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多媒體互動(dòng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 英語(yǔ)課堂 多模態(tài)互動(dòng)模式

“多模態(tài)”一詞來(lái)源于英語(yǔ)中的“multimodality”，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的知識(shí)集合，包括單詞、語(yǔ)法、閱讀理解和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要讓學(xué)生掌握復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)體系。在新課改的背景下，教師可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用多模態(tài)互動(dòng)模式提高多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、多模態(tài)互動(dòng)模式的內(nèi)涵

多模態(tài)互動(dòng)模式主要包括人與人之間的互動(dòng)和人與機(jī)器之間的互動(dòng)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，“多模態(tài)”一詞倍受語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“多模態(tài)”的定義不同，Kress和van Leeuwen在《閱讀圖像》一書(shū)中指出多模態(tài)的三維模式包括再現(xiàn)、互動(dòng)、構(gòu)圖，認(rèn)為多模態(tài)是以再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義為核心內(nèi)容的的覺(jué)語(yǔ)法，是人與人之間和人與機(jī)器之間依靠某種媒介來(lái)交流的形式。朱永生指出模態(tài)這種媒介包括語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)、顏色和技術(shù)。顧曰國(guó)認(rèn)為模態(tài)是人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)和別人或者機(jī)器、物體、動(dòng)物之間的互動(dòng)方式。目前，互動(dòng)課堂教育日益普及，但是在多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多模態(tài)互動(dòng)模式還需要進(jìn)一步優(yōu)化，方能提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

二、在多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多模態(tài)互動(dòng)模式的策略

1、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以在第一節(jié)課為學(xué)生確定一個(gè)英語(yǔ)題目，讓學(xué)生在第二節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課上用PPT來(lái)展示自己的英語(yǔ)作文，例如讓學(xué)生寫(xiě)《No sweat without sweet》（苦盡甜來(lái)）的作文，教師還可以在第一節(jié)課用多媒體輔助工具為學(xué)生展示例文。教師在進(jìn)行多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以通過(guò)優(yōu)化寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)增加課堂趣味性，為學(xué)生展示聲音、圖像、文字并存的英語(yǔ)詩(shī)歌以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)，例如由學(xué)生創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)《At that time》（那時(shí)候）。

At that time

那時(shí)候

Time has gone

時(shí)光已逝

East river don’t look back

江水向東再不回頭

Perhaps only when parting

才能想起青春的美好與追求。

At that time

那時(shí)候

Imagine was youth wings

想像也被青春插上翅膀

Happiness in the heart grows， germination

快樂(lè)在心中滋長(zhǎng)、發(fā)芽

Beautiful as our faith

美麗成為我們的信仰

Let’s live enrich and open-minded.

讓我們活得充實(shí)豁達(dá)。

教師還應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流，和學(xué)生一起探討提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的措施，為學(xué)生指出英語(yǔ)作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤，輔助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2、加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)。在多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多模態(tài)互動(dòng)模式，不僅要注重師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，組建英語(yǔ)寫(xiě)作交流小組。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平?？梢杂枚嗝襟w技術(shù)組建英語(yǔ)寫(xiě)作論壇，讓學(xué)生在論壇里發(fā)表自己的優(yōu)秀英語(yǔ)作文，探討寫(xiě)作中的語(yǔ)法問(wèn)題，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)教師與多媒體工具之間的互動(dòng)。教師要靈活運(yùn)用多媒體輔助工具來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)使用VCD、動(dòng)畫(huà)片、PPT的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，增加課堂趣味性，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新思維。

4、加強(qiáng)學(xué)生與多媒體工具之間的互動(dòng)。意思是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。在寫(xiě)英語(yǔ)作文的同時(shí)為自己的文章插入精美的動(dòng)畫(huà)或者圖片，匹配優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使自己的英語(yǔ)作文成為一件藝術(shù)品。

結(jié)束語(yǔ)：為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性，教師在進(jìn)行多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多模態(tài)互動(dòng)模式，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)、教師與多媒體工具之間的互動(dòng)以及學(xué)生與多媒體工具之間的互動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參 考 文 獻(xiàn)

多媒體互動(dòng)范文第2篇

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)互動(dòng)電子白板

現(xiàn)代教學(xué)中，社會(huì)對(duì)于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉(zhuǎn)變。具有高技術(shù)含量與尖端應(yīng)用實(shí)效的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為一所實(shí)力型學(xué)校教學(xué)中的必備所需，多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)投影儀、電腦、音響等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的教學(xué)。

這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學(xué)只是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，不過(guò)是展示方式更生動(dòng)活潑，學(xué)生更容易接受，但是學(xué)生基本沒(méi)有什么參與性，互動(dòng)性非常差，而且容易養(yǎng)成教師對(duì)多媒體系統(tǒng)的依賴(lài)，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

因此，培養(yǎng)學(xué)生參與多媒體教學(xué)，教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如何培養(yǎng)學(xué)生真正參與多媒體教學(xué)的互動(dòng)呢?如何讓他們學(xué)到的知識(shí)更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個(gè)方面去思考。

一、什么是互動(dòng)?

要在教學(xué)實(shí)踐中真正的做到互動(dòng)，首先要了解互動(dòng)的概念。“互動(dòng)”的概念最早出現(xiàn)在G"H·米德對(duì)“符號(hào)互動(dòng)”的闡述中。他認(rèn)為，.互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程”，“人類(lèi)的社會(huì)互動(dòng)就是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)過(guò)程”?！皞€(gè)人通過(guò)扮演各種社會(huì)角色，通過(guò)與他人之間按語(yǔ)言意義符號(hào)的相互作用，發(fā)展自我意識(shí)”。

互動(dòng)之所以能夠發(fā)生首先在于互動(dòng)者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色領(lǐng)會(huì)—一種視他人態(tài)度和意向而行動(dòng)的能力。角色領(lǐng)會(huì)的過(guò)程是互動(dòng)行為發(fā)生的基本機(jī)制。如果人們沒(méi)有解讀他人姿態(tài)，并以這種姿態(tài)為基礎(chǔ)設(shè)身處地理解他人的能力，互動(dòng)就不可能發(fā)生。只有通過(guò)理解他人獲得對(duì)各種姿態(tài)進(jìn)行解釋的信息，互動(dòng)者才可以暗中預(yù)演各種行為方案，進(jìn)而展現(xiàn)出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會(huì)組織在互動(dòng)論中是非常重要的概念，通過(guò)互動(dòng)，將自我與角色相連、角色與社會(huì)組織相連、歷史與當(dāng)下相連。

師生互動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要元素。而師生互動(dòng)的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學(xué)之中還是課堂外，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動(dòng)則僅指在教學(xué)中師生間的相互作用和影響。

二、擺脫對(duì)多媒體系統(tǒng)的依賴(lài)性

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段—多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，隨著多媒體教學(xué)的深入廣泛應(yīng)用，許多教師幾乎每節(jié)課都會(huì)用到多媒體來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教授，但久而久之，就對(duì)多媒體系統(tǒng)形成了依賴(lài)，黑板幾乎都不用，尤其對(duì)于文科類(lèi)教育來(lái)講，很多教師總以為多媒體教學(xué)盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過(guò)分地夸大，強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴(lài)性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語(yǔ)言文字這個(gè)載體，以簡(jiǎn)單的聽(tīng)和看來(lái)代替內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流

筆者認(rèn)為，多媒體只是一種媒體，它無(wú)論何時(shí)也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)生機(jī)的多媒體課堂的話(huà)，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來(lái)嘩眾取寵，裝點(diǎn)門(mén)面，或以此來(lái)掩飾自己基本功的不足。

因此，要想讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)互動(dòng)中.就要讓教師擺脫對(duì)多媒體的依賴(lài)性，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助，做相關(guān)演示，不能完全使其替代黑板，替代與學(xué)生的交流。教師從備課階段就要有針對(duì)性的制定教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，而不是只去制作教學(xué)課件，一味的通過(guò)電腦屏幕來(lái)進(jìn)行填鴨式的教育。

語(yǔ)言文字的地位和作用是任何媒體也無(wú)法替代的。教師更要注重跟學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，問(wèn)答形式不要構(gòu)泥于多媒體課件上的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)擴(kuò)展性的提問(wèn)，旁征博引，與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的交流，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，才能做到讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)入腦入心，而教師也可以從學(xué)生的反饋中獲得新的教學(xué)靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動(dòng)循環(huán)

三、讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)當(dāng)中

一般來(lái)說(shuō)，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權(quán)獨(dú)攬”，而學(xué)生只是被動(dòng)的去接受一隨著技術(shù)的普及，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生沒(méi)有記住內(nèi)容只記得音樂(lè)或圖片;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。

現(xiàn)代社會(huì)隨著電腦技術(shù)的普及，學(xué)生接觸電腦的幾率越來(lái)越高，普通學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)的掌握越來(lái)越深入，年齡層也越來(lái)越低因此，可以根據(jù)課堂內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去制作課件，制作好的課件放到課堂進(jìn)行葉比，這樣既能讓學(xué)生在制作的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先熟悉，又使課堂教授過(guò)程更加順暢，學(xué)生也會(huì)有更多的思考。使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高競(jìng)爭(zhēng)性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性，讓他們更好地參與到多媒體教學(xué)的互動(dòng)中來(lái)。

另外，也可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與，親自上臺(tái)點(diǎn)擊內(nèi)容，回答問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的分類(lèi)設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題或者游戲，讓學(xué)生自己點(diǎn)開(kāi)答案，并在講臺(tái)上告之其他同學(xué)，這樣既增加了教學(xué)的趣味性，窩教于樂(lè)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

四、通過(guò)新技術(shù)手段增強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動(dòng)性

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給多媒體教學(xué)課堂的互動(dòng)帶來(lái)了許多解決方案。時(shí)下有電子交互白板，Authorwar。等等軟硬件都可以從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)教師在講臺(tái)上與臺(tái)下學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

這里主要來(lái)談?wù)勲娮咏换グ装寮夹g(shù)。電子交互白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)前英國(guó)中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國(guó)推動(dòng)教學(xué)改革的突破口，并取得顯著成效?？梢灶A(yù)見(jiàn)，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結(jié)的計(jì)算機(jī)和投影儀組成一個(gè)聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學(xué)功能，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)類(lèi)似于黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境，聚焦于交互白板應(yīng)用語(yǔ)言、文字及多媒體等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與媒體資源的互動(dòng)，并促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

課堂的本質(zhì)是交互，全班對(duì)話(huà)和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過(guò)學(xué)生與資源的交互促進(jìn)師生、生生交互，必須對(duì)應(yīng)用的教學(xué)資源進(jìn)行篩選。用于促進(jìn)課堂對(duì)話(huà)和交流的教學(xué)資源有三個(gè)特點(diǎn)，一是互動(dòng)的、能給學(xué)生動(dòng)手做的，二是根據(jù)對(duì)話(huà)和交流可擴(kuò)充、變形或重組的;三是具有豐富的、持續(xù)的反饋，可以一步步開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流。比如地理教學(xué)中辮認(rèn)國(guó)家地理方位的練習(xí)資源，在交互白板上，可呈現(xiàn)不同投影的地圖。學(xué)生可利用施曳功能把國(guó)旗拖到地圖相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)了一步步開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流的情景。

通過(guò)這項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用交互白板開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流。在不具備學(xué)生用計(jì)算機(jī)的課堂，也可用學(xué)具來(lái)搭建學(xué)生“動(dòng)手做”的環(huán)境。比如學(xué)生動(dòng)手做課件選自美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的機(jī)器人動(dòng)作模擬的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件。機(jī)器人的動(dòng)作主要是平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)動(dòng)作組合而成，不同的動(dòng)作組合會(huì)呈現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生應(yīng)用這一軟件開(kāi)展關(guān)于幾何圖形的解析，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維在問(wèn)題引導(dǎo)下，一方面開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又應(yīng)用交互白板開(kāi)展思維過(guò)程的交流與討論。

多媒體互動(dòng)范文第3篇

我非常喜歡科幻電影，無(wú)論是星戰(zhàn)系列還是星艦系列或者是少數(shù)派報(bào)告，都能刺激我們對(duì)于未來(lái)科技的想象。而幾乎所有科幻電影的未來(lái)世界中，所有的溝通方式及媒體的呈現(xiàn)方式都是以互動(dòng)式的多媒體視頻為主要的呈現(xiàn)方式，這也是我對(duì)于未來(lái)世界想象中唯一無(wú)可置疑也必將實(shí)現(xiàn)于未來(lái)世界的――互動(dòng)、視頻、多媒體，這是我本次要分享的第三個(gè)未來(lái)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展的趨勢(shì)。

讓我們回憶一下這些科幻電影的某一些畫(huà)面，我還記得當(dāng)影片中的人物進(jìn)行遠(yuǎn)距離溝通時(shí)，他們會(huì)透過(guò)一個(gè)屏幕，開(kāi)啟視頻對(duì)話(huà)，然后在對(duì)話(huà)過(guò)程中，當(dāng)某一方有一個(gè)檔案要分享給對(duì)方，對(duì)方只要觸擊一下(或者指一下)，做一個(gè)象征性的動(dòng)作，檔案就會(huì)打開(kāi)。然后雙方又會(huì)針對(duì)這個(gè)檔案進(jìn)行溝通，甚至一同修改。或者，當(dāng)影片中的人物，正在觀看屏幕上的新聞報(bào)道，當(dāng)他注意到有興趣的新聞事件或者其中的某一些物品，只要比劃一下，關(guān)于那個(gè)新聞事件或者其中的物品的相關(guān)資訊就會(huì)在屏幕中的畫(huà)面出現(xiàn)，我想這些畫(huà)面，?？纯苹秒娪暗膼?ài)好者，應(yīng)該都不陌生。而事實(shí)上，這些科技都陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)在我們的生活中，正在慢慢的改變著我們的未來(lái)。

科技的進(jìn)步，讓人類(lèi)的溝通方式，變得更加便捷。除了有大幅縮短空間距離、更加即時(shí)性、隨時(shí)隨地等優(yōu)勢(shì)之外，溝通內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也更加多元化與豐富化，而其運(yùn)用上不僅僅是在視頻電話(huà)之類(lèi)的已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)在，未來(lái)，我們將看到更多不同的運(yùn)用。比如，目前的報(bào)紙及雜志等平面媒體，都已經(jīng)在加速朝向互動(dòng)、視頻及多媒體的方向發(fā)展，蘋(píng)果日?qǐng)?bào)在臺(tái)灣就推出了蘋(píng)果互動(dòng)新聞。而電視，則在面臨數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，不斷地朝向互動(dòng)及多媒體的方向發(fā)展。基本上，我們現(xiàn)在所收看的新聞節(jié)目，除了傳統(tǒng)的攝影機(jī)所拍攝的畫(huà)面，在播出時(shí)上下左右的滾動(dòng)式字幕，都已經(jīng)是多媒體的初步呈現(xiàn)，許多節(jié)目在拍攝時(shí)使用藍(lán)色背景的演播室，然后再通過(guò)電腦進(jìn)行背景的植入，能夠呈現(xiàn)更加多元的多媒體形式。而能與電視上的節(jié)目進(jìn)行直接互動(dòng)則將在不久的未來(lái)出現(xiàn)，最近在日本的一個(gè)號(hào)稱(chēng)全亞洲最大的家電展上，已經(jīng)展出了一款不用帶眼鏡的3D電視，用戶(hù)通過(guò)手指比劃(不需要觸擊到屏幕)就可通過(guò)感知器，進(jìn)行一些互動(dòng)式操控。

多媒體互動(dòng)范文第4篇

建構(gòu)主義是指在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（如教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。從而創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。也就是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角，教師只是引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和提供資料，而教學(xué)過(guò)程則是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

二、基于建構(gòu)主義理論的英美概況多媒體互動(dòng)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生角色。雖然現(xiàn)今教師和學(xué)生的觀念已經(jīng)發(fā)生很大改變，但是面臨實(shí)際教學(xué)困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難從根本上改變。對(duì)于英美概況這門(mén)課程，教師需要重新定位自己與學(xué)生的關(guān)系，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體輔助互動(dòng)式教學(xué)。在建構(gòu)主義的教學(xué)中，可采用支架式教學(xué)。這種教學(xué)方法主要是教師幫助學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)展開(kāi)獨(dú)立探索，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組成員間的互動(dòng)與交流，憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程。本文側(cè)重探討一種以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下收集資料、參與教學(xué)、展示成果并開(kāi)展討論的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。英美概況主要側(cè)重兩國(guó)文化知識(shí)的介紹，其中部分知識(shí)可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)。教師在教授新的章節(jié)之前，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣。然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組分工，提出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的問(wèn)題或者設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生去解決，也就是“拋錨”。以英國(guó)地理章節(jié)為例，首先可播放介紹英國(guó)地標(biāo)建筑或自然風(fēng)貌的視頻，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)風(fēng)光有初步印象。其次介紹該章節(jié)涉及的主要內(nèi)容：地理位置、國(guó)土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對(duì)于較難理解的如地形地貌等內(nèi)容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向?qū)W生詳細(xì)講授。而對(duì)于國(guó)土面積、主要城市介紹等內(nèi)容，教師可提出問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生分組分工尋找資料完成。

2.自主學(xué)習(xí)，分工協(xié)作。在教學(xué)中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準(zhǔn)備音像資料并講授的形式，將部分內(nèi)容交由學(xué)生完成，并由學(xué)生在課堂上展示、講授所準(zhǔn)備的內(nèi)容。教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，對(duì)于提出的問(wèn)題或設(shè)定的目標(biāo)，讓學(xué)生討論與交流。然后給各小組分配不同任務(wù)，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學(xué)生以引導(dǎo)，告知學(xué)生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關(guān)資料與信息等。如對(duì)于美國(guó)節(jié)日的介紹，教師可分配各組負(fù)責(zé)不同節(jié)日的介紹，如馬丁·路德·金紀(jì)念日、美國(guó)獨(dú)立紀(jì)念日、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等。各組首先要學(xué)習(xí)該節(jié)日的信息，如時(shí)間、由來(lái)、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等，通過(guò)討論與交流對(duì)這些知識(shí)有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對(duì)性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實(shí)，這能夠進(jìn)一步加深組員對(duì)內(nèi)容的理解；通過(guò)小組成員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)該節(jié)日較為一致和較確定的認(rèn)識(shí)。

3.交流展示，互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)中，各小組將準(zhǔn)備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內(nèi)容，以供各組學(xué)生學(xué)習(xí)。然后教師組織小組討論，通過(guò)討論，基礎(chǔ)性的知識(shí)已經(jīng)了解。此時(shí)，教師可給學(xué)生提出一些較難的問(wèn)題，這些問(wèn)題也可以由小組互動(dòng)產(chǎn)生，由各組進(jìn)行組際交流。教師可依次讓各小組代表發(fā)言，匯報(bào)其對(duì)該內(nèi)容的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)論。再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際間進(jìn)行討論。如前面提到的美國(guó)節(jié)日，在完成展示及討論環(huán)節(jié)之后，教師還可提出較難問(wèn)題，如將中美節(jié)日進(jìn)行比較等。在討論過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解。就共性的問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；錯(cuò)誤的地方，教師予以指正；而較難的問(wèn)題，教師可做進(jìn)一步詳細(xì)闡釋。

4.教師小結(jié)，效果評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面清晰的認(rèn)識(shí)，教師需對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正，并加以評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)并不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的測(cè)驗(yàn)，只需要教師在活動(dòng)過(guò)程中細(xì)心觀察、記錄下學(xué)生表現(xiàn)，予以總結(jié)，由此也體現(xiàn)拋錨式教學(xué)以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生使用多媒體參與教學(xué)，不僅增加其趣味性，而且使其語(yǔ)言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，不斷創(chuàng)新的精神。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生英美文化知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生主動(dòng)探求新知，變靜為動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

多媒體互動(dòng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激活；碰撞；共鳴；互動(dòng)

在信息時(shí)代的今天，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。運(yùn)用多媒體的手段，把大量生動(dòng)的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等，以電子化和形聲化的特點(diǎn)，圖文并茂、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不由自主地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，使學(xué)生視聽(tīng)并舉、加深、加快知識(shí)的感知和理解，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。也可以把一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片和實(shí)踐操作活動(dòng)的全過(guò)程，創(chuàng)作成多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有親臨其景、身在其中的感覺(jué)。把抽象性、科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)，變成具體的、可操作的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)作場(chǎng)境 變難為趣

運(yùn)用多媒體手段，把課本抽象性、科學(xué)性較強(qiáng)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活知識(shí)，制作成圖文并茂、聲光俱呈、動(dòng)靜有致的課件。讓學(xué)生從枯燥無(wú)味課本解放出來(lái)，進(jìn)入富有動(dòng)感、抑揚(yáng)頓挫、交互性強(qiáng)的影片中體會(huì)知識(shí)的奧秘……。

如：《年、月、日的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年，公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年.”這些都是比較抽象的，科學(xué)性、知識(shí)性比較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生很難理解，通過(guò)課件創(chuàng)作，把抽象性、科學(xué)性、知識(shí)性比較強(qiáng)的知識(shí)，變成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、可視的、具體的、可操作的、動(dòng)感的形聲知識(shí)。如圖：

同學(xué)們，我們居住的地球是繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的，地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)一周是365天5小時(shí)48分46秒，地球從A點(diǎn)轉(zhuǎn)到B點(diǎn)剛好365天，是1個(gè)平年。

地球從B點(diǎn)轉(zhuǎn)到A點(diǎn)要5小時(shí)48分46秒，1個(gè)平年是365天，就少算了大約6小時(shí)，每過(guò)4年差不多就多出1天，把這1天加在2月里，這一年就是閏年，可是地球繞太陽(yáng)一周的準(zhǔn)確時(shí)間是365天5小時(shí)48分46秒，算做大約是365天6小時(shí)，實(shí)際上沒(méi)有6小時(shí)，這樣長(zhǎng)年累月下去，造成的誤差可就大了，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？

科學(xué)家們就這徉決定：公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年，例如：1900年不是閏年，1900÷400（有余數(shù)），而2000年是閏年，2000÷400（沒(méi)有余數(shù)）。

通過(guò)這段影片科學(xué)分析、交互分解顯示每一畫(huà)面和言簡(jiǎn)意賅解說(shuō)，以及動(dòng)感太空背景的襯托，讓學(xué)生感受到太空的神秘，認(rèn)識(shí)到我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)（年、月、日）是很多科學(xué)家用一生的時(shí)間傳過(guò)來(lái)的，認(rèn)識(shí)到我們今天學(xué)習(xí)的寶貴知識(shí)來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)到我們每天都生活在地球自轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生視聽(tīng)并舉、加深、加快知識(shí)的感知和理解，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索知識(shí)求知欲和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)生操作實(shí)踐探索與影片碰撞互動(dòng)解決問(wèn)題

在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱一課，老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生用老師提供的學(xué)具（小棒和橡皮泥）搭成一個(gè)正方體。于是同學(xué)們就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間，問(wèn)題就出現(xiàn)了，有的小組搭出了“漂亮”的正方體，有的小組搭出的正方體不像樣，有的小組連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？老師抓住這一機(jī)遇，向?qū)W生出示正方體搭建的全過(guò)程課件影片。通過(guò)影片中具體分解操作和解說(shuō)，同學(xué)們邊觀察，邊你一言，我一語(yǔ)，或自言自語(yǔ)與影片互動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)了積極的討論、思考、碰撞、共鳴……。讓學(xué)生領(lǐng)悟到正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱的內(nèi)在聯(lián)系和特征，同時(shí)也在反饋剛才搭不成正方體的原因，原來(lái)搭不成正方體小組的小棒只有11根；搭得不夠“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長(zhǎng)短是不一樣的……。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)、理解、概括正方體的特征，在玩中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，正方體有12條棱，每條棱都是相等的。

問(wèn)題是思維的核心。只有提出有一定深度的問(wèn)題，才能激活學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中提出“為什么有些小組搭的正方體不夠漂亮呢？”這個(gè)問(wèn)題就問(wèn)到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去思考、去探索、去解決問(wèn)題。并應(yīng)用多媒體對(duì)立方體分解搭成的三維轉(zhuǎn)動(dòng)交互顯示，與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、共鳴、互動(dòng)……。學(xué)生探索、解決問(wèn)題便得到事半功倍的效果，很快就得出“正方體12條棱長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論。通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和操作能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神提供了動(dòng)力。

三、呈現(xiàn)過(guò)程 激活聯(lián)想 發(fā)展思維

兒童是想象力最豐富、最活躍時(shí)期，兒童賦有天性對(duì)各種新生事物產(chǎn)生好奇。而多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀形象地展示圖形的變化過(guò)程。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置動(dòng)感懸念。激活學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，老師借助多媒體課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后演示把一個(gè)圓涂成紅色，提問(wèn)：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍成平面部分的大小叫什么？（圓面積）然后老師激活學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已知圖形來(lái)計(jì)算圓的面積？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；有的學(xué)生說(shuō)把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形；有的學(xué)生說(shuō)把圓轉(zhuǎn)化成三角形；還有的學(xué)生說(shuō)把圓轉(zhuǎn)化成梯形。接著，學(xué)生分組進(jìn)行剪拼、操作等實(shí)踐活動(dòng)，有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。真是一石激起千層浪，同學(xué)們的想象、思維與創(chuàng)新也跟著互動(dòng)、沸騰。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，學(xué)生沉盡在勝利的喜悅之中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可老師并沒(méi)有就此罷休，反而就此設(shè)疑：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單、最易操作、最易推導(dǎo)？”老師這一提問(wèn)把學(xué)生的思維推向，這時(shí)老師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說(shuō)明為什么。這樣學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

總之，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，使學(xué)生的主體操作、探索、聯(lián)想、思維、創(chuàng)新得到碰撞、共鳴、互動(dòng)與發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。多媒體輔助教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)