點問題. 實踐證明，這些基本知識學(xué)生容易掌握，但知識內(nèi)容略顯單薄.因此，抓好課本的“探究”內(nèi)容，可以讓學(xué)生的知識認(rèn)知水平提高一些.

?搖“探究”內(nèi)容如下：當(dāng)λ變化時，方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示什么圖形？圖形有何特點？

提問：方程Ax+By+C=0表示的圖形是什么？引導(dǎo)學(xué)生得到，當(dāng)A與B不同時為0時，即A≠0或B≠0時，方程Ax+By+C=0表示的圖形方為直線.

提問：方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示什么圖形？引導(dǎo)學(xué)生對方程進行化簡變形，得到（3+2λ）x+（4+λ）y+2λ－2=0. 引導(dǎo)學(xué)生思考3+2λ與4+λ能同時為0嗎？顯然不能同時為0，故方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0表示的是直線.

提問：但λ是變化的，如何理解好這條直線呢？學(xué)生思考后，領(lǐng)會到方程表示很多條直線，比如：λ=0時，表示直線l1：3x+4y－2=0；同理，λ=1時，表示直線l2：x+y=0.

提問：那能否繼續(xù)取下去，學(xué)生繼續(xù)寫出λ=2和λ=3的直線方程.請學(xué)生研究這四條直線的交點問題，學(xué)生恍然大悟，其交點坐標(biāo)都是點M（-2，2）.

提問：同學(xué)們，那么方程3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0圖形有何特點？學(xué)生有了體驗之后，馬上得出，無論λ為任何值，其圖象恒過點M（-2，2）.

提問：剛才是通過取不同的λ值，通過特殊方法得出此解.但略顯麻煩，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子結(jié)構(gòu)，分析出結(jié)果，其過程如下：

λ為任意值，欲使3x+4y－2+λ（2x+y+2）=0，利用0+λ?0=0，使λ的作用失效，從而得到方程組3x+4y－2=0，2x+y+2=0，計算得到方程組的解x=－2，y=2，即點（-2，2）為該直線所過的定點.

我們可以這樣表達(dá)上述思想：f1（x，y）+λ?f2（x，y）=0（λ∈R）恒成立的解由方程組

f1（x，y）=0，f2（x，y）=0的解確定.

反饋練習(xí)：無論k為何值，直線（k+2）x+（1－k）y－4k－5=0都過一個定點，則定點坐標(biāo)為?搖.

解析：把直線的方程變?yōu)閒1（x，y）+k?f2（x，y）=0（k∈R）的形式，即

2x+y-5+k（x-y－4）=0，

從而由2x+y-5=0，x－y－4=0得x=3，y=-1，故所求定點坐標(biāo)為（3，-1）.

學(xué)與問范文第5篇

關(guān)鍵詞：思考習(xí)慣；問題教學(xué)；問題意識

在語文教學(xué)中，一個問題的好壞，直接或間接地影響著整個教學(xué)效率是否提升。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只顧著“傳道授業(yè)”，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的切身需求，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)習(xí)被動，高耗低效。小學(xué)階段正是學(xué)生形成習(xí)慣的重要時期，“一言堂”的教學(xué)，只會剝奪了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時間和空間，導(dǎo)致其依賴成性，不能獨立思考。倘若教師在教學(xué)中，能夠適當(dāng)?shù)剡M行，富有藝術(shù)性和趣味性地提問，就能在潛移默化中帶動學(xué)生的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、問題教學(xué)的注意事項

1.所提問題，需具有針對性

教師所提出的每一個問題，必須要目的明確，既要緊扣教學(xué)主題，又是要與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，且經(jīng)過深思熟慮的。

2.所提問題，需具有啟發(fā)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提出的問題，應(yīng)該是對學(xué)生的思維具有啟發(fā)和誘導(dǎo)作用的，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、領(lǐng)悟，進而嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，得到自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

3.所提問題，需具有層次性

為鮮活語文課堂，正視學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生積極性，呼吁全體參與，教師必須要因材施教，設(shè)置層次性的問題，滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、問題意識的培養(yǎng)辦法

1.激發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心強是小學(xué)階段學(xué)生的共同特征，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生對與自己未知或者不熟悉的外界事物的強烈探究欲望。教學(xué)中，教師可以有效地利用學(xué)生這一特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有學(xué)生自主產(chǎn)生了探究欲望，那么他們就會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源。再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。