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銀行從業(yè)資格考試公共基礎范文第1篇

關鍵詞：會計從業(yè)資格；財經法規(guī)與會計職業(yè)道德；任務驅動法；翻轉課堂

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11

筆者在常州某職業(yè)學院從事會計從業(yè)資格的教學與培訓工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程。為提升教學效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學法建議、課程展望5個方面來探索該課程的教學策略。

一、課程定位與教材分析

財經法規(guī)與會計職業(yè)道德是常州某職業(yè)學院五年制高職會計專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生的會計法律意識，提高會計道德素養(yǎng)，通過會計從業(yè)資格考試。學習這門課程之前，學生已經對會計基本技能教育與訓練、出納實訓、企業(yè)環(huán)境與會計認知、基礎會計等專業(yè)課程進行了系統(tǒng)學習。后續(xù)還將深入學習會計實務、財務管理實務、成本會計實務、稅法實務等課程。江蘇省從2008年開始試行會計從業(yè)資格的無紙化考試，第一批試點城市包括常州、揚州、鎮(zhèn)江。從無紙化考試以來，考試題型、題量、時長不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會計從業(yè)資格考試時間由每年1次變?yōu)槊磕陜纱?。因全國會計從業(yè)資格考試題庫（新版）正處于對接和測試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國會計從業(yè)資格考試題庫，2015年下半年開始使用新版全國會計從業(yè)資格考試題庫。在教材上，我們使用的是根據(jù)最新會計從業(yè)資格考試大綱編寫的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會計專業(yè)的學生，作為考試用書過于理論和書面化，沒有拓展學生的專業(yè)知識和實踐運用能力，這是課程團隊需要改進的地方，后續(xù)會征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習題集。財經法規(guī)與會計職業(yè)道德主要有兩大知識體系：一部分為財經法規(guī)，包括會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度，培養(yǎng)學生的會計法律意識。另一部分為會計職業(yè)道德，從道德層面規(guī)范會計行為。教學過程中，我們強化每個知識點的訓練。除此，學生利用手機也可以進行學習，關注的有關會計類的微信平臺，讓他們時刻能了解財會動態(tài)，也能進行習題的訓練。2014級會計專業(yè)五年制高職班的學生正備戰(zhàn)明年上半年的會計從業(yè)資格考試，授課過程中也給學生推薦了幾本習題集，可以在本學期課程結束后的寒假期間作為考前的強化訓練。但是，不斷變化的考試，對學生的應變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內容，還沒有配套更新的習題資源。所以課程團隊也在自編相關的習題資源，供學生練習。

二、教法探索

在授課過程中，可以結合多媒體設備（如筆記本電腦、ipad）、實物教具、微課視頻等教學工具開展教學。在教學方法中，課程團隊主要運用案例法、任務驅動法、翻轉課堂、提問答疑等教學方法進行授課，幾種方法也可以相互結合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優(yōu)先原則時，用案例分析法引導學生自學后，自行找出案例的結論并總結成表格，如表1所示。（二）任務驅動法在任務驅動方法下，課程團隊主要通過“講解演示、現(xiàn)場實操、檢查指導、案例練習、展示點評、學生評價”等過程展開教學，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉課堂結合在一起運用。（三）翻轉課堂在授課過程中，課程團隊還會運用翻轉課堂的教學方法，將學習的主動權交給學生。比如將全班同學分成若干小組，每組設有組長。由課代表建立“財經法規(guī)討論群”，每個組長都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節(jié)課的任務，學生在課后準備，組長將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過QQ匯報本組成員完成情況，展示學習成果，反饋出任務執(zhí)行過程中存在的問題，并由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。這個過程中，教師必須嚴格控制手機QQ的使用，只有組長才有使用的權利，匯報結束后必須和其他同學一樣，將手機放入黑板旁邊的手機袋。以銀行承兌匯票為例，該項票據(jù)是商業(yè)往來中一項重要的結算工具，通過支票內容的學習，同學們已經對票據(jù)的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務。課程團隊主要通過以下幾個步驟實施教學：1.課前準備（1）布置學生預習教材銀行承兌匯票的相關內容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過程中的人員角色，將班級學生分成小組，每個小組確定一位組長，組內設立5個角色：銀行承兌匯票的出票企業(yè)A，承兌銀行B、收款企業(yè)C和被背書人D及其開戶銀行E。過程中由出票企業(yè)A填寫，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉讓給被背書人D，D最終向自己的基本存款開戶銀行E提示付款。（3）印制任務材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實施（1）提出任務。在真實的教學環(huán)境中，通過銀行承兌匯票最常見的使用流程，提出本節(jié)課的總任務——學會銀行承兌匯票的填制與使用，引導學生帶著真實的學習任務進入學習情境。（2）實施任務。利用“翻轉課堂”模式，引導學生自行填制銀行承兌匯票。學習小組內分角色相互討論、分析，嘗試根據(jù)任務材料互助完成填制和流轉銀行承兌匯票，教師巡視各學習小組練習情況。（3）反饋任務。在翻轉課堂任務驅動教學中，通過組長匯報本組成員完成情況，組長通過QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務執(zhí)行過程中存在的問題，由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。3.課后反思以往的教學過程中，學生的學習效果比較理想，個別小組在填制過程中會出現(xiàn)日期沒有按照規(guī)定的方式填寫、金額錯誤、選錯章、印章模糊不清、背書不連續(xù)的情況。而部分小組在填制過程中發(fā)現(xiàn)自己填制錯誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學過程中必須時刻強化和提醒學生注意的。（四）提問答疑最后一個方法也很重要?！疤釂枴逼鋵嵕褪请A段性的考核，比如（1）參加會計從業(yè)資格考試舞弊，2年內不得再參加會計從業(yè)資格考試；（2）被依法吊銷會計從業(yè)資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業(yè)資格考試；（3）因提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的，終身不得參加會計從業(yè)資格考試；（4）對于偽造學歷、會計從業(yè)資格證書和資歷證明，或者在會計專業(yè)技術資格考試期間有違紀行為的，由會計考試管理機構吊銷會計專業(yè)技術資格，2年內不得參加考試。把財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程內容中所有不能參加會計從業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術資格考試的內容歸納在一起，對學生進行階段性的提問，起到復習和強化的效果?！按鹨伞币彩且粋€重要的環(huán)節(jié)，主要解答學生在階段學習中的疑惑，根據(jù)他們反饋的學習情況，調整自己的教學策略。

三、學法建議

縱觀以往考證失敗的原因，沒有合理安排時間，準備時間不足是主要原因。建議學生增強信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準備；重視學習資料，教材、習題冊、光盤；關注錯誤，重視弱點，溫故而知新；重視學習方法，會看書，帶著思考學習，善于歸納總結，利用口訣法和聯(lián)想法科學記憶。（一）善于歸納總結培養(yǎng)學生善于歸納總結的能力，把重難點的知識歸納成表格進行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會計法律制度中13種違法行為相關責任主體應承擔的罰款金額時，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬），個人二、二（二千到二萬）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬），個人三、五（三千到五萬）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬）。通過口訣法能達到事半功倍的效果（三）聯(lián)想法在掌握會計人員回避制度的內容時，即國家機關、國有企業(yè)、事業(yè)單位任用會計人員應當實行回避制度,單位負責人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內旁系血親、近姻親關系）不得擔任本單位的會計機構負責人（會計主管人員），會計機構負責人（會計主管人員）的直系親屬不得在本單位會計機構擔任出納工作?？梢砸龑W生聯(lián)想自己的直系親屬進行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。

四、課程展望

銀行從業(yè)資格考試公共基礎范文第2篇

1.會計行業(yè)已經形成規(guī)范、明確、社會高度認可的崗位分工制度。會計職業(yè)崗位分工明確，崗位工作職責分明，崗位操作規(guī)程已經成熟，崗位績效考核指標基本確立?？傮w上看，規(guī)模大的企業(yè)、上市公司、國有及國有控股企業(yè)三種類型企業(yè)由于財務管理、會計監(jiān)管要求嚴格，也由于業(yè)務復雜業(yè)務量大等原因，其會計崗位劃分很細，相對而言，規(guī)模小的企業(yè)，尤其是小規(guī)模民營企業(yè)，其會計崗位劃分很粗，但崗位劃分粗細程度并不改變崗位工作流程和內容，為崗位實訓和頂崗實習提供了可行性。

2.會計行業(yè)已經形成體系完善、管理規(guī)范、考試常規(guī)化的資格證書制度。我國會計職業(yè)已經形成了一套較為完善的證書考試和管理制度，另外，一些國外的財會證書也逐步引入我國，盡管高職學生并非適應所有證書，但從培養(yǎng)高素質技術技能型人才的終極目標來看，高職會計專業(yè)學生應當參加會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師證書考試，另外，還有一些會計職業(yè)所需的技能類證書也已經開設，有些比較成熟，如珠算、中文輸入、電腦傳票、點鈔，雖然沒有形成統(tǒng)一的社會證書，但為證書培訓提供了可行。

3.校企合作為課崗證一體化人才培養(yǎng)模式提供了平臺和保障。高職院校緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學，積極探索工學結合、校企合作的產學研道路的背景下，依據(jù)高職院校會計類專業(yè)的教學特點，從會計專業(yè)教學標準的制定，理論教學和實踐教學相結合的辦學特色等方面入手，通過對高職會計專業(yè)在校企合作中的外部保障、內部共同需求以及合作機制的分析，提出了校企深度合作模式下合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的一些具體措施，以實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作中的共贏，為課崗證一體化。人才培養(yǎng)提供了基礎和保障。

二、高職會計專業(yè)課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的內涵

1.開發(fā)基礎+培訓、課崗證一體化課程體系。構建一體化的崗位能力課程和證書培訓課程，打破學科框架，整合課程體系，形成課崗證一體化的新型課程體系，實現(xiàn)教學內容、崗位要求、證書培訓等銜接的一體化課程體系。

2.整合課崗證一體化教學內容?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的涵蓋會計職業(yè)資格考證大綱、崗位能力培養(yǎng)要求的核心課程教學內容選取、整合和序化，設計學習性工作任務，創(chuàng)設具有職場氛圍的教學情景，構建互通互融的教學內容體系。

3.課崗證一體化教材體系建設?；诨A+培訓與崗證互通的課程體系和內容選取，與行業(yè)企業(yè)深度校企合作，共同開發(fā)緊密結合生產實際的項目教材、實訓教材以及職業(yè)操作內容的特色講義，滿足項目教學、資格考證、崗位技能訓練的應用型會計職業(yè)人才培養(yǎng)的綜合需要。

4.踐行高職會計專業(yè)課崗證一體化專業(yè)核心課程任務驅動、項目導向教學模式。通過科學確定課程的知識、能力和素質目標，教學與工作結合，課程與崗位結合，實現(xiàn)課程教、學、做一體化和教、考、訓零距離。

5.制定適合課崗證一體化人才培養(yǎng)模式需要，適應崗位培訓、證書培訓、課堂教學、學訓指導要求，專兼結合的雙師隊伍建設方案，形成由專業(yè)帶頭人領銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的專業(yè)教學團隊。

6.基于四化、三性、兩高、一中心原則和實現(xiàn)課崗證一體化培養(yǎng)目標，實踐校內仿真實訓室和校外項崗實習基地建設融通的校企組合運行模式，培養(yǎng)三項業(yè)務聯(lián)結動手操作能力，實現(xiàn)校內實訓、校外實習和頂崗實習一體化，提升崗位實訓的仿真度和職業(yè)性。

7.構建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的保障機制，為應用型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保

三、高職會計專業(yè)崗證單一體化人才培養(yǎng)模式的實施方案

1.課程建設與教材建設并重

(1)建立基礎+培訓課程體系。打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設基礎+培訓的新型課程體系。開發(fā)會計實務培訓課程、會計證書培訓課程、職業(yè)技能培訓課程、審計實務培訓課程和銀行實務培訓課程。同時將《會計從業(yè)資格考試大綱》，《會計基礎》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學原理》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門專業(yè)基礎學科之中，讓在校學生學完這三門專業(yè)基礎學科之后，有能力通過會計從業(yè)資格的考試。將《初級會計專業(yè)技術資格考試大綱》，《初級會計實務》、《經濟法基礎》兩門課程融會貫通于《基礎會計》、《財務會計》、《經濟法》、《財務管理》等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業(yè)主干學科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業(yè)資格證書或實際工作后，有能力通過初級會計專業(yè)技術資格考試。

(2)建立實訓教材體系。圍繞課程建設開展教材建設，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業(yè)操作內容的特色教材。重點建設融財稅審三大業(yè)務、銀稅企三個行業(yè)，從文音像三個維度表現(xiàn)職業(yè)操作流程和場景，服務于項目教學和實訓練習的特色教材《財會實務情景專題》和《會計綜合模擬實訓教程》。

2.建立適用課崗證一體化人才培養(yǎng)要求的教學團隊打造一支由專業(yè)帶頭人領銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合崗位培訓、證書培訓和訂單培養(yǎng)的雙師結構專業(yè)教學團隊，是踐行課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的關鍵所在。

(1)加強教學隊伍能力培養(yǎng)。通過專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。逐步形成專職教師從事基礎課程講授、實踐課程設計、聘請兼職教師、開展教學監(jiān)控和服務社會的工作機制。

(2)加大行業(yè)兼職教師的聘用力度。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的工作機制，打造專兼比例不低于1 ∶ 1 的雙師結構的師資隊伍，提高職業(yè)會計的教育教學能力。

3.建設實訓實習功能強的校內外實訓基地

(1)以四化、三性、兩高、一中心為原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。建設先進開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓功能的校內實訓基地，服務于以四化為基礎的實驗課程體系。重點建設財稅審和銀稅企實訓室，通過財稅審平臺實現(xiàn)財務、稅收、審計三項業(yè)務聯(lián)結的平臺，培養(yǎng)學生三項業(yè)務聯(lián)結的動手操作能力。通過銀稅企平臺實現(xiàn)企業(yè)、銀行、稅務三個模擬單位業(yè)務聯(lián)結的平臺，培養(yǎng)學生三個單位聯(lián)結的動手操作能力。我院按照實踐課程的內容，將會計專業(yè)的實驗實訓室構建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3 個;專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1 個、稅務實訓室1 個，審計實訓室1 個;綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養(yǎng)任務。

(2)以會計工作流程為導向，建立與學生規(guī)模相當?shù)男确抡娴哪M實訓基地。設置會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務模擬系統(tǒng)、銀行結算模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)等，讓會計各崗位的業(yè)務都能在會計模擬實訓中體現(xiàn)，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環(huán)節(jié)進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境，校內模擬實訓應聘請企業(yè)兼職老師提供實訓指導。與此同時，可以運用校內師資的優(yōu)勢，組建會計服務機構，建立校內生產型實踐基地，承擔社會記賬、會計咨詢、審計等業(yè)務，組織具有會計從業(yè)資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理和審計基礎工作實踐課程體系。

(3)大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗基地，促進學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產實習和社會實踐。力求校內實訓、校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)。

(4)積極探索多種形式的會計實踐。在會計實踐教學過程中，由于學生個體之間在學識、能力、興趣方面的差異，同樣的實訓內容和要求，完成情況卻可能出現(xiàn)較大的差異。為了滿足不同個體的教學要求，在實踐教學時間之外，可將課堂教學延伸到課外，將學生的課外活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。積極探索公共實踐、崗位實訓、綜合實訓、暑期工學結合、綜合實習等多種形式，注重課內與課外、學期內與學期外、校內與校外的結合。

4.開展學生技能比賽活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力會計技能大賽是實現(xiàn)學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點。將高職會計技能大賽融入會計專業(yè)教學，探討高職會計技能大賽與會計專業(yè)教學的協(xié)同性是當前會計專業(yè)職業(yè)教育改革深水區(qū)的關注熱點問題。組織競賽的內容，包括專業(yè)基礎技能(珠算、點鈔、填制原始憑證、記賬憑證、登記會計賬簿、中英文打字、會計書法)大賽;專業(yè)單項技能(出納崗位、工資核算崗位、存貨核算崗位、成本核算崗位等)大賽;專業(yè)綜合技能大賽;手工業(yè)務處理技能大賽和會計電算化業(yè)務處理大賽。還要積極參加國家、省、市有關單位組織的職業(yè)技能大賽，以賽促學、以賽促教。

5.構建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的保障機制，為技術技能型會計人才培養(yǎng)提供制度、組織保障。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業(yè)指導、項目教學、畢業(yè)設計、工學交替等方面建立精細化管理制度，編寫《會計專業(yè)精細化管理制度匯編》，制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，力爭成為精細化管理的示范。

四、會計專業(yè)實施課崗證一體化人才培養(yǎng)模式的預期效果

1.從總體效果上看，推進了校企合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，提高了校企合作人才培養(yǎng)互動服務模式的成效，基本實現(xiàn)了以會計職業(yè)資格為框架彌合會計職業(yè)教育與崗位能力培養(yǎng)、學生就業(yè)競爭力之間的距離，提升了會計專業(yè)人才培養(yǎng)應用型、實踐型、職業(yè)型和開放性水平。

銀行從業(yè)資格考試公共基礎范文第3篇

（一）系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育教材的缺乏

在目前的會計職業(yè)道德教育中，系統(tǒng)的職業(yè)道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業(yè)的案例了解較多，但對于系統(tǒng)的職業(yè)道德知識卻缺少了解，這種情況的出現(xiàn)是由于缺乏系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教材而造成的。對于會計專業(yè)的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業(yè)偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業(yè)知識、公共德育的教育，對于會計的職業(yè)道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數(shù)情況下，會計人員違背職業(yè)道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業(yè)道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現(xiàn)。

（二）教學方式、模式的落后

在當前的會計專業(yè)的學生教育中，對會計的職業(yè)道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數(shù)是會計從業(yè)資格考試的職業(yè)道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，從而降低了學生的職業(yè)修養(yǎng)。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業(yè)道德教育以會計從業(yè)資格考試的考試大綱為理論依據(jù)，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業(yè)的會計職業(yè)道德課程；在教學方法上，教師以傳統(tǒng)的知識灌輸為教學方式，局限于對職業(yè)道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業(yè)道德的認識、思考不充分。

（三）缺乏對學生實踐的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高等教育中，普遍的缺少實踐環(huán)節(jié)。在會計職業(yè)道德的教育中，實踐環(huán)節(jié)的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業(yè)道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學習就能養(yǎng)成的，對其的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對于違背職業(yè)道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財產安全等。

二、會計職業(yè)道德教育途徑的改善

（一）強化會計職業(yè)道德的重要性

對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業(yè)教育中要將職業(yè)道德教育放到重要位置，增強會計職業(yè)道德教育的意識。在教學中，在專業(yè)課的教學中，要注重將案例與職業(yè)道德相聯(lián)系，對于專業(yè)知識的講解，結合會計行業(yè)的實際情況，對于行業(yè)的發(fā)展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業(yè)道德意識。同時，榜樣在道德的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業(yè)道德水平，學校可定期組織教師參加會計職業(yè)道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業(yè)的認識。還可組織教師、學生聽會計專業(yè)人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業(yè)道德重要性德認識。

（二）完善課程結構

由于當前的會計職業(yè)道德教育課程單一、內容簡單，職業(yè)道德的課程主要是《會計法規(guī)》及一些會計考試所規(guī)定的法規(guī)課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業(yè)道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業(yè)道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業(yè)道德教育的教材，以職業(yè)道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節(jié)課程結構。

（三）開展會計職業(yè)道德教育活動

會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性，需要學生具有專業(yè)的判斷能力和業(yè)務能力。對于初入會計行業(yè)的人員而言，往往會因為業(yè)務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現(xiàn)一些違法違規(guī)的事情。因此，高等院校對于會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業(yè)道德教育活動，提升其職業(yè)判斷能力。例如，學校可安排學生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業(yè)務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當?shù)氐亩悇站謱W習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業(yè)道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業(yè)道德水平。

三、結語

銀行從業(yè)資格考試公共基礎范文第4篇

[關鍵詞] 模塊化教學 會計崗位 崗位課程

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中,以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系?；A理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業(yè)教學強調針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業(yè),面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業(yè)如何實施模塊化教學提出以下構想:

一、高職會計專業(yè)實施模塊化教學應以高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識結構和能力要求

1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標”，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。

2.會計職業(yè)崗位的知識結構和能力要求

(1)知識結構。高等職業(yè)學校會計專業(yè)應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養(yǎng)，處于會計教育系列的初級層次，主要培養(yǎng)適應新時期經濟建設發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業(yè)知識主要包括會計基礎、財務會計、商業(yè)會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法規(guī)等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業(yè)務的操作技能，并且通過參加全省會計從業(yè)資格考試取得會計從業(yè)資格證書。

(2)能力結構。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學生具有愛崗敬業(yè)、遵紀守法、謹慎誠信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：

①點鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數(shù)字錄入。

②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。

③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算等工作。

④交往合作能力。善于協(xié)調關系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。

此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關的財經法規(guī)和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關工作。

二、高職會計專業(yè)模塊化教學的實施方案

所謂模塊化教學模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標,依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標和本專業(yè)課程特點,將高職會計專業(yè)整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。

1.公共基礎模塊

在這一模塊中我們將進行語文、高等數(shù)學、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學生的知識面，構建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業(yè)教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。

2.專業(yè)基礎模塊

這一模塊是學習專業(yè)模塊的基礎，主要設置財經法規(guī)與職業(yè)道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容，會計機構與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業(yè)學習打下扎實的基礎。

3.專業(yè)技能模塊

在專業(yè)基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術與假鈔識別技術、小鍵盤數(shù)字輸入技術。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、計算機網(wǎng)絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。具體內容見表1。

4.會計崗位應用模塊

這是培養(yǎng)學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業(yè)服務的,是本專業(yè)的重點。根據(jù)會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內容見表2所示。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業(yè)教師對某一項目進行講解。例如固定資產會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內容。

學院應該對現(xiàn)行的課程設置模式進行改革，按崗位設置課程（如出納員崗位課程、固定資產會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內容加進去。

5.專業(yè)實習模塊

在專業(yè)實習模塊，可劃分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。

(1)校內綜合實習模塊。這是在學習完相關模塊后組織的一種集中性的校內模擬實習,要求綜合運用相關知識和技能,完成崗位基本技能的訓練?？刹捎靡韵虏煌男问剑?/p>

①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協(xié)作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發(fā)揮其組織、領導、協(xié)調作用。

②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務,以相鄰的兩個月來設計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統(tǒng)管理的設置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實習模塊。校外實習是培養(yǎng)學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯(lián)系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。同時通過畢業(yè)論文的方式來進行，是對實踐教學的總結和提高。

6.專業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴大與專業(yè)有關的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內容包括統(tǒng)計基礎知識、財政與金融、企業(yè)管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業(yè)生適應更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應高層次的技術、管理的要求,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

此外,除了以上的六個模塊,學院還應通過強化訓練組織學生參加相關考證,如會計從業(yè)資格、ERP財務應用師等。

參考文獻：

[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學模式改革材料類專業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術學院院報．2007.03

銀行從業(yè)資格考試公共基礎范文第5篇

【關鍵詞】職業(yè)教育;課程改革;課程體系

隨著社會經濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進,相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學專業(yè),其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合,急需進行改革。

一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

(一)公共基礎課偏多,專業(yè)選修課偏少

目前,高職會計專業(yè)各課程教學安排中,一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課,如經濟數(shù)學、英語、政治經濟、“兩課”等;其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課,比例基本是1:1;基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此,所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣,沒有明顯個體差異,使得就業(yè)過程中,競爭加劇,學生難以就業(yè)。

(二)實踐教學重視不足,形同虛設

在會計教學計劃課時安排中,高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃的要求安排會計理論的教學,忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多,學生在規(guī)定時間不能完成全部實習內容;有的學校干脆把學生“散放”到社會上,自行聯(lián)系實習單位,名義上是讓學生參加社會實踐活動,實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習,最后只能找個假單位、蓋個公章了事;有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位,但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會,只能是走馬觀花似的看一看,根本達不到會計實習的目的。

(三)課程設置模式過于傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新

近幾年來,會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn),我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變,然而所用的教材不能及時與之配套,教學內容嚴重滯后,學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時,現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計專業(yè)課程體系改革的指導思想與條件

(一)對現(xiàn)行課程體系改革的指導思想

高職會計專業(yè)課程改革的有效實施,必須首先明確培養(yǎng)目標,進而調整課程體系。

20世紀90年代初,我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應社會主義現(xiàn)代化建設,有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為:培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的,身心健康、德智體美等全面發(fā)展,具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學校會計相關專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標,相應重組課程體系,是會計專業(yè)課程改革的準繩。

(二)課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會計課程體系的改革,還依賴于社會、政策、實習場地設備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會環(huán)境是基礎。改革開放以來,我國經濟取得了長足的發(fā)展,各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成,這些都為構建適應就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關文件的出臺,表明我國職業(yè)教育宏觀指導的政策環(huán)境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革,已把“三滿意”即用人單位滿意,學生滿意,學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。

3.場地和設備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實,否則,課程改革將只是紙上談兵,無法付諸實施。

三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

(一)會計專業(yè)課程體系改革措施

為適應會計人才培養(yǎng)要求,重組課程結構,構建新的課程體系,應采取以下措施:

1.進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業(yè),調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求,摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識,熟悉哪些技能。

2.進行課程設置的對應性分析。根據(jù)調查了解到的學生技能情況,組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設置的專題研討,確定高職課程體系應開設的課程。

3.進行課程體系的重組與構建。應將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組,形成新的課程教學體系,并確定新課程體系的實施方案。

(二)會計專業(yè)課程體系改革方法建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養(yǎng),以目前社會對會計專業(yè)技術人員知識結構及能力培養(yǎng)的要求,應強調基礎理論知識的適度和夠用,為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照專業(yè)設計方案,建立以體現(xiàn)技術應用能力培養(yǎng)為主線,符合培養(yǎng)目標和基本教學規(guī)律的理論課程體系。

(1)采用通專結合的必修課、選修課的課程結構,淡化過去專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的界限,便于技術應用能力的形成和提高。

(2)調整課程結構。按照基礎理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則,對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調發(fā)展,注意通識教育與專業(yè)教育相結合、科學與人文相融合的培養(yǎng)模式,在課程設置和課程結構調整中體現(xiàn)學習做人和學習做事的要求。

(3)課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善,對有些課程進行內容更新,有些課程結合學生專業(yè)知識結構、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當調整,例如,為滿足市場對會計專業(yè)技術人員知識結構的要求,會計專業(yè)應調整教學計劃,增設《管理會計》與《審計學》課程;為適應高職“雙證書”的教育模式,使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格,可增設《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程,使學生順利通過會計從業(yè)資格考試,取得會計從業(yè)資格證書,增強就業(yè)競爭力等。

2.實踐課程體系

實踐課程體系與結構,是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的,應能符合學生畢業(yè)的實際應用和就業(yè)需要。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用,還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力,是培養(yǎng)學生技術應用能力,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想:

(1)重視、加強實踐教學環(huán)節(jié),按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設置實踐教學環(huán)節(jié),與理論教學體系相配套,互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。

認識實習:在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室,也就是建立模擬財務處(科),設置各個崗位,室內陳設完全仿真,備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證,配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等,以及會計憑證、賬簿、報表樣本,墻壁上張貼一些業(yè)務流程圖和崗位職責要求等,使學生一進門就如到了財務科,產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業(yè)有初步的了解,增強職業(yè)意識;同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識,為專業(yè)課的學習打下基礎。

單位實習:技術型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接,還有專業(yè)基礎能力方面的銜接,而其中在一定職業(yè)領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學模式,實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學習,使學生更能理論聯(lián)系實際,獲取一定的經驗技術、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力,加強其職業(yè)意識,加深對職業(yè)的理解,明確有關課程的學習目的,激發(fā)學生的學習興趣。

(2)逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右,按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程,保持三年每學期不間斷,做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養(yǎng)有機結合。

(3)按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計(論文)的組織和安排;與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。

以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探,真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進,不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]李守信.《加入WTO與中國高等教育的應對方略》[J].中國高等教育,2002,(3).

[3]姜大源.《關于職業(yè)教育課程觀》[J].中國職業(yè)技術教育,2003,(6).