前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)雨的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)雨的古詩(shī)范文第1篇

1、邯鄲學(xué)步：邯鄲：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)的都城；學(xué)步：學(xué)習(xí)走路。比喻模仿人不到家，反把原來(lái)自己會(huì)的東西忘了。

2、畫(huà)蛇添足：畫(huà)蛇時(shí)給蛇添上腳。比喻做了多余的事，非但無(wú)益，反而不合適。也比喻虛構(gòu)事實(shí)，無(wú)中生有。

3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就會(huì)流涎，因而止渴。后比喻愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，用空想安慰自己。

4、杯弓蛇影：將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。

5、亡羊補(bǔ)牢：亡：逃亡，丟失；牢：關(guān)牲口的圈。羊逃跑了再去修補(bǔ)羊圈，還不算晚。比喻出了問(wèn)題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。

6、毛遂自薦：毛遂自我推薦。比喻自告奮勇，自己推薦自己擔(dān)任某項(xiàng)工作。

7、刻舟求劍：比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問(wèn)題。

8、囫圇吞棗：囫圇：整個(gè)兒。把棗整個(gè)咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻對(duì)事物不加分析思考。

9、葉公好龍：葉公：春秋時(shí)楚國(guó)貴族，名子高，封于葉（古邑名，今河南葉縣）。比喻口頭上說(shuō)愛(ài)好某事物，實(shí)際上并不真愛(ài)好。

10、拔苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而壞事。

11、濫竽充數(shù)：濫：失實(shí)的，假的。不會(huì)吹竽的人混在吹竽的隊(duì)伍里充數(shù)。比喻無(wú)本領(lǐng)的冒充有本領(lǐng)，次貨冒充好貨。

12、完壁歸趙：比喻把原物完好地歸還本人。

13、緣木求魚(yú)：緣木：爬樹(shù)。爬到樹(shù)上去找魚(yú)。比喻方向或辦法不對(duì)頭，不可能達(dá)到目的。

14、鷸蚌相爭(zhēng)：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的省語(yǔ)。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。

15、班門(mén)弄斧：在魯班門(mén)前舞弄斧子。比喻在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)，不自量力。

16、雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。

17、打草驚蛇：打草驚了草里的蛇。原比喻懲罰了甲而使乙有所警覺(jué)。后多比喻做法不謹(jǐn)慎，反使對(duì)方有所戒備。

18、狐假虎威：假：借。狐貍假借老虎的威勢(shì)。比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。

19、鄭人買(mǎi)履：用來(lái)諷刺只信教條，不顧實(shí)際的人。

20、黔驢技窮：黔：今貴州省一帶；技：技能；窮：盡。比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)也已經(jīng)用完了。

21、守株待兔：株：露出地面的樹(shù)根。原比喻希圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。

22、掩耳盜鈴：掩：遮蔽，遮蓋；盜：偷。偷鈴鐺怕別人聽(tīng)見(jiàn)而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

23、懸梁刺股：形容刻苦學(xué)習(xí)。

描寫(xiě)雨的古詩(shī)范文第2篇

士別三日，即更刮目相待。《三國(guó)志·周瑜魯肅呂蒙傳》

他山之石，可以攻玉?！对?shī)·小雅·鶴鳴》

我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。錢(qián)鶴灘《明日歌》

諺語(yǔ)：

人往高處走，水往低處流。人有恒心萬(wàn)事成，人無(wú)恒心萬(wàn)事崩。

人往大處看，鳥(niǎo)往高處飛。天不生無(wú)用之才，地不長(zhǎng)無(wú)名之草。

描寫(xiě)雨的古詩(shī)范文第3篇

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，以凝煉見(jiàn)長(zhǎng)，以意境見(jiàn)美。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，抓住古詩(shī)的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生感受古詩(shī)的精煉和優(yōu)美。整堂課緊緊圍繞“為什么說(shuō)春雨是好雨？”這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、思考、小組討論、集體交流，打破以往古詩(shī)教學(xué)中由老師代替學(xué)生思考，逐字逐句講解意思的枯燥模式，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟領(lǐng)略古詩(shī)的意境美，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課前5個(gè)生字。

3.理解《春雨》這首詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解《春雨》這首詩(shī)的意思，感受作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞兒童詩(shī)《春雨》

師：今天我們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的兒童詩(shī)。大家可以閉上眼仔細(xì)聽(tīng)，展開(kāi)想象。（教師出示課件，有感情朗誦課文）

師：為什么種子、梨樹(shù)、麥苗、小朋友都那么喜歡春雨？

生：因?yàn)橄掠炅?，種子可以發(fā)芽，然后開(kāi)花。

生：因?yàn)橄铝擞辏∨笥丫涂梢苑N瓜，所以小朋友喜歡下雨。

生：因?yàn)橄铝擞犒湑?huì)長(zhǎng)高，所以麥苗也喜歡春雨。

師：對(duì)，春天的小雨細(xì)細(xì)的、柔柔的，她讓播種的季節(jié)變得濕潤(rùn)，適合萬(wàn)物生長(zhǎng)。剛才，我們欣賞了一首現(xiàn)代的兒童詩(shī)《春雨》，現(xiàn)在讓我們?nèi)タ匆豢垂湃藢?xiě)的詩(shī)《春雨》。

（投影出示整首詩(shī)）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代兒童詩(shī)《春雨》，既創(chuàng)設(shè)了情景，又幫助學(xué)生回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，理解春天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，是播種的季節(jié)?！?/p>

二、初讀

師：（有感情地朗讀古詩(shī)）你想讀這首古詩(shī)嗎？自己試著讀一讀，圈出生字多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。（課件出示）

（生自由讀生字，讀古詩(shī)）

師：你知道哪幾個(gè)字是生字，指名學(xué)生在課件上的詩(shī)句標(biāo)出生字讀音。其他同學(xué)自己在心里默讀這些生字，看看臺(tái)上的同學(xué)標(biāo)對(duì)沒(méi)有。

（集體交流，檢查讀音是否標(biāo)正確。請(qǐng)剛才標(biāo)讀音的幾個(gè)同學(xué)認(rèn)讀生字，全班跟讀。開(kāi)火車(chē)讀生字。）

師：讀準(zhǔn)了字音，自己再x讀古詩(shī)，把它讀流利（生自由讀古詩(shī)）

三、細(xì)讀

師：同學(xué)們，你們讀了古詩(shī)，知道古詩(shī)寫(xiě)的什么？（課件出示）

生：古詩(shī)寫(xiě)的是春雨。

師：春雨是什么雨？

生：春雨是春天的雨。

生：春雨是好雨。

師：為什么說(shuō)春雨是好雨呢？好在哪些地方？（生自由讀古詩(shī)，思考）

師：也許你找到的答案和別人不一樣，在小組里交流一下，注意專心聽(tīng)別人發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)。

（四人小組交流，品讀詩(shī)句）

生：我覺(jué)得春雨是好雨，因?yàn)樗芗?xì)，下起來(lái)沒(méi)有聲音。

師：從哪一句看出春雨沒(méi)有聲音，“細(xì)細(xì)的春雨”通過(guò)你的朗讀能表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生讀該句，“細(xì)無(wú)聲”弱讀很明顯。全班模仿讀。）

生：春雨是好雨，好在把這些樹(shù)木、花草（指圖）淋濕了，讓它們生長(zhǎng)。

師：是啊，多好的春雨??！淋濕了大地萬(wàn)物，還悄無(wú)聲息地不讓人知道。

（師生有感情齊讀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”）

生：我讀了“隨風(fēng)潛入夜”還知道她是在夜里跟著風(fēng)悄悄來(lái)的。

師：從哪個(gè)詞知道春雨是悄悄來(lái)的？

生：從“潛”這個(gè)詞知道的。

（師生共同學(xué)“潛”這個(gè)動(dòng)作，模仿春雨悄悄地來(lái)）

生：我知道了，春雨這樣悄悄地來(lái)是為了不打擾人們，因?yàn)樗齺?lái)的時(shí)候是晚上，人們都在睡覺(jué)呢！

師：那該怎么讀呢？（生自由試讀、指名讀、評(píng)議、齊讀）

師：還從哪些地方看出春雨是好雨？

生：從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”看出春雨是好雨。因?yàn)榇禾焓遣シN的季節(jié)，春雨知道人們要播種了，需要她，她就來(lái)了。所以說(shuō)春雨是好雨。

師：說(shuō)得真好，春雨真是了解人們的心思。大家能美美地讀讀這句嗎？

（自由試讀、指名讀、評(píng)議、范讀、齊讀）

（指導(dǎo)朗讀全詩(shī)：試讀、抽讀、師評(píng)議正音。愿意美美地讀一讀的孩子都站起來(lái)讀，可加上動(dòng)作、表情。配樂(lè)。）

【設(shè)計(jì)意圖：緊緊圍繞“為什么說(shuō)春雨是好雨？”這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、思考，小組討論，集體交流，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟領(lǐng)略古詩(shī)的意境美，激活其情感體驗(yàn)。】

四、品讀

師：（在“春雨”前加上括號(hào)，課件出示）你認(rèn)為這是怎樣的春雨？（課件出示）

生：美麗的春雨、溫柔的春雨、善解人意的春雨、令人喜愛(ài)的春雨、閃閃亮的春雨、無(wú)聲的春雨、細(xì)細(xì)的春雨……

師：你知道是誰(shuí)把春雨描寫(xiě)得這么美嗎？怎么知道的？

生：是杜甫寫(xiě)的。我是看書(shū)的下面知道的。

師：會(huì)看書(shū)下面的補(bǔ)充介紹，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，你想和美麗的春雨交朋友嗎？比比誰(shuí)先把這首詩(shī)記下來(lái)？

師：同學(xué)們，在我國(guó)古代，詩(shī)人們還寫(xiě)了很多贊美春天的花草樹(shù)木、風(fēng)、雨的古詩(shī)，希望大家回家以后，翻翻《唐詩(shī)三百首》等書(shū)籍，找找描寫(xiě)春天的詩(shī)，介紹給大家好嗎？

描寫(xiě)雨的古詩(shī)范文第4篇

古詩(shī)詞的畫(huà)面有的恬淡自然，有的華美壯麗，有的安謐幽靜，有的雄偉壯闊，怎樣把詩(shī)詞的畫(huà)面美體會(huì)出來(lái)成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試了一些體會(huì)意境美的做法，現(xiàn)列舉如下。

一、繪畫(huà)體味法

繪畫(huà)體味法就是在讀熟理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，把詩(shī)描寫(xiě)的景物畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)體現(xiàn)詩(shī)的意境美。此法適合于小學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱，如果讓他們?cè)谡b讀理解詩(shī)意的過(guò)程中把詩(shī)詞描寫(xiě)的景物畫(huà)出來(lái)，這樣體味詩(shī)的意境美就容易多了。

例如：

飲湖上初晴后雨

蘇 軾

水光瀲滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

詩(shī)歌大意：晴天的西湖波光粼粼多么美好，雨中的山巒蒼茫也很奇妙。若把西湖比作絕代佳人西施，不管淡妝濃妝總是如此多嬌。

畫(huà)面解析：從題目看，詩(shī)人用一首詩(shī)描繪了兩幅畫(huà)面，即“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”，“西湖初晴圖”是“淡妝”，“西湖后雨圖”是“濃抹”，無(wú)論是“淡妝”，還是“濃抹”，都做到了恰到好處，如西施般婀娜妖嬈。

繪圖品味畫(huà)面美：在充分朗讀背誦理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“西湖初晴圖”和“西湖后雨圖”畫(huà)出來(lái)，畫(huà)完之后先自主將兩幅圖進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)作的畫(huà)面美，再全班進(jìn)行交流展示。在繪圖展示交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力特別強(qiáng)，“西湖初晴圖”有同學(xué)是這樣畫(huà)的：天幕拉開(kāi)，白云片片，湖中荷花盛開(kāi)，荷葉田田，一片碧綠，湖水蕩漾，波光粼粼，湖邊大堤楊柳依依，遠(yuǎn)處群山蒼翠，畫(huà)面清新迷人。“西湖后雨圖”更是超乎了課前的預(yù)想，“小荷青翠，雨滴點(diǎn)點(diǎn)，一艘小船停在湖邊，三兩行人撐著花傘駐足賞景，遠(yuǎn)處群山連綿，籠罩在雨霧之中，給人以虛無(wú)縹緲之感”，繪畫(huà)鮮艷優(yōu)美，令人陶醉。

二、文體轉(zhuǎn)換體味法

“文體轉(zhuǎn)換體味法”指的是在誦讀理解古詩(shī)詞的基上進(jìn)行再創(chuàng)造，即把詩(shī)改成詞，把詞改成詩(shī)，把古體詩(shī)詞改成現(xiàn)代詩(shī)，或把古體詩(shī)詞改成文筆優(yōu)美的散文。這種做法適宜于中學(xué)生。

例如：

清明

杜 牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

畫(huà)面解析：這首詩(shī)寫(xiě)的是清明時(shí)節(jié)，春雨綿綿，詩(shī)人趕路在外，心中傷感悲愁，于是想借酒釋解，便問(wèn)路尋找酒家，恰好遇一牧童。牧童熱心告訴：遠(yuǎn)處杏花似錦，酒旗飄飄的村落就是。詩(shī)的前兩句，畫(huà)面凄迷感傷，后兩句，畫(huà)面鮮明生動(dòng)。

將唐詩(shī)改為元曲的小令：原詩(shī)主體變?yōu)椋骸扒迕鲿r(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處，有牧童，遙指杏花村”。把改后的詩(shī)與原詩(shī)比較發(fā)現(xiàn)，“紛紛”由修飾限制“雨”變?yōu)榱诵揎椣拗菩腥?，突出了路上行人之多，進(jìn)而讓“欲斷魂”這種悲愁的畫(huà)面更加厚重。“有”由修飾限制“酒家”，變?yōu)榱诵揎椣拗啤澳镣?，“有牧童用甜美聲音，熱心指點(diǎn)酒家的所在”，增添了詩(shī)作畫(huà)面的暖色。通過(guò)文體轉(zhuǎn)換，讓讀者近一步體味到了詩(shī)作的畫(huà)面美，獲得了情感熏陶。

三、概括評(píng)價(jià)法

概括評(píng)價(jià)法指的是在誦讀理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上分析景物描寫(xiě)進(jìn)而概括出詩(shī)詞的畫(huà)面特點(diǎn)。

例如：（2012山東卷）閱讀下面宋詩(shī)，回答問(wèn)題。

松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥(niǎo)避征帆卻，魚(yú)驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

問(wèn)題：開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了怎么樣的景色？營(yíng)造了怎樣的氛圍？

描寫(xiě)雨的古詩(shī)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；審美能力

【中圖分類號(hào)】G520 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)，作為中國(guó)幾千年文化的瑰寶，古詩(shī)詞也是學(xué)生吸取古典文化、獲得審美愉悅、陶冶情操的重要渠道。重視小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力以及高尚的情操有著十分重要的作用。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞中獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和韻律對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美能力都有著不可忽視的作用。但目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還沒(méi)有將古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力展現(xiàn)出來(lái)。在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，教師將教學(xué)的精力全部放在了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，在講授古詩(shī)詞時(shí)，教師往往注重向?qū)W生講授古詩(shī)詞的內(nèi)容以及內(nèi)容所反映出來(lái)的思想，對(duì)古詩(shī)的精辟的語(yǔ)言、朗朗上口的韻律以及古詩(shī)所展現(xiàn)出來(lái)的深遠(yuǎn)的意境、高尚的情操講授得較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，只知道對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背卻難以了解古詩(shī)詞中每個(gè)字所流露出來(lái)的感情。久而久之，學(xué)生則對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，其精辟的措辭和韻律都能給我們不一樣的體驗(yàn)。小學(xué)生是感知能力正在發(fā)展的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)中的美，是當(dāng)前語(yǔ)文改革不可忽視的一點(diǎn)。

二、提高學(xué)生審美能力

（一）韻律美

古詩(shī)詞講究押韻，無(wú)論是古詩(shī)的平平仄仄還是宋詞的長(zhǎng)短交錯(cuò)有致，古詩(shī)詞都能給以一種韻律感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用音頻文件等對(duì)古詩(shī)詞的朗誦向?qū)W生進(jìn)行播放，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中的韻致。

古詩(shī)本是古代音樂(lè)展示的一種模式，一首好詩(shī)配上相應(yīng)的曲調(diào)又是一首絕唱。在朗誦中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)的高低起伏以及快慢等讀出來(lái)，使學(xué)生參與到古詩(shī)的韻律中去。如教師在對(duì)《所見(jiàn)》這一首古詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌。牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。小學(xué)生的年齡與詩(shī)歌中的牧童相似，要想讓學(xué)生以充沛的感情來(lái)誦讀詩(shī)歌就應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象坐在黃牛穿越在樹(shù)林中無(wú)憂無(wú)慮的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象想捕捉蟬時(shí)怕把蟬驚跑的那種緊張又興奮的感受。牧童在這首詩(shī)中的情感由開(kāi)始的愉悅，放松到了后面的緊張興奮，在朗誦時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該不同的，教師先對(duì)詩(shī)詞的情感進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地對(duì)課文進(jìn)行誦讀，能夠取得更好的效果，讓學(xué)生更能感受到古詩(shī)中的韻律。

不少的古詩(shī)已被配上了曲調(diào)制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教師在教學(xué)中播放相應(yīng)的音頻可以讓學(xué)生更能感受到古詩(shī)的韻致。同時(shí)，讓學(xué)生唱這些歌曲也是十分有意義的。培養(yǎng)學(xué)生在朗誦中的韻律感還可以舉辦詩(shī)歌朗誦比賽等，督促學(xué)生探索古詩(shī)詞閱讀中的韻律美。

（二）語(yǔ)言美

古詩(shī)中精練的語(yǔ)言將語(yǔ)言美推向了另一個(gè)高峰。詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí)所用的每一字每一詞往往都蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！币粋€(gè)“潛”字將春雨那種輕輕的、細(xì)細(xì)的如牛毛般的感覺(jué)生動(dòng)地寫(xiě)了出來(lái)。同時(shí)，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛(ài)。詩(shī)人用一個(gè)字將這些內(nèi)容都表現(xiàn)得淋漓盡致，更可看出古詩(shī)的語(yǔ)言美。

古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限制，因此詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)會(huì)對(duì)用字時(shí)更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！弊髡卟恢苯訉?xiě)朦朧而通過(guò)寫(xiě)煙雨讓我們從詩(shī)人的視角想象感受詩(shī)詞中的那種朦朧感。“南朝四百八十寺”本就帶給人一種深邃感，詩(shī)人還用煙雨來(lái)加深這股朦朧，使詩(shī)詞更為深邃，讓人引發(fā)不斷的聯(lián)想。教師在教學(xué)中就應(yīng)對(duì)這類型內(nèi)涵豐富的、精練的字進(jìn)行主要的講解，加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的能力。

（三）畫(huà)面美

古詩(shī)中詩(shī)人往往用多種手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，如白描、工筆等，色彩的凸顯、動(dòng)靜結(jié)合等在古詩(shī)中都被應(yīng)用得較為廣泛。如杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”在這一古詩(shī)中，作者用了大量的色彩詞匯。如“黃”“翠”“白”“青”等，將春日的場(chǎng)景表現(xiàn)得惟妙惟肖。而“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”一句又用了遠(yuǎn)近結(jié)合的方式，加深了畫(huà)面的層次感。古詩(shī)中的畫(huà)面美詩(shī)人用幾個(gè)字詞就生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的畫(huà)面美，需要學(xué)生主動(dòng)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行探究和挖掘。如在對(duì)《絕句》一詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)中描繪的景物畫(huà)出來(lái)。將詩(shī)詞形象化，并使學(xué)生參與到其中，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的畫(huà)面美的理解。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生能夠直觀地看到作者所描述的色彩鮮艷的場(chǎng)景，從而領(lǐng)略作者愉悅的心情。

（四）情感美

情感是古詩(shī)的一個(gè)升華，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀以及情操的重要方面之一。加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解就要求學(xué)生從文字的表面看出詩(shī)人內(nèi)心所要表達(dá)的情感和思想等，并引出共鳴。

體會(huì)古詩(shī)的情感需要學(xué)生不斷的品味詩(shī)詞中的語(yǔ)言，對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行挖掘，并要求學(xué)生理解詩(shī)詞中所展現(xiàn)出來(lái)的情景，體會(huì)該情景透露出來(lái)的詩(shī)人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”詩(shī)人用“絕”、“滅”、“孤”、“獨(dú)”等幾字就將內(nèi)心的寂寥表現(xiàn)得淋漓盡致。在這首詩(shī)中，詩(shī)人沒(méi)有對(duì)心情進(jìn)行描寫(xiě)，卻通過(guò)描寫(xiě)情景將內(nèi)心的情感表現(xiàn)得十分深刻。

情感美的體會(huì)是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)，除了要了解詩(shī)歌的內(nèi)容外學(xué)生還要對(duì)詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣才能明白詩(shī)人所要表達(dá)的真正的情感和哲理。

參考文獻(xiàn)