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英語口語短期強化培訓(xùn)范文第1篇

一、對成人開展英語口語培訓(xùn)的困難

英語口語培訓(xùn)一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標(biāo)語言（targetlanguage，本文中即英語）環(huán)境的缺乏。我們既沒有自然的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到目標(biāo)語言，也沒有環(huán)境讓學(xué)習(xí)者來練習(xí)地道的目標(biāo)語言，只能依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)只能進(jìn)行模擬練習(xí)，無法提供一個媲美目標(biāo)語言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學(xué)的今天，計算機也只能增加語言的輸入，提高學(xué)生聽和讀的能力，而無法模擬真實的環(huán)境，提供真正的人機對話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡化的結(jié)構(gòu)、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓(xùn)的難度。第三，在實際溝通中，語言還涉及到社交策略和對語言文化的理解，因此，語言知識的獲得并不能保證一個人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓(xùn)除具備這些通常的制約因素外，還有其獨特的困難。第一，對于將英語作為外語的受訓(xùn)者來說，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會用到英語，而不像在校大學(xué)生一樣，還將進(jìn)行兩年不間斷的英語課程學(xué)習(xí)以及為可能進(jìn)行的四六級和研究生英語考試做準(zhǔn)備，這時候他們的母語（本文指漢語）便占了思維的上風(fēng)，他們會用中文的語法和句型進(jìn)行思考和交流，從而淡化了課堂所學(xué)的知識。第二，學(xué)習(xí)者的文化背景會很大程度地影響他們在公眾場合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來自機關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強調(diào)的是踏實穩(wěn)健的工作作風(fēng)，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習(xí)慣像在校的學(xué)生那樣積極發(fā)言，勇于提問，表達(dá)自己的觀點；害怕犯錯被人笑話而不敢發(fā)言或者因為從眾的心理不想發(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓(xùn)學(xué)員而言，學(xué)業(yè)發(fā)展于上個世紀(jì)80~90年代，當(dāng)時的學(xué)習(xí)條件，尤其是硬件方面，遠(yuǎn)沒有今天的學(xué)生幸運：英語教學(xué)比較薄弱；沒有方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以使用；出國進(jìn)修或者游學(xué)的機會更是少而又少。此外，受訓(xùn)學(xué)員來自于全國各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學(xué)歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學(xué)教育各不相同，造成學(xué)員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學(xué)的難度。當(dāng)然，作為成年學(xué)生，他們同時也具有很大的優(yōu)勢。首先，他們受訓(xùn)的目標(biāo)非常清晰和堅定。由于受教育程度達(dá)到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經(jīng)不是問題，他們來培訓(xùn)的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽說能力。其次，學(xué)員非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機會，和大學(xué)在校生相比，他們具有更強的學(xué)習(xí)主動性，有較為高效的學(xué)習(xí)方法、集中的學(xué)習(xí)時間和強化訓(xùn)練時間，因此教師不需為激發(fā)學(xué)生的主動性發(fā)愁。第三，學(xué)員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應(yīng)環(huán)境能力強，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。

二、提高成人英語口語培訓(xùn)效果的對策

（一）有針對性地設(shè)置課程在口語培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報刊選讀等。培訓(xùn)老師由英語系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學(xué)歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設(shè)置會隨著學(xué)員批次的不同、口語水平程度不同以及學(xué)員自身的要求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學(xué)習(xí)材料；上課時間和在校大學(xué)生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語實訓(xùn)?？谡Z實訓(xùn)的教師每天由不同的老師擔(dān)當(dāng)，這樣周一到周五便有五個不同的老師來進(jìn)行口語的實訓(xùn)。另外，每期學(xué)員在課下都會組織豐富的英語活動，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創(chuàng)造一個接近自然的英語環(huán)境，使學(xué)員從早到晚都可以處于目標(biāo)語言的環(huán)境中。有人會質(zhì)疑，既然是口語培訓(xùn)，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實，這是學(xué)員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語書面表達(dá)能力，加深對英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時，正如前文所述，真正的語言環(huán)境還涉及到對交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設(shè)置彌補了只有口語教學(xué)的不足；另外一個重要的原因是，口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個階段：技能學(xué)習(xí)階段和技能運用階段。技能學(xué)習(xí)是技能運用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過兩個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才有可能在真實的交際情景中自如地運用所學(xué)的知識[2]。所以課程的設(shè)置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進(jìn)來，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學(xué)員才可以發(fā)揮技能和使用技能。

（二）營造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛美國語言學(xué)教授克拉欣提出了語言學(xué)習(xí)中的“情感過濾”假說(theaffectivefilterhypothesis)：情感對習(xí)得機制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用[3]。他認(rèn)為,只有在最佳情感條件下,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者充滿信心，學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)動機明確而且目標(biāo)清晰堅定，但是教師是否能夠幫助學(xué)員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個性和人格魅力是一個重要的方面，另外還有很多值得注意的事項。來接受培訓(xùn)的學(xué)員大多是各個單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干力量，所以在精心設(shè)計課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的?！傲紟熞嬗选边@個詞可以比較準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學(xué)員以誠相待，共同探討學(xué)業(yè)，共同進(jìn)步。課下的交流也可以幫助教師了解每個學(xué)生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學(xué)員在口語中出現(xiàn)的錯誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵。現(xiàn)今比較一致的觀點是：當(dāng)講話者發(fā)言時，教師應(yīng)該盡量減少糾正錯誤的幾率，只有當(dāng)這種錯誤影響了溝通的時候才進(jìn)行糾正。這樣做可以幫助學(xué)生建立自信心，而糾錯可能讓他覺得羞愧，因為犯錯怕被人笑話，造成今后會話時的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因為打斷學(xué)生發(fā)言，會造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學(xué)生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責(zé)。

（三）設(shè)計靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設(shè)計應(yīng)該包含如下因素：學(xué)員（非教師）發(fā)言的時間占據(jù)課堂的多數(shù)時間；學(xué)員發(fā)言的機會均等（而并非只有個別學(xué)習(xí)者發(fā)言）；學(xué)員的發(fā)言積極性高（而并非勉強或者不愿意發(fā)言）；學(xué)習(xí)材料難易程度適當(dāng)（并非過于簡單或者難度過大，兩者都會造成學(xué)員興趣的喪失）[4]。因此在設(shè)計課堂時，盡量采取小組活動，這樣可以讓每個學(xué)生參與活動，并且降低個別學(xué)生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動的設(shè)計應(yīng)以較為簡單的語言為基礎(chǔ)。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標(biāo)的課程要容易一些，這樣學(xué)生可以搜集信息，以較為容易的方式進(jìn)行語言的輸出。由此，可以在預(yù)討論或者會話活動中加入詞匯的輸入和習(xí)得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會促進(jìn)學(xué)生參與話題的討論，增強活動的趣味性。提供清晰的指令包括強調(diào)每個學(xué)生的積極參與，分配每個學(xué)員明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指定一個學(xué)員來掌控活動的進(jìn)行。這里需要指出的是，強調(diào)每個發(fā)言者具有相同的發(fā)言時間是十分必要的，這樣個別羞怯的學(xué)員也可以開口練習(xí)，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學(xué)員占據(jù)較多的發(fā)言時間。根據(jù)上述理論，有效的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動性。一些教學(xué)實踐中常用的活動包括對話練習(xí)、討論練習(xí)、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請學(xué)員就自己感興趣的話題準(zhǔn)備三分鐘的脫稿講演。因為學(xué)員是經(jīng)過準(zhǔn)備才進(jìn)行演說的，錯誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽眾必須向發(fā)言者提出一個問題。實踐證明，這種有準(zhǔn)備的公開發(fā)言實踐訓(xùn)練非常有必要，事前的準(zhǔn)備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著一輪的結(jié)束，對第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進(jìn)行專業(yè)幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學(xué)員是有工作經(jīng)歷的，實用性、趣味性以及思想性都是應(yīng)該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測試，或者漫畫，以及曾經(jīng)轟動一時的電影等素材，都可以經(jīng)過精心的設(shè)計，運用到課堂的口語實踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點，忽視了學(xué)員的需求。針對學(xué)員水平差異較大的問題，所有的課程設(shè)計盡量遵守“整體照顧全部，細(xì)節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語學(xué)習(xí)的任務(wù)時，教師應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對每個人提出不同的學(xué)習(xí)要求，并隨著學(xué)員水平的提高而有所變更。

英語口語短期強化培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；多媒體；口語教學(xué)

前言

當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度依舊比較穩(wěn)定，社會對人才的需求數(shù)量依舊巨大。但是，面對當(dāng)前社會市場對人才質(zhì)量要求的不斷提升，高校在教學(xué)工作的開展中一定要完善英語教學(xué)工作，培養(yǎng)復(fù)合型人才。只有這樣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識與能力，提高學(xué)生在社會發(fā)展的適應(yīng)性。所以，本文將針對當(dāng)前高校的英語教學(xué)工作進(jìn)行思考分析。

一、應(yīng)完善當(dāng)前高中英語與大學(xué)英語的銜接教學(xué)

在英語教學(xué)的過程中我們應(yīng)該重視其存在的連續(xù)性，由于在高中教學(xué)中重視應(yīng)與單詞與語法的教學(xué)與積累，所以為步入大學(xué)的莘莘學(xué)子打下了堅實的英語基礎(chǔ)。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)工作的開展中，完善高中步入大學(xué)英語知識的銜接教學(xué)十分重要。一般來說，應(yīng)先通過逐步的提高學(xué)生詞匯的積累量開始，然后進(jìn)一步幫助學(xué)生完善英語語法體系。與此同時，大學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)更加重視各項能力的培養(yǎng)，例如強化學(xué)生的英語聽力能力、提高口語鍛煉力度等，都是必不可少的環(huán)節(jié)。所以，大學(xué)英語教學(xué)，要從入校抓起，不要脫節(jié)，不能懈怠，要思想統(tǒng)一，加大英語教學(xué)，加大宣傳力度，只用這樣才能打好大學(xué)英語的基礎(chǔ)，切實鍛煉學(xué)生的能力，增加他們的知識，開闊他們的眼界。通過為在校大學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與指導(dǎo)的方式，不斷的幫助其積累更多的英語知識與經(jīng)驗，從而完善其英語知識體系的建立。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中要使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

在科學(xué)技術(shù)不斷更新進(jìn)步的現(xiàn)代社會，多媒體設(shè)備已經(jīng)與各行業(yè)之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。同時，將其運用到英語教學(xué)中已經(jīng)成為完善英語教學(xué)的必要手段之一。通過多媒體技術(shù)的使用，將為英語課堂注入新的活力。在英語教學(xué)中應(yīng)提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用頻率，利用多媒體的優(yōu)點擴充課堂英語知識的容量，讓知識直觀的與學(xué)生接觸，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多媒體設(shè)備的使用，完善聽說讀寫的統(tǒng)一力度，降低英語學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以制作精美實用的ppt課件，盡可能多的融入各種各樣的內(nèi)容，加大了課堂的容量，同時，緊緊聯(lián)系社會需求，實用為先。教師應(yīng)借鑒國外英語教學(xué)的成功經(jīng)驗，采用圖文并茂、影音結(jié)合的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所，所以應(yīng)做好課堂教學(xué)時間的科學(xué)利用，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。與此同時，課余時間也絕對不應(yīng)該放棄，一般教師可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀的歐美、英國等出版的優(yōu)秀英文原版作品，讓學(xué)生在觀看電影的同時增加知識的儲備、拓展自己的事業(yè)，從而在不知不覺間進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)與攝入。綜上所述，在英語教學(xué)的過程中一定要與時展步調(diào)一致，應(yīng)積極的將現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)化的成果運用到英語教學(xué)中，從而強化英語教學(xué)的效果。

三、完善英語口語教學(xué)，提高學(xué)生交際能力

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中做好基礎(chǔ)知識教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師還需要重視學(xué)生的英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語交際能力。所以在進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)重點關(guān)注以下四點因素：（1）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的主觀能動性。所以，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自由交流時間來進(jìn)行英語口語的對話練習(xí)。通過長時間的交流與聯(lián)系，提高學(xué)生對英語口語技能的掌握水平。（2）學(xué)校應(yīng)通過聘請外教與專家的方式強化英語教學(xué)力度。通過專家現(xiàn)場指導(dǎo)與外教直接交流的方式，提高學(xué)生英語口語的準(zhǔn)確性與知識的利用能力。另外，高校應(yīng)強化專業(yè)教師的培訓(xùn)深造工作，并通過不斷的提升當(dāng)前大學(xué)英語教師自身的綜合能力及素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師對語言輿論的掌握運用能力。準(zhǔn)確的說，高校要按計劃從不同層次上制定教師培養(yǎng)計劃，采取教師的傳幫帶和參加中短期培訓(xùn)、出國學(xué)習(xí)交流、給予科研項目支持等方式，為青年教師的成長提供適宜的條件，通過提供出國留學(xué)培養(yǎng)等方式，提高教師的英語口語水平及專業(yè)知識運用能力，從而使高校英語教師隊伍不斷壯大，實現(xiàn)高校英語教學(xué)水平全面提高。為實現(xiàn)專業(yè)的英語教學(xué)、英語教學(xué)口語教學(xué)重點的把握、拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生對英語知識的實際運用能力奠定基礎(chǔ)。（3）高校應(yīng)為在校學(xué)生提供英語口語學(xué)習(xí)、交流、鍛煉的機會，從實踐中提高學(xué)生的英語口語交際能力與英語知識的運用水平。一般來說，高?？梢栽谛?nèi)建設(shè)英語角，為學(xué)生舉辦英語口語知識經(jīng)濟大賽等方式豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生在實踐中提高英語水平。（4）高校應(yīng)為學(xué)生提供更多英語知識實踐利用地機會。高校應(yīng)積極的與外企展開合作，為學(xué)生提供能夠進(jìn)入具有英語文化氛圍濃厚的環(huán)境進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生通過有計劃、有目的的方式提高自身的口語交際能力與英語知識綜合運用能力。

四、高校應(yīng)做好英語教學(xué)發(fā)展方向的規(guī)劃

英語教學(xué)工作的開展應(yīng)該與時代相接軌，在教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計應(yīng)緊緊的跟住時展的步伐，通過合理的創(chuàng)新與科學(xué)的變革提高英語教學(xué)的質(zhì)量。在高校英語教學(xué)的過程中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極的引入新時代教學(xué)理念，更新教學(xué)思想觀念。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)時代要求更新教學(xué)內(nèi)容，建立特色英語學(xué)習(xí)科目，通過分析、結(jié)合學(xué)生的實際需求與能力的方式，開展有目的、有針對性的大學(xué)英語教學(xué)。另一方面，高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，應(yīng)積極引進(jìn)多種教學(xué)手段及方法，完善英語教學(xué)工作。因此，高校必須有預(yù)測性的進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的制定，做好英語科目的設(shè)置，完善資源的調(diào)配，從而讓學(xué)生充分的攝取英語知識，提高對英語知識的利用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

綜上所述，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)社會需要的綜合型人才，同時也有助于學(xué)生的就業(yè)與未來發(fā)展。在未來高校開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)做好教育的創(chuàng)新與探索，完善英語教學(xué)理念與手段的更新，積極的建立科學(xué)英語教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與英語知識的掌握、運用能力，提升當(dāng)前高校的英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟偉.關(guān)于高職院校英語教學(xué)的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)，2012年01期.

英語口語短期強化培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：激活 口語潛能 焦慮感 前交際活動

引言

首先，我們作為教師不能“教”英語學(xué)習(xí)者講英語，因為他們在學(xué)習(xí)本民族語言文字中已經(jīng)這樣做了。不過，因為某種原因，也許是傳統(tǒng)教學(xué)的影響，新形勢下教師責(zé)任感匱乏，以及學(xué)生不敢犯錯誤或“丟面子”等，英語學(xué)習(xí)者似乎“忘記”如何說目標(biāo)語言。因此，我提議提醒我們的英語學(xué)習(xí)者口語的典型特征，就是要“激活”其隱含的本土語言能力。

一、英語學(xué)習(xí)的重要性

自改革開放以來，中國已大大擴展了與外界的交往。新形勢越來越需要大量不同領(lǐng)域和專業(yè)的高素質(zhì)人才，以與外國溝通。不言自明的是，誰不能說英語，就將處于不利地位。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，在就業(yè)市場上已經(jīng)挑起激烈的競爭。這并不意味著我們將有多少機會使用英語，但英語確實是日常生活的必需品。然而，許多研究表明，很多大學(xué)畢業(yè)生沒有準(zhǔn)備，因為他們英語聽說水平差。

啞巴英語的現(xiàn)象錯的不只是英語教師，原有大學(xué)英語教學(xué)大綱中閱讀優(yōu)先和相對忽略英語口語能力，語言培訓(xùn)學(xué)?！吧a(chǎn)”半成品的學(xué)生，都帶來了嚴(yán)重的問題，為此，我們必須思考正規(guī)教育的功能。

改革教學(xué)大綱和課程是必然的。因此，英語教師不應(yīng)該等待時間來適應(yīng)，而要突破，以幫助學(xué)生實現(xiàn)交際語言教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)期整合的功能，激活學(xué)生的口語。

二、不利因素的阻礙

在大多數(shù)中國的大學(xué)，學(xué)生主要是根據(jù)高考總分而排序，另一種現(xiàn)象是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教學(xué)。制約學(xué)生課堂上講得不多主要不是教師，也不是學(xué)生本身，而是在傳統(tǒng)文化下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在表達(dá)自己的想法時感到緊張和焦慮。減少學(xué)習(xí)者焦慮的措施，是讓學(xué)習(xí)者在易于焦慮的課堂情景實踐中，不僅在語言上而且在活動形式上對焦慮產(chǎn)生免疫力。

總的來說，教師應(yīng)該改變自己的角色，從知識的擁有者到傳播者；從語法翻譯者到顧問；從全方位的演員到觀看學(xué)生參與和實踐的監(jiān)督者。

三、激勵英語口語策略

動機是一個人在一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程興建的動態(tài)過程。我們倡導(dǎo)以教師的角色為動力，用精心操縱的教學(xué)技巧和策略來激勵。

1.建立愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)不是發(fā)生在真空。它總是發(fā)生在某一個背景下，并受有關(guān)背景影響。因此，教師為學(xué)生樹立一個放松和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的焦慮得到最大限度的抑制和發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蟀l(fā)揮，具有重大的必要性。

（1）物理環(huán)境因素：一個方面是教室座位安排。另外一點是適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，可以積極地強化英語口語課堂。頻繁變化的合作伙伴，是另一種去激勵學(xué)習(xí)者有效的辦法。

（2）語言環(huán)境：語言環(huán)境與教師的言語行為密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該力爭用流利的英語表達(dá)，為學(xué)習(xí)者樹立典范。另一點是讓學(xué)生知道英語口語課堂的基本要求。

（3）心理環(huán)境因素：安全的心理環(huán)境，主要是通過教師的行為和課堂上的師生關(guān)系來建立。教師應(yīng)該表現(xiàn)出歡快、友愛、真誠和其他良好素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者塑造心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師熱情和學(xué)生打招呼，用平等和友好的方式與他們溝通，并讓他們知道教師是關(guān)心他們對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的意見的。

2.努力發(fā)揮調(diào)解者的作用

調(diào)解者，最理想的老師，他不僅有教師資格，也會關(guān)注學(xué)生心理學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)在過程的學(xué)習(xí)。調(diào)解者，以他的知識和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要和情緒，縮小師生的心理距離來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

以下幾點建議，有利于成為調(diào)解者：

――傾聽學(xué)生的意見，以友好、坦誠、細(xì)心、平等和支持的方式。

――從某種程度上講教師在課堂上應(yīng)充滿活力，有飽滿的熱情和興趣。

――設(shè)法樹立一個分散，而不是集中式的課堂氛圍，幫助學(xué)生更有自主性。

――顯示你關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感。要注意學(xué)生的行為，并要求從學(xué)生那里反饋。

――關(guān)注你自己的態(tài)度和感情。教師的內(nèi)心想法，通過他的公然行為可表明。盡量表現(xiàn)出對教學(xué)積極的態(tài)度。

――告知學(xué)生為何要講好英語的原因，并解釋好處給他們聽。

――讓學(xué)習(xí)者參與選擇學(xué)習(xí)材料和課題，給予主人翁意識和責(zé)任感。

3.增加氣餒學(xué)習(xí)者的信心和使毫無興趣的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)者的個別差異，要求所有的學(xué)生不斷前進(jìn)，以保持與他們的同學(xué)相同的水平是不現(xiàn)實的，但是事實上，這些學(xué)生都渴望提高他們的英語，但他們害怕別人會笑他們。增加這些學(xué)生的自信心，教師不應(yīng)忽視以下戰(zhàn)略：

――如果可能的話，為這些學(xué)生提供特殊的目標(biāo)和活動，降低難度級別并確保在他們的能力范圍內(nèi)可以解決。

――耐心和愛心。你的耐心可以幫助他們克服困難，并提供幫助或指示。

――當(dāng)這些學(xué)生無法響應(yīng)某一個問題時提供暗示，如果回答可以接受，并稱贊他們。

――坐在成績中間（而不是成績好）的同學(xué)，與他們享有友好關(guān)系。

――提供積極的鼓勵和評論。幫助他們樹立切合實際的目標(biāo)。并鼓勵他們把重點放在試圖超越自己以往的表現(xiàn)，而不是去競爭同班同學(xué)。

――發(fā)展更密切的關(guān)系。在實際的學(xué)習(xí)過程讓他們親身體驗英語口語的價值，態(tài)度冷淡或阻力問題，將不會一夜之間予以清理，它需要教師的耐心和毅力。

――發(fā)現(xiàn)他們的價值觀和共同的利益。英語沒興趣的學(xué)生，可能有強烈的興趣在體育、計算機、娛樂等方面，要求他們做出報告或口頭陳述，以分享他們的想法，他們用英語在課堂上說，這將令他們感到被重視和贊賞，興趣增加了。

――鼓勵他們集體共同努力。這些學(xué)生如果留下來單獨工作可能不求進(jìn)取，汲取很少或沒有，因此建議學(xué)校教師把它們組成一組，讓他們有具體的任務(wù)，這將加強他們的責(zé)任感和實際歸屬感來參與課堂活動。

――把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生需求相結(jié)合，可激發(fā)他們的參與熱情。教材與活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的期望、需要、能力來認(rèn)真選擇，提交的方式應(yīng)使他們體會現(xiàn)實意義或活動的價值。

4.設(shè)置近端與遠(yuǎn)端目標(biāo)

在課堂上，因為個體差異，學(xué)生的英語口語水平不同，因此，建議教師根據(jù)學(xué)生的英語能力定近端與遠(yuǎn)端目標(biāo)。

目標(biāo)應(yīng)該是清楚、具體，而且具有挑戰(zhàn)性和難度，但不超出學(xué)生的能力。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解目標(biāo)是幫助他們，享受探索新的東西。一些學(xué)生在追求長期目標(biāo)感到沮喪或氣餒時，可設(shè)定可以達(dá)到的短期目標(biāo)，來給學(xué)習(xí)者信心，繼而提高他們的自我效能感和認(rèn)知能力，從而激勵他們繼續(xù)努力，進(jìn)一步實現(xiàn)遠(yuǎn)端目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，本文探討了傳統(tǒng)教育和文化的影響如何阻礙了學(xué)生的在課堂上的口語表達(dá)。我們每一個英語教師都應(yīng)提高能力，落實各自的教學(xué)方法，并達(dá)成各自的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者的英語水平有根本的提高。

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[4]文秋芳.英語口語測試和教學(xué).上海外語教育出版社，1999:112-174.

英語口語短期強化培訓(xùn)范文第4篇

當(dāng)今，在災(zāi)害和災(zāi)難層出不窮且有愈演愈烈的嚴(yán)峻現(xiàn)實面前，社會對救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求增加是必然的。但救援醫(yī)學(xué)作為一門新興的醫(yī)學(xué)科學(xué)，其重要性和必要性尚不能完全被學(xué)生所充分認(rèn)識。該專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為：（1）本專業(yè)今后的發(fā)展定位不如臨床醫(yī)學(xué)明確；（2）畢業(yè)后尋找工作更困難；（3）要考取研究生更不容易。鑒于此，學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性不夠、專業(yè)自豪感不強、英語基礎(chǔ)相對薄弱等特點，因此，如何正確把握救援醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位就顯得更加重要和迫切。

2《急診醫(yī)學(xué)》雙語教學(xué)實施方法

2．1授課對象

我校2006級、2008級救援醫(yī)學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)分別為103名和98名，2007級救援醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)因到了成都市第三人民醫(yī)院，故未實施雙語教學(xué)。

2．2教學(xué)方法

按授課內(nèi)容設(shè)計教案，并課前將英文講稿交予學(xué)生預(yù)習(xí)；應(yīng)用英文課件，但對重要關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語用中文標(biāo)注；教師采用中英文結(jié)合講授的教學(xué)模式，但英文講授不少于50％。

2．3教學(xué)手段

急診醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)、跨學(xué)科的新興臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，其學(xué)科特點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時能綜合所學(xué)各門系統(tǒng)學(xué)科的理論知識，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［2］。因此，筆者在教學(xué)中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫(yī)生應(yīng)急切處理”這4個“急”為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之外，適當(dāng)引入以問題為中心的教學(xué)法（PBL教學(xué)法）。如講授心肺復(fù)蘇時，教師有意識有目的地向同學(xué)提問：何為心跳驟停？如何判斷？如何進(jìn)行心肺復(fù)蘇？教師針對問題進(jìn)行相應(yīng)解答，通過解答問題傳授相應(yīng)知識點。讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生對病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復(fù)蘇搶救操作更加準(zhǔn)確。同時也使學(xué)生更深刻認(rèn)識到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時間、操作流程密切相關(guān)，越早爭取時間搶救，成功率就越高。

2．4教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價主要通過本門課程的考試來完成，考試采用試卷問答形式。試卷中選擇題、填空題占40％，簡答題占30％，病例分析題占30％。卷面上中英文題比例各占50％。考試結(jié)束后應(yīng)用試卷分析軟件對考試情況進(jìn)行綜合分析。

3體會與思考

3．1需進(jìn)一步加強雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)

雙語教學(xué)老師不僅需要精通本學(xué)科的專業(yè)知識、技術(shù)能力，還需要具備扎實的外語基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力。由于客觀歷史原因，本教研室90年代前畢業(yè)的師資口語普遍較差，專業(yè)外語則基本為只能讀不能講的狀態(tài)，所以較難勝任雙語教學(xué)。對此，我教研室采取長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的措施，用以下方式強化師資培養(yǎng)：（1）重點選擇90年代后畢業(yè)的碩士、博士作為雙語教學(xué)的主要師資，并指派他（她）們對前者進(jìn)行“一對一”幫扶；（2）分批組織雙語教學(xué)老師參加重慶醫(yī)科大學(xué)舉辦的英語提高班；（3）增加青年教師外派出國進(jìn)修的名額；（4）聽取外籍專家來院講學(xué)；（5）選派雙語教學(xué)骨干教師參與英語講課比賽等。通過實施以上有效培養(yǎng)方案，能進(jìn)一步強化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、英語口語水平和英語表達(dá)能力，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3．2準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語水平采取適宜的教學(xué)方法

英語口語短期強化培訓(xùn)范文第5篇

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué) 專業(yè)發(fā)展 教師培訓(xùn)

多年以來，我國農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，對這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行了探析，并結(jié)合存在的問題就小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門提供咨詢，逐步實現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。而英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過程兩個方面，主要體現(xiàn)為英語專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過程中，不但需要學(xué)量的專業(yè)知識，而且需要逐步推進(jìn)和發(fā)展專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究小學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果；運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語課堂；自覺加強中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師的素質(zhì)和專業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。

1.對小學(xué)英語教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感有待加強

教師本人正確的價值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來的熱情、責(zé)任感的源泉。然而，相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學(xué)生的成長與進(jìn)步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過個人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同感不強，不利于調(diào)動教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對保持長久的職業(yè)熱情有較強的消極作用。

2.專業(yè)知識相對薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識匱乏

相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語教師畢業(yè)于非師范院?；螂m畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專業(yè)并非英語。此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，與英語教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動、監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的英語課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺

很多小學(xué)英語教師由于學(xué)歷偏低、工作時間不長、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學(xué)科教學(xué)理論知識，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語專業(yè)知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于開發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。同時，由于地區(qū)教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語教師并未養(yǎng)成課后寫教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。

4.自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對于自身素質(zhì)的提升缺乏主動性

由于缺乏對教育事業(yè)的使命感和對學(xué)生的責(zé)任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學(xué)歷、更新知識，但大多數(shù)功利心較強，評完職稱或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學(xué)英語教師缺少教研培訓(xùn)的機會；缺乏專家的指導(dǎo)也是影響教師專業(yè)發(fā)展主動性的另一不利因素。

二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語師資培訓(xùn)的建議

針對上述小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的突出問題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對新引進(jìn)教師或在崗教師進(jìn)行師資培訓(xùn)是豐富其專業(yè)知識、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個高效、現(xiàn)實的出路，是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢下，為解決小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，各地區(qū)教育主管部門、各學(xué)校以及培訓(xùn)機構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓(xùn)的效果，以促進(jìn)小學(xué)英語教師的自身專業(yè)發(fā)展。

1.樹立正確的職業(yè)價值觀，吸納先進(jìn)教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價值觀和先進(jìn)的教學(xué)理念，以及合理的知識結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語教師必須具備系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業(yè)價值觀。對于小學(xué)英語教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識，因此，高?；蛳嚓P(guān)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語教師樹立正確的職業(yè)價值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準(zhǔn)確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語評價體系以反推新課改的深入展開。

2.根據(jù)教師的實際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力

整體來看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要問題如前所述。因此，語音教學(xué)、語音實踐訓(xùn)練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進(jìn)一步增強培訓(xùn)的實效性。

（1）改善發(fā)音，強化口語能力

基于小學(xué)生特有的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語語音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語能力將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語語言素質(zhì)。

（2）加強課堂培訓(xùn)的時效性

在小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語學(xué)科理論知識的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實際情況設(shè)計豐富多彩的語言實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境。在真實的語境中，通過開展聽說訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語語言綜合素質(zhì)。

（3）拓展英語第二課堂能力

豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學(xué)英語教學(xué)的有益補充。高?；蚋髋嘤?xùn)機構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進(jìn)一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學(xué)競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機制

要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟困難較突出，首先，在經(jīng)費上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報銷相應(yīng)的住宿、差旅等費用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時間的長短有計劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動中去。同時，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開展相應(yīng)的教研活動，尤其是針對本校教學(xué)、特別是英語教學(xué)中亟待解決的問題對參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊?，讓他們帶著任?wù)去學(xué)習(xí)和研究。

4.關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式

（1）必修課與選修課相結(jié)合

由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評價等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)在開展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對本期受訓(xùn)教師的基本情況和實際需求進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計劃。對于受訓(xùn)教師來說，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語專業(yè)知識以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時，可根據(jù)自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。

（2）短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合

根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。我國現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，針對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長時間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教育理念。當(dāng)然，有些課程，如小學(xué)英語測試和評價手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。

（3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用

每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語專業(yè)知識系統(tǒng)扎實，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對于此類受訓(xùn)教師可開展教育專題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的前沿理論知識，進(jìn)一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對于此類教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評價也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。

5.加強培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)

提升高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)教師隊伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來并建立長期合作關(guān)系，逐步形成一個優(yōu)秀的專職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.北京：人民教育出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿.北京：人民教育出版社，2003.