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高中物理課件范文第1篇

高中物理教學(xué)模式高效課堂高效課堂是指教師通過運用一定的教學(xué)方法和措施使科楊教學(xué)效果和質(zhì)量能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的課堂。高中物理作為高中階段主要課程，創(chuàng)造高中物理高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前高中物理教師面臨的主要挑戰(zhàn)，如今，隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷越來越凸出，這對新課程改革的進一步發(fā)展也造成了一定程度的阻礙，因此，要想從根本上擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點，必須能夠在最短的時間內(nèi)獲取最高的課堂效率。

一、創(chuàng)新物理實驗的教學(xué)模式

對于大部分高中學(xué)生而言，物理實質(zhì)上是一門相對較難的課程，尤其是對物理學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，物理課堂可以說是枯燥無味的，為此，高中物理教師要想提高課堂教學(xué)有效性，必須首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。我們知道作為一門科學(xué)性課程，其明顯特征之一是具有較強的實踐性，那么教師便可以抓住這一特征，從創(chuàng)新物理實驗的教學(xué)模式出發(fā)，通過實踐驗證物理現(xiàn)象、探索物理理論規(guī)律，從而幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)物理的恐懼心理，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“力的分解”教學(xué)過程中，教師可以在課堂上可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣一個實驗：首先讓兩位男同學(xué)上臺進行拔河比賽，然后讓一位女同學(xué)上臺與兩位男同學(xué)進行拔河比賽，此時臺下的同學(xué)一定會感到困惑，這就在學(xué)生心理上造成一種懸念，在這種懸念的牽引下喚起學(xué)生的求知欲望，這時，教師指導(dǎo)女同學(xué)在垂直拉近的繩子中間用力拉繩子，這樣兩位男同學(xué)就會被拉動，接下來，教師便可乘著學(xué)生們的好奇心，提問到關(guān)鍵問題：“為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？要想了解原因，我們可以通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容尋找答案”，這樣，教師自然而然就將學(xué)生的求知欲望轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)書本知識上。

總而言之，在教學(xué)中要通過多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動地接收而是主動地獵取，自覺求學(xué)，從而達(dá)到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。

二、傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課程改革要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂的主要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并且能夠在短暫的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中獲取盡可能多的知識和信息，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。而良好的學(xué)習(xí)效果和高效課堂構(gòu)建是離不開教師引導(dǎo)的。

在高中物理科楊教學(xué)中，教師應(yīng)該注重自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，并且在教學(xué)中不斷探索和積累經(jīng)驗，從而創(chuàng)造出優(yōu)化引導(dǎo)的方法。教師通過合理引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，教師可以因這種方式去引導(dǎo)學(xué)生：在冬天的時候，冰凍的路面上十分光滑，有的司機會在車輪胎上裝上防滑鏈，而有的司機則在車后面放幾塊大石頭，有的司機則會在地上鋪上草或者麻袋之類的東西防滑，那么此時教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：司機在車輪胎上安裝的防滑鏈?zhǔn)前惭b在前輪還是后輪？當(dāng)車輛行駛在光滑的路上打滑時還應(yīng)該采取怎樣的措施？就這樣一層一層向前推進，學(xué)生的思維就會被逐漸引入教學(xué)內(nèi)容中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在思考復(fù)雜或抽象問題時便可以不必要走彎路，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，并在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體創(chuàng)造高效課堂

1.構(gòu)建科學(xué)的評價機制

提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師探索和創(chuàng)新各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還需要學(xué)校為教師創(chuàng)建科學(xué)的評價機制，高中學(xué)校在評價物理教師是否為優(yōu)秀教師或者在評價課堂教學(xué)是否為優(yōu)質(zhì)課堂時，不能僅僅以教師在課堂教學(xué)過程中使用的多媒體輔助教學(xué)工具為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要根據(jù)教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和教學(xué)資料進行綜合分析，從而在評價機制中確立多種評價標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到公平公正的效果。在科學(xué)、合理的評價機制下，教師的教學(xué)積極性將會被帶動，這對創(chuàng)造高效課堂有著不可替代的作用。

2.合理設(shè)計多媒體課件內(nèi)容

我們知道，高中物理雖然是高中階段重要的課程之一，但是其課時相對語文、英語和數(shù)學(xué)這些主要課程卻相對較少，因此，要想創(chuàng)造高效課堂，確保學(xué)生能夠在短暫的課堂中獲取更多的知識，教師必須合理規(guī)劃課堂時間，這時合理設(shè)計多媒體課件內(nèi)容就顯得尤為重要。

對于物理課程中沒有使用多媒體工具進行展示和講解的知識，教師可以通過運用其他教學(xué)方法加以表述和教學(xué)，這不僅在很大程度上節(jié)約了教師制作多媒體課件的時間和精力，也在一定程度上節(jié)省了教學(xué)資源，教師可以在課堂上利用節(jié)約出來的時間，采用其他教學(xué)方法拓展學(xué)生知識，從而豐富了課堂教學(xué)方式。

除此之外，教師將多媒體課件設(shè)計的越簡單越好，因為簡單的課件能夠?qū)局攸c和難點知識進行突出，而學(xué)生對這些重點知識的掌握程度就越高，對難點知識的重視程度也越高，并且，教師通過多媒體技術(shù)將這些重點和難點知識通過生動、形象的視頻、畫面、聲音等展現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生便會產(chǎn)生一種身臨其境之感，加之教師的闡述和自身的想象，便可輕而易舉的掌握這些難點知識，這也會在一定程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

四、注重物理課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系

實質(zhì)上物理并不是一門理論課程，而是一門源于實踐生活的科學(xué)性課程，但是在學(xué)生看來物理課本中論述的知識又是那么抽象和復(fù)雜的，因此理解起來十分困難。因此，為了讓學(xué)生真實的感受到學(xué)習(xí)物理的實際意義和物理知識的真實性，教師在課堂教學(xué)中必須注重物理教學(xué)知識與實際生活的結(jié)合。

在高中物理實際課堂教學(xué)中，教師可以舉出實際生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生將書本中的理論知識應(yīng)用到實際生活中去，充分體驗物理知識在實際生活中的實用價值。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中的實際情況提出這樣一些問題：電梯在?？繒r，電梯里的人為什么會有昏?；蚱〉母杏X？宇宙飛船發(fā)射和運行過程中，應(yīng)用了那些我們學(xué)習(xí)過的物理知識？這種由實際生活中的實例引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的思考，必然是一種提高學(xué)習(xí)效率的好方法。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，對傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺陷加以彌補和改正，對傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點繼續(xù)繼承和發(fā)揚，與此同時，還應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和模式。尤其是對高中物理這一相對較難的課程，要想創(chuàng)造高效課堂，必須想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的同時充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，而注重物理知識與實際生活的聯(lián)系，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的重要措施。

參考文獻：

[1]鐘贛萍.數(shù)學(xué)知識在高中物理解題中運用的幾點思考[J].理科考試研究，2014，（07）.

高中物理課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；有效教學(xué)；物理規(guī)律

就高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，主要是對于一些物理規(guī)律、原理的探索以及運用，因此結(jié)合課程的具體內(nèi)容，除了教學(xué)方式方法的變革以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，建議可以從物理規(guī)律方面著手進行，其具體措施如下。

一、新課程下高中物理學(xué)科有效教學(xué)的措施

（一）用問題創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，教師一直是課程的主導(dǎo)，所有物理知識的傳授幾乎都是靠教師來完成的，除了實際動手的實驗操作，從備課到具體的教學(xué)過程，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)都少之又少，教學(xué)質(zhì)量始終沒有較大的改觀。新課改條件下，教師首先應(yīng)明確高中物理課程開展的實質(zhì)其實是對于一些物理現(xiàn)象背后存在的規(guī)律進行探討，在掌握規(guī)律以及原理的基礎(chǔ)上結(jié)合實際生活，進行有效的應(yīng)用，因此物理課程的有效教學(xué)，從原理規(guī)律探尋層次來看，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。一旦有了問題，學(xué)生便會下意識的產(chǎn)生對問題答案的渴求，從歷來的教學(xué)實踐中我們可以知道，自主性學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果要好得多。

在設(shè)問過程中值得注意的是，問題的提出可以是學(xué)生熟知的典型事例，也可以是對學(xué)生已有的知識儲存中去發(fā)現(xiàn)新的問題，與此同時，通過提問方式創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的時候一定要是有利于學(xué)生進行規(guī)律探尋的，例如應(yīng)為學(xué)生提供探索過程中必要的數(shù)據(jù)以及相關(guān)的感性知識，或者是提供一些必要的查詢工具等。

（二）教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用

在學(xué)生積極進行規(guī)律原理探索的過程中，教師也應(yīng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，采用各種方法，對學(xué)生闡明相關(guān)概念的形成過程以及原理形成的經(jīng)過等，從而豐富學(xué)生原有的知識儲備，將新舊知識進行充分的融合以及鏈接，如在牛頓第二定律教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過相關(guān)實驗對加速度和力的關(guān)系進行探索，繼而學(xué)生可以得出定質(zhì)量條件加速度和外力成正比、定外力條件下成反比的結(jié)論，基于此，教師再引導(dǎo)學(xué)生對加速度、力以及質(zhì)量三者的關(guān)系進行總結(jié)再得出牛頓第二定律，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體會到了學(xué)習(xí)物理的快樂，同時對于牛頓第二定律的知識也有了一個較為全面的掌握。與此同時，在呈現(xiàn)規(guī)律原理內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)對一些關(guān)鍵字詞進行著重強調(diào)，并給予相應(yīng)的說明，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明明確的方向，從而提高學(xué)生的實驗效率。

（三）明確規(guī)律探尋的重要意義

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了通過死記硬背來掌握規(guī)律原理的習(xí)慣，有效提高高中物理的教學(xué)效果，還應(yīng)讓學(xué)生明白進行物理規(guī)律探尋的重要意義，從而改變以往死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，應(yīng)及時的而對以文字形式進行描述的物理原理進行分析以及研究，切勿將定律原理知識“強行”灌給學(xué)生。以牛頓第一定律的學(xué)習(xí)來看，對于“所有物體在沒有外力作用情況下總是處于勻速直線或者靜止?fàn)顟B(tài)”這一定理進行講解的過程中，教師應(yīng)然給學(xué)生明確應(yīng)注意條件是“沒有任何外力”，同時還應(yīng)理解“或者”一詞的重要意義，此處“或者”并不是說有時保持靜止，有時是勻速直線運動狀態(tài)，而是如果它原來如果是運動狀態(tài)，那么就保持勻速直線運動；原本如果是靜止的話就依然保持靜止。

如果是公式形式的定律表達(dá)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的意義對公式里的量進行理解，不能只是單純的從數(shù)學(xué)角度進行理解，比如就電場中的同一點來講，不能說成場強E和電場力F是正比關(guān)系，和電量q是反比關(guān)系，因為E是由該點的具置而定的。

（四）物理原理規(guī)律適用范圍的說明

就物理學(xué)科的原理以及規(guī)律來講，它們都是在一定條件或者一定模型中通過建立模型與條件推導(dǎo)出來的，因此只有在相應(yīng)的條件或者模型下，這一定律或者原理才會成立，如果不滿足條件的話，原理或者定律就是實效的。因此通過規(guī)律探尋方式提高物理教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)將相關(guān)定律原理能夠進行作用的條件或者模型明確提出來，從而避免學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中遇到難以處理的問題時，胡亂套用一些定律。比如就動量守恒相關(guān)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確指出，這一定律存在、成立的條件是研究系統(tǒng)并不受到外力作用或者外力合為零；如果受到外力作用或者合力不為零的話，基準(zhǔn)條件不存在的情況下，定律是不成立的。

上述內(nèi)容主要是從微觀角度對物理有效教學(xué)進行闡述的，除了微觀方面的措施之外，教師還應(yīng)從宏觀方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，如小組合作學(xué)習(xí)的展開，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機會；多媒體課件的合理應(yīng)用，豐富課堂形式；實驗操作比較的定期開展等措施，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同時還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力。

二、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，新課程下高中物理學(xué)科課堂教學(xué)的有效開展，微觀方面，除了轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律探尋展開物理學(xué)習(xí)之外，同時還應(yīng)從宏觀方面綜合其他優(yōu)良的教學(xué)改革方式對物理教學(xué)進行有效的改革，從而提高物理科目的教學(xué)質(zhì)量；教師作為整個教學(xué)活動的組織者以及參與者，應(yīng)扮演好相關(guān)角色，為高中物理教學(xué)改革的順利進行做出相應(yīng)的努力。

參看文獻：

[1]李愛民.新課改下高中物理教學(xué)探討[J].成功（教育），2009，09：38-39.

[2]陳瓊.新課改下高中物理教學(xué)探討[J].成功（教育），2012，24：216.

高中物理課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程改革；高中物理；教學(xué)模式

一、高中物理課程的特點

首先，要想創(chuàng)建新型的高中物理教學(xué)模式，就必須要對高中物理的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科特點有著充分的認(rèn)識和了解。那么我們就分別研究一下高中物理兩方面的特點：

1.結(jié)構(gòu)特點

新課改的大背景下，在保持原有課程框架基本不變的前提下，為了構(gòu)建注重基礎(chǔ)、綜合性強的課程結(jié)構(gòu)，對物理課程進行了部分調(diào)整。新課標(biāo)將物理知識體系進行了更加科學(xué)、更加人性化的劃分，使之分為必修與選修兩大板塊。

必修模塊是高中生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過對運動學(xué)、動力學(xué)、拋體運動、機械能守恒等物理核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究的方法，為接下來選修部分的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

而選修模塊則以物理核心內(nèi)容為切入點，運用基本的物理規(guī)律去解決較為復(fù)雜的物理問題，更加注重物理知識與實際生活中的聯(lián)系。因此，從這個角度來說，物理的選修模塊對于高中生的自學(xué)能力和拓展能力提出了更高層次的要求。

2.學(xué)科特點

（1）對于基礎(chǔ)知識的注重

首先，物理是一門非常重視實驗的科學(xué)。因此，學(xué)生能夠通過實驗得出許多重要而又基礎(chǔ)的定理和規(guī)律，由此可見物理對于基礎(chǔ)知識的重視；其次，高中物理重視知識的建構(gòu)過程，所以也就更加強調(diào)以生活為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力；最后，在課程內(nèi)容的設(shè)置上也同樣對基礎(chǔ)知識給予高度重視，在高考試題上也側(cè)重于考查基本物理定律的使用。

（2）給予不同類型學(xué)生更多的選擇空間

在課改后的高中物理課程中，編者對物理課程結(jié)構(gòu)進行了精心設(shè)計，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時為物理教師的教學(xué)工作提供很大便利。在物理課程的設(shè)計中，每個系列既有共性，又有自身的個性特點，突出了系列特色，為高中生的綜合發(fā)展提供了很大空間，這些都充分說明了新型高中物理課程更加注重多元化發(fā)展的教學(xué)理念。

（3）體現(xiàn)了物理學(xué)科融會貫通的特點

一方面，高中物理課程中滲透了物理學(xué)科各方面的內(nèi)容，融合了近代物理學(xué)與經(jīng)典物理學(xué)的最為核心與重要的知識，同時也加強了物理知識與實際生活運用的緊密聯(lián)系。另一方面，高中物理課程充分體現(xiàn)了對學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，對科學(xué)知識、物理教學(xué)內(nèi)容與社會觀念進行了完美滲透。

二、新課改后高中物理教學(xué)中可能存在的問題

基于以上對于高中物理結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點的分析，我認(rèn)為新課改雖然大大加強了課程的靈活性與廣泛性，使得學(xué)生對物理學(xué)這門課程更容易產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，其中很多物理教學(xué)上的“頑疾”和可能產(chǎn)生的新問題仍然急需我們?nèi)ソ鉀Q。

新課改后，物理課程的拓展范圍變大，物理知識的廣度和深度也開始變大，因此，對于物理教師的要求也進一步提高。教師如果對物理學(xué)史的了解不夠深入，對物理知識的把握不夠細(xì)致，則會對學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生極大的影響。另外，新課改后，看似降低了物理教材的難度，實則在各類配套習(xí)題以及高考試題上并沒有降低難度，很多題目都具有極強的綜合性和極為復(fù)雜的計算。這些都對高中生學(xué)習(xí)物理造成了很大的困難。

三、創(chuàng)建新型的高中物理教學(xué)模式

針對當(dāng)前傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的精華與糟粕，以及結(jié)合高中物理課程特點及存在問題的分析，我提出了幾種新型的高中物理教學(xué)模式。

1.實驗教學(xué)：“真實――模擬――真實”的教學(xué)模式

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)中，學(xué)生要通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但很多實驗學(xué)生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難?！罢鎸崹D―模擬――真實”的模式，帶學(xué)生感知實驗情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細(xì)節(jié)，最后讓觀察實驗，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)平拋運動時，教師可先使學(xué)生觀看飛機投彈的視頻，達(dá)到真實直觀的視覺效果。接下來通過實驗儀器讓學(xué)生進行模擬操作，最后通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生得到最終正確的結(jié)論。

2.概念教學(xué)：“講解――使用――拓展”的教學(xué)模式

物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程的抽象后的簡化表述，教學(xué)過程中教師可以先將物理概念的來龍去脈進行詳細(xì)講解；然后讓學(xué)生通過表層感知、觀察思考、具體使用等一系列活動，自行獲得對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而加深對物理概念的認(rèn)識和理解。例如，教師在進行彈力的概念教學(xué)時，首先可以通過各種教學(xué)手段向?qū)W生講解彈力的概念，在講解后及時布置與本節(jié)課相應(yīng)的配套習(xí)題。學(xué)生將練習(xí)結(jié)果及時反饋給教師，教師則針對學(xué)生的錯誤及時補充說明彈力概念的理解需要注意的問題，不斷對其內(nèi)涵和外延進行拓展和延伸。

3.規(guī)律教學(xué)：“實驗――討論――推導(dǎo)――運用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規(guī)律是人們對物理對象進一步認(rèn)識的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果。物理規(guī)律可以加深人們對物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。因此，在教學(xué)中通過“實驗――討論――推導(dǎo)――運用”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加深入地掌握物理規(guī)律和運用物理規(guī)律來解決實際問題。

高中物理課件范文第4篇

摘要：建構(gòu)主義的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，“探究”是構(gòu)建主義理論在實際教學(xué)活動中的重要體現(xiàn)。本文根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)說明了探究式教學(xué)的明顯效果與運用策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；探究式教學(xué)；高中物理

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上?！芭d趣是最好的教師”，著名教育學(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們在課上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。

傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，側(cè)重于研究如何教，主要精力在“吃透教材”上，而很少注意知識在學(xué)生頭腦中的表征和組織。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的注意，并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。而“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須具備的四大要素。建構(gòu)主義的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等教學(xué)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。探究教學(xué)目標(biāo)及功能在于學(xué)生養(yǎng)成自主探索研究的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成實事求是的學(xué)科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設(shè)如何論證。因此，“探究”是構(gòu)建主義理論在實際教學(xué)活動中的重要體現(xiàn)。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)器材，在教學(xué)處理上方法不同其效果就不同。例如同樣教學(xué)生學(xué)習(xí)物體的自由落體：A老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，急于將結(jié)論交給學(xué)生；B老師善于創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過動手實驗、動眼觀察、動口表達(dá)與交流、動腦思考并結(jié)合演示實驗，弄明白了輕重物體下落快慢是由于空氣阻力的影響，如果排除空氣阻力的因素，輕重物體下落的快慢是相同的．學(xué)生在獲得知識的同時還經(jīng)歷了用實驗研究物理的過程，初步學(xué)會了把實驗獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論的科學(xué)方法。

在吸收和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，我結(jié)合實際初步構(gòu)建了依據(jù)現(xiàn)代物理學(xué)觀和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，貫徹培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程如下：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一般來說，引入新課要營造學(xué)習(xí)氣氛和問題情境，設(shè)疑激趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實驗、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機后，教師再提出需要研究的問題，同時提供學(xué)生解決問題所需要的資源。

第二，引導(dǎo)討論，合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所研究的問題進行討論，學(xué)生可運用已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出較合理的猜想，并假設(shè)和設(shè)計探究方案。學(xué)生可通過校園網(wǎng)上教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或直接找老師對這些方案進行探討、分析論證。教師可根據(jù)實際情況將學(xué)生以2-4人為單位，分成實驗小組，根據(jù)方案與課件展開探究活動。不同的小組探究思路和方法有所不同，小組內(nèi)部的同學(xué)分工要有條理，相互配合完成任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，逐步形成充滿活力的學(xué)習(xí)團隊。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用、發(fā)現(xiàn)問題、及時輔導(dǎo)。另外，在各小組探究結(jié)束后，要進行成果交流，學(xué)生在交流中，進一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象。

第三，課題小結(jié)，測試反饋

首先，學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價。然后，學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議。再者，教師對本節(jié)課的學(xué)生的結(jié)論進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”。最后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

該探究式教學(xué)模式不僅讓學(xué)生明白“知道什么”，更讓學(xué)生明白“怎樣才能知道”，不僅使學(xué)生獲得知識，更讓學(xué)生學(xué)會如何獲得知識。

在新課程中提倡探究式教學(xué)，并不是要否定傳授式教學(xué)，為提高探究質(zhì)量，我們不能忽視傳授式教學(xué)。因為，探究的過程離不開應(yīng)用知識和技能；在提出問題時，評價問題的價值和可探究性時需要一定的知識；在做出猜想、假設(shè)時，需要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗；設(shè)計實驗時，需要掌握相關(guān)的原理和方法；只有將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋；檢驗和評價探究的結(jié)果需要原理、模型和理論。而這些知識和技能不可能都直接探究獲得，都必須依靠傳授式教學(xué)給學(xué)生傳授知識。

教學(xué)方式是多樣的，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方式，知識性、定義類、單位及其換算類的內(nèi)容，主要采取傳授式進行教學(xué)，如電流強度的定義、方向、單位及其換算；凡是對那些概念性強，學(xué)生容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容，一般采作討論式進行教學(xué)，如功的概念、牛頓第一定律等；凡涉及應(yīng)用知識的遷移能力、對待事實證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、搜索信息能力、交流與合作能力方面的內(nèi)容，一般采用探究式教學(xué)。在傳授知識的同時，滲透探究的思想，在探究的過程中，傳授必要的知識，是一種可以借鑒的教學(xué)方式。

愛因斯坦說過：“當(dāng)一個畢業(yè)生離開學(xué)校時，如果把學(xué)到的知識忘光了，那么這時他所剩下的才是學(xué)校教師在他們身上進行教育的真正成果?！边@句話充分反映創(chuàng)新思維能力的重要性，不要僅僅教給學(xué)生“是這樣”，更重要的是要讓學(xué)生弄清“為什么是這樣”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，牢記這句話，只有這樣，我們的教師才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。

探究式教學(xué)模式只提供了一個基本思路，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活變通。科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。我們對探究式教學(xué)的理解不能拘泥于某節(jié)課，而應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教學(xué)活動中。我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]教育部．《全日制普通高級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社．

高中物理課件范文第5篇

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；物理教學(xué)；實驗

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，教育改革的不斷發(fā)展，電化教學(xué)手段越來越多地進入課堂教學(xué)。在物理科的教學(xué)中，如何充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高物理課堂教學(xué)效率，是當(dāng)今物理教學(xué)必須解決的問題。筆者就在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高效課堂略談自己的幾點體會。

1 運用多媒體技術(shù)，使物理現(xiàn)象形象化，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣

運用多媒體進行物理教學(xué)，教師輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節(jié)北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學(xué)生在享受美的熏陶時，聯(lián)想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解。

又如在“重力”這節(jié)，講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術(shù)播放費俊龍、聶海勝在“神舟”六號太空艙中的生活情景片斷，這樣就可以拓寬學(xué)生視野，增長見識，他們仿佛親自遨游太空，體驗到失重狀態(tài)，無形中加深對重力概念的理解。

2 利用多媒體技術(shù)模擬物理實驗，提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)效率

許多物理概念和規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷。通過多媒體技術(shù)，可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學(xué)的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，模擬物理實驗?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

如研究凸透鏡的成像規(guī)律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復(fù)雜的實驗。在學(xué)生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來，然后要求學(xué)生按要求實驗。對本實驗記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個難點，為此在總結(jié)這節(jié)課時，教師可利用多媒體實驗，將學(xué)生的實驗過程再現(xiàn)出來，找到凸透鏡成像的兩個轉(zhuǎn)折點――“焦點”“二倍焦距處”，以及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。

在“阿基米德原理”一節(jié)課中，內(nèi)容多、時間緊，課程標(biāo)準(zhǔn)只提出演示實驗的要求，存在教師操作時，學(xué)生聽、看（且看不清）而不能參與的缺點。要實現(xiàn)學(xué)生既積極參與，又能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師可以制作課件，用動態(tài)畫面提供示范，導(dǎo)控實驗步驟，讓學(xué)生積極參與。

再如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學(xué)中是重點，但電流在導(dǎo)體中是看不見、摸不著的，對初中學(xué)生來說是較抽象的、難以理解的，導(dǎo)致在電路分析和計算中經(jīng)常出錯。課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動態(tài)軟件（Flash、3D）設(shè)計，可以非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負(fù)電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來就不那么困難了。

而在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經(jīng)過船閘從上游駛往下游的過程的4幅插圖，教師也可用動畫設(shè)計演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現(xiàn)象及應(yīng)用是在課堂上無法做的實驗，都參照類似做法。

3 運用多媒體技術(shù)，便于理解和應(yīng)用物理規(guī)律，

加強學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)

物理規(guī)律，常常是從實際研究對象出發(fā)，通過反復(fù)多次的科學(xué)實驗而得出的。但物理規(guī)律受一定條件的限制，一些實驗難于操作。因此，在進行這些物理規(guī)律的教學(xué)時，如果能夠運用電教手段，重現(xiàn)物理現(xiàn)象，進而總結(jié)出物理規(guī)律來，這樣學(xué)生容易接受，而且便于理解和應(yīng)用物理規(guī)律。

如在復(fù)習(xí)“光的反射”“光的折射”時，通過電腦動畫，模擬入射光線、反射光線、折射光線三者的分配關(guān)系，學(xué)生清楚地看到：一束激光斜射入圓形厚玻璃磚上，反射角、折射角隨著入射角增大而增大。由此進一步歸納出光的反射、折射定律內(nèi)容。

通過多媒體技術(shù)，能把實驗和數(shù)據(jù)處理分析有機地組合在一起?！熬w的熔點”的教學(xué)要求調(diào)整到“知道”的層次，課標(biāo)要求中又有“晶體和非晶體熔化”的演示，在教學(xué)中同樣面臨怎樣讓學(xué)生主動參與的問題。本節(jié)課是初中物理教學(xué)中唯一有“圖象”的教學(xué)，筆者認(rèn)為不能讓學(xué)生停留在“老師口講，學(xué)生知道”的低層次。初中物理實驗數(shù)據(jù)的分析處理大都是為了得到結(jié)論性的規(guī)律。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生往往不重視實驗過程，只重視實驗結(jié)論，而晶體熔化和凝固的實驗數(shù)據(jù)分析，引發(fā)了學(xué)生對整個物理現(xiàn)象過程的具體分析，也有利于高中物理知識圖象學(xué)習(xí)方法的遷移。

筆者在“熔化和凝固”這節(jié)課中用了2個課時，第一節(jié)進行學(xué)生分組實驗，觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)；第二節(jié)利用已制作的“數(shù)據(jù)和圖象”課件，讓學(xué)生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數(shù)據(jù)，觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察記錄輸入繪制分析的全過程。通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，對學(xué)生重視了態(tài)度情感因素的熏陶與教育，落實了全面素質(zhì)教育。在挖掘媒體資源時，教師應(yīng)重視內(nèi)容中體現(xiàn)出的真、善、美的價值成分，有高度情感因素的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者最容易記住。

如在“液化”一節(jié)課中，筆者剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術(shù)發(fā)展情況，簡介3號火箭發(fā)射，并介紹為祖國航天事業(yè)默默無聞奉獻的航天設(shè)計師。這樣營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、愛祖國的熱情。而通過設(shè)計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用率低，空氣污染，浪費用電”等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生去批判，從而培養(yǎng)學(xué)生注意能源節(jié)約、環(huán)境保護的意識。

物理學(xué)史中有許多科學(xué)家在成功的背后有著感人的故事，教師可搜取資料，網(wǎng)上下載他們的故事，通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，展示給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。

4 應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)及使用多媒體進行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，因此，教師應(yīng)用要適時恰當(dāng)、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。

1）多媒體的輔。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個輔助工具，既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學(xué)過程的設(shè)計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，而現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導(dǎo)演利用先進的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識、提高能力。同時，多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實地再現(xiàn)科學(xué)家的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗動手能力。所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗，否則便是違背物理教學(xué)原則，本末倒置。

2）多媒體的實用性。多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動探究式學(xué)習(xí)。但是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯以及科學(xué)的分析推斷等方式可以獲得理想的教學(xué)效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。

然而目前存在利用多媒體工具進行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況，有的教師用課件只是替代板書，失去先進媒體的使用價值。因此，教師對多媒體技術(shù)的使用應(yīng)充分考慮它的實用性與必要性。只有那些教師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不能或不易操作，才考慮采用多媒體技術(shù)。