前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中寫(xiě)人的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中寫(xiě)人的作文范文第1篇

1.界定

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”源于西方國(guó)家日常語(yǔ)言教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”，其是基于建構(gòu)主義理論而提出，核心是在明確任務(wù)的前提下，完成口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。目前高考作文多采用其中的“解決問(wèn)題式”和“做決定任務(wù)”兩類(lèi)。

2.多元性特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文屬于材料作文，但其在思維和寫(xiě)作多元性角度，仍然存在較多不同。此處的多元性主要指價(jià)值取向多元性。與常規(guī)材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文從命題具有爭(zhēng)議性，到審題、立意多向角度，再到思維、取材、寫(xiě)作等多重環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生在價(jià)值取向中存在多元化思維，這種多元性極大程度上發(fā)揮了學(xué)生的思辨能力，因此也要求學(xué)生有較高的閱讀積累。

二、高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀與閱讀現(xiàn)狀

1.寫(xiě)作空洞、缺乏思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)、生活，將其閱讀所得合理地表達(dá)并分布于作文當(dāng)中。但高中學(xué)習(xí)壓力的阻礙和自身興趣愛(ài)好之所在等原因的束縛，使高中生在作文寫(xiě)作中更多出現(xiàn)的是“套”，而非“路”。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生束縛于框架之內(nèi)，教學(xué)生如何建構(gòu)整體，但對(duì)理性思維、思辨能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。當(dāng)然，思維和思辨能力也并非憑教師一己之力可養(yǎng)成。但養(yǎng)成過(guò)程始終不變，就是要求學(xué)生要通過(guò)大量的、合理的閱讀積累來(lái)促進(jìn)其自身知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升格。目前學(xué)生所陷入的缺乏思維、寫(xiě)作空洞的現(xiàn)象，以及將寫(xiě)作當(dāng)做無(wú)厘頭的情感宣泄方式等問(wèn)題，歸根結(jié)底是由缺乏閱讀而造成的。

2.閱讀形式單一、引導(dǎo)不利

由高中課程任務(wù)和進(jìn)度等方面限制，諸多學(xué)校無(wú)法合理地安排閱讀課比例及，部分學(xué)校從未開(kāi)設(shè)過(guò)閱讀課。即便部分教師有將閱讀課提到課程中的想法，但在實(shí)施過(guò)程中也無(wú)法得到支持，結(jié)果演變成為了隔三差五的活頁(yè)印刷。從學(xué)生的接受角度來(lái)思考，此形式完全無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣，久而久之閱讀課荒廢了。學(xué)校與教師對(duì)閱讀重要性認(rèn)知層面的單一和引導(dǎo)不利，決定了學(xué)生在閱讀中的盲目無(wú)知。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，或者說(shuō)從思想層面便沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，其大多將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。不論各種文體的教學(xué)，目的多為應(yīng)對(duì)高考閱讀題目，而對(duì)于各種文體的思想、技巧、文字的把握，無(wú)法上升到用于寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)中。

三、閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的意義

1.以讀促思，以思饋?zhàn)x

沃納丁.塞弗林的《傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用》認(rèn)為“傳播就是使原為一個(gè)人或數(shù)人所獨(dú)有的化為兩個(gè)或更多人所共有的過(guò)程”，是“一個(gè)心靈影響另一個(gè)心靈的全部過(guò)程?！毙畔⒌膫鞑ブ饕巧婕靶畔⒌碾p向交流，而信息的傳播可以通過(guò)易于攜帶的媒介，或者易于閱讀的媒介等。所以說(shuō)閱讀是傳播信息、培養(yǎng)思維的重要形式。閱讀者并不應(yīng)該是消極地觀看，而是主動(dòng)地尋求信息，通過(guò)對(duì)信息的辨別、思考，激發(fā)人們的想象力，促進(jìn)人們抽象性和分析性的思考使閱讀而來(lái)的各種信息，進(jìn)而影響閱讀者。當(dāng)閱讀者在對(duì)閱讀而來(lái)的信息進(jìn)行思考后，其自然地會(huì)閱讀得來(lái)的信息反饋于下面他將閱讀的信息中，從而更好地指導(dǎo)其閱讀。所以讀與思是一個(gè)雙向循環(huán)過(guò)程。

2.以思讀促寫(xiě)，以寫(xiě)?zhàn)佀甲x

人們的社會(huì)交際方式除口頭的和行為的方式之外，還有一種是極其重要的，那就是書(shū)面交際方式，它是現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)交際的主體和主要方式。高中生的寫(xiě)作，包括高考作文，都屬于此類(lèi)方式。這種方式要求人們通過(guò)文字表達(dá)自己的情感過(guò)程，其不僅要求作者有一定的文字能力，同時(shí)還要求作者有較高的思維水平。寫(xiě)作要達(dá)到表述清楚、中心明確、條理清晰，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文又要求作者有極強(qiáng)的思維能力、材料處理能力等、還應(yīng)言之有物，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中生的生活是受到局限的，這也決定了其觀察能力是有限的，那么要達(dá)到寫(xiě)作的多層次要求，非讀、思不可。若高中生可通過(guò)大讀和思促進(jìn)其寫(xiě)作能力提升時(shí)，其自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作過(guò)程中的諸多問(wèn)題，從而其便會(huì)以更好的態(tài)度來(lái)進(jìn)行思讀。所以思讀與寫(xiě)作仍是一個(gè)雙向循環(huán)過(guò)程。

3.讀寫(xiě)一體，促可持續(xù)性發(fā)展

夸美紐斯曾構(gòu)想過(guò)一種完美的學(xué)校：“學(xué)校是一個(gè)真正鍛煉人的地方，……使一切送進(jìn)學(xué)校去吸取真正智慧的人都能受到教導(dǎo)?！睆闹袊?guó)國(guó)情來(lái)看，此類(lèi)學(xué)校就是能更好地實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校，能使學(xué)生獲得智慧、德行得以提升、促使學(xué)生的和諧發(fā)展。但目前我國(guó)在高中教育領(lǐng)域，雖提及素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的目的始終存在。且不論兩種教育，作為教師的我們都希望學(xué)生能夠達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。那么，究竟何種方式可以更好地使目標(biāo)達(dá)成？我認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作的一體化能力，是達(dá)成這一目標(biāo)的不可缺少因素。高中生可讀史、文、理、人，可寫(xiě)史、人、看法、體悟……，當(dāng)其真正地將讀與寫(xiě)融匯于自我當(dāng)中之時(shí)，其素養(yǎng)、能力便表于外而映于心。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文中閱讀寫(xiě)作一體化實(shí)施策略

1.上升意識(shí)高度，認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作一體化重要意義

閱讀與寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的，離開(kāi)了哪一面，教學(xué)都會(huì)傾斜和失衡。所以作為教育管理部門(mén)、學(xué)校管理層以及一線(xiàn)教師，都應(yīng)該提升意識(shí)高度，真正地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作一體化的重要意義。這種意義體現(xiàn)在閱讀與寫(xiě)作兩者的相互促進(jìn)與提升與素質(zhì)教育息息相關(guān)，閱讀是人類(lèi)文化傳承的重要手段，寫(xiě)作是精神創(chuàng)造的淵藪，將兩者合二為一，并在課程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，是重要的。因此應(yīng)從思想、理念、形態(tài)等各方面積極落實(shí)，不能因?yàn)槲从蓄?lèi)似課程，而產(chǎn)生忌憚心理、畏畏縮縮、躊躇不前，而應(yīng)大膽創(chuàng)新改革，進(jìn)行嘗試。

2.提升專(zhuān)業(yè)技能，積極參與教研教學(xué)當(dāng)中

作為一線(xiàn)教師，我們將閱讀和寫(xiě)作一體化理念提出之時(shí)，便得到了同行的認(rèn)可，但到準(zhǔn)備實(shí)施之時(shí)，便發(fā)現(xiàn)了困難重重。困難不僅體現(xiàn)在管理階層無(wú)法提供相應(yīng)的配套設(shè)施或措施，更體現(xiàn)在于專(zhuān)業(yè)技能的參差不齊、遇到困難時(shí)教師的保守心理。所以我建議，教研部門(mén)應(yīng)該組織有能力、有經(jīng)驗(yàn)、有決心的教師，對(duì)高中生任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文及語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研討，組織優(yōu)秀教師上示范課、觀摩課，對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。使教師真正認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化是可以促進(jìn)教學(xué)、提升能力的，進(jìn)而使一線(xiàn)教師能夠主動(dòng)地參與到這項(xiàng)教研當(dāng)中，使語(yǔ)文的教與學(xué)得以互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，將閱讀寫(xiě)作融為一體

培養(yǎng)思維能力是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的核心和關(guān)鍵，閱讀與寫(xiě)作中存在的種種問(wèn)題都可以從思維方式上找到原因，所以思維能力的提高，是增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力的前提。閱讀需要思維整合，文章是作者經(jīng)過(guò)思維，再運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，閱讀就是“再現(xiàn)”作者思維的過(guò)程，它關(guān)系眾多。所以將思維訓(xùn)練放在閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的首位，是極其重要的，也是能夠與寫(xiě)作融合的關(guān)鍵步驟。寫(xiě)作需要思維創(chuàng)造，當(dāng)掌握了語(yǔ)言和邏輯的內(nèi)在聯(lián)系后，學(xué)生不僅進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，從而把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維緊密聯(lián)系到了一起。理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x而得到的思路有條理的通過(guò)文字表_出來(lái)，一般都合乎規(guī)律和邏輯。所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必然有思維的積極參與，學(xué)生的思維發(fā)展直接影響著語(yǔ)文水平。

總之，隨著高考作文向任務(wù)驅(qū)動(dòng)方向的發(fā)展，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化對(duì)語(yǔ)文能力提升的重要作用，并努力付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）沃納丁.塞弗林.《傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用》，陳韻昭譯，福建人民出版社，1985.

[2].《為什么要讀書(shū)》，見(jiàn)《讀書(shū)美談》重慶出版社，1998.

高中寫(xiě)人的作文范文第2篇

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關(guān)掉電視機(jī)。唉，貪婪的人們，你們什么時(shí)候才能從金錢(qián)的奴役中解放出來(lái)，去關(guān)心一下周?chē)沫h(huán)境呢?在這個(gè)曾經(jīng)充滿(mǎn)生機(jī)的蔚藍(lán)色的星球上，現(xiàn)只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣?yán)б庖u來(lái)，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰(shuí)在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門(mén)，來(lái)到了一個(gè)陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒(méi)看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹(shù)那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動(dòng)的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來(lái)!它的瓜蒂已經(jīng)枯了，足有森林里枯萎的老樹(shù)樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!

高中寫(xiě)人的作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教育

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1．1　在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，并在教育過(guò)程中，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫(xiě)作文體，而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫(xiě)作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程。目前在很多高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話(huà)題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作模式即便是其寫(xiě)作話(huà)題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話(huà)題和內(nèi)容并不一定代表你寫(xiě)出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

2．1　在寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2．2　讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合。寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車(chē)的活動(dòng)，而是必須要將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫(xiě)作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫(xiě)作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

2．3　寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性。寫(xiě)作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位，以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的高中作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。

3．2　牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀，建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶(hù)，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高中寫(xiě)人的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教育

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫(xiě)作各項(xiàng)教育內(nèi)容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。

本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究。

一、目前我國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)中重文體、輕風(fēng)格。目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫(xiě)作文體，在寫(xiě)作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫(xiě)作文體，而忽視了寫(xiě)作本身的創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程。目前在很多高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫(xiě)作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話(huà)題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作。這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫(xiě)作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教育上的創(chuàng)新。

二、新時(shí)期下高中作文寫(xiě)作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.寫(xiě)作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫(xiě)作方面不會(huì)一味地照搬照抄老師的觀念和寫(xiě)作要求，而在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中真正表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫(xiě)作的真實(shí)目的所在。要明確寫(xiě)作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2.讀寫(xiě)關(guān)系要求與自然融合。寫(xiě)作不是一種可以閉門(mén)造車(chē)的活動(dòng)，而是必須將寫(xiě)作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須在自然中尋求寫(xiě)作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須明確讀跟寫(xiě)之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫(xiě)作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建。

3.寫(xiě)作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫(xiě)作的人文特征。將寫(xiě)作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫(xiě)作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1.實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫(xiě)”階段，是以閱讀為本位、以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的高中作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。

2.牢固樹(shù)立大作文教學(xué)觀，建立開(kāi)放的、活潑的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫(xiě)作文，因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫(xiě)作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開(kāi)源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫(xiě)作實(shí)踐，反復(fù)修改，專(zhuān)題講評(píng)，自我總結(jié)。

高中寫(xiě)人的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)前 高中 作文教學(xué) 問(wèn)題

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的具體要求是：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！睘檫_(dá)到此要求，高中作文教學(xué)必須改變以往觀念，方法上力求創(chuàng)新。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中作文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：

第一、必須始終把寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重

重讀輕寫(xiě)是高中語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，僅有的一點(diǎn)寫(xiě)作，也是為考試而寫(xiě)，與自然真實(shí)的寫(xiě)作基本不搭界。學(xué)生在高中階段獲取的那一點(diǎn)寫(xiě)作能力，除了在考場(chǎng)上有用外，于將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作幾無(wú)用處。因此，高中寫(xiě)作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試寫(xiě)作向真實(shí)寫(xiě)作的轉(zhuǎn)型。所謂真實(shí)寫(xiě)作能力，就是對(duì)學(xué)生當(dāng)下有用且終生受益的言語(yǔ)表現(xiàn)能力。高中學(xué)生已進(jìn)入成人期，我們完全可以把學(xué)生從以往的練習(xí)性寫(xiě)作、應(yīng)試性寫(xiě)作帶入真實(shí)寫(xiě)作的境界。如申論、新聞評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)帖子等題型，就十分值得高中寫(xiě)作教學(xué)借鑒。引入這類(lèi)題型，在仿真情境下要求學(xué)生分析歸納材料、確定立意、選擇合宜的體式、自擬標(biāo)題以自主完成寫(xiě)作任務(wù)。倘若學(xué)生具備這樣的寫(xiě)作能力，也就不懼怕高考的應(yīng)試寫(xiě)作。如能自擬標(biāo)題寫(xiě)作，又何懼高考作文的審題？因?yàn)槟茏詳M標(biāo)題寫(xiě)作的人一定能審題，會(huì)審題的人未必能擬題。寫(xiě)作并不局限于專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練，而是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。閱讀教學(xué)完全可以和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)殚喿x的一個(gè)重要目的是為了表達(dá)，而且是為了更好的表達(dá)。學(xué)生如果能通過(guò)寫(xiě)作展示自己在閱讀過(guò)程中的感受力、理解力、鑒賞力、評(píng)論力，且能完成“只可意會(huì)，不可言傳”的表達(dá)，那還會(huì)懼怕語(yǔ)文高考試卷的閱讀理解題、鑒賞題嗎？

第二、高中作文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感和語(yǔ)感

學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育后，從理論上說(shuō)，一般的文章，他們不用老師教，自己都能讀；一般簡(jiǎn)單的記敘文、議論文、說(shuō)明文，只要老師教學(xué)得法，他們應(yīng)該都會(huì)寫(xiě)。進(jìn)入高中，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)就是學(xué)生讀寫(xiě)的文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感的迅速有效的達(dá)成。如果不能達(dá)成，或者說(shuō)是通過(guò)課外的自發(fā)學(xué)習(xí)、暗中摸索達(dá)成的，那就是語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)重失職。文體感，是指對(duì)（某一種）文章體式的敏感，是進(jìn)入語(yǔ)境感之門(mén)的通行證。語(yǔ)境感是指對(duì)特定時(shí)空具體文本的特定內(nèi)容、形式和意圖的敏感，是對(duì)“語(yǔ)篇”的綜合整體的感受、理解和判斷。語(yǔ)境感上承文體感，下通語(yǔ)感，是文體感的具體化，語(yǔ)感的情境化。文體感制約著語(yǔ)境感，語(yǔ)境感制約著語(yǔ)感。語(yǔ)感是文體感、語(yǔ)境感的外化。文體感、語(yǔ)境感決定語(yǔ)感，文體、語(yǔ)境的規(guī)定性，決定了言語(yǔ)感悟或運(yùn)用的恰當(dāng)與否，一個(gè)人的文體感、語(yǔ)境感水平?jīng)Q定語(yǔ)感質(zhì)量。文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感關(guān)注的始終是語(yǔ)篇，離開(kāi)語(yǔ)篇，孤立零碎地考查字、詞、句的理解或運(yùn)用，并不能體現(xiàn)人的真正言語(yǔ)理解力和創(chuàng)造力。其實(shí)，稍有語(yǔ)用學(xué)常識(shí)的人都知道，某個(gè)句子能否視為病句，某個(gè)詞語(yǔ)是否運(yùn)用得當(dāng)，只有置于語(yǔ)篇之中才能作出準(zhǔn)確的判斷。如果語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)始終關(guān)注語(yǔ)篇，著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感，當(dāng)語(yǔ)文高考試卷提供 的是比較完整的語(yǔ)篇，旨在考查閱讀理解和鑒賞能力的話(huà)，那么具有基本文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感的考生，就能很快排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾，迅即作出準(zhǔn)確的判斷。如果提供的是語(yǔ)句，那么考生就可以把語(yǔ)句置于文體、語(yǔ)境之中，通過(guò)補(bǔ)足語(yǔ)篇，作出合宜的選擇。

第三、必須切實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

以觀點(diǎn)或疑似觀點(diǎn)命題的作文，多數(shù)考生是不敢否定命題者的觀點(diǎn)的，按照線(xiàn)性因果思維邏輯簡(jiǎn)單輕易肯定命題者的觀點(diǎn)成了高考作文的普遍現(xiàn)象。其實(shí)，這從另一側(cè)面也反映了高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力訓(xùn)練的缺失。譬如說(shuō)話(huà)題作文“誠(chéng)信”，多數(shù)考生絕不敢冒風(fēng)險(xiǎn)說(shuō)拒絕或反對(duì)誠(chéng)信，常常會(huì)簡(jiǎn)單肯定命題者的觀點(diǎn)或情意，但這樣是缺乏說(shuō)服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辯證思維能力。倘若考生能通過(guò)深入具體的分析，認(rèn)為誠(chéng)信固然可貴，但不能不看實(shí)際情況、不問(wèn)是非。譬如對(duì)重癥病人，善意的謊言就比誠(chéng)信更可??；而對(duì)不仁不義之人，就不能傻乎乎地講誠(chéng)信。這樣的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)就體現(xiàn)了思維的縝密和思想的深度。由此看來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)如果通過(guò)日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，即使學(xué)生遭遇以觀點(diǎn)或疑似以觀點(diǎn)命題的作文，也不致于捉襟見(jiàn)肘、無(wú)話(huà)可說(shuō)或人云亦云。

第四、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地向發(fā)展學(xué)生的異能傾斜

主要原因如下：一、能寫(xiě)一般記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文，既是過(guò)去歷次《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，也是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本寫(xiě)作能力；二、現(xiàn)在中學(xué)畢業(yè)生的基本寫(xiě)作能力已呈普遍下降的趨勢(shì)，面向全體中學(xué)生的語(yǔ)文教育，今后只會(huì)加強(qiáng)而不會(huì)削弱；三、在現(xiàn)今高考作文命題還不能照顧所有學(xué)生異能的情況下，加強(qiáng)基本寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，有利于保護(hù)考生的切身利益。

另外，高中寫(xiě)作教學(xué)之所以要向發(fā)展學(xué)生的異能傾斜，是因?yàn)閷W(xué)生在具備一般寫(xiě)作能力后，不可能成為擅長(zhǎng)所有文體寫(xiě)作的全能，更多的是在某一兩種文體的寫(xiě)作上表現(xiàn)出濃厚的興趣和獨(dú)特的專(zhuān)長(zhǎng)，正如曹丕所言“文非一體，鮮能備善”、“能之者偏也，唯通才能備其體”。加之，如果學(xué)生擅長(zhǎng)一兩種文體的寫(xiě)作，因?yàn)椤拔谋就┊悺?，若將?lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活需要，是可以觸類(lèi)旁通的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須激發(fā)和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，促進(jìn)他們充分顯示異能。我們還必須明白，盡管現(xiàn)在高考作文命題在檢測(cè)學(xué)生言語(yǔ)異能方面還不盡如人意，但發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)異能仍將是語(yǔ)文課程改革的大方向、大趨勢(shì)。體現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的標(biāo)志性成果的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”就是針對(duì)此前寫(xiě)作教學(xué)和測(cè)評(píng)整齊劃一的弊端的反撥，其目的就是要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)異能。

第五、要重視方法指導(dǎo)

掌握寫(xiě)作方法是寫(xiě)好作文的前提和保證，會(huì)寫(xiě)才愛(ài)寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)才想寫(xiě)。作文教學(xué)原則應(yīng)是：重指導(dǎo)，輕批改；重內(nèi)容，輕形式；重靈活，輕呆板。寫(xiě)作指導(dǎo)有以下幾個(gè)程序：第一，講授知識(shí)。在訓(xùn)練一種文體之前，明確地將寫(xiě)作特點(diǎn)、格式告訴學(xué)生，加深印象，避免文體不清。第二，明確要求。每次作文，都有具體的要求，如寫(xiě)記敘文，要做到選材新，寫(xiě)人記事有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出生活中的真實(shí)，以精巧引人，以真實(shí)感人。寫(xiě)議論文，要做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，用事例證明時(shí)，多用現(xiàn)實(shí)中的例子，避免撞車(chē)。第三，講評(píng)點(diǎn)化。在批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)歸納，對(duì)習(xí)作作出總體評(píng)價(jià)，每次講評(píng)確定一個(gè)中心，抓住一個(gè)問(wèn)題講深評(píng)透，讓學(xué)生真正做到一作一得，不走彎路。

為此，小作文訓(xùn)練要有序：開(kāi)學(xué)初定好計(jì)劃，列出“場(chǎng)面”“景物”“人物”等片斷描寫(xiě)序列，分步實(shí)施。大作文訓(xùn)練要有路：所謂“路”，就是教者要有明確的指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，明確寫(xiě)作要求、范圍，懂得寫(xiě)作程序、方法等。周記訓(xùn)練要有趣。為使學(xué)生不因多寫(xiě)而感到枯燥，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、隨感、雜談，記下個(gè)人的瑣事、班級(jí)的趣事、國(guó)家的大事。

總之，只要我們始終遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力探究創(chuàng)新，高中作文教學(xué)就一定能夠百花爭(zhēng)艷，風(fēng)光無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]田英 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》（2010年第6期）.