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別了不列顛尼亞范文第1篇

云南省曲靖市二中 655000

此文為曲靖市“語(yǔ)文教師教學(xué)能力培養(yǎng)”課題論文(項(xiàng)目編號(hào):QJ13061余瓊英任組長(zhǎng)）

【摘要】在新課程教學(xué)中，我們非常提倡探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)設(shè)置探究問(wèn)題，設(shè)置探究問(wèn)題主要有五種方法：設(shè)置的問(wèn)題要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)；設(shè)置的問(wèn)題要居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)" ，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決；如果教學(xué)目標(biāo)居于學(xué)生的"可能發(fā)展水平"，可分解教學(xué)目標(biāo)，使探究的問(wèn)題居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)"，幾個(gè)探究的問(wèn)題要由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)；設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適中；設(shè)置的問(wèn)題要有生成性。

關(guān)鍵詞 設(shè)置 達(dá)成 可能發(fā)展區(qū) 分解 生成

據(jù)研究， 通過(guò)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生僅能掌握所學(xué)知識(shí)的5%左右；而通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生卻能掌握75%左右，兩種教學(xué)效果有天壤之別。因此，在新課程教學(xué)中，我們非常提倡探究學(xué)習(xí)。

什么是探究學(xué)習(xí)呢?《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)這樣說(shuō)："探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。"［1］探究學(xué)習(xí)的方法很多，但我覺(jué)得，無(wú)論哪一種探究方法，都離不開(kāi)探究問(wèn)題的設(shè)置 并且，探究問(wèn)題的設(shè)置質(zhì)量，直接影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，那，怎樣設(shè)置探究問(wèn)題，才能收到很好的效果呢？下面，我結(jié)合《念奴嬌 赤壁懷古》、《別了，"不列顛尼亞"》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《故都的秋》等教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗O(shè)置探究問(wèn)題的方法。

1.設(shè)置的問(wèn)題要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

設(shè)置的問(wèn)題一定要為某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。如果沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，我的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完成。

例如：我在高一下學(xué)期，教學(xué)語(yǔ)文必修4蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨的方法。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題：1、詞作下片描寫(xiě)了古人周瑜的哪些細(xì)節(jié)？2、表現(xiàn)了古人周瑜的哪些特征？3、表達(dá)了作者蘇軾的哪些思想感情？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨方法）服務(wù)的。

2.設(shè)置的問(wèn)題要居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)" ，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決

提出"可能發(fā)展區(qū)"理念的前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基說(shuō)："所謂可能發(fā)展區(qū)，是界于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)水平），與經(jīng)別人協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間的一段距離，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。"

我們不妨先來(lái)理解維果茨基的這個(gè)理論：我們把"界于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平"稱(chēng)為實(shí)際發(fā)展水平，"經(jīng)別人協(xié)助后所可能達(dá)到的水平"稱(chēng)為可能發(fā)展水平，在這"兩種水平之間的一段距離"稱(chēng)為可能發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)居于學(xué)生的 "可能發(fā)展區(qū)"。

例如，在教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，如果我將上面所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)分解得過(guò)于細(xì)碎，這些問(wèn)題可能會(huì)因居于學(xué)生的"實(shí)際發(fā)展水平",使學(xué)生失去探究的興趣；如果我不對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，直接讓我的高一學(xué)生探究這一問(wèn)題，又可能會(huì)因居于學(xué)生的"可能發(fā)展水平",使學(xué)生覺(jué)得畏難；這兩種設(shè)置我估計(jì)都不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在課堂上設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題，是想使探究問(wèn)題居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)"。

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)教師協(xié)助輔導(dǎo)后，探究得較好。教學(xué)目標(biāo)完成得較好。

因此，設(shè)置的問(wèn)題一定要居于學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決。這樣的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平才能得到最好的提高和發(fā)展。

從這個(gè)角度來(lái)看，我們需要轉(zhuǎn)變常規(guī)觀念，正確判斷一節(jié)課的優(yōu)劣。有一種課，教師一提出問(wèn)題，不需輔導(dǎo)與提示，學(xué)生就準(zhǔn)確找到答案，看起來(lái)課堂氣氛十分活躍，但可能是設(shè)置在學(xué)生"實(shí)際發(fā)展水平"的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展沒(méi)有多少好處。而另一種課，教師提出問(wèn)題后，需要教師進(jìn)行適當(dāng)協(xié)助、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，學(xué)生方能獲得正確答案，課堂氣氛可能沒(méi)有前者活躍，但可能恰恰是居于學(xué)生"可能發(fā)展區(qū)"的問(wèn)題，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平幫助極大。我們要能依據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)際，作出正確的判斷。

3.如果教學(xué)目標(biāo)居于學(xué)生的"可能發(fā)展水平"，可分解教學(xué)目標(biāo)，使探究的問(wèn)題居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)"，幾個(gè)探究的問(wèn)題要由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)

將一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，使這幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)"，那么，依據(jù)這些小的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的探究問(wèn)題就會(huì)居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)"。教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，我將"鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨的方法"的教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)小的目標(biāo)也是居于這個(gè)考慮。而且，在順序安排上，我注意讓他們由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)。

當(dāng)完成了這三個(gè)小問(wèn)題的討論后，我讓學(xué)生歸納我們分析《念奴嬌 赤壁懷古》主旨的方法時(shí)，學(xué)生水到渠成地明白了：由古人的關(guān)鍵細(xì)節(jié)古人的特征詩(shī)詞的主旨。至此，"鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨的方法"這一教學(xué)目標(biāo)得到了很好的達(dá)成。

而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，得益于我分解了居于"學(xué)生可能發(fā)展水平"的教學(xué)目標(biāo)，使探究的問(wèn)題居于學(xué)生的"可能發(fā)展區(qū)"，而且?guī)讉€(gè)探究的問(wèn)題由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)。

4.設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適中

一節(jié)課設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題合適呢？

我們先來(lái)劃分一下課堂時(shí)間，學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題需要給學(xué)生探究的時(shí)間、學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果的時(shí)間和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助輔導(dǎo)的時(shí)間，因此，就我們語(yǔ)文學(xué)科而言，討論一個(gè)問(wèn)題應(yīng)在10分鐘以上，預(yù)計(jì)每15——20分鐘左右解決一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課有45分鐘，一節(jié)課一般可解決2-3個(gè)問(wèn)題，這2-3個(gè)問(wèn)題，要簡(jiǎn)潔、要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》的第一課時(shí)時(shí)，我設(shè)置了上面三個(gè)探究問(wèn)題。

在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》的第二課時(shí)時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)探究問(wèn)題：1．故都不乏萬(wàn)山紅遍的明艷，也不乏歷代帝都的繁華，為什么作者單單只寫(xiě)清、靜、悲涼之景？ 2．選取課文中的典型景物，仿寫(xiě)馬致遠(yuǎn)小令《天凈沙 秋思》。

在教學(xué)馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí) ，我設(shè)置了三個(gè)探究問(wèn)題： 1.閱讀課文，填寫(xiě)表格，整體感悟本演講辭的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2. 找出并欣賞文中含排比的段落。3. 對(duì)于本節(jié)課，你有何收獲或疑惑，從下面兩小題中，自選一題，續(xù)寫(xiě)幾個(gè)句子，使之形成排比。

在教學(xué)新聞《別了，"不列顛尼亞"》時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)探究問(wèn)題：1.閱讀第2-10段，思考討論完成表格：這幾段按時(shí)間順序，先后寫(xiě)了哪四個(gè)場(chǎng)景？2.本新聞在眾多反映的新聞中脫穎而出，一舉奪得第八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，你認(rèn)為：獲獎(jiǎng)的原因有哪些？

以上四節(jié)課的教學(xué)，設(shè)置的探究問(wèn)題數(shù)量都是2-3個(gè)，這既是處于學(xué)生可能發(fā)展區(qū)的考慮，也是居于學(xué)生能有充分的時(shí)間探究問(wèn)題的考慮。

在教學(xué)中，有的教師一節(jié)課往往設(shè)置很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生探索時(shí)間不夠、教師協(xié)助輔導(dǎo)不夠，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不到位，這必然會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，潛心研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，去粗存精，設(shè)置數(shù)量適中的，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，居于學(xué)生可能發(fā)展區(qū)內(nèi)、由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，是保證探究學(xué)習(xí)效果的前提和關(guān)鍵。

5.設(shè)置的問(wèn)題要有生成性

"生成"，也是新課程提得較多的詞語(yǔ)。設(shè)置問(wèn)題是為了探究問(wèn)題，而探究問(wèn)題，往往是為了解決問(wèn)題，并生成新的知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)還要特別注意考慮，我設(shè)置的問(wèn)題要使學(xué)生生成怎樣的東西，是某種知識(shí)能力？某種過(guò)程方法？還是某種情感態(tài)度和價(jià)值觀？還是某幾種兼而有之？也就是說(shuō)：設(shè)置的問(wèn)題要具有生成性。

例如：教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，我設(shè)計(jì)的三個(gè)探究問(wèn)題，主要是為了生成學(xué)生鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨的能力。

教學(xué)《故都的秋》的第二課時(shí)，我設(shè)置的兩個(gè)探究問(wèn)題，主要是為了生成鑒賞寫(xiě)景抒情散文主旨和寫(xiě)法的能力。

教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》 ，我設(shè)置的三個(gè)探究問(wèn)題， 主要是為了生成學(xué)生欣賞演講辭的能力。

教學(xué)《別了，"不列顛尼亞"》時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)探究問(wèn)題，主要是為了生成學(xué)生欣賞新聞文體的能力。

因此，我的體會(huì)是：設(shè)置的問(wèn)題要具有生成性。

另外，設(shè)置探究問(wèn)題還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.設(shè)置問(wèn)題要小、要實(shí)、要直觀。不要大而空、不要繞彎子，以便于學(xué)生探究。2.設(shè)置問(wèn)題要緊扣高考考點(diǎn)和題型。以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力。

設(shè)置問(wèn)題最好注意新穎性。以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性。4.設(shè)置問(wèn)題最好注意創(chuàng)造性。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，要設(shè)置好探究問(wèn)題，進(jìn)行好探究教學(xué)并不容易。這是教師知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、靈感、天分的綜合運(yùn)用和積淀。從這個(gè)角度看，有人說(shuō)"我用一輩子備一節(jié)課""終身學(xué)習(xí)""活到老學(xué)到老"是很有道理的，也是值得我們深思并踐行的。

別了不列顛尼亞范文第2篇

語(yǔ)文學(xué)練稿基本上由六部分組成：學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)

一般包括三方面內(nèi)容：所講專(zhuān)題或文體在高考中所考的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)；掌握這些知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)能力的途徑與方法；與本文或?qū)ｎ}相關(guān)的知識(shí)或背景資料。

如《燭之武退秦師》學(xué)練稿中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)：

1.高考文言文考查內(nèi)容。

①文言基礎(chǔ)知識(shí)：通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、文言特殊句式、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯；

②語(yǔ)段內(nèi)容的理解、概括；

③人物思想性格的分析、推斷；

④作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。

2.文言文學(xué)習(xí)方法。

包括層次分析法、整體感知法、局部推斷法、積累總結(jié)法等。

3.相關(guān)知識(shí)。

常見(jiàn)特殊句式有8種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句、賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句、主謂倒裝句。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

主要設(shè)計(jì)兩類(lèi)內(nèi)容的練習(xí)題：一是初讀課文學(xué)生能夠自主完成的有意義的基礎(chǔ)知識(shí)題；二是復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的需要鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)題。

如《別了不列顛尼亞》學(xué)練稿中的預(yù)習(xí)檢測(cè)題。

1.找出下列語(yǔ)句中加點(diǎn)字字形錯(cuò)誤的一項(xiàng)（ ）（內(nèi)容略）

2.依次填入下列橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①_______在綠樹(shù)叢中的港督府于1885年建成。

②4時(shí)30分，面色凝重的彭定康_______著港督旗幟在“日落余音”的號(hào)角聲中降下旗桿。

③象征英國(guó)_______結(jié)束的告別儀式在距離駐港英軍總部不遠(yuǎn)的添馬艦東面舉行。

④中央決定從2006年開(kāi)始，全部免除西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，2007年擴(kuò)大到中部和東部地區(qū)。得到這一消息后，廣大學(xué)子_______不已。

A.隱蔽 注視 管制 感動(dòng)

B.掩映 注視 管治 激動(dòng)

C.掩映 審視 管制 感動(dòng)

D.隱蔽 審視 管治 激動(dòng)

三、自主學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：一是學(xué)生自己閱讀思考可以完成的問(wèn)題； 二是學(xué)生自己查閱資料可以解決的問(wèn)題。這里涉及教師解讀文本的教學(xué)思路。這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗纫衔谋緝?nèi)容建構(gòu)，又要適合學(xué)生認(rèn)知能力，既要體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要訓(xùn)練學(xué)生能力，同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有助于激活學(xué)生思維。近幾年，我校語(yǔ)文組全體教師正在研究新授的課文如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題，如何在問(wèn)題情境下設(shè)計(jì)追問(wèn)，從而在不“肢解美人”的情況下完成課文的分析與鑒賞。

如《短歌行》學(xué)練稿中的自主學(xué)習(xí)題。

1.熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)人在全詩(shī)中抒發(fā)的感情，用詩(shī)歌中的一個(gè)字來(lái)概括。（憂）

2.詩(shī)人是從幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)自己這種感情的？（憂什么？憂人生短暫，憂人才難求）

3.詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生這樣的感情？（知人論世，把握主旨。作者胸懷大志，有一統(tǒng)天下的愿望。因而會(huì)產(chǎn)生時(shí)光易逝、功業(yè)未就的苦悶和希望招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。）

4.作者表達(dá)的感情強(qiáng)烈嗎？從何處可見(jiàn)？（初步感知詩(shī)歌的表現(xiàn)手法――比興、用典。）

四、合作探究

主要解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。一般情況下，這些問(wèn)題學(xué)生自主完成有困難，為了群策群力，也為了鞏固提高，我們采取小組合作的方法來(lái)完成。同時(shí)也是為了讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生有成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如《短歌行》學(xué)練稿中的合作探究是這樣設(shè)計(jì)的：

為了表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，作者運(yùn)用了哪些手法？（學(xué)生可以分段研討，然后小組推選代表展示交流）采取推代表方式展示交流，逐漸訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

五、課堂小結(jié)

這一環(huán)節(jié)主要為了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)、幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。這一任務(wù)主要由學(xué)生完成，教師作引導(dǎo)和補(bǔ)充。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

別了不列顛尼亞范文第3篇

在組建小組時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理組建小組。人數(shù)上，一般以4至6人最合適。小組成員可以在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定。組建好的班級(jí)合作小組應(yīng)力求小組間學(xué)習(xí)水平相近，不能有太明顯的差異。這樣在進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，可以保證公平、公正，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組的成員要明確，要根據(jù)自己的特點(diǎn)明確責(zé)任。比如，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)發(fā)表，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)整理資料等等。當(dāng)然這種責(zé)任不能是一成不變的，可以采取隔一段時(shí)間變換小組職責(zé)的辦法，這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)組員的長(zhǎng)處，同時(shí)也可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，各方面都得到鍛煉，得到提高。組長(zhǎng)也要由小組成員公平選舉出來(lái)，組長(zhǎng)一定要選用責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間要充分

教學(xué)中，需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要留給學(xué)生充分的討論和探究時(shí)間。要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得。每提出一個(gè)問(wèn)題，要給與學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去討論、探究、交流，充分發(fā)揮不同層次每一位同學(xué)的智慧。而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開(kāi)始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動(dòng)就戛然而止，使合作只是一個(gè)空架子。作為教師，不能擔(dān)心由于過(guò)多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識(shí)。教師要尊重學(xué)生的合作討論，不能為了完成自己預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃而打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即使在課堂時(shí)間內(nèi)完成了教師的預(yù)定教學(xué)流程，也是低效的。同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生敷衍學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，參與意識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。作為教師，一定要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課文的重難點(diǎn)，選擇那些有難度的、綜合性的、探索性的、有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生個(gè)體先獨(dú)立思考，有了自己的見(jiàn)解后，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，這樣才可以幫助學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，在分析完課文的情節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“主人公王小亮最后沒(méi)有吃到糖，可他為什么笑了？”這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但這個(gè)問(wèn)題能充分激發(fā)的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，很有討論價(jià)值。事實(shí)證明，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果很好，班級(jí)的6個(gè)學(xué)習(xí)小組中，有4個(gè)小組都正確有條理地發(fā)表了看法，很好地理解了課堂的主旨。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，還可以選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些表格，讓學(xué)生以小組為單位合作完成，起到很好的作用。例如，教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》、《別了，不列顛尼亞》、《珍珠鳥(niǎo)》等文章時(shí)，都采用了小組合作填表格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但課堂學(xué)習(xí)氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也很高，對(duì)課文的理解也很到位，取得了不錯(cuò)的效果。

四、教師參與，有效提高

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不只是要巡視，還要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組的學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)注學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是要關(guān)注那些比較性格內(nèi)向、成績(jī)不突出、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們不見(jiàn)得是沒(méi)有自己的見(jiàn)解，也許只是性格使然，不敢發(fā)表。這時(shí)，教師要善于觀察這些學(xué)生，看他們是真的不會(huì)說(shuō)，還是不敢說(shuō)。如果覺(jué)得有可能是他們不敢說(shuō)，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們大膽地表達(dá)。然后抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自信心，久而久之，就能使他們變得越來(lái)越自信，越來(lái)越大膽，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生能力就會(huì)越來(lái)越高。

別了不列顛尼亞范文第4篇

千百年來(lái)，無(wú)數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了歷史的天空，如戚繼光、俞大猷、鄭成功、劉銘傳、李鴻章、鄧世昌、顧維鈞、李宗仁、、左權(quán)……這些在中國(guó)歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物，愛(ài)國(guó)甚于愛(ài)自己的雙親，撐起祖國(guó)母親的一方天空。他們驚天動(dòng)地的事跡，光照人間，為后人樹(shù)立了做人的楷模。因?yàn)橛兴麄兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，在軍事斗爭(zhēng)中不怕?tīng)奚?，在外交斗?zhēng)中據(jù)理力爭(zhēng)，在當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)稱(chēng)霸的世界里，為中國(guó)爭(zhēng)取最大的利益，我們是四大文明古國(guó)中唯一一個(gè)沒(méi)有完全淪為殖民地的國(guó)家。我們每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)：“我一定要努力奮斗，為國(guó)做出最大的貢獻(xiàn)，讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗?！?/p>

2對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情和民族歷史教育，培育他們的國(guó)家和民族精神

筆者小時(shí)候讀書(shū)時(shí)，課本是這樣宣傳國(guó)情的：“我國(guó)歷史悠久，地大物博，人口眾多……”而今隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我國(guó)許多能源資源都需要大量進(jìn)口?，F(xiàn)在，也只能這樣教育學(xué)生：“我國(guó)歷史悠久，人口眾多，資源貧乏……”人人要節(jié)約利用資源，保護(hù)資源，等等。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這方面的作文時(shí)，筆者讓他們回憶了初中學(xué)過(guò)的《羅布泊，消失的仙湖》，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖上而聞名于世。昔日的羅布泊岸邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。這樣的悲劇，是上個(gè)世紀(jì)20年代政府將塔里木河改道，以及人們對(duì)自然的貪婪和盲目的索取造成的。盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……由此引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)要克服盲目性，要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。又如，學(xué)習(xí)《別了，不列顛尼亞》,這篇新聞?wù)鎸?shí)地再現(xiàn)了祖國(guó)懷抱這一歷史時(shí)刻。幾個(gè)特定場(chǎng)景中著重描述了三次降旗和一次升旗，在香港飄揚(yáng)了156年的英國(guó)米字旗終于降下。國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征與標(biāo)志，英國(guó)米字旗的降下象征著一百多年殖民統(tǒng)治的結(jié)束，五星紅旗的升起則標(biāo)志著中華人民共和國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使。香港離開(kāi)祖國(guó)母親的懷抱整整156年5個(gè)月零4天！這是一段讓中國(guó)人民刻骨銘心的漫長(zhǎng)歷史，回蕩著百年巨變的滄桑感嘆。對(duì)于中國(guó)人民來(lái)說(shuō)，英國(guó)在香港進(jìn)行殖民統(tǒng)治的這段歷史是不應(yīng)該被忘記的?；仡櫮嵌吻璧臍v史，令人心寒。1840年以后，1841年1月，英軍以武力強(qiáng)占香港島，2月攻占虎門(mén)，5月進(jìn)犯廣州，1842年，英國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)，先后攻占東南沿海五個(gè)港口。同年8月29日，迫使清政府簽訂《》，此時(shí)香港作為全島的名稱(chēng)被正式確定下來(lái)。1856年簽訂《中英》和1898年簽訂《展拓香港界址專(zhuān)條》之后，香港又進(jìn)而成為整個(gè)地區(qū)的稱(chēng)謂。這樣，英國(guó)就完全地占領(lǐng)了香港地區(qū)。清政府腐敗無(wú)能，被英國(guó)的炮艦打開(kāi)國(guó)門(mén)，接著西方列強(qiáng)也都隨之而來(lái)，搶吃中國(guó)這塊肥肉，從此，中國(guó)開(kāi)始漫長(zhǎng)的屈辱歲月。我們要牢記歷史教訓(xùn)，避免悲劇重演，發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，為中華民族立足世界民族之林而奮斗！這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族意識(shí)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)國(guó)際主義精神，維護(hù)世界和平，增強(qiáng)他們構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧世界的新觀念

維護(hù)世界和平，是當(dāng)今世界的頭等大事，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)國(guó)際主義精神，為構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧世界，為維護(hù)世界和平而努力學(xué)習(xí)，也是當(dāng)代青年學(xué)生教育的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)美國(guó)記者羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，第二次世界大戰(zhàn)納粹德國(guó)犯下的滔天罪行，奧斯維辛集中營(yíng)是他們的鐵證，德國(guó)法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬(wàn)無(wú)辜者的罪行暴露于天下，引起世人的憤慨，這在當(dāng)時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》記者羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪時(shí)，昔日德國(guó)法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒(méi)有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來(lái)自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽(yáng)光下那一排排高大的白楊樹(shù)，奧斯維辛似乎沒(méi)有什么新聞發(fā)生?，F(xiàn)在70多年過(guò)去了，奧斯維辛仍是一派和平景象，沒(méi)有什么新聞，但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了明媚的陽(yáng)光、兒童快樂(lè)的嬉鬧，不再讓人毛骨悚然，請(qǐng)不要忘記歷史！同樣，70多年過(guò)去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊(duì)的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的獅子仍然蜷伏著，紀(jì)念碑前每天都會(huì)迎來(lái)許許多多的參觀者，在那里，也沒(méi)有什么新聞。但那些地方的一草一木時(shí)時(shí)都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強(qiáng)盛之中華！我們要為維護(hù)世界和平，構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧世界而努力！

4教育學(xué)生要有積極向上的心態(tài)和樂(lè)觀曠達(dá)的胸襟，增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的信念和實(shí)現(xiàn)大國(guó)夢(mèng)的決心

別了不列顛尼亞范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)新模式

語(yǔ)文有著工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課標(biāo)提出更高要求：學(xué)生應(yīng)“具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)正面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，新的形勢(shì)要求語(yǔ)文教學(xué)必須探索出一條新的出路。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)和工具要想在當(dāng)今新時(shí)代得到更好的發(fā)展，就必須完全適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化手段構(gòu)建基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

近幾年，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生著一場(chǎng)革命。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文多媒體教學(xué)也正趨向成熟。信息技術(shù)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的力量，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。

語(yǔ)文課程以工具性與人文性的統(tǒng)一成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用正是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)和突出特征。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)，信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)整合是高科技與傳統(tǒng)文化的完美結(jié)合，是將傳統(tǒng)文化的博大精深以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，其優(yōu)越性尤其在聽(tīng)、讀等方面都有明顯體現(xiàn)。

一、體現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生想象

運(yùn)用信息技術(shù)，形象生動(dòng)、視聽(tīng)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。興趣不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分體現(xiàn)信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固態(tài)，具有“穿越”的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師的教學(xué)提供了方便。新課程課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。

學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一第四單元短新聞兩篇的時(shí)候，講到《別了，不列顛尼亞》文章的寫(xiě)作背景時(shí)，想到大量的文字資料會(huì)讓理科生覺(jué)得很枯燥，我在其中插入了視頻《1997年7月1日紀(jì)實(shí)》，再配以畫(huà)面解說(shuō)：1997年7月1日零點(diǎn)，中華人民共和國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗在香港升起，經(jīng)歷了百年滄桑的香港終于回到祖國(guó)的懷抱，中國(guó)政府開(kāi)始對(duì)香港恢復(fù)行使，這是中華民族的大事，也是世界歷史上的一件大事。此情此景，讓我們每一個(gè)中國(guó)人心潮澎湃，為之動(dòng)容，在這里，我們感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大，民族自豪感油然而生，也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

同樣在新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》中，為了增加學(xué)生的直觀印象，我展示了《》《辛得勒的名單》中的照片，導(dǎo)入新課。選用的《》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片，播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導(dǎo)學(xué)生入情。通過(guò)簡(jiǎn)短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)悲情的氛圍，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)主義熱情，喚醒民族精神。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化都得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。

二、激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)

要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)主導(dǎo)和主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)，需要我們教師充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、交流協(xié)作等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，以情境、探究結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)觀察思考、范例、探究、實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

以《荷塘月色》為例，首先，聲情并茂配樂(lè)誦讀，可使學(xué)生漸入佳境，引起共鳴。我選擇的是琵琶曲《秋月夜》，在清純的琵琶樂(lè)聲中，學(xué)生陶醉其中，感受著如水月光，感受著曲子帶來(lái)的寧?kù)o，感受著月下荷塘的魅力。

然后在賞析“月下荷塘”時(shí)，采用圖文并茂的直觀演示法，利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！迸浜险Z(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官和想象，使他們多角度感受到美。

三、整合恰當(dāng)適中，力求不偏不倚

信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)課程的整合中，既要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，更要注意教學(xué)過(guò)程中的恰當(dāng)適中。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用要具有效性，不可代替文本，不可迷信技術(shù)之上，要有效率，比例恰當(dāng)。有的多媒體課件過(guò)于追求花哨，分散了學(xué)生注意力，造成資源濫用；有的課件設(shè)計(jì)過(guò)多，課件容量過(guò)大，播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師成了“放映師”，學(xué)生成了“接受器”，實(shí)際收獲不大。

語(yǔ)文教學(xué)講究的是想象力，對(duì)人物的品味和故事的咂摸。通過(guò)教師啟發(fā)性引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)自己知識(shí)和閱歷的世界空間來(lái)想象理解，從而有一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，來(lái)得到相關(guān)知識(shí)。而信息技術(shù)中影像資料有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的品讀，不利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的再創(chuàng)造。只字不寫(xiě)，只點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕會(huì)立刻顯示，忽視了學(xué)生主體性，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，暢所欲言，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)少了。更有一種情況是教師自身充滿魅力的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生富于靈活的自主學(xué)習(xí)的積極性，豐富的想象，都讓位于了課件和泛濫成災(zāi)的圖、文、聲、像。

教學(xué)中任何手段必須為教學(xué)目的服務(wù)，多媒體也不例外。電教手段要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，要在急需的時(shí)候運(yùn)用，以刺激學(xué)生的視聽(tīng)。