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幼兒園個人校本研修總結(jié)范文第1篇

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學(xué)經(jīng)驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學(xué)活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進模式”的校本研修模式。

一、團隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎勵等方面進行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學(xué)現(xiàn)狀

實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓(xùn)

通過對教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓(xùn)賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓(xùn)賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學(xué)內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預(yù)案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進行，很好的促進教師的專業(yè)成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會倡導(dǎo)全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學(xué)活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學(xué)活動，由研究團隊進行重構(gòu)，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進行獎勵。音樂教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學(xué)改進和研究活動，來體驗音樂教學(xué)的快樂，明確自己教學(xué)改進的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點提升教學(xué)創(chuàng)新能力

幼兒園個人校本研修總結(jié)范文第2篇

一、組建工作室

（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學(xué)的優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設(shè)了語言、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個領(lǐng)域教學(xué)工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達到互助發(fā)展的目的。

（2）教學(xué)長的選擇與職責(zé)：由本園領(lǐng)域教學(xué)特長教師擔(dān)任工作室教學(xué)長。工作室教學(xué)長職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計劃，組織學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)工作室成員把握領(lǐng)域教學(xué)目標策略，解決實際教學(xué)困難；結(jié)合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責(zé)：采用自主申報的形式，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域參與某工作室研究。五年內(nèi)青年教師必須申報，作為新教師入門培訓(xùn)。工作室成員職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計劃，認真參加工作室各項學(xué)習(xí)、交流、觀摩、展示活動，努力把握領(lǐng)域教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法，期末進行教學(xué)匯報和經(jīng)驗總結(jié)。

二、形成學(xué)習(xí)團隊

1.網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立

我園為營建工作室學(xué)習(xí)氛圍，在校園網(wǎng)“讀書生活”欄目中設(shè)立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數(shù)學(xué)、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導(dǎo)讀員”，以實現(xiàn)工作室成員信息交流、經(jīng)驗共享、教學(xué)思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學(xué)前教育網(wǎng)站，便于大家利用閑暇時間主動學(xué)習(xí)，并請他們將學(xué)到的教育教學(xué)的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學(xué)習(xí)豐富了教師的信息。

（2）經(jīng)驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經(jīng)驗和感悟，經(jīng)驗在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實踐的價值。

（3）教學(xué)思辨：網(wǎng)上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學(xué)中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學(xué)活動后，在教學(xué)長的帶領(lǐng)下就如何開展歌唱教學(xué)活動展開討論并形成有價值的見解。

網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學(xué)習(xí)加反思，才是“行動教育”。在加強學(xué)習(xí)的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學(xué)反思、隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析等。教學(xué)長帶領(lǐng)大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網(wǎng)站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實研修過程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學(xué)期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領(lǐng)域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學(xué)長們根據(jù)老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領(lǐng)域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領(lǐng)域。而語言工作室則根據(jù)老師們的需要先進行詩歌教學(xué)實踐，之后又開展繪本閱讀教學(xué)實踐。在對教學(xué)活動的思考、設(shè)計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經(jīng)歷實踐過程才能習(xí)得實踐知識。

（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。每學(xué)期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導(dǎo)，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學(xué)作講座和教學(xué)示范；邀請徐苗朗老師作生活數(shù)學(xué)的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導(dǎo)等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領(lǐng)域教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。

（4）同伴互助。專家引領(lǐng)的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學(xué)長是我園的“專家”，她們在某個教學(xué)領(lǐng)域有特長，在指導(dǎo)教師方面有經(jīng)驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導(dǎo)。

四、檢驗工作室成效

（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學(xué)領(lǐng)域的思考，落點小，有成效。通過對一個領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)、有效探究，教師提高了自身的教學(xué)能力，并將此領(lǐng)域的研究經(jīng)驗遷移到其他領(lǐng)域的教學(xué)之中，達成自身整體教學(xué)水平的提高。

（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學(xué)習(xí)、鼓勵、幫助，共同提高。

（3）對他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報，將實踐經(jīng)驗與全園教師分享，達到更廣泛的“教師教教師”的目的。

幼兒園個人校本研修總結(jié)范文第3篇

XX年在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以“提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領(lǐng)，以培訓(xùn)為抓手，以信息為支撐，以加大經(jīng)費投入為保障，教研、科研、培訓(xùn)、信息協(xié)同運作，四大部門通力合作，充分發(fā)揮“研訓(xùn)、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化提供人才支撐，為教育優(yōu)質(zhì)均衡特色和諧發(fā)展作出新的貢獻。

二、工作重點

1.進一步加強校本培訓(xùn)工作的研究與指導(dǎo)。

以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓(xùn)活動。堅持行之有效的計劃、總結(jié)審查備案制度。學(xué)年初，學(xué)校制訂校本研訓(xùn)專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓(xùn)專項總結(jié)，主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容，基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅持校本研訓(xùn)年度評估制度。根據(jù)校本研訓(xùn)的工作重點和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整完善評估方案。評估采用綜合評議和現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式進行。加大校本研訓(xùn)評估結(jié)果在考核評估中的分值權(quán)重，把學(xué)校管理的主要精力集中到教師、學(xué)校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來，加強制度建設(shè)，注重過程管理。今年將繼續(xù)進行“校本培訓(xùn)先進學(xué)校”的評選。

2.精心組織好各類培訓(xùn)活動，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

xx年培訓(xùn)計劃，包括十大培訓(xùn)模塊、52個培訓(xùn)項目。項目設(shè)計涉及德育研修、教育教學(xué)研修、現(xiàn)代化裝備管理與使用、學(xué)歷提升等，實現(xiàn)各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓(xùn)項目內(nèi)容(1)開展“亮師表，正教風(fēng)，提形象”師德建設(shè)主題教育活動，堅持以讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當(dāng)前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學(xué)主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

(2)充分發(fā)揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學(xué)員，吸收走讀學(xué)員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

(3)繼續(xù)辦好第六屆市“雉水校長(園長)”。加強學(xué)校管理干部職責(zé)和執(zhí)行力培訓(xùn)，通過培訓(xùn)和考核相結(jié)合的方式，提高管理干部履行職責(zé)的能力。

(4)加強中青年骨干教師培訓(xùn)。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、xx屆和xx屆新教師等培訓(xùn)班，促進其快速成長。

(5)開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學(xué)學(xué)校發(fā)展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現(xiàn)各共同體內(nèi)部在教師構(gòu)成、信息資源及其活動組織方面的優(yōu)勢互補。定期召開共同體建設(shè)沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師在研究中成長。

(6)在數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統(tǒng)所存在的問題，探索教育云的具體表現(xiàn)形式、縣級試點單位的技術(shù)架構(gòu)和瓶頸難點及對策，積極穩(wěn)步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“xx”規(guī)劃課題學(xué)校的研究工作，擴大教育技術(shù)的應(yīng)用研究。組織小學(xué)校長、中層干部和骨干教師“信息化教學(xué)能力”團體競賽，充分應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，發(fā)揮“學(xué)校聯(lián)盟”優(yōu)勢，進一步推動現(xiàn)代教育技術(shù)普及應(yīng)用和研究水平的提高。重視新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。充分發(fā)揮智能錄播、組組通系統(tǒng)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，高效融入“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)計之中，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和競賽活動。

(7)扎實開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師現(xiàn)代信息化應(yīng)用及研究能力。組織計算機、電教設(shè)備管理人員的基本維護培訓(xùn)，組織“xx”市電教專項課題研究人員的培訓(xùn)，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓(xùn)。

(8)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展遠程教育培訓(xùn)。進一步辦好微型課題研究網(wǎng)、活動教學(xué)研究網(wǎng)、市教育科學(xué)課題管理網(wǎng)和教科室網(wǎng)頁，及時更新內(nèi)容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

(9)深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學(xué)。做好學(xué)校教科研年度考評的組織工作，優(yōu)化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學(xué)校自覺、自主地提高教科研水平。

(10)進一步做好在職教師學(xué)歷進修?！妒衳x教育發(fā)展規(guī)劃》對在職教師的學(xué)歷進修提出了明確要求，幼兒園教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷必須達到95%，幼兒園、小學(xué)、初中教師本科及以上學(xué)歷必須分別達到45%、65%、95%;初中、高中、中職教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“xx”中期自查工作，進一步完善學(xué)歷進修機制，制定在職教師學(xué)歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學(xué)歷進修，并切實做好教師學(xué)歷進修權(quán)益保障工作，妥善處理工學(xué)矛盾，確保至XX年各學(xué)段教師學(xué)歷要求全面達標。各單位10月底前要將學(xué)歷進修教師名冊和相關(guān)情況報教育局人事科。

三、保障措施

(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。建立市中小學(xué)教職工培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組。

幼兒園個人校本研修總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業(yè)化成長

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth

園本教研是以幼兒園教學(xué)實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學(xué)實踐問題、改進教學(xué)實踐活動方式、提升教學(xué)實踐活動效果的行動研究。根據(jù)教研內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)習(xí)型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業(yè)化發(fā)展的側(cè)重點是不一樣的。

1 學(xué)習(xí)型教研，促進幼兒教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)思想對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著決定性的影響，任何教學(xué)行為都不可避免地受教學(xué)思想的支配。教學(xué)思想是幼兒教師對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)目的、教學(xué)功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學(xué)思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復(fù)雜的過程，是文化氛圍、個人學(xué)習(xí)等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經(jīng)驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學(xué)的教學(xué)思想，成為促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

學(xué)習(xí)型教研是指為解決幼兒教學(xué)實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學(xué)、組內(nèi)導(dǎo)學(xué)、專題講座、外出培訓(xùn)等多種形式為教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、充分交流、共同分享的學(xué)習(xí)平臺，促進教師在學(xué)習(xí)中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構(gòu)自己的教學(xué)觀念的研討活動。教師通過參加學(xué)習(xí)型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創(chuàng)造者，從知識的傳授者到成為兒童學(xué)習(xí)的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發(fā)展”，從“關(guān)注知識的傳授”到“側(cè)重幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”。

個人自學(xué)要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學(xué)習(xí)清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學(xué)自己感興趣的專業(yè)理論文章，并寫好自評總結(jié)。

組內(nèi)導(dǎo)學(xué)要求各學(xué)科教研組每周在規(guī)定的時間內(nèi)，由教研組長導(dǎo)學(xué)幼兒教育教學(xué)理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學(xué)習(xí)筆記，并積極進行討論，幼兒園教務(wù)處要每月檢查一次，并將檢查結(jié)果公開。

專題講座要求幼兒園根據(jù)當(dāng)前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學(xué)習(xí)，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。

外出培訓(xùn)要求幼兒園要積極想辦法創(chuàng)造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區(qū)、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學(xué)到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發(fā)展和改變。

2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學(xué)行為的改進

幼兒教師教學(xué)行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學(xué)行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發(fā)幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的發(fā)言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學(xué)行為是幼兒園教學(xué)活動有效開展的核心與關(guān)鍵，是全面推進幼兒園實施素質(zhì)教育，落實新《綱要》，提高教育質(zhì)量的基本條件。

課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學(xué)實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎(chǔ)，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經(jīng)驗，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學(xué)前的備課，還是教學(xué)后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學(xué)行為的改進。

充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節(jié)課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統(tǒng)一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學(xué)，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設(shè)計的教案復(fù)印給組內(nèi)教師，主備人介紹教案初稿的整體構(gòu)思、理論框架、重難點等，然后由組內(nèi)教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎(chǔ)上進行歸納、提煉和再創(chuàng)造，寫出復(fù)備教案，最后各教師結(jié)合本班實際，進行課堂教學(xué);第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執(zhí)教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設(shè)計，再次執(zhí)教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學(xué)實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發(fā)揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。

聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業(yè)成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學(xué)內(nèi)容進行施教，經(jīng)過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學(xué)行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學(xué)內(nèi)容進行施教，經(jīng)過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學(xué)行為的教研活動，它強調(diào)幼兒教師教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、不斷攀升的過程。

在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。

首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學(xué)目標的設(shè)計有沒有尋找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學(xué)活動的流程是否結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，各個環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，各個環(huán)節(jié)的時間分配是否合理？教學(xué)重點是否根據(jù)教材的核心任務(wù)來制定，教學(xué)難點對幼兒是否具有挑戰(zhàn)性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調(diào)動幼兒探索的積極性？

其次，要從教師的教學(xué)行為以及教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)理念入手，分析其教學(xué)方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到了最大限度的發(fā)展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態(tài)是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應(yīng)是否合理？教師設(shè)計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰(zhàn)性，是否能夠引發(fā)幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？

第三，可以從幼兒的表現(xiàn)入手，分析教師是否給孩子創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間、時間和材料，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了比較寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發(fā)問的機會，是否關(guān)注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。

最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學(xué)氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展”等等。

聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學(xué)問題進行全面、準確剖析，科學(xué)決策，都有利于激發(fā)幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，追求高超的教學(xué)藝術(shù)。

3 研究型教研，促進幼兒教師教學(xué)反思能力的提升

教學(xué)反思是幼兒教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效果和素質(zhì)的過程。無論是林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”，都充分表達了教學(xué)反思對于教師專業(yè)化成長的必要性和重要性。

研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學(xué)實踐中的問題，運用科學(xué)研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調(diào)幼兒教師能夠在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權(quán)威的觀點不盲從，對現(xiàn)有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學(xué)活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調(diào)查分析的過程，不管是總結(jié)經(jīng)驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經(jīng)驗的過程，不斷提升專業(yè)化水平的過程。

不管哪種教研類型，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面既有側(cè)重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉(zhuǎn)化、交叉、滲透。

參考文獻

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幼兒園個人校本研修總結(jié)范文第5篇

自2010年開始，我校就與疆內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔(dān)了3個一級大項目（新疆農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目、新疆幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃、新疆少數(shù)民族雙語教師教材培訓(xùn)項目）、5個二級子項目、15個學(xué)科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務(wù)，為新疆農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)培訓(xùn)了一批“種子”教師。為了監(jiān)測培訓(xùn)效果，我們先后在培訓(xùn)學(xué)員中發(fā)放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示：參訓(xùn)學(xué)員對項目管理、培訓(xùn)師資、課程設(shè)置、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內(nèi)地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學(xué)科也制作了包括專業(yè)講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學(xué)校將這些資料全部贈送給參訓(xùn)學(xué)員，并委托學(xué)員分別贈送給他們所在的中小學(xué)，成為農(nóng)村中小學(xué)開展校本培訓(xùn)珍貴的課程資源。同時，學(xué)校積極通過“送課下鄉(xiāng)”、“網(wǎng)絡(luò)共享”、“遠程培訓(xùn)”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學(xué)理念、運作規(guī)范、質(zhì)量標準等成功輻射到新疆各類區(qū)級教師培訓(xùn)項目，對支持和引領(lǐng)新疆幼兒園、農(nóng)村中小學(xué)校本研修，促進教師專業(yè)成長作出了貢獻。近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓(xùn)。培訓(xùn)主題是培訓(xùn)活動的“綱”。我們將“教師領(lǐng)導(dǎo)力”和“教師執(zhí)行力”確定為置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學(xué)設(shè)計與實施能力等具體的教師專業(yè)能力，保證了培訓(xùn)的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓(xùn)模式。我們與上海市師資培訓(xùn)中心研發(fā)部合作，專門為學(xué)員量身定制了“教師校本研修專題培訓(xùn)”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學(xué)模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓(xùn)多能，一訓(xùn)多得”的效果。三是按教學(xué)規(guī)律辦培訓(xùn)。為了滿足不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校以及不同學(xué)員的個性需求，在培訓(xùn)中，我們注重體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，把按教學(xué)規(guī)律辦培訓(xùn)的理念集中體現(xiàn)在方案設(shè)計、培訓(xùn)主題和目標的確定、課程與內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)路徑、資源生成、績效評價等各個環(huán)節(jié)，嚴格按教學(xué)規(guī)律及規(guī)范去操作和管理，將培訓(xùn)效益覆蓋到每一名參訓(xùn)學(xué)員。四是辦專業(yè)化的教師培訓(xùn)。我們按照培訓(xùn)特有的規(guī)律和特點，從針對性和實效性出發(fā)，在資源配置、培訓(xùn)流程、師資構(gòu)建、質(zhì)量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規(guī)范，優(yōu)化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業(yè)化教師培訓(xùn)。五是通過“影子”培訓(xùn)課程、中小學(xué)課堂觀摩課、同課異構(gòu)實踐課等，實施教師培訓(xùn)與中小學(xué)課堂一體化的聯(lián)運模式。

二、以“校長培訓(xùn)”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質(zhì)

為加快推進“教育強區(qū)”戰(zhàn)略，適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，作為自治區(qū)教育管理干部培訓(xùn)中心、教育部教育管理干部培訓(xùn)中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎(chǔ)教育，以“校長培訓(xùn)”為主體，以自治區(qū)中小學(xué)校十百千名優(yōu)骨干校長隊伍建設(shè)工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區(qū)級中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)、新疆中小學(xué)校長影子培訓(xùn)、疆外中小學(xué)校長掛職培訓(xùn)、自治區(qū)寄宿制學(xué)校校長遠程培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)、自治區(qū)中小學(xué)健康教育管理人員培訓(xùn)、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓(xùn)以及自治區(qū)地縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員培訓(xùn)、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)等各級各類教育管理干部培訓(xùn)5000余人次，為深化自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。質(zhì)量是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。為了提高培訓(xùn)實效，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在近幾年的干訓(xùn)工作中，我們堅持在更新培訓(xùn)理念、打造精品培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、盤活培訓(xùn)資源上下功夫。一是注重了培訓(xùn)需求調(diào)研。堅持“要培訓(xùn)，就有需求調(diào)研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓(xùn)需求調(diào)研制度，既充分考慮到干部個人的培訓(xùn)需求，又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實際需要，保證了培訓(xùn)的針對性、實效性。二是整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。每期培訓(xùn)，我們都根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計不同的培訓(xùn)專題，并圍繞專題培訓(xùn)需要，積極從全疆、全國范圍內(nèi)物色和遴選授課專家，如原教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛、基礎(chǔ)教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享。三是突出研修基地的建設(shè)。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學(xué)校的校長兼任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時，我們依托自治區(qū)級“名校長工作室”，構(gòu)建了參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、實驗和實踐平臺，使培訓(xùn)工作做到了“課內(nèi)、課外一體，培訓(xùn)、實踐一體”，極大地延伸了培訓(xùn)效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節(jié)上下功夫，如學(xué)員報到前，我們組織給每位參訓(xùn)學(xué)員發(fā)溫馨短信；每天上課前，組織學(xué)員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現(xiàn)“人性化管理”，讓學(xué)員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔(dān)的各類干訓(xùn)項目，其受訓(xùn)學(xué)員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。

三、以“雙語基地”為平臺，充分發(fā)揮在新疆雙語教師培訓(xùn)中的示范作用