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手工制作范文第1篇

一、意圖階段的指導(dǎo)

意圖顧名思義就是動機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或?yàn)橛^賞取樂，或?yàn)辄c(diǎn)狀裝飾，或?yàn)閯?chuàng)造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

如：在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團(tuán)”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的活動室真漂亮?！庇械恼f：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望

2、給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會。

幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進(jìn)行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他門產(chǎn)生明確的意圖。

二、構(gòu)思階段的指導(dǎo)

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯(lián)想到“皮球” “圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

1、幫助幼兒積累多種表象。

手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。

2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機(jī)關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。

三、制作階段的指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。

教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

2、提供練習(xí)機(jī)會，鍛煉幼兒手的靈活性。

注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的?？上冗M(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時時間可以相對長一些。

3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。

手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。

4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認(rèn)識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強(qiáng)的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達(dá)到獲得成功的喜悅。

手工制作范文第2篇

今天小侄女放學(xué)回來后，帶來回了一本手工制作的課本，這也成為了我最近的任務(wù)，就是交她如何進(jìn)行手工制作。

第二天，我上街上買了膠水，還有雙面膠，一切準(zhǔn)備好后，就等著她放學(xué)回來，下午她回家以后，她就迫不及待的讓我叫她怎么做，鑒于她是一個小學(xué)生，我交給了她最簡單的任務(wù)，就是幫我涂膠水，一開始她還及不情愿，說根本就沒學(xué)到什么。

我對她說，你看我做幾遍后在把重要的步奏交給你，小制作開始了，首先我把需要做的東西用剪子剪下來，然后在折疊一下，然后就讓她把膠水?dāng)D在上邊，我就用手再使勁的擠一下，東西就做好了。

這時她很開心，然后就抱著我說讓我交她，我說明天就交你好不好，她開心的同意了，第二天，我開始交她如何用剪刀把東西剪下來，她小心翼翼的用把東西剪了下來，但是還是有些地方剪破了，她很不開心，我安慰她說沒有關(guān)系，看我把它修好。

經(jīng)過了幾天的制作，她也掌握了一些要領(lǐng)，當(dāng)然心里自然很開心，真希望她能趕快學(xué)會，這樣就可以不用我交了，我也就可以解放了。

手工制作范文第3篇

2、豎著把紙箱立起來，用剪刀從中間剪開。

3、把剪開的上部分紙箱，用透明膠帶固定好，加高箱子的高度，讓孩子在里面更舒適一些。

4、正前方下部多出來的紙片，用剪刀剪下來，直接就是房子的門了。

5、再取兩塊紙片，做出房子的屋頂。

6、側(cè)面，用剪刀劃出一個長方形的窗戶。

7、找出兩塊相同大小的布，用針線縫在窗戶上方的合適位置，作為窗簾。

8、再用絲帶做出窗框來，好看的窗戶就做好了。

9、另一個側(cè)面，也挖出一塊窗戶，我們做成圓弧形的吧。

10、里面也縫上一塊窗簾。

11、從里面看是這樣的。

12、用畫筆在房頂上畫出漂亮的屋頂線。

手工制作范文第4篇

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。

幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。

(二) 知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

(三) 評價方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。

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二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導(dǎo)。

幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

(二) 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強(qiáng)對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。

(三) 制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。

參考文獻(xiàn):

[1]屠美如.美術(shù)教學(xué)法[M].人民教育出版社，1987:18.

[2]倪斯杰，馬以念.兒童手工游戲新啟發(fā)[M].中國大地出社:3.

手工制作范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0143-02

關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無論是繪畫藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過雙手勞動來對可變性物質(zhì)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中讓幼兒對美術(shù)教育活動產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫教學(xué)，手工制作更加強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，并通過教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識體現(xiàn)在手工制作過程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。

一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題

幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時對于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項(xiàng)充滿教育意義的動手和動腦活動，對于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡單的動手操作過程中，幼兒通過對可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運(yùn)

用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.難以在繪畫教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點(diǎn)

同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實(shí)施?？v觀當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)置于繪畫教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對于幼兒的右腦開發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動手能力等方面都有積極影響?？梢?，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問題。

2.教學(xué)過程忽視了教師指導(dǎo)的重要性

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過程中，經(jīng)?？梢钥吹?，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來的內(nèi)容完全由幼兒獨(dú)立完成，不少幼兒對這樣的教學(xué)方式往往無從下手，難以起到最佳的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對于幼兒手工教學(xué)來說必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過程中亟須引起關(guān)注的重要問題。

3.評價方法的成人化特征越來越突出

在對幼兒手工制作的成果進(jìn)行評價時，教師往往會拿自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對比，將像不像作為唯一的評判準(zhǔn)則，這對幼兒的創(chuàng)造意識顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過程并非一成不變的，每個人都會形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識，幫助他們獲得成功、體驗(yàn)成功。

二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討

手工制作是我國傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國幼兒教育中對于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實(shí)感受民間藝術(shù)魅力的同時也相應(yīng)提高自身的動手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實(shí)用價值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開展正是從智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖

手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團(tuán)、壓、搓、柔的過程中感受到紙的軟硬和變化，進(jìn)而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動機(jī)。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵幼兒動手實(shí)踐的同時充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。

2.運(yùn)用想象創(chuàng)造，完善手工制作過程

認(rèn)真細(xì)致地觀察對于手工制作來說至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進(jìn)而通過合理想象來豐富物象的內(nèi)容表達(dá)。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對于幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時獲得必要的手工制作素材。

3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性

了解手工制作工具的使用技巧是實(shí)現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過程中有意識地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動手實(shí)踐的過程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機(jī)會對于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線、剪長線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。

4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動手興趣

游戲?qū)τ谟變簛碚f有著與生俱來的教學(xué)優(yōu)勢，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過游戲與手工制作相結(jié)合的方式來激發(fā)幼兒內(nèi)心的動手意識，在寓教于樂的過程中讓幼兒切實(shí)感受到手工制作的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識。

5.營造教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮

針對不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對應(yīng)的輕快音樂，讓幼兒在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開展手工制作活動，這對幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢必得到有效拓展。

三 結(jié)束語

美術(shù)教育活動對于幼兒的吸引力是與生俱來的，無論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實(shí)施過程中必然經(jīng)過三個階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計和手工制作修飾，這三個階段的實(shí)施互相影響，任一階段都有著自身獨(dú)特的制作特點(diǎn)?；谶@樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對不同教學(xué)階段來采取必要的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動手能力和創(chuàng)造意識之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時提升自我動手技能。正確的指導(dǎo)方法對于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對于幼兒動手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

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