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作文生活范文第1篇

人們總是刻意的去追求華麗的語言、瀟灑的文字、充滿文采的詩句，然而他們卻不知道，不經(jīng)意間，語文已走遍了我們生活的每個(gè)角落，陪在我們身邊。

萬紫千紅總是春

靜靜的，靜靜的……春的顏色在這杯世界之水中慢慢擴(kuò)散，沒有一絲聲息。朋友邀我去踏青，我卻垂頭喪氣的喃喃道：“哪里有什么青啊，春天還沒到呢！”不過說不過朋友，我還是跟著去了。到了田野里，我為我的這個(gè)決定而喜悅，放眼望去，小草露出了尖尖的小腦袋，野花脫掉了厚重的外衣，含苞待放。雖然沒有夏天的綠蔭，但還是讓我吟出了“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”的詩句。語文的學(xué)習(xí)，在那生機(jī)勃勃的田野里。

夢(mèng)中花落知多少

每天伴著星星上路，陪著月亮回家，三點(diǎn)一線的我已不知疲憊是什么?；氐郊抑?，躺在床上，靜靜的想著，想著……“朋友，來壺酒吧！”“是誰在說話？”我猛然起身，看那月下依稀的有個(gè)人影，定眼一看，原來是那穿著長袍正在吟唱“人生達(dá)命豈暇愁，且飲美酒登高樓。”的李太白啊。我與李白談笑風(fēng)生，飲著酒，賞著月，對(duì)著那平仄仄的詩句。語文學(xué)習(xí)，在我的夢(mèng)境中。

我寄愁心與明月

三年的初中生活馬上就要過去了，看著那與我同窗苦讀的兄弟姐妹，心中嘗盡人生百味?；孟胫謩e的情景，兩行熱淚流進(jìn)我的嘴里，只叫我吟出“苦痛離肝腸裂”的惆悵詩句。想起那李白與汪倫的友情，管仲與知己鮑叔牙，一股心酸再一次涌上心頭，唯有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”才能詮釋我的心情。語文課堂把我們匯到一起，語文學(xué)習(xí)，在我的兩行熱淚中。

語文伴我走過了十幾個(gè)春秋，在那剛剛吐出嫩芽的枝頭，我發(fā)現(xiàn)了它；在那蕩漾著幾層漣漪的湖面上，我看見了它；在那被塵土掩埋的落紅中，我找到了它。

作文生活范文第2篇

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)作文教學(xué) 生活化教學(xué)

1.引言

小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)作為語文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，同時(shí)也是讓許多老師頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)闆]有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)可循，更沒有一個(gè)可以利用的固定教學(xué)模式。有的老師為了省事和方便，甚至不給學(xué)生上指導(dǎo)課，僅僅讓他們自己想想、隨便寫寫。這樣就使語文作文生活化教學(xué)的問題更嚴(yán)重。由于各個(gè)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件和情況不同，必然造成某些學(xué)生對(duì)作文的寫作不感興趣，可以教給學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)不多，教師也沒有行之有效的教學(xué)方法。

因此，為了適應(yīng)大綱的要求和素質(zhì)教育改革的需要，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]，我國國內(nèi)各相關(guān)學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)該問題的思考和探究。這樣就能從理論和現(xiàn)實(shí)中改變小學(xué)語文作文生活化教學(xué)枯燥和乏味的現(xiàn)狀，保障學(xué)生學(xué)有所得，掌握寫好語文作文的技巧和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果，最重要的原因在于學(xué)生自身。第一，小學(xué)生對(duì)語文作文的認(rèn)識(shí)沒有生活的基礎(chǔ)，無真情實(shí)感的流露。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文作文創(chuàng)作的過程中沒有親身經(jīng)歷，缺乏真正的感情，抒情模式化，導(dǎo)致學(xué)生的作文模式單一，表達(dá)感情的句子結(jié)構(gòu)和感嘆句的形式缺乏創(chuàng)新性。第二，學(xué)生在寫作的過程中缺乏對(duì)生活獨(dú)到的觀察，缺乏對(duì)這類題材的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的氣勢(shì)和胸襟。一些學(xué)生只有在作文課上才學(xué)會(huì)思考，作文寫作的材料不多，對(duì)所寫內(nèi)容的描述比較單一、空洞，從而造成一提到寫作文就頭痛和厭煩。第三，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)的過程中鼓勵(lì)和支持小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和想象力的充分利用，但是，又反對(duì)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的胡編亂造。作文的學(xué)習(xí)和寫作與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和迅速普及造成了學(xué)生的作文抄襲率不斷提高，為學(xué)生胡編亂造和作文的寫作提供了方便，作文課并沒有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡學(xué)生說實(shí)話、講真話。

小學(xué)語文作文教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果，這也與教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略有關(guān)。首先，教師在教學(xué)過程中，尤其是對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)，并沒有將生活和作文相結(jié)合，而僅僅停留于講述教學(xué)技巧的層面。教師在作文教授時(shí)只注重對(duì)作文題目的理解、保障結(jié)構(gòu)的完整和層次的分明、語言表達(dá)的技巧等環(huán)節(jié)之中[2]，而沒有教授學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的理解和把握，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的作文題材和細(xì)節(jié)的描寫。其次，教師在教授作文時(shí)僅僅是教授學(xué)生，自己并沒有親身實(shí)踐過，沒有動(dòng)筆寫寫也懶于思考，教師的寫作在一方面可以不斷提高自己的寫作水平和寫作能力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的策略和途徑

首先，要不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活中的有心人，不斷積累生活中的素材，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，享受生活。例如寫“春天的公園”，就要讓學(xué)生走進(jìn)公園，感受春天的氣息，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)公園中的景色，從而成為學(xué)生作文寫作的素材。教師在這一方面要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多看、多思考，留心觀察生活中的一點(diǎn)一滴，不斷培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為有心人，將生活與作文的寫作緊密結(jié)合。同時(shí)，還要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)生活的真諦，使學(xué)生有感情的流露，幫助學(xué)生融入生活，例如幫助敬老院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、愛護(hù)周圍的環(huán)境和花草樹木。小學(xué)生正處于對(duì)外界事物認(rèn)知的啟蒙期，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)大自然及周圍事物的熱愛之情，使小學(xué)生語文作文的寫作既有內(nèi)容又有思想。

其次，保障小學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂逐漸生活化，保障學(xué)生在課堂中體會(huì)生活的真諦。設(shè)置生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)[3]，不斷充實(shí)自己的寫作素材。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加課外小組和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生在寫作的過程中靈活運(yùn)用生活素材的能力和習(xí)慣。

最后，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)生活的體驗(yàn)才剛剛開始，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心和想象力的發(fā)揮，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師在選擇題目時(shí)，要選擇適合學(xué)生發(fā)展需要和能引起學(xué)生興趣的題目，讓學(xué)生在快樂中寫作，健康地成長。

4.結(jié)語

生活化的小學(xué)語文作文教學(xué)不僅是當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展的方向和目標(biāo)，更是小學(xué)語文作文教學(xué)不斷發(fā)展的根源。小學(xué)語文作文生活化教學(xué)既需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體悟，更需要教師的主動(dòng)參與，讓小學(xué)生的寫作與生活緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昌雅.小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].讀與寫雜志，2013，（03）：187.

作文生活范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 生活 教育 興趣 動(dòng)機(jī) 方法 發(fā)現(xiàn) 描述 創(chuàng)造

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)生作文的處延等于生活的外延。生活的天地有多廣，作文的天地就有多寬。正如偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育理論的一個(gè)核心觀念是：“生活即教育”。小學(xué)生如何用自己的筆描繪出豐富多彩的生活呢？

作為一名從教19年的語文老師，在課程改革的征程中，我再次重溫陶先生的生活教育理論，努力探索適合孩子們的一條生活作文之道。歸納成三點(diǎn)，也就是讓兒童走上習(xí)作道路的三個(gè)必備條件。

1 熱愛生活，激發(fā)兒童寫作動(dòng)機(jī)

今天的孩子和少年時(shí)代的魯迅一樣，不是沒有生活，而是像生活在深宅大院中的“迅哥兒”似的，只看見“四角的天空”，內(nèi)心向往著月下刺猹，海邊拾貝的少年閏土的生活。那少年閏土的生活便是純樸的、天廣地寬的兒童生活。每個(gè)兒童心中都有著想象的翅膀，引導(dǎo)充滿幻想的兒童走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)生活，體驗(yàn)生活中的“情”與“趣”，感悟生活的啟示與波瀾，這就是激發(fā)兒童寫作動(dòng)機(jī)的最重要的一步。

作文怎樣才能寫得好呢？這是孩子們傷腦筋的事。他們就只好借助名篇佳作來完成任務(wù)，這里“借用”一句，那里仿照一句，東拼西湊，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。教師不愿看到千人一面的習(xí)作，就要啟發(fā)學(xué)生熱愛生活，用心去感悟。教師要成為一位引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活情境，樂于用文字來溝通、表達(dá)，使習(xí)作成為兒童自己的需要。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，描述生活。如：初入學(xué)的兒童對(duì)新伙伴、新的校園充滿了好奇。讓兒童小手牽小手，小手牽大手在校園里走一走，看一看，議一議，再到班上，指導(dǎo)孩子們說話：我叫，今年（ ）歲，很高興認(rèn)識(shí)大家，成為（ ）班一員。今天，我很興奮地看到的校園里有 ，有 ，有 ；以后，我會(huì) 。教師引導(dǎo)幼小的兒童關(guān)注生活中的一切，是口頭作文的開始，幫助他們說出完整的話，是作文訓(xùn)練的基本功，學(xué)會(huì)了說，再去寫，便從一個(gè)階梯上升到第二個(gè)階梯。

1.2 游戲、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。游戲、活動(dòng)是小學(xué)生最樂于參加的。中年級(jí)的作文起步指導(dǎo)，要從生活入手。兒童每日里有吃、穿、睡、學(xué)習(xí)的基本事情，但入文的內(nèi)容卻不知選擇，往往記有意義的事偏被寫成了流水帳或無趣的惡作劇。擷取生活中的浪花也是很要一些技巧的。開展多姿多彩的活動(dòng)便成為習(xí)作入門的捷徑。許多活動(dòng)，親歷了就有情感。寫出自己的喜樂、擔(dān)憂，文章便是有情物。

1.3 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，系列訓(xùn)練。到了高年級(jí)，我們可以創(chuàng)設(shè)話題作文。如：汶川地震后，組織學(xué)生就這一話題，談自己想說的，寫自己想寫的。教師既是學(xué)生非常時(shí)期的學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者，也是引領(lǐng)學(xué)生在沒有教師面授的日子里學(xué)會(huì)自學(xué)的好時(shí)機(jī)。

生活是萬花筒，只要老師有心，引著學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛生活，激發(fā)兒童寫作勸機(jī)，五彩的顏色都可以成為兒童習(xí)作的內(nèi)容。

2 培養(yǎng)習(xí)慣，積淀兒童寫作素材

關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活的兒童采取了生活作文的第一手資料，如何將來源于生活的素材形成文字？這更需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作的好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，記誦佳句名篇，學(xué)寫讀書筆記，拓展習(xí)作思路，積淀語言材料。

2.1 模仿是積累的起步。作文離不開字詞句的教學(xué)，如何在具體的語言環(huán)境中更好地理解、運(yùn)用語言，這是作文教學(xué)致力探討的老話題。我認(rèn)為模訪積累是初步。對(duì)小學(xué)生來說，教師就是師傅。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，對(duì)于教師推薦的范文，下水文，他們有極強(qiáng)的領(lǐng)悟力。學(xué)生在寫自己的見聞和想象時(shí)，語言不易做到形象生動(dòng)，這應(yīng)引導(dǎo)他們從課文中體會(huì)語言。針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，教師結(jié)合文本中的精美范文，讓兒童復(fù)述故事，初步感知語言文字美，為以后的寫作做鋪墊。

2.2 引用使積累豐實(shí)。摘抄優(yōu)美詞句，誦讀精彩片斷，積累古詩佳句、名言警句、成語，豐富作文的語言材料，達(dá)到引用自如，并逐步養(yǎng)成讀書筆記的習(xí)慣，是很好的習(xí)作進(jìn)展途徑。寫日記，觀察周圍事物變化，記錄生活心情，不一定要深刻，但是常寫常新，便也養(yǎng)成觀察思考練筆的好習(xí)慣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要借助教材中好文章的寫作方法，層次安排，樹立理念：文章一定要有真情實(shí)感，要言之有物，言之有序。作文有循序漸進(jìn)的過程，低、中、高年級(jí)的習(xí)作有明顯層次。

2.3 創(chuàng)新使積累升華。積累的目的是為了應(yīng)用，習(xí)作訓(xùn)練可在原作的基礎(chǔ)上，沿著作者思路，進(jìn)行創(chuàng)新改造，融入自己的情感。有些課文可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)新續(xù)寫。具有了一定的情感基礎(chǔ)和語言習(xí)得的習(xí)慣，抓住契機(jī)加強(qiáng)訓(xùn)練，可以得到意外的收獲。學(xué)生會(huì)在新作文中融入自己新的生活體驗(yàn)和素材，使出來的習(xí)作始于原作又高于原作，這也是一種創(chuàng)新。

作文生活范文第4篇

可事實(shí)上，小學(xué)生作文中說假話、空話、套話的現(xiàn)象屢見不鮮。這究竟是何原因呢？是生活內(nèi)容不夠豐富，還是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠深刻？我看都不是，導(dǎo)致“有米難炊”的一個(gè)很重要原因是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知障礙。

記得一個(gè)李子飄香的季節(jié)。無論是田間地頭還是房前屋后，枝繁葉茂的李子樹上都掛滿了果實(shí)。街市上也挨挨擠擠的滿是各色的李子。這李子是我們?cè)偈煜げ贿^的事物了，何不讓學(xué)生寫寫李子呢？課堂上，我的話題剛一出口，許多學(xué)生就傻眼了，“老師，李子是什么呀？”“老師，李子是梨嗎？”……這真讓我哭笑不得。我說：“你們口袋里裝的是什么呀？”“噢，這個(gè)就是李子呀！”學(xué)生感到很新奇。以前只會(huì)用方言稱呼這種東西，沒想到這就是書中說到的李子。繼而他們又興奮起來：“李子很酸！”“李子有點(diǎn)兒酸也有點(diǎn)兒甜！”“李子有黃的也有紅的！”“李子沒有成熟的時(shí)候是青的，還很澀！”“我家的雜交李子很大！”“李子樹很容易種！”……學(xué)生把對(duì)李子的了解表述得淋漓盡致，他們對(duì)李子的情感得到了自然的流露。

可以說，這堂作文課的效果是在意料之中的，但“李子是什么？”這個(gè)看似簡單的問題卻總縈繞在我耳際，揮之不去，發(fā)人深省。

語文教學(xué)有一項(xiàng)很重要的功能，那就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界。我們應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，讓語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，把生活引入課堂，讓語文走向生活。突破認(rèn)知障礙，才能拉近生活與作文的距離。

以識(shí)字教學(xué)為例，學(xué)生除要記住字詞的構(gòu)造和書寫方法之外，還要了解字詞的含義及所指向的對(duì)象，從而為正確使用語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)的情況往往是只注重了字詞的書寫，而忽視了字詞的含義或所指向的對(duì)象。以至于一些該明了的意思也模糊不清。這樣一來，學(xué)生自然會(huì)問“李子是什么”，甚至還會(huì)問：“空心菜是什么”，等等。

生活中，與我們相伴相隨的事物有多少呢？比如，蔬菜中的茼蒿、茭白、扁豆、淮山、絲瓜、瓠子、萵苣，魚類中的鯽魚、鰱魚、鯰魚、鳙魚、烏魚，果實(shí)中的板栗、荸薺、野草莓、甜瓜等，這些事物又有多少寫進(jìn)了學(xué)生的作文呢？

都說“語文生活化，生活語文化”，也就是說，語文要與生活緊密聯(lián)系，不能兩張皮。如果我們?cè)谡Z文教學(xué)中不能讓學(xué)生表達(dá)生活中常見的事物，他們又如何更好地認(rèn)識(shí)周圍的事物繼而產(chǎn)生情感呢？我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就很有可能成為一些“活書櫥”――只是滿腹的“記問”之學(xué)、“殺龍”之技。這在我們的人本社會(huì)里，耗費(fèi)這么多課時(shí)，卻不能在提升他們的生活質(zhì)量上提供實(shí)實(shí)在在的幫助，無論是語文還是其他，我認(rèn)為都是一種悲哀。葉圣陶老先生早就說過，“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的普通公民?！边@見解于今天來看非但未過時(shí)，反而愈顯獨(dú)到。

作文生活范文第5篇

一、把生活融入習(xí)作

葉圣陶先生曾說“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不?！??？梢娚顚?duì)于習(xí)作的重要性。只有拓寬了學(xué)生生活的空間，讓他們親身實(shí)踐，切身體會(huì)，才能題材豐富，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。

1. 觀察生活。

“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。小學(xué)生的生活世界豐富多彩，變化萬千，而他們卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導(dǎo)致作文時(shí)頭腦空空無內(nèi)容可寫。因此我在教學(xué)中十分重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

我在教學(xué)中打破了封閉的課堂教學(xué)，讓學(xué)生投入到大自然中，投入到社會(huì)生活中。引導(dǎo)他們用具有個(gè)性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰、鳥獸蟲魚，去欣賞城市的高樓大廈、鄉(xiāng)村的小橋流水、田野的豐收景象。用具有個(gè)性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。經(jīng)常不斷地有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從遠(yuǎn)到近，從不同角度，不同側(cè)面，多方位地觀察事物。讓他們能分清主次，抓住重點(diǎn)，有目的，有順序，認(rèn)真細(xì)致地而不是走馬觀花地對(duì)事物進(jìn)行觀察。從生活中掘取大量的信息以充實(shí)自己的寫作題材庫。

2. 體驗(yàn)生活。

王安憶曾說“其實(shí)生活本身只有那么一點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)人看到的都是一樣的生活，大家觀察到的也都差不多，而大家寫出來的作品卻不一樣”。我從這句話中深深地領(lǐng)悟到：只有創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人；只有讓學(xué)生直接參與，切身體驗(yàn)的事情才是具體生動(dòng)有情感基礎(chǔ)，最富有生命活力的，學(xué)生也只有通過這樣的體驗(yàn)，也才能寫出生動(dòng)、感人的作品。

我常常加強(qiáng)與其他各科教師之間的聯(lián)系，積極為學(xué)生創(chuàng)造各種親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們唱唱跳跳，展示自己優(yōu)美的舞姿、動(dòng)人的歌喉；讓他們涂涂畫畫，盡情揮霍自己的靈感，創(chuàng)造出出色的、有靈氣的作品；讓他們?cè)诎倜着艿郎掀床珱_刺，品味其中的酸甜苦辣；讓他們親手實(shí)驗(yàn)探索，享受其中的歡樂和愉悅。使學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地進(jìn)行思考、感悟，同時(shí)也積累了許多極富生命活力的素材。

二、用作文表現(xiàn)生活

學(xué)生掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動(dòng)感人的好文章了。要把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為抽象的語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個(gè)入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學(xué)生仍然只會(huì)面對(duì)紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學(xué)生用習(xí)作來表現(xiàn)生活，任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生付出巨大的努力。

1. 仿寫，鞏固寫作方法。

仿照課文的寫作方法，描寫類似的事或物，這是最常用且行之有效的方法?，F(xiàn)行的課本多以相同的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個(gè)單元，單元作文也大多是學(xué)習(xí)這種寫作方法。但學(xué)生的感覺就是這是大作文，寫起來有難度，首先產(chǎn)生了恐懼，于是寫起來很吃力。所以，我在學(xué)習(xí)課文過程中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文主要段后，就讓學(xué)生仿寫一段話。學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的楊梅》，可以讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)憣懽约菏煜さ募亦l(xiāng)的水果，由于是平時(shí)常見的，比較熟悉，所以寫起來生動(dòng)具體。

2. 補(bǔ)寫，培養(yǎng)想象能力。

有些課文內(nèi)容跳躍性較強(qiáng)，或?qū)懙帽容^簡單，我們可以進(jìn)行補(bǔ)寫，或者用幾句話具體地介紹一下。如《丑小鴨》這篇童話，丑小鴨昏倒在冰湖上，被一位好心的農(nóng)夫帶回家。可以讓學(xué)生補(bǔ)充丑小鴨在農(nóng)夫家里的生活，學(xué)生的興致很高，充分發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3. 改寫，提高表達(dá)能力。

有一些課文，可以讓學(xué)生換一種表現(xiàn)手法，也就是改變體裁，常用的是改寫詩歌。如改寫《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》等，讓學(xué)生根據(jù)詩意或插圖寫一段話或編一個(gè)故事，由此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4. 續(xù)寫，激發(fā)創(chuàng)作能力。