前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

筍芽?jī)航虒W(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)效果

興趣是人對(duì)客觀(guān)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)，并挖掘新的潛力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，依靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生的知識(shí)吸收和消化能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的改造。如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課《平移》時(shí)，可以首先讓學(xué)生觀(guān)看平時(shí)做的動(dòng)作，滑滑梯、坐纜車(chē)、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并積極探索新的知識(shí)，為促進(jìn)課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課《筍芽兒》時(shí)，學(xué)生雖然從沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹筍，但通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀(guān)看筍芽?jī)浩仆炼龅膱?chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受，很好地挖掘和發(fā)揮了他們對(duì)知識(shí)理解的潛能，這樣教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生也就學(xué)得輕松自如。像這樣的教學(xué)在很多學(xué)科都能得到展現(xiàn)，特別是在理論知識(shí)過(guò)于空洞、過(guò)于抽象時(shí)，信息技術(shù)的整合就更能反映它的優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目標(biāo)是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學(xué)生，為教師和學(xué)生提供一個(gè)充滿(mǎn)活力、靈活豐富的信息，形成人機(jī)對(duì)話(huà)的環(huán)境。但是，它無(wú)論多么優(yōu)越，始終是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，它只能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)遵循信息技術(shù)的運(yùn)用的原則，要適時(shí)、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致混淆教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)不明確。

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以在教學(xué)過(guò)程中起到很好的輔助作用，但還只是一個(gè)配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認(rèn)為，沒(méi)有信息技術(shù)的運(yùn)用就不是優(yōu)秀課，導(dǎo)致許多教師花費(fèi)很大的努力，專(zhuān)注于制作課件，并放棄教科書(shū)的深入研究，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。作為一名教師，你應(yīng)該嘗試找出信息技術(shù)在哪里可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生完成很難用其他方法來(lái)實(shí)現(xiàn)和解決的問(wèn)題。要發(fā)揮其獨(dú)特和不可替代的功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然多媒體、信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)課堂的教學(xué)效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上的錄音機(jī)跟讀、計(jì)算器在數(shù)學(xué)課上的計(jì)算。我們發(fā)揮多種技術(shù)的積極的作用，使各種技術(shù)手段協(xié)作互補(bǔ)，以促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師對(duì)素質(zhì)教育理論的實(shí)踐和對(duì)信息資源的取舍，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基本保證。在信息時(shí)代，只有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)是從形象到抽象，從感性到理性的轉(zhuǎn)化過(guò)程。一堂好課，總是留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考、想象、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大大降低了學(xué)生這種從思考到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師成為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，他們根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的模式?jīng)]有足夠的時(shí)間去思考，只能按照老師的思維方式簡(jiǎn)單地回答。這實(shí)際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。