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三會一課內(nèi)容范文第1篇

一、靈性課堂教學(xué)模式的緣起與探索

為了給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、靈性發(fā)展的平臺，近年來，我們雙塔小學(xué)堅持“以生為本不教而教，以人為本無為而為”的教學(xué)理念，在唱響“生本課堂”的旋律中，我們抓課改，創(chuàng)特色，合力攀登更高峰。

2009年，我校組織一批骨干教師赴新絳衡水中學(xué)學(xué)習(xí)衡水經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科教師上下聯(lián)動編寫學(xué)案，逐漸摸索出了“問題導(dǎo)學(xué)——自主互助——交流展示——鞏固提升”的課堂教學(xué)模式。但是在實踐運用的過程中，我們認(rèn)為這樣的課堂模式比較符合初中以上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而對于小學(xué)生來說則困難較大。所以，我們的課堂教學(xué)模式仍需進一步改進完善。

2010年，我校組織骨干教師再一次赴河南永威學(xué)習(xí)，親眼目睹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，感受頗深。受益匪淺。再次反思我校的課堂教學(xué)模式，我們認(rèn)為：教學(xué)改革，優(yōu)勝劣汰，勢在必行。

2011年，我校在走出去學(xué)習(xí)、請進來指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷改進完善我校的課堂教學(xué)模式。同時結(jié)合我校的師資水平、學(xué)生特點，進一步研究、實踐、探索、總結(jié)，逐步確立了“五步三會”的靈性課堂教學(xué)模式。

所謂“五步”，即為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)領(lǐng)悟、交流展示、鞏固訓(xùn)練、實踐運用”的五個步驟。所謂“三會”，即為“我會讀、看、想；我會說、辯、評；我會做、背、寫”的三個主體環(huán)節(jié)。其結(jié)構(gòu)圖如下：

1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)分為兩個部分：一是導(dǎo)人課題。上課開始，教師要以飽滿的激情，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這個過程中，要求教師做到語言生動、語速適中、貼近主題。二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這要求教師做到語言準(zhǔn)確簡練，能夠切中要害，并且目標(biāo)制定要符合學(xué)生年齡特點，還要有可強的操作性。

2 自學(xué)領(lǐng)悟

自學(xué)領(lǐng)悟是學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上自學(xué)感知。這一步驟通過“我會讀、看、想”這一主體環(huán)節(jié)來落實。

語文課上，老師先出示“我會讀、看、想”的“自學(xué)導(dǎo)航”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)航”來讀課文，在自由讀的基礎(chǔ)上圈畫生字新詞，把課文讀正確，讀流利。學(xué)生自讀之后，教師要檢測學(xué)生識字、讀文情況，在檢測中發(fā)現(xiàn)問題，要及時糾錯、重點指導(dǎo)。

3 交流展示

在師生、生生交流互動中，彰顯了學(xué)生智慧，錘煉了學(xué)生語言表達能力，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。同時，在交流互動中，學(xué)生能夠互相發(fā)現(xiàn)，互相欣賞，互相贊美，從而形成一種積極和諧、快樂向上的課堂教學(xué)氛圍。

語文課上，教師要分層次、分梯度，讓學(xué)生展示讀書后的所想、所感、所悟。在交流展示中，達到生生間、師生間在知識、能力、情感上的碰撞與共鳴。最終使學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法等，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)法、掌握讀法、領(lǐng)悟?qū)懛ǖ哪康摹?/p>

4 鞏固訓(xùn)練

“我會做、背、寫”是指學(xué)生要當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。

以語文課為例，要求教師在學(xué)生理解感悟了文章內(nèi)容、方法的基礎(chǔ)上，逐步訓(xùn)練學(xué)生寫字、寫話、寫段、積累語言等能力。數(shù)學(xué)課則要求學(xué)生能將所學(xué)的知識舉一反三，在練習(xí)中得以鞏固和運用。

這一主體環(huán)節(jié)目的有三：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用新知識的能力；二是檢測每個學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生實際情況，進而有針對性地加以輔導(dǎo)。

5 實踐運用

實踐運用是指對所學(xué)知識的深化與擴展。可分課內(nèi)、課外兩個層次進行。

語文課上，教師可以進行運用語言的實際操作訓(xùn)練，比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫句子、段落、片段等；也可以讓學(xué)生學(xué)著搜集與主題相關(guān)的古詩、詩歌、故事、人物信息等，以便擴充其知識量；也可以舉辦一些諸如講故事、演講比賽等的相關(guān)活動，以提高學(xué)生運用語言、處理信息等能力。

數(shù)學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識回歸、融入生活，可以讓學(xué)生嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題，制作數(shù)學(xué)模型等。以使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

二、靈性課堂教學(xué)模式的實施措施

為了提高備課效率，節(jié)省教師資源，充分體現(xiàn)“五步三會”靈性課堂模式的優(yōu)勢，我校對備課進行大膽改革，要求人人過好備課關(guān)。我校備課的基本流程是：一人主備一課一小組交換共用——適當(dāng)調(diào)整修改——試課總結(jié)得失——完善修正成稿——記錄教后反思。

在一人主備的基礎(chǔ)上，參備人認(rèn)真修改初案，搞好復(fù)案補改。在備課組內(nèi)進行集中研討，集思廣益、暢所欲言。各自發(fā)表建議，形成教學(xué)設(shè)計的總體框架。交流研討側(cè)重從兩方面展開：一方面由主備人介紹自己的教學(xué)構(gòu)思，圍繞討論提綱談自己對教材的理解和設(shè)計思路，其他組員修改、補充、刪減、矯正某些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步形成教學(xué)設(shè)計預(yù)案；另一方面就教學(xué)的難點或困惑，組織教師進行深入討論，就如何突破教學(xué)的重難點形成有效的實施策略。最后備課組長作小結(jié)，對議課、說課活動作詳細記錄。

集體交流之后，由主備人綜合集體備課的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上進一步完善教案，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)預(yù)案。同時要求教案的右側(cè)要留出空白處，以便教師及時書寫教學(xué)反思。最后由主備人將預(yù)案發(fā)至學(xué)校集體備課郵箱，和參備人實現(xiàn)資源共享。

教師拿到集體備課的教案后，再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗對教案做深入細致的推敲、斟酌，并作旁注。旁注可以是知識點的拓展，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪，并形成個性化的教案。教案實施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就教案實施過程中的成功與不足進行反思完善，以便改進教學(xué)。

我校在模式的實施應(yīng)用上，首先把好了備課關(guān)，其次扎實組織開展了四個階段四種課型活動。

1 學(xué)習(xí)討論——上好“示范課”

在2010年赴永威學(xué)習(xí)后，我校組織骨干力量，建設(shè)學(xué)習(xí)隊伍，全動員，全參與，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念。組織教師研究討論本校教學(xué)模式，加強集體教研備課，讓所有教師領(lǐng)會實質(zhì)，人人踐行。從低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）段各學(xué)科組選送一名教師，參加學(xué)校組織的示范引路課。引領(lǐng)教師有效地改進教學(xué)方式，提升每位教師的授課水平。

2 研究完善——上好“達標(biāo)課”

我校分學(xué)科、分學(xué)段制定出了切實可行的課堂達標(biāo)細則，進行了年輕教師的課堂達標(biāo)活動和40周歲以上教師的達標(biāo)課；對于未達標(biāo)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會跟蹤聽課，直至達標(biāo)為止。

3 研究推進——上好“優(yōu)質(zhì)課”

為了提高青年教師的課堂質(zhì)量，我校每學(xué)期都舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課賽講活動。每位青年教師結(jié)合我?！拔宀饺龝闭n堂模式認(rèn)真?zhèn)湔n，教研組長跟蹤輔導(dǎo)，先在各年級組內(nèi)試講改進，然后參加學(xué)校賽講評比。評課組領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我?！拔宀饺龝闭n堂教學(xué)評分細則，對參賽教師進行評分，前六名教師將成為中心校賽講的候選人。

4 研究提升——上好“精品課”

在“優(yōu)質(zhì)課”的基礎(chǔ)上，各學(xué)科的牽頭人和年級領(lǐng)導(dǎo)，對各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課再次進行修改完善，打造出我校的“精品課”，最后推往中心學(xué)校，參加鎮(zhèn)級賽講，使我校的教學(xué)模式得到認(rèn)可與推廣。

三、靈性課堂教學(xué)模式的成果與反思

1 教學(xué)模式成果

我?！拔宀饺龝膘`性課堂教學(xué)模式實施以來，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，實實在在取得了一定的成效。

首先，是課堂教學(xué)的實效性得到了提高?！拔宀饺龝膘`性課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了學(xué)生知識的落實和能力的提高；實現(xiàn)了“少教多學(xué)，以學(xué)論教”的高效教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，通過師生互動，生生互動，提高了學(xué)生的整體水平。

其次，學(xué)生的綜合能力得到了提高?！拔宀饺龝膘`性課堂教學(xué)模式打破了“教師滔滔不絕，學(xué)生默默聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了“我的課堂我做主”，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱昧嗽鯓訉W(xué)、學(xué)什么，有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

再者，教師真正樹立了“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的教學(xué)理念。在這種理念的指引下，教師的指導(dǎo)地位，得到了適時的發(fā)揮。教師能夠根據(jù)課堂信息的反饋，及時采取措施，及時講評、糾錯、引導(dǎo)，課堂調(diào)控能力得到了提升。

2 教學(xué)模式反思

我校的“五步三會”靈性課堂教學(xué)模式在推進的過程中，也遇到了一些問題，存在著一些困惑，需要在摸索中靈活運用，不斷完善：

首先，存在課堂上教師的評價應(yīng)該多些還是少些的問題。以往的課堂，教師的評價較多些，但新模式以學(xué)生自主為出發(fā)點，文讓學(xué)生讀，話讓學(xué)生說，結(jié)論讓學(xué)生下，學(xué)生之間通過互動評價提升能力。教師只是適時評價、點撥，課堂上勢必會出現(xiàn)教師不評價或者評價過少的問題。

其次，低中高段的推進速度有差別。中高年級相比低年級的推進速度快些。因為低段學(xué)生年齡小，自主能力差，還需要教師的幫扶，所以實施有困難。針對低段特點，在模式推進中，不應(yīng)該急于求成，給學(xué)生施加過重的負(fù)擔(dān)，應(yīng)循序漸進，由扶到放，健康發(fā)展。

再者，不同年齡段的教師推進的差異較大。一些年齡大的教師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，總是不相信學(xué)生的自學(xué)能力，一碰上學(xué)生可能不會的地方，總是想自己講，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主能力得不到發(fā)展。所以，對各年齡段的教師應(yīng)做到一視同仁，不應(yīng)姑息退讓，只有這樣才能提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

三會一課內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)課

How shallow light good science classes

Gao Xiangdong

【Abstract】Elementary school science is based on cultivating students' scientific literacy for the purpose of scientific enlightenment course， it covers scientific concepts， process and method， emotion， attitude and values of the target.

【Key words】Primary school； Science class

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它涵蓋了科學(xué)觀念、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)。 科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認(rèn)識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1 巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！?/p>

3 課外做準(zhǔn)備，課內(nèi)收成果——媒體作指導(dǎo)

科學(xué)四年級下冊第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容，恰逢春季，正是百花爭艷的時期，教完《油菜花開了》后。課外可布置學(xué)生在校園、路旁、田野、菜園采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結(jié)合安全、文明禮貌、愛護植物教育）采集時要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學(xué)生關(guān)于花的感性認(rèn)識，并為教學(xué)《各種各樣的花》提供材料。

課內(nèi)：可分為：1、教師先指導(dǎo)學(xué)生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：花的顏色統(tǒng)計表：顏色 白色 黃色 紅色 藍色 紫色 橙色 粉色 其它種類 2、多媒體出示測量花的大小方法，要求學(xué)生合作模仿測量。3 、合作研究花的結(jié)構(gòu) A、多媒體了出示不同顏色的花分?jǐn)[兩堆，讓學(xué)生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結(jié)構(gòu)相同的花分為一類，其它結(jié)構(gòu)的花分為一類。B、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。C、觀察分辨出示雄花和雌花D、討論、小結(jié)。4、鞏固花瓣的形狀，進行畫瓣和拓瓣活動。A、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。B、在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將瓣的形象印在紙上組合成美麗的圖案。C、課后要求學(xué)生進行花的記錄，了解各種花生長的地點，測量花的大小，花離地面的高度?；üＩ嫌袔锥浠?，聞起來有什么氣味，有幾個雄蕊，幾個雌蕊等。

4 “評價”讓學(xué)生天天都在進步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。老師在課堂中要善用評價激勵語，如：“你的想法很有創(chuàng)見，非?？少F”?！皟A聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”等。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進行了“三會一能”評價法。就是上課時會聽，會看，會說，能做。 從實踐看，實行激勵性評價，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

參考文獻

[1] 《小學(xué)科學(xué)》雜志.

三會一課內(nèi)容范文第3篇

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充,是學(xué)生對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固,是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之,它具有以下功能:鞏固與延伸的功能,培養(yǎng)(智力因素與非智力因素的培養(yǎng))與發(fā)展的功能,反饋、矯正與交流的功能。

可是,不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中,常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū),其結(jié)果是不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間,而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改?筆者對此談?wù)効捶ā?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

1.針對性

英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè),按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)(筆頭作業(yè))。除借助課堂講授以外,教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點,從而實現(xiàn)教學(xué)目的,使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此,教師采用任何類型和形式的作業(yè),都需要根據(jù)每次作業(yè)和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時,只有將學(xué)生的水平層次(個體層次)與知識層次(“四會”層次)有機地結(jié)合起來,才能使練習(xí)具有較強的針對性。

2.層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則,同時還要遵循以下原則:“切進重點、降低起點迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生?！苯處熢谕瓿蓡挝粫r間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平,布置層次分明(指學(xué)生個體層次、知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè),對學(xué)生個體層次和知識層次(“四會”層次)進行分析并加以區(qū)別,不能搞“一刀切”。教師要精心設(shè)計或選編練習(xí),讓每個學(xué)生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

3.時效性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充,而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價,因而它應(yīng)具有時效性(即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效。如牛津英語教材同步練習(xí)冊中的練習(xí)(一課一練),就具有較強的時效性。

4.適量性

新課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇規(guī)范教育制度的實施,使學(xué)生在?；顒訒r間總量減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科課時量和課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定,如初中英語課每周不少于4節(jié),初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi),主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習(xí)變成“題?！?更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進“題?！钡脑?那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改,則不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研教材的大量時間,而且會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果(對、錯)而忽視過程(錯誤的原因)。筆者認(rèn)為,要改變這一局面,教師在進行作業(yè)批改時,可采用以下方式:

1.“粗改”與“精批”相結(jié)合

許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”,“學(xué)生忙著寫,老師忙著改”。究其原因,一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性;二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究,將每次作業(yè)盲目地全批全改,而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合,就可以有效地避免上述弊端?！按指摹本褪菍δ切┯梢蟆耙粫?、“二會”(部分要求“三會”)的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí),僅給予對、錯評價即可(也可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進行批閱)?！熬本褪菍δ切┯梢蟆八臅钡脑~匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習(xí),教師在批閱時不僅要給予對、錯評價,而且要對學(xué)生的錯誤予以更正并指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式,往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性,這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師對某些作業(yè)的處理,可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進行訂正。怎樣進行“互改”?就是對單元內(nèi)由“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補全對話、完成句子、語言運用等),教師先作必要的重點提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進行)。與此同時,教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙,激發(fā)求知欲,有利于“轉(zhuǎn)差防差”,從而避免大面積的兩極分化)。最后,教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤集中評議和分析,使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識,提高他們自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?從而提高教學(xué)效率。

3.聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料,并經(jīng)過一定的語言實踐,才能獲得運用英語交際的能力,因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“考試、考查既要有筆試,又要有口試和聽力測試”。牛津英語同步練習(xí)冊中設(shè)計了大量的聽力和口語練習(xí),設(shè)計這類練習(xí)的目的是使語言的形式與意義相聯(lián)系,從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計、布置了聽力、口語作業(yè),可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探究,只是布置而不檢查,通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀,最后與學(xué)生對對答案了事;甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),另一方面使聽力、口語作業(yè)喪失了應(yīng)有的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?筆者認(rèn)為,教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求,采用以下四種批改方式:

A.部分學(xué)生“聽”――部分學(xué)生“說”(教師為“裁判”);

B.某個學(xué)生“說”――其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”);

C.全體學(xué)生“說”――教師“聽”(教師為“裁判”);