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搞笑小故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理史料 教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)： G633.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0187-01

1 引言

物理史料是人類的寶貴思想遺產(chǎn)，其間蘊(yùn)含著物理學(xué)家們的智慧、幽默和科學(xué)精神，對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)和研究，甚至對(duì)于整個(gè)人類知識(shí)和人文修養(yǎng)的提高都大有裨益。在我國當(dāng)前的物理學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槲锢韺W(xué)的抽象、枯燥而產(chǎn)生厭煩和倦怠的情緒，那么將物理史料融入物理課堂將是一個(gè)很好的解決辦法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[1]。

2 物理史料對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1緩解課堂枯燥和沉悶的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中，物理課堂充斥著定理和公式，繁瑣的教學(xué)和枯燥的內(nèi)容常常使得課堂氣氛非常沉悶，不僅學(xué)生興趣索然，很難跟上教師的節(jié)奏，教師的教學(xué)也感到費(fèi)力、效率低。然而，如果在學(xué)生的注意力出現(xiàn)分散的時(shí)候，教師結(jié)合講授的內(nèi)容貫穿一個(gè)相關(guān)的小故事或者名人軼事，那么學(xué)生的注意力將會(huì)重新回到課堂，思維放松，積極性也隨之提高，對(duì)于下面內(nèi)容教學(xué)的吸收率會(huì)明顯上升。例如，在講慣性一節(jié)時(shí)，看到有部分學(xué)生走神，我就停下講了一個(gè)笑話：公交車上一個(gè)急剎車，小伙子撞到小姑娘身上，小姑娘很生氣，說：“什么德行！”小伙子站穩(wěn)后，不慌不忙的說：“不，小姐，是慣性！”這樣課堂氣氛活躍起來，課堂的教學(xué)效果也非常好。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

物理教科書上的物理學(xué)只是是一個(gè)完整而嚴(yán)密的邏輯體系，屬于人的左腦控制范疇，大量的物理知識(shí)灌輸只能不斷的鍛煉到人的左腦。但是物理課堂中物理史料的貫穿能夠鍛煉控制形象記憶、直覺思維的右腦，右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬倍，是創(chuàng)造力的源泉，如果長期使用左腦而閑置右腦將是一種極大的浪費(fèi)，而且左右腦的畸形也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。愛因斯坦的“追光試驗(yàn)”就是右腦直覺思維的典型例證。

2.3陶冶高尚的道德情操

物理學(xué)家們?cè)谖锢韺W(xué)上的成績斐然，本身也具有高尚的道德品質(zhì)，例如：布魯諾因?yàn)閭鞑フ胬肀唤虝?huì)殺害、富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)研究雷電、伽利略因?yàn)閳?jiān)持真理被終身監(jiān)禁。這些偉大的物理學(xué)家們擁有著追求真理勇于犧牲的精神，受到到后人敬仰。這些偉人的事跡可以陶冶學(xué)生的情操，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不畏困難，努力拼搏，不斷提高自己的物理水平。

3 物理史料在物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用物理史料引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容充滿興趣和好奇心，才能讓他們帶著探索的心不斷跟隨教師講課的內(nèi)容。因此，在上新課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)相關(guān)的物理史料進(jìn)行搜集，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂所學(xué)內(nèi)容的媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的使學(xué)生形成探究的愿望，通過不斷學(xué)習(xí)滿足自己的好奇心[2-3]。

3.2課堂教學(xué)穿插史料，幫助理解和鞏固

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，如何適時(shí)地從概念、規(guī)律中引出假說，然后演繹其發(fā)展體系，將歷史融匯到概念、思想或理論的提出和發(fā)展中，通過對(duì)各種假說異同的分析和比較，幫助學(xué)生理解和鞏固是一件非常重要的事情。從亞里士多德的“推動(dòng)論”到中世紀(jì)時(shí)布里丹、阿爾伯特、奧里斯姆等人的“沖力理論”到伽利略類似慣性原理的說法，到笛卡爾的慣性定律，再到牛頓將慣性定律以第一原理的形式正式確立下來。并在其間穿插介紹各種假說提出的歷史背景、存在的困難、新舊理論之間的矛盾等，通過比較它們之間的異同，可以幫助學(xué)生理解三大定律的內(nèi)涵以及其作為力學(xué)體系基礎(chǔ)的重要作用，這樣客觀上可以起到幫助學(xué)生理解物理規(guī)律、減輕學(xué)習(xí)難度的作用。

3.3深化史料，著重啟發(fā)

當(dāng)學(xué)生對(duì)基本的物理知識(shí)已有一定的了解，那么教師就可以將重點(diǎn)放在加強(qiáng)科學(xué)思維和培養(yǎng)物理世界觀等方面的應(yīng)用上了，這是一個(gè)深入探究和提升的階段。這時(shí)通過一些物理史料的講述能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對(duì)物理學(xué)的整個(gè)體系有所梳理和思考。例如：在電磁部分知識(shí)教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)的發(fā)展史進(jìn)行追蹤和探討。學(xué)生通過了解有關(guān)電磁部分漫長的發(fā)展史來了解物理學(xué)每一點(diǎn)進(jìn)步之后的艱辛：公元前發(fā)現(xiàn)――1600年提出――1750年進(jìn)入定量研究階段――1800年靜電與動(dòng)電之間的轉(zhuǎn)換――1820年奧斯特的電磁效應(yīng)――1831年法拉第電磁感應(yīng)證實(shí)電磁現(xiàn)象的統(tǒng)一――1865年麥克斯韋的電磁規(guī)律方程組。這樣的梳理和探討有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的整體把握，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用更多的時(shí)間去研究物理，了解物理，有利于學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。

4 結(jié)語

總而言之，在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用物理史料進(jìn)行穿插教學(xué)有利于學(xué)生感受到物理學(xué)的厚重感和歷史感，在物理學(xué)的大背景下的一些小故事能夠使學(xué)生體會(huì)文化創(chuàng)造和積累之間的必要關(guān)系，認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)展過程的艱辛，從而珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提升物理學(xué)習(xí)的興趣和效率，對(duì)教學(xué)效果的提高有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋曉冬.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2014，（4）：49.

搞笑小故事范文第2篇

旁白：狼---狼---惡狗，有一個(gè)漁夫，家里灰?；页８F。

漁夫：(帶哭腔的)我是個(gè)孤兒??????

旁白：everymorning???

跑堂：2222??????

旁白：哪來的海鷗?乖，一邊呆著去!everymorning，漁夫到海邊去捕魚，但是他自己立下一條規(guī)矩，每天至多撒四次網(wǎng)?？墒牵惶煸缟?/p>

漁夫：今天點(diǎn)兒真背(邊說邊撒三次網(wǎng))，神馬都沒撈著!

漁網(wǎng)：你沒完了是不是?我頭都暈了!!

漁夫：好好好，最后一次!(撒網(wǎng)，準(zhǔn)備拉網(wǎng))這回腫么這么重啊?(費(fèi)力拉回漁網(wǎng))讓我看看撈到了什么?

漁網(wǎng)：(抱著兩個(gè)瓶子)你猜我撈到了幾個(gè)瓶子?你要猜對(duì)了我就把這三個(gè)瓶子都給你!

漁夫：我猜???四個(gè)吧?

漁網(wǎng)：好吧，兩個(gè)都是你的了，(小聲的)還欠你倆~~

漁夫：我把這瓶子帶到市上去，可以賣十塊金幣。(搖瓶子)

魔鬼：(即興發(fā)揮)

漁夫：誰在說話?(環(huán)顧四周，盯住瓶子)難道是我幻聽了?(繼續(xù)搖)里面東西還不少呢!先看看是什么再買。(打開瓶蓋)(道具："青煙")(驚訝狀，定格)

(魔鬼登場)

魔鬼：(虔誠的，哀求的)所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了!

漁夫：媽呀!這貨打哪來的?(向魔鬼)告訴你，所羅門都死了1800年了!話說回來，你是咋鉆進(jìn)去滴?

魔鬼：哇咔咔咔~~漁夫，準(zhǔn)備受死吧!不過你可以選擇死法，我現(xiàn)在就要?dú)⒘四?

漁夫：那個(gè)??????老死行嗎?

魔鬼：不可以!!!在耍貧嘴我就幫你選!

漁夫：(生氣的)我犯了什么罪?我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，(突然跪下，哀求的)你為什么要?dú)⑽?

魔鬼：你聽一聽我的故事就明白了。很久很久以前??????

漁夫：停!說重點(diǎn)，簡單點(diǎn)。

旁白：(魔鬼演)你要知道，我是個(gè)無惡不作的兇神，曾經(jīng)跟所羅門作對(duì)，他派人把我捉去，裝在這個(gè)膽瓶里，用錫封嚴(yán)了，又蓋上印，投到海里。我在海里呆著，在第一個(gè)世紀(jì)里，我常常想：‘誰要是在這個(gè)世紀(jì)里解救我，我一定報(bào)答他，使他終身享受榮華富貴?！?/p>

魔鬼：(即興)

旁白：100年過去了，沒有人來解救我。第二個(gè)世紀(jì)開始的時(shí)候，我說：‘誰要是在這個(gè)世紀(jì)里解救我，我一定報(bào)答他，把全世界的寶庫都指點(diǎn)給他?！?/p>

魔鬼：(舉地圖)你看!

漁夫：(伸手拿，撲空)

魔鬼：不給，你還沒救我呢!

旁白：這次又沒有人來解救我。第三個(gè)世紀(jì)開始的時(shí)候，我說：‘誰要是在這個(gè)世紀(jì)里解救我，我一定報(bào)答他，滿足他的三種愿望?！?/p>

魔鬼：(即興)

旁白：可是整整過了400年，始終沒有人來解救我。我非常生氣，我說：‘從今以后，誰要是來解救我，我一定要?dú)⑺浪?，不過允許他選擇怎樣死?！?/p>

魔鬼：漁夫，現(xiàn)在你解救了我，所以我叫你選擇你的死法。

漁夫：怎么這么倒霉，碰上我來解救你!我救了你的命啊!

魔鬼：(邪惡的笑)正因?yàn)槟憔攘宋?，我才要?dú)⒛惆?

漁夫：我好心對(duì)待你，你卻要?dú)⑽?老話確實(shí)講得不錯(cuò)，真是‘恩將仇報(bào)’了!

魔鬼：別啰嗦了，反正你是非死不可滴!

旁白：漁夫想到："他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。"

漁夫：你決心要?dú)⑽覇?

魔鬼：Sure，whynot?

漁夫：憑著神的名字起誓，我要問你一件事，你必須說實(shí)話。

魔鬼：說吧說吧!

漁夫：你不是住在這個(gè)膽瓶里嗎?照理說，這個(gè)膽瓶istoosmall，怎么容得下你這樣big的身體呀?

魔鬼：(輕蔑的)你不相信?

漁夫：Ofcourse.沒有親眼見到，我絕不相信!(狡猾地笑)

魔鬼：好，那我就演示給你看!(鉆回瓶中，悶聲說話，得意的)你看，我不是進(jìn)來了嗎?

漁夫：告訴我吧，魔鬼，你希望怎樣死?現(xiàn)在我決心把你投到大海里去。

魔鬼：(小聲的)完了，上當(dāng)了!(諂媚的)漁夫，別生氣，剛才我是跟你開玩笑的。

漁夫：下流的魔鬼，你這是說謊呀!我要把你投到海里，這一回我非叫你在海里住一輩子不可。我知道你是壞透了的。我不僅要把你投到海里，還要把你怎樣對(duì)待我的事告訴世人，叫大家當(dāng)心，撈著你就立刻把你投回海里去，讓你永遠(yuǎn)留在海里!(扔瓶子)(魔鬼叫：不要啊~~~~)

魔鬼：(漂上海面)我一定會(huì)回來的~~

漁夫：(一腳踢下去)回去吧你!(叉腰，得意笑，定格)

搞笑小故事范文第3篇

高校多校區(qū)固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀

(一)固定資產(chǎn)管理主體的缺位

長期以來，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的辦學(xué)模式的影響，高校對(duì)國家投資辦學(xué)的依賴性強(qiáng)，習(xí)慣了“伸手要”，形成了高校對(duì)固定資產(chǎn)重投入、輕管理的慣性思維，只注重預(yù)算安排，不重視實(shí)物管理，基本上不關(guān)注固定資產(chǎn)使用的長期性和綜合效益。高校的上層管理者大部分是學(xué)者出身，只片面強(qiáng)調(diào)非經(jīng)營性資產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)、科研的重要性，忽視了經(jīng)營性資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，高校固定資產(chǎn)的購建(除房屋外)基本是以二級(jí)單位為主，特別是直接用于教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，形成了“誰購置、誰擁有、誰使用”的局面。從而，高校的固定資產(chǎn)名義上是學(xué)校所有，實(shí)際上管理權(quán)分散在各二級(jí)單位，使用權(quán)歸固定資產(chǎn)的占用單位或個(gè)人所有。在這種管理體制下，由于資產(chǎn)管理與資產(chǎn)使用部門間的責(zé)任不明確，導(dǎo)致管理主體缺位，造成資源的浪費(fèi)和管理效率低下，甚至有些儀器設(shè)備成為小集體或個(gè)人創(chuàng)收的工具。“一校多區(qū)”型的辦學(xué)模式使高校固定資產(chǎn)管理主體多元化，加劇了固定資產(chǎn)管理主體的缺位程度。由于多區(qū)管理，各校區(qū)之間缺乏密切配合，固定資產(chǎn)在使用管理上職責(zé)不明確，從而發(fā)生職能部門相互推諉的現(xiàn)象，降低固定資產(chǎn)的使用效率。

(二)未能有效整合固定資產(chǎn)

高校固定資產(chǎn)管理是對(duì)屬于學(xué)校的固定資產(chǎn)進(jìn)行有效的整合、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制的一系列活動(dòng)。合并后的多校區(qū)高校雖然在行政上實(shí)現(xiàn)了合一，但在固定資產(chǎn)管理上并未進(jìn)行有效整合和統(tǒng)一管理，形成了行政活動(dòng)和固定資產(chǎn)管理的“兩張皮”。同時(shí)，多校區(qū)高校一般未成立專門的固定資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，許多分校區(qū)都還沿用原校區(qū)的管理制度，形成管理主體多元化的體制。由于分塊管理、各自為“政”，各校區(qū)之間缺乏密切配合，致使多校區(qū)高校對(duì)固定資產(chǎn)的管理在交叉口處形成真空。由于學(xué)校對(duì)各分校區(qū)固定資產(chǎn)的管理缺乏有效的協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制，結(jié)果造成資源配置不當(dāng)、重復(fù)投資、浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)象。例如，在擴(kuò)展校區(qū)時(shí)，未及時(shí)對(duì)分校區(qū)現(xiàn)有固定資產(chǎn)進(jìn)行清理合并，賬務(wù)上也沒有做及時(shí)的處理，一定程度上造成了“賬物不符”和“賬賬不符”，使分校區(qū)相當(dāng)數(shù)量的資產(chǎn)游離于賬外。

(三)缺乏有效的資源共享機(jī)制

據(jù)筆者調(diào)查，目前我國高校固定資產(chǎn)管理基本都實(shí)現(xiàn)了微機(jī)化管理，但大多只停留在登記造冊(cè)、價(jià)值數(shù)量增減的水平上。特別是合并后的多校區(qū)高校，各分校區(qū)大多都還沿用原來的管理模式，管理手段依舊停留在賬面登記和增減入出的流水賬的監(jiān)管資產(chǎn)上，固定資產(chǎn)的數(shù)據(jù)具有陳舊和靜止的特征，不能及時(shí)反映固定資產(chǎn)的存量分布和動(dòng)態(tài)變化。由于多校區(qū)高校財(cái)務(wù)管理制度不完善，個(gè)別分校區(qū)受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，利用高校合并后監(jiān)管乏力、管理滯后的空間和時(shí)間差，盲目投資，爭相申請(qǐng)購買高檔儀器設(shè)備，造成相同設(shè)備重復(fù)購置，設(shè)備閑置，缺乏有效的資源共享機(jī)制，造成極大浪費(fèi)。由于沒有建立資源共享機(jī)制，各個(gè)分校區(qū)對(duì)閑置資產(chǎn)的使用方向監(jiān)管不到位，部分教學(xué)、科研設(shè)備形同職能部門的私有財(cái)產(chǎn)，甚至局限于個(gè)人專用，造成高投資、低效益，還有可能滋生腐敗現(xiàn)象。

高校多校區(qū)固定資產(chǎn)管理混亂的原因

(一)管理方式滯后

高校擴(kuò)張合并后，固定資產(chǎn)的數(shù)量急劇增加，固定資產(chǎn)經(jīng)費(fèi)來源、占用形式以及固定資產(chǎn)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了變化，但是高校固定資產(chǎn)管理方式并未隨之改變、更新和統(tǒng)一管理，各分校區(qū)仍沿用合并前的管理模式，致使管理方式滯后。目前，我國公辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源主要由兩大部分構(gòu)成，即由國家投資撥款和有計(jì)劃有指標(biāo)的收費(fèi)制，固定資產(chǎn)的購置使用執(zhí)行的是報(bào)批預(yù)算制，而固定資產(chǎn)的購置和使用不計(jì)任何成本也無需使用單位和個(gè)人承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)責(zé)任，只要打個(gè)報(bào)告就行，審批也很容易。因而人們頭腦中很難形成國有資產(chǎn)管理意識(shí)，這是高校固定資產(chǎn)管理長期不被重視，人們頭腦中至今還被重錢輕物、重購置輕管理思想困擾的根本原因。

(二)會(huì)計(jì)核算不夠規(guī)范并缺乏成本效益觀念

根據(jù)行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，學(xué)校購建的固定資產(chǎn)一次性記入事業(yè)支出，全部從當(dāng)年事業(yè)收入中抵扣。因此學(xué)校固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，每年的成本核算中也不包含固定資產(chǎn)折舊項(xiàng)目，造成成本費(fèi)用核算嚴(yán)重失真。一方面，這種會(huì)計(jì)核算方法違背了會(huì)計(jì)核算的配比原則和真實(shí)性原則，虛增了報(bào)表上的資產(chǎn)總量，使固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值背離實(shí)際價(jià)值。由于學(xué)校固定資產(chǎn)價(jià)值的補(bǔ)償是通過提取“修購基金”來實(shí)現(xiàn)的，而“修購基金”是按學(xué)校事業(yè)收入和經(jīng)營收入一定比例提取的，計(jì)提時(shí)直接列支出，同時(shí)增加專用基金，并未引起固定資產(chǎn)和固定基金數(shù)額的變化，這使得凈資產(chǎn)中既包括購建固定資產(chǎn)的原始價(jià)值，又包括固定資產(chǎn)更新維護(hù)基金——修購基金，這種重復(fù)計(jì)算會(huì)計(jì)方法造成凈資產(chǎn)會(huì)計(jì)信息失真。另一方面，由于固定資產(chǎn)折舊不作為教育成本核算項(xiàng)目，使得高校在管理政策理念中成本效益原則未被擺在應(yīng)有的地位予以重視。如果高校分為幾個(gè)校區(qū)，各個(gè)校區(qū)在固定資產(chǎn)管理方面均存在固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算不規(guī)范的問題，成本效益不匹配的缺陷就會(huì)被放大。

(三)創(chuàng)收政策不到位并缺乏有效監(jiān)管

高校非經(jīng)營性固定資產(chǎn)與經(jīng)營性固定資產(chǎn)的并存性及相互的密切關(guān)系，決定了高校固定資產(chǎn)管理的特殊性和復(fù)雜性。由于非經(jīng)營性固定資產(chǎn)與經(jīng)營性固定資產(chǎn)的界限不清，而高校固定資產(chǎn)管理往往夾帶有行政權(quán)力的因素，常常是尚未進(jìn)行充分的論證和產(chǎn)權(quán)界定，就將非經(jīng)營性固定資產(chǎn)劃轉(zhuǎn)為經(jīng)營性固定資產(chǎn)，致使產(chǎn)權(quán)模糊、管理職責(zé)不明、缺乏有效的監(jiān)督管理。尤其是近年來隨著高等教育改革的深入發(fā)展，高校的創(chuàng)收意識(shí)不斷增強(qiáng)，各校區(qū)各部門爭相利用學(xué)校資源來發(fā)揮產(chǎn)業(yè)作用，咨詢服務(wù)、電腦應(yīng)用、房屋對(duì)外租賃等都在不斷地被用來提高本部門的經(jīng)濟(jì)利益。更由于高校創(chuàng)收政策底線模糊，使得二級(jí)單位的院系及個(gè)人將學(xué)校的儀器設(shè)備拿出去用于本單位或個(gè)人創(chuàng)收，而學(xué)校并沒有得到任何補(bǔ)償和應(yīng)有的租金及折舊，致使國有資產(chǎn)流失嚴(yán)重。

高校多校區(qū)固定資產(chǎn)管理創(chuàng)新模式思考

(一)體制創(chuàng)新

固定資產(chǎn)管理工作要變革和創(chuàng)新，制度是保障和關(guān)鍵。沒有適應(yīng)學(xué)校發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的固定資產(chǎn)管理制度，財(cái)務(wù)設(shè)備管理創(chuàng)新就得不到制度的保障，就會(huì)失去生命力。因此首先要建立多校區(qū)制的高校固定資產(chǎn)管理體制。其首要任務(wù)是明確校區(qū)定位，理順學(xué)校與院、系之間的固定資產(chǎn)關(guān)系，建立符合實(shí)際的工作運(yùn)行機(jī)制。為此，學(xué)校應(yīng)大膽改革，創(chuàng)新管理體制，科學(xué)規(guī)劃，實(shí)行兩級(jí)管理模式(參見圖1)，即:學(xué)校(財(cái)務(wù)設(shè)備處固定資產(chǎn)管理中心)為第一級(jí)，各校區(qū)和系部(設(shè)備使用單位)為第二級(jí);責(zé)任與義務(wù)的分配應(yīng)由學(xué)校固定資產(chǎn)專門管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理使用，實(shí)現(xiàn)高校固定資產(chǎn)管理由分塊管理改為統(tǒng)一管理，從而保障學(xué)校固定資產(chǎn)安全完整合理配置和有效使用，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理的轉(zhuǎn)變。對(duì)于經(jīng)營性固定資產(chǎn)，由于其具有使用的有償性和運(yùn)動(dòng)的循環(huán)周轉(zhuǎn)性，應(yīng)歸口后勤集團(tuán)和校辦產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理，按企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，采用直線法、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法等，由財(cái)務(wù)設(shè)備管理部門監(jiān)管并按固定資產(chǎn)原值計(jì)提折舊，其管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)營性固定資產(chǎn)的保值增值。

多校區(qū)制下的高校固定資產(chǎn)管理模式應(yīng)建立一個(gè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、管理結(jié)合的固定資產(chǎn)管理體制，對(duì)學(xué)校固定資產(chǎn)進(jìn)行對(duì)口管理，并按照本金基金分流理論將高校的非經(jīng)營性資產(chǎn)與經(jīng)營性資產(chǎn)分開管理可以有效地解決多頭管理和責(zé)任主體缺位問題，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源有效整合。

(二)創(chuàng)新內(nèi)控制度

內(nèi)控制度是保障高校固定資產(chǎn)安全、提高固定資產(chǎn)管理水平的必要保證。多校區(qū)高校在建立固定資產(chǎn)管理制度時(shí)，應(yīng)充分考慮內(nèi)部控制的需要。根據(jù)高校特殊的人事環(huán)境和事業(yè)規(guī)范，其內(nèi)控制度應(yīng)主要考慮以下要求:

要考慮取得與驗(yàn)收控制的要求。要求固定資產(chǎn)管理部門和使用單位必須加強(qiáng)與財(cái)務(wù)部門的溝通，在賬戶的設(shè)置上必須保持一致。財(cái)務(wù)部門設(shè)置總賬和二級(jí)分類明細(xì)賬，固定資產(chǎn)管理部門除了設(shè)置與財(cái)務(wù)對(duì)應(yīng)的總賬和明細(xì)賬外，還應(yīng)按使用部門設(shè)置分類分戶明細(xì)賬。實(shí)際操作時(shí)，要及時(shí)填寫固定資產(chǎn)驗(yàn)收單，一式四份，兩份留存財(cái)務(wù)處，作為登記固定資產(chǎn)總賬和固定資產(chǎn)明細(xì)賬的依據(jù);一份留給固定資產(chǎn)管理部門作為登記固定資產(chǎn)明細(xì)賬的依據(jù);一份留給使用單位，作為登記固定資產(chǎn)條碼的依據(jù)，為對(duì)賬工作打好基礎(chǔ)。

要考慮日常保管控制的要求。為了滿足這一要求，應(yīng)主要做好兩個(gè)方面的工作:第一是對(duì)賬工作，這是固定資產(chǎn)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，許多多校區(qū)高校的固定資產(chǎn)管理問題就出在這里。考慮到固定資產(chǎn)數(shù)量大、種類多的特點(diǎn)，可采用循環(huán)對(duì)賬的方法，每月核對(duì)幾個(gè)部門，但必須保證每個(gè)部門每年至少有一次對(duì)賬的機(jī)率，以確保賬賬相符。第二是要保持對(duì)賬的成果。在實(shí)踐中，由于各種原因經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)未達(dá)賬項(xiàng)，因此必須采取有效措施保持對(duì)賬成果。在具體處理時(shí)可采用編制固定資產(chǎn)余額調(diào)節(jié)表的方式進(jìn)行(如表1所示)。

要考慮報(bào)廢、毀損與處置控制的要求。固定資產(chǎn)的報(bào)廢、毀損、處置是各類高校固定資產(chǎn)完成其使命的最后終結(jié)，也是高校資產(chǎn)流失的重要環(huán)節(jié)。因此高校有必要組建固定資產(chǎn)處置小組，負(fù)責(zé)對(duì)全校固定資產(chǎn)的報(bào)廢、毀損、處置把關(guān)。根據(jù)事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理規(guī)定，國有資產(chǎn)的處置需經(jīng)主管部門審核，報(bào)同級(jí)財(cái)政部門審批后再予以處置。

(三)管理手段創(chuàng)新

財(cái)務(wù)設(shè)備處既是多校區(qū)物流把關(guān)和循環(huán)過程的關(guān)鍵點(diǎn)，又是固定資產(chǎn)管理的支撐點(diǎn)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的固定資產(chǎn)的控制和管理，大幅度提高學(xué)校固定資產(chǎn)的利用效率，可以建立比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)固定資產(chǎn)的等級(jí)網(wǎng)絡(luò)化的管理。

根據(jù)多校區(qū)制的高校固定資產(chǎn)管理模式，本文建立了網(wǎng)絡(luò)辦公一體化校園網(wǎng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)實(shí)行二級(jí)管理模式，財(cái)務(wù)設(shè)備處為第一級(jí)，該處負(fù)責(zé)人具有超級(jí)用戶權(quán)限，能夠查看、修改、統(tǒng)計(jì)所有二級(jí)單位的所有固定資產(chǎn)購置與使用信息;各校區(qū)和系部(各個(gè)使用單位)為第二級(jí)，負(fù)責(zé)人具有局部權(quán)限，僅能夠查看、修改、統(tǒng)計(jì)本級(jí)單位的所有固定資產(chǎn)信息。各級(jí)之間可采用即時(shí)消息通訊技術(shù)，以保證信息的及時(shí)性和有效性。值得注意的是所有的數(shù)據(jù)報(bào)表的存儲(chǔ)采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)模式，數(shù)據(jù)具有通用性和安全保密性。

搞笑小故事范文第4篇

有位老兄要先走

群面通常占時(shí)很長，若干個(gè)小組經(jīng)過分工、小組討論，最后挨個(gè)上去做presentation，這樣一折騰怎么也要一整天。求職的同學(xué)們也很忙，大家都抽空聚到一個(gè)地方耗上一天也不容易。當(dāng)然，總有些同學(xué)當(dāng)天有其他安排恰好時(shí)間沖突。

在這場群面中，有甲和乙兩位同學(xué)都向面試官申請(qǐng)要早退。甲同學(xué)要趕下午三點(diǎn)學(xué)校里的考試，因此一做完自己小組的presentation就獲準(zhǔn)提前離開。乙同學(xué)稱晚上有事，需要在五點(diǎn)之前離開，因?yàn)閾?dān)心按照小組序號(hào)來做陳述可能會(huì)影響時(shí)間，因此申請(qǐng)所在小組提前做presentation，獲得準(zhǔn)許。

面試官們一致對(duì)甲同學(xué)表示了充分理解，但對(duì)乙同學(xué)頗有微詞。幕后討論時(shí)，有面試官問：他跟誰申請(qǐng)的要提前離開？暗示乙同學(xué)并沒有讓所有面試官都知道自己要早退的事情。而面試官們真正在意的并不是同學(xué)有早退需求，而是這個(gè)早退有沒有提前告訴自己所在團(tuán)隊(duì)的其他成員?，F(xiàn)場很明顯能看到，乙同學(xué)所在團(tuán)隊(duì)的隊(duì)友皆不知此事，對(duì)自己要提前上場紛紛毫無準(zhǔn)備。正是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)場景，讓面試官們對(duì)乙同學(xué)的印象打了折扣。這會(huì)引發(fā)對(duì)其不利的猜測評(píng)價(jià)，如乙同學(xué)缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，個(gè)人主義較重；再如乙同學(xué)故意在隊(duì)友們沒有心理準(zhǔn)備的情況下提前做陳述，只有他一人知曉提前上場，因此準(zhǔn)備和表現(xiàn)會(huì)比其他人充分，由此得到出挑效果。前者是性格脾性問題，后者是心機(jī)城府問題，無論哪種，都是不受HR們歡迎的理由。

為什么執(zhí)意講英文？

有一組團(tuán)隊(duì)上場時(shí)，其中一位女孩全程用一口流利的英語來做了陳述。而由于其他隊(duì)友全部使用普通話陳述，因此這樣的表現(xiàn)顯得有點(diǎn)突兀。從現(xiàn)場分工來看，完全得不出她表述的這塊內(nèi)容非得用英語來闡述的必要理由，反而給面試官留下了比較刻意的印象。

搞笑小故事范文第5篇

朔風(fēng)呼嘯。

到傍黑，下起了鵝毛大雪。

程門想去網(wǎng)吧玩游戲，給爸爸要錢。

程門的爸爸是個(gè)老摳兒，鐵公雞一毛不拔。

程門嘴里“哼”一聲，說：爸爸，你準(zhǔn)后悔，騎毛驢看唱本---走著瞧。

到了夜里。

雪，越下越大。

暴雪一連下了一夜。

翌日，天不明，程門的爸爸就起了床。

他開門一看，眼珠子變成大電燈泡。

只見兒子立在外面，站在雪地上，頭上身上，白乎乎，全是雪，跟個(gè)“雪人兒”。

你是不是在院兒里站了一夜？

是呀，對(duì)啊。

為什么呢？