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課堂教學(xué)技能范文第1篇

打動情感，絲絲入扣，水到渠成。

以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。

整節(jié)課的教學(xué)流程分為三大版塊。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，倒敘入課

姜老師首先為同學(xué)們講述了一個發(fā)生在動物與人類之間的故事的結(jié)局，引出碑文，讓同學(xué)們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學(xué)生們帶著疑問一起走進(jìn)課文。

（二）初讀課文，整體把握

姜老師讓同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學(xué)生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。

（三）精品細(xì)讀，感悟主旨

姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們?yōu)槭裁聪蛞粚婙澬熊姸Y？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學(xué)生走進(jìn)文本，升華情感。學(xué)生在讀、思、品、悟中進(jìn)行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。

【案例賞析】

這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評選活動中成功出示的一節(jié)課，通過綜合評審，姜老師被評為局首屆林鷹杯骨干教師，同時獲得局工會舉辦的教育系統(tǒng)第二屆首席教師的光榮稱號。姜老師煽情的教學(xué)語言，使所有在座聽課的教育局領(lǐng)導(dǎo)、評委和我校教師無不為之動容，潸然淚下。這節(jié)課姜老師的教學(xué)流程是整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，抓住重點(diǎn)詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)，滲透出動物與人類之間的人文思想，培養(yǎng)了學(xué)生合理想象能力和語言表達(dá)能力，做到了長文短教，提煉重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)，熏陶感染，激感。

課堂教學(xué)技能范文第2篇

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：有效;技巧;實(shí)驗(yàn);提問;效率

引言

課堂組織教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。如果一節(jié)課始終都平鋪直敘，那就缺乏課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。高中化學(xué)教學(xué)技巧種類繁多，在化學(xué)課堂上常用的技巧有：教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、趣味試驗(yàn)、提問、學(xué)生分組討論等。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂實(shí)驗(yàn)技巧

(一)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的聯(lián)系

我國著名的化學(xué)家戴安邦先生曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，同時在知識更新迅速的時代，更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要的一環(huán)。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

(1)實(shí)驗(yàn)的安排要具有明確的目的，要對教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有幫助。

(2)實(shí)驗(yàn)活動應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

(3) 實(shí)驗(yàn)前要講清楚操作，原理，裝置以及注意事項(xiàng)。

(4) 試驗(yàn)時要求學(xué)生注意觀察，記錄，思考。

（三）實(shí)驗(yàn)技巧在課堂中的應(yīng)用

(1)重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂教學(xué)時親自表演示范的實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)過程中，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)他們進(jìn)行思維，獲得理性認(rèn)識，演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的開始。它對于基礎(chǔ)知識的教授，學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效果，以至整個教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目的，都有重要的作用。

在教學(xué)中教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，課前要進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，應(yīng)使演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看清楚，教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度，規(guī)范操作上給學(xué)生示范，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動的直觀上升到抽象的思維。教材上每一章節(jié)安排的演示實(shí)驗(yàn)很全面，教師可充分利用這些演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念和物質(zhì)性質(zhì)的理解。

教師演示的示范性是不容忽視的，對學(xué)生起著很大的潛移默化的作用，由于學(xué)生模仿力強(qiáng)，因此教師演示，不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊，從容不迫，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度去影響學(xué)生，為此，課任老師要做到以下幾點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯準(zhǔn)確；實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范安全。

(2) 注重學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)可以有效地訓(xùn)練他們掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)會一定的認(rèn)識自然的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

當(dāng)前，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制及各校條件的差異，各校學(xué)生動手能力差異大，同時由于課時限制，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏嚴(yán)格的持久的訓(xùn)練計(jì)劃和不敢放手發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)造成的，學(xué)生開始接觸實(shí)驗(yàn)時，操作協(xié)調(diào)性并不好，教師最好采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法給學(xué)生示范性的操作指導(dǎo)，指出不足重復(fù)演示，同時讓學(xué)生反復(fù)練，在基本操作熟練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與實(shí)踐學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最終努力使學(xué)生操作動作協(xié)調(diào)熟練，有條理性，操作速度在逐漸加快，準(zhǔn)確性不斷提高，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題研究問題。

二、課堂提問的技巧

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。但是我們在日常的教學(xué)過程中，課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價值，造成了課時浪費(fèi)現(xiàn)象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率的作用呢？

我們教師應(yīng)該研究課堂提問的有效策略與藝術(shù)，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)有效提問，我覺得可以從以下幾方面入手：

（一）提問內(nèi)容要目的明確，要緊扣學(xué)生實(shí)際

設(shè)計(jì)提問必須要目的明確，一般來說，課堂提問有檢查性提問、總結(jié)性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。

教師提問應(yīng)從學(xué)生的知識水平、理解能力和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的難題，這樣不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，既浪費(fèi)時間又到不到實(shí)際效果。

（二） 提問面要廣，注意調(diào)動學(xué)生的積極性

教師對學(xué)生的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使不同程度的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，教師在提問的過程中要注意調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，對回答錯誤或者不會回答的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，不可嚴(yán)加批評和指責(zé)，對于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵，使教師提問和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。

（三） 提問時機(jī)要恰當(dāng)，不宜過多

一般來說，課堂提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課提問次數(shù)沒有確定，但是要把握提問時機(jī)，不宜過多。何時提問，提問什么問題，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)學(xué)生在聽課中流露出迷茫的眼神時，教師應(yīng)及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題。并且教師要注意提問的方式，要盡可能的調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓他們都參與到課堂中來。

三、結(jié)束語

盡管每種課堂教學(xué)技巧都有一定的局限性，但是如果我們能在平時的教學(xué)中多去思考，靈活地把它們運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，就一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟遠(yuǎn)杰 《加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試》 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 196期 1999年

[2]周忠林 《淺談?wù)n堂提問的技巧》 教師論壇 2007年

課堂教學(xué)技能范文第3篇

1.1合理分組

在一個班級中，將學(xué)生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計(jì)算機(jī)操作的熟練程度、識圖的基礎(chǔ)知識和組織能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，每組設(shè)立一個小組長、一個副組長，全班設(shè)立一個課代表。然后由學(xué)生自由組合，之后，教師對小組成員作適當(dāng)調(diào)整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學(xué)需要。

1.2以任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)、采用工作仿真模式

將競賽的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)的方式下達(dá)給學(xué)生，明確這些任務(wù)是實(shí)際工作中的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以“工作項(xiàng)目任務(wù)”為動力，完成競賽內(nèi)容，增加他們的成就感。

1.3采用激勵機(jī)制，提升師生的參與度

我們的教育面向的是全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，積極參與。自2006年以來，學(xué)校每年都舉辦校級技能大賽，將技能大賽與常規(guī)教學(xué)相融合，制訂了大賽獎勵辦法和技能大賽管理制度。

1.4激勵老師到企業(yè)上崗掛職，提高教師的能力水平

職業(yè)技能大賽對學(xué)生的專業(yè)知識與技能水平要求很高，且競賽內(nèi)容反映了行業(yè)的發(fā)展動向及最新技術(shù)，因此，作為指導(dǎo)教師，必須要有豐富的理論知識與專業(yè)技能，而且要跟上時代的發(fā)展，將企業(yè)的最新技術(shù)帶回到課堂。技能競賽涉及的學(xué)科范圍較廣，如果由一個教師來承擔(dān)，任務(wù)是非常艱巨的。

2將技能競賽引入課堂教學(xué)的效果

2.1活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，便于課堂紀(jì)律的組織和管理

采取競賽方式教學(xué)后，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生參與度得到提升。從完成作業(yè)情況來看，以往每個班總存在十多個學(xué)生欠交作業(yè)的情況，作業(yè)提交率只有70%左右，現(xiàn)在這種情況大為改觀，作業(yè)提交率高達(dá)94%，平均一個班只有2到3個學(xué)生欠交作業(yè)。同時，學(xué)生提問的積極性也有所提高。

2.2提高教學(xué)效果，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

采取競賽教學(xué)模式后，有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)，使校企合作得到強(qiáng)化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升。學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級的建筑CAD課程的平均成績也由以前的64分提高到現(xiàn)在的76分，及格率、優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)有較大提升。

2.3增強(qiáng)中職學(xué)生的競爭觀念和協(xié)作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與競爭意識

把技能大賽引入課堂教學(xué)，將企業(yè)的競爭和協(xié)作的觀念引入到常規(guī)教學(xué)中，采用分組競賽的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)了競爭和協(xié)作帶來的愉悅，認(rèn)識到了個體存在的價值，提高了個人的能力，增強(qiáng)了競爭力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.4提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了一批教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師

采用競賽式教學(xué)，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質(zhì)，到企業(yè)中去掛職，鍛煉自己，提升自己?，F(xiàn)在教師參與頂崗掛職的人數(shù)逐年攀升，部分專業(yè)教師也成為企業(yè)的專家。

2.5建立了技能大賽與教學(xué)相結(jié)合的平臺，完善了教學(xué)制度

學(xué)校每年都舉辦一次校級技能大賽，建立技能大賽的實(shí)訓(xùn)室，制訂相關(guān)的競賽激勵制度。要求每個學(xué)生在校期間至少要報(bào)名參加一次技能大賽，對獲獎的學(xué)生還給予學(xué)分和物質(zhì)獎勵。

3結(jié)束語

課堂教學(xué)技能范文第4篇

【摘要】微格教學(xué)是國外師范教育中普遍采用的，以課堂開設(shè)形式培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作技能的一種方法。它在理論上廣泛吸取了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、課堂教學(xué)相互作用分析、教學(xué)評價等先進(jìn)的教育思想。在實(shí)踐中，它不僅適應(yīng)于教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，而且迎合了理代教育技術(shù)的發(fā)展和師范教育改革的需要。本文從微格教學(xué)的特征、微格教學(xué)的作用、微格教學(xué)的程序和微格教學(xué)中應(yīng)注意的問題等四個方面闡述了運(yùn)用微格教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生課堂教學(xué)技能的過程，旨在拋磚引玉，促進(jìn)微格教學(xué)的普及和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；課堂教學(xué)技能培養(yǎng)；運(yùn)用與探索

Abstract: Miniature teaching is a method widely used in teachers’ education abroad and it can train students’ practical operating abilities in the form of classroom. It takes in advanced educating ideas such as teaching design， the classification of teaching aims， the analysis of classroom-teaching interaction， teaching evaluation and so on. In reality， it not only adapts itself but also caters to the development of modern teaching reform. I illustrate the process of training students’ classroom teaching skills by means of miniature teaching from the four aspects: the characteristics of miniature teaching， the function of miniature teaching， the procedures of miniature teaching and the problem we should pay attention to in miniature teaching. I intend to cast a brick to attract jade and speed up the popularity and development of miniature teaching.

Key words: miniature teaching， the training of classroom teaching skills; the application and inquiry.

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。它旨在訓(xùn)練師范生的技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。70年代后，這種師資培訓(xùn)方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國家?，F(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國家所廣泛承認(rèn)，其運(yùn)用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。發(fā)展中國家也開始接受、學(xué)習(xí)這種模式，可以說，作為師資培訓(xùn)的一種新模式的微格教學(xué)，目前已為全世界所接受。

一、微格教學(xué)的特征

微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征：

(一) 班級人數(shù)要少

組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個組只有7—9名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評價員角色，以保證每個學(xué)生都有充分的機(jī)會得到訓(xùn)練和個別指導(dǎo)。

(二) 上課時間要短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能，以便在較短的時間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

(三) 教學(xué)內(nèi)容短小

在微格教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容被分解成一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)技能，每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個側(cè)面，有時候這個側(cè)面是非常具體的，這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。

(四) 運(yùn)用視聽設(shè)備

微格教學(xué)的一個重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。視聽設(shè)備的運(yùn)用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成有目的進(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型，故微格教學(xué)模式又稱作錄像反饋教學(xué)培訓(xùn)法。

(五) 心理負(fù)擔(dān)微小

由于上課時間短，教學(xué)內(nèi)容少，且班級人數(shù)不多，即使試教失敗也不會對扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識提供了一種新的手段。

(一) 中介性

教師在教法課教學(xué)中，可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相融合，直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在微格教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試。所以，微格教學(xué)具有教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性。

(二) 操作性

微格教學(xué)是縮小了的課堂，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、比較單一的個體教學(xué)技能，同時確定了可達(dá)到的操作性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)明確集中，可變因素少，易于控制，便于實(shí)踐和提高，可操作性強(qiáng)。

(三) 重復(fù)性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓(xùn)者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補(bǔ)短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學(xué)生，在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下，也能結(jié)合自身的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)方案，較快地掌握某種課堂教學(xué)技能的運(yùn)作規(guī)律。

(四) 評價性

微格教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學(xué)的步驟

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段（如錄像、錄音等），對師范學(xué)生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備—試講—再準(zhǔn)備—再試講。其實(shí)施步驟共分為從制定教學(xué)計(jì)劃開始到教學(xué)實(shí)習(xí)為止的六大步驟（如下圖）：

制定微格教學(xué)計(jì)劃

確定培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和編寫教案

提供示范

微格教學(xué)實(shí)踐與微格課堂角色扮演準(zhǔn)確記錄

重放錄像，信息反饋，自我分析、討論與評價

修改教案

微格教學(xué)結(jié)束

微格教學(xué)的步驟

它以“大目標(biāo)、小步子，步步落實(shí)，螺旋上升”為策略，將駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)過程所需的“大”教學(xué)能力分解為各種“小”教學(xué)技能，并進(jìn)行科學(xué)分類，以“小”的技能為“步子”進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練并螺旋上升，最終完成整體的目標(biāo)——“大”的教學(xué)能力。它運(yùn)用現(xiàn)代視聽設(shè)備及技術(shù)及時進(jìn)行信息反饋，能使被受訓(xùn)者對自己的教學(xué)活動進(jìn)行直接觀察、分析、評估和調(diào)整，可以迅速地達(dá)到訓(xùn)練目的。

四、微格教學(xué)中應(yīng)注意的問題

微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個協(xié)調(diào)關(guān)系

(一)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系

學(xué)生是微格教學(xué)的主體，這是微格教學(xué)過程中的客觀存在。由于學(xué)生未上過講臺，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)技巧的運(yùn)用，所以學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下完成微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地了解教學(xué)過程。學(xué)生只有在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學(xué)技能。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了將來離開教師能更好地自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。指導(dǎo)教師主要在于宏觀指導(dǎo)和微觀啟發(fā)。

（二）微格教學(xué)技能與教學(xué)方法之間的關(guān)系

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)方法的采用，取決于教育性質(zhì)和教育目的，取決于教材的性質(zhì)，取決于教學(xué)手段，是由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)技能是通過多種教學(xué)方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。

（三）學(xué)生寬松氣氛與教師嚴(yán)格管理之間的關(guān)系

微格教學(xué)扮演學(xué)生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓(xùn)學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中進(jìn)行，以減少受訓(xùn)學(xué)生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學(xué)的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學(xué)生脫離嚴(yán)格的管理而隨心所欲。用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，嚴(yán)格的組織管理是關(guān)鍵。在組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，組織機(jī)構(gòu)要落實(shí)，訓(xùn)練計(jì)劃要明確，各種記錄要具體、詳細(xì)。實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃時，要嚴(yán)格做到每個環(huán)節(jié)按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，才能保證整個系統(tǒng)的正常運(yùn)行，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）固定時間訓(xùn)練與學(xué)生自由訓(xùn)練之間的關(guān)系

用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，時間安排必須要科學(xué)、合理。在訓(xùn)練研究過程中，采取固定時間與學(xué)生自由訓(xùn)練相結(jié)合的方式。固定時間訓(xùn)練是學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在規(guī)定時間和地點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。一般來說，大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)訓(xùn)練能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，但是仍有部分學(xué)生距訓(xùn)練目標(biāo)還存在一定的差距。對于這部分學(xué)生指導(dǎo)教師要耐心的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，充分給予他們發(fā)揮能力的機(jī)會，讓這些學(xué)生根據(jù)自身情況組成小組，利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到基本要求。

（五）教師組織評價和學(xué)生組織評價之間的關(guān)系

在反饋評價過程中，指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的作用，教師一方面要讓學(xué)生參與評價，努力提高學(xué)生的評價意識，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統(tǒng)計(jì)結(jié)果的失真度。在這個過程中，教師要根據(jù)評價表統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，再與實(shí)際錄像相配合，作出判斷和結(jié)論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方案和措施。學(xué)生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學(xué)能力”較強(qiáng)的學(xué)生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現(xiàn)狀況，提出改進(jìn)建議，使受訓(xùn)者充分了解自己，認(rèn)識自己，以提高自己的教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉廷明微型教學(xué)模式探討[J]電化教育研究，1998，(2)。

課堂教學(xué)技能范文第5篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施目標(biāo)上突出了教學(xué)的三維目標(biāo)，品質(zhì)與素養(yǎng)、能力與方法、情感與價值觀三位一體。新教材的最大特點(diǎn)是將化學(xué)知識情景化，這就為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀提供了有效途徑和生動載體。新課程對教師的課堂教學(xué)提出了更高、更全面的要求，教師要充分挖掘?qū)W科知識要點(diǎn)，同時讓學(xué)生積極參與，合作交流，勤于思維，在多元、探究、協(xié)作的大課堂中求得知識與能力的全面發(fā)展。

二、挖掘新教材，領(lǐng)悟新理念，把握教學(xué)課堂“放”的藝術(shù)

1.“放”之有綱

“放”不是指教師放手不管，任其自流，而是有目的、有計(jì)劃性的放。這個“綱”就是全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。首先是教學(xué)內(nèi)容和基本要求；其次是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的困惑難解之處。在“放”的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然有教師通過一定的教學(xué)手段來引導(dǎo)、規(guī)范，但學(xué)生的認(rèn)知不可避免地帶有片面性，帶有膚淺、零亂的特點(diǎn)。從課程設(shè)計(jì)來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介紹的，其最基本的要求就是從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng)，而對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)及氧化還原反應(yīng)的配平將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師對內(nèi)容深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格的把握，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)拔高。

2.“放”之有度

“度”作為衡量客觀事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)、是普遍存在的，如排球比賽要求一傳到位；鍛冶工作要求掌握火候；藝術(shù)表演要求恰到好處，化學(xué)教學(xué)也有自己的“度”，教師在教學(xué)中，哪些該講，哪些不該講，哪些多講，哪些少講，哪些先講，哪些后講，哪些點(diǎn)上講，哪些面上講，都應(yīng)該全盤考慮、認(rèn)真推敲。教學(xué)中內(nèi)容適宜、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動態(tài)的平衡，這就是我們所要求的“度”。我很欣賞有老師提出的“跳摘法”，這種教學(xué)法的神韻在于一個“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)“度”的上限。要求過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握；要求過高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于知識的掌握和能力的形成?！拔镔|(zhì)的量”這部分在必修課程中無論是內(nèi)容還是教學(xué)課時安排上都顯得較少。物質(zhì)的量是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生經(jīng)常將有關(guān)概念混淆，對物質(zhì)的量的理解和掌握要有一個過程，要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，所以我們補(bǔ)充講解習(xí)題到四個課時，這樣是為了幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)問題，為今后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.“放”之有法

化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問題，這就要求對化學(xué)必修課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識。教師在研究化學(xué)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識、新技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲；切忌滿天撒網(wǎng)，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，在探究“Fe（OH）2的制備裝置”的教學(xué)過程中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，展示老教材的實(shí)驗(yàn)裝置并演示實(shí)驗(yàn)過程，然后啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中存在的問題，方案讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，問題由學(xué)生自己提，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己做，結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍中，就能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、走進(jìn)新課標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)課堂“放”的經(jīng)驗(yàn)