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圍城錢鐘書范文第1篇

  

   錢鐘書《圍城》讀書筆記1    《圍城》是錢鐘書唯一的一部長篇作品，該作品凝聚了他對社會腐敗、學(xué)術(shù)墮落的感嘆，堪稱一部現(xiàn)代版的《儒林外史》。

   錢鐘書在文中塑造了方鴻漸、趙辛楣、蘇文紈、孫柔嘉、李梅亭等鮮活的人物形象。我印象最深刻的就應(yīng)是故事的主人公??方鴻漸，對于他，我更深的感觸就應(yīng)說是同情。錢鐘書對方鴻漸的描述可謂是出神入化，但最終卻為他選取了一個(gè)悲慘的命運(yùn)。方鴻漸出生在一個(gè)中產(chǎn)階級家庭，強(qiáng)烈的好奇心促使他走入了圍城般的社會。在城中，他感受到了社會的不如意，但想要出去時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)城門已經(jīng)關(guān)掉了。抱著無奈的情緒，他一頭鉆進(jìn)了婚姻、事業(yè)和家庭的圈子里。在婚姻的圍城里，他愛上了博學(xué)多才的蘇文紈，但對方的漠然卻注定這是一場失敗的的單戀。頗有心計(jì)的孫柔嘉利用他的同情心，成就了他那并不美滿的婚姻。在事業(yè)的圍城里，方鴻漸同樣也不如意，他經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)系后大學(xué)勉強(qiáng)畢業(yè)。在岳父的資助下，他踏上留學(xué)之路，卻因無心學(xué)業(yè)而與一紙博士文憑失之交臂。為了搪塞岳父及家人，只好買了一張假文憑交差。生活所迫，回國后的方鴻漸和趙辛楣等人一同踏上了前往三閭大學(xué)的求職之路，學(xué)校雖地處偏遠(yuǎn)，但絕非一方凈土。清高孤傲、無所作為的方鴻漸最后在十幾個(gè)知識分子間的勾心斗角中敗下陣來。

   方鴻漸的性格特點(diǎn)決定了他在圍城中的格格不入。方鴻漸自視清高，手持的卻是一張假文憑。自我感覺頗好的他，課堂效果卻死氣沉沉。正是他對自我過高的估計(jì)，使他越來越不如意，也使他在圍城里陷得越來越深。他漸漸感受到了自我的無知，以及和別人的差距，轉(zhuǎn)而在心中筑起了一座新的圍城，一座自卑的圍城。其實(shí)，這大可不必，只要能認(rèn)識到自我的不足，虛心求教，并對生活的不如意微笑應(yīng)對，那座虛幻的圍城也就自然消失了。生活中，也有人時(shí)常抱怨社會的不公，對生活比自我好的人十分的羨慕，萬分的嫉妒。與其嫉妒他人，不如踏踏實(shí)實(shí)做好份內(nèi)之事，要相信，機(jī)會總是垂青于有準(zhǔn)備的人。自視清高或一蹶不振，都不免使人走上方鴻漸的老路，抱憾終生。

   還是那句老話，社會是圍城，城里的人想出去，城外的人想沖進(jìn)來，婚姻也罷、事業(yè)也罷，整個(gè)生活都似在一個(gè)圍城之中。人永遠(yuǎn)逃不出這圍城所給予的束縛和磨礪，我們又何必讓自我的心態(tài)處于圍城中呢?

   錢鐘書《圍城》讀書筆記2

   《圍城》是錢鐘書的作品之一，講的是解放前的一些事。《圍城》中的男主角名叫，他的父親很早就將他送到國外留學(xué)。但方鴻漸不好好學(xué)，隔必天就換一個(gè)學(xué)校聽課，不能靜下來在一個(gè)固定的學(xué)校上課，直到幾年后，他到了應(yīng)畢業(yè)的時(shí)間了，但他根本就沒有一個(gè)學(xué)校的畢業(yè)憑，他的父親寫信催他快點(diǎn)回家，他不得已買了一個(gè)假憑。在回去的船上，他與有夫之婦鮑小姐好上了，中途鮑小姐下了船，他又有跟蘇小姐好上了，回到家后，他在附近找了個(gè)工作，蘇小姐一直與他有聯(lián)系，但有一個(gè)男的也喜歡蘇小姐，但蘇小姐最后嫁了另外一個(gè)人。后來有一所新天的三閭大學(xué)寫信來邀請他來當(dāng)教授，他與另外幾個(gè)同樣補(bǔ)邀請的人同路，一起上了路。路上發(fā)生了一些不月愉快的事情。到了學(xué)校貨后他并沒于有當(dāng)上教授，而只被校長任命為副教授。在學(xué)校，有一些教授經(jīng)常找他的錯，想將他趕做走。教了幾年后，他被人流傳與孫柔嘉有關(guān)系，在多方壓力下，最后他干脆與孫小姐結(jié)婚了。過了一年，他沒有在被任用，孫柔嘉也辭職與他一起走了?；丶液螅进櫇u的家人不太喜歡孫小姐。在往后一起的生活中，也發(fā)生了一些不愉快的事情，孫小姐被氣回了娘家，方鴻漸也離開了家鄉(xiāng)，到其它地方去找工作了。

   這本書寫出了當(dāng)時(shí)社會環(huán)境，人們生活十分混亂，人與人之間為了自身的利益相互爭斗。人們只為自己著想，排擠他人，也表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會的落后，所帶給人們的無限的傷害，我們要正視過去，改正過去不好的風(fēng)氣，創(chuàng)造更好的未來。

   錢鐘書《圍城》讀書筆記3

   “初愛不生花。”初戀與愛人，往往不是同一個(gè)人。世幻無常，陰差陽錯間，遇上了一個(gè)人，在需要成婚的時(shí)段?；蛟S未必深愛，未必合適，就在一起了。這樣一過就是一輩子。難道婚姻就源于一場陰差陽錯嗎?

   ——多無理吶!若這場陰差陽錯發(fā)生在青澀朦朧的初戀階段，誰不說這是緣分是天意是命中注定?紅玫瑰，是朱砂痣，不也會變成一抹蚊子血嗎?白玫瑰，是明月光，又怎的不會變成飯粘子?

   看過許多曲折磨人故事，講愛情，講初戀與婚姻，心中無不是戚戚然。因著人性丑陋的一面：虛偽、猜疑、嫉妒、不坦誠、沖動易怒、反復(fù)多變，導(dǎo)致了愛情與婚姻的不幸，不幸福。

   然而，錢鐘書與楊絳的婚姻卻給人一種相信愛情的力量。柴米油鹽醬醋茶，這樣平平淡淡，無大風(fēng)大浪，甚至略顯蕭索的生活，“當(dāng)時(shí)只道是尋常”，因著愛的人的陪伴，都變得美好起來。歲月靜好，現(xiàn)世安穩(wěn)。這日子里沒有風(fēng)花雪月的浪漫，沒有海枯石爛的誓言，只有細(xì)水長流，老夫老妻式的相知相守，你愿意否?

圍城錢鐘書范文第2篇

如果樹勢過旺，即營養(yǎng)生長過盛，那么生殖生長就受到了抑制，容易形成郁閉現(xiàn)象，通風(fēng)透光差，不利于多成花，也容易導(dǎo)致嚴(yán)重的落花落果現(xiàn)象。如果樹勢過弱，雖然成花多，但是因營養(yǎng)不足易形成“一樹花半樹果”，果個(gè)小，質(zhì)量差，而且樹的壽命較短。而中庸微旺樹勢則顯示出三大特點(diǎn)：一是營養(yǎng)生長略強(qiáng)于生殖生長，樹勢壯旺而不瘋長，盛果期長，與弱樹相比樹的壽命也長;二是每年成花多，坐果率高，產(chǎn)量比較穩(wěn)定，大小年不明顯;三是果個(gè)大，著色好，含糖量高，優(yōu)質(zhì)果比例大，市場競爭力強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益高。由以上分析可知，蘋果成齡樹以中庸微旺樹勢為好，培養(yǎng)技術(shù)要點(diǎn)如下：

1. 合理灌水施肥，促使果樹穩(wěn)長 這是穩(wěn)定樹勢的基礎(chǔ)。合理灌水，應(yīng)當(dāng)做到春水早、夏水巧、秋水適、冬水飽。如果降雨適時(shí)，就不用灌水。合理施肥，就是要多施有機(jī)肥和磷、鉀肥，適當(dāng)控制氮肥。如果施氮過多，就會出現(xiàn)瘋長?？梢酝ㄟ^土壤養(yǎng)分化驗(yàn)和果樹營養(yǎng)分析診斷，做到優(yōu)化配方施肥。一般氮、磷、鉀的比例為1∶0.8∶1，還要重視微肥的合理搭配。如果施優(yōu)質(zhì)農(nóng)家肥，可以產(chǎn)定肥，達(dá)到1斤果3斤肥。

2. 采用開放樹形，培養(yǎng)優(yōu)勢骨架 在選用樹形上，中密度應(yīng)以小冠疏層形和復(fù)合樹形為主，高密度應(yīng)以細(xì)長紡錘形和改良紡錘形為主。在整形修剪上，要堅(jiān)持開放型樹形，必須做到“四稀四密”：大枝稀、小枝密，上邊稀、下邊密，外邊稀、里邊密，南邊稀、北邊密。凡樹高超過行距的，頂部已出現(xiàn)中庸樹勢的就要及時(shí)落頭開心，引光入內(nèi)。要培養(yǎng)優(yōu)勢骨架，即中心干長勢大于主枝長勢，主枝長勢大于側(cè)枝長勢;中心干的粗度為主枝粗度的2～3倍，主枝粗度為側(cè)枝的2倍。凡是樹勢上弱下強(qiáng)的品種，下層主枝層內(nèi)距應(yīng)拉大，不能“掐脖子”，中心干上的輔養(yǎng)枝可緩放，主枝上的強(qiáng)旺側(cè)枝和拖地枝可縮剪或疏掉。凡是對修剪反應(yīng)不敏感的品種，都應(yīng)保持微旺樹勢，這樣做的最大好處是能夠延長樹體經(jīng)濟(jì)壽命。

3. 保持合理角度，培養(yǎng)健壯枝組 枝條基角過小，極性強(qiáng)，樹勢易旺;基角過大，樹勢易衰弱。要穩(wěn)定中庸微旺樹勢，各種枝條就必須保持合理角度，小冠疏層形下層基角應(yīng)為60～65°，腰角70°左右，梢角50°左右，上層主枝基角為45～55°;紡錘形下層小主枝基角應(yīng)為80～85°，上層小主枝基角逐漸變小，應(yīng)為70～80°，輔養(yǎng)枝一般為80～85°。為了長期保持這種角度，可采用支、拉、頂、吊等技術(shù)，該抬的抬，該壓的壓。

在培養(yǎng)結(jié)果枝組上，可采用放縮結(jié)合法，多培養(yǎng)健壯的斜生枝組和背上小型結(jié)果枝組為主的立體枝組。對于單軸延伸枝組，凡已衰弱的，就要及時(shí)回縮到后邊健壯分枝處。在修剪上應(yīng)去強(qiáng)留中，去弱留壯，多留壯枝飽滿芽，多培養(yǎng)小型和中型枝組，大、中、小型枝組比例一般應(yīng)在2∶3∶5。

4. 嚴(yán)格疏花疏果，達(dá)到合理負(fù)載 負(fù)載過輕，樹勢易旺;負(fù)載過重，樹勢易衰：因此合理負(fù)載至關(guān)重要。疏花疏果的原則是：因樹定產(chǎn)，按枝定量，看位留果，均勻分布，合理負(fù)載。應(yīng)當(dāng)做到疏花限產(chǎn)，盛果期一般畝產(chǎn)應(yīng)為3000千克左右。合理負(fù)載是穩(wěn)定中庸微旺樹勢的關(guān)鍵，確定合理負(fù)載的方法主要有以下幾種：一是按枝果比，應(yīng)該在3～4∶1。二是按葉果比，通常在40～50∶1。三是干周法，單株留果數(shù)=0.2×C2，其中0.2是系數(shù)，C代表樹干中部周長，單位是厘米。四是果實(shí)間距法，喬化蘋果樹為20厘米左右，矮化蘋果樹為25厘米左右;一般大型果為20～25厘米，留中心單果為主;中型果為20～25厘米，留單果和雙果各一半。

圍城錢鐘書范文第3篇

摘 要：從微課程的特點(diǎn)、微課程設(shè)計(jì)原則闡述了微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的方法，同時(shí)以數(shù)學(xué)為例提出了三個(gè)適合數(shù)學(xué)不同類型的微課程設(shè)計(jì)，并給出設(shè)計(jì)者需注意的問題，拋磚引玉，深入研究微課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)

社會發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，隨著計(jì)算機(jī)和手機(jī)通訊系統(tǒng)的發(fā)展，通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課程的特點(diǎn)

所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個(gè)部分，其中“微”更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式，要做到這一點(diǎn)，必須減少學(xué)習(xí)時(shí)間，一般控制在10分鐘以內(nèi)。另外還要在這么短的時(shí)間內(nèi)，完成“課程”所要求的目標(biāo)和內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個(gè)10分鐘，而是要設(shè)計(jì)一節(jié)10分鐘的課。

其實(shí)微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動終端和智能手機(jī)的發(fā)展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，迅速被社會認(rèn)可和接受。所以，靈活、便攜、內(nèi)容精練是其又一特點(diǎn)。

從課程的角度看，微課程不是以章節(jié)的方式呈現(xiàn)，而是以點(diǎn)的方式存在。各知識點(diǎn)之間相對獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性要有但不能強(qiáng)。雖然課程肯定要有基礎(chǔ)作為鋪墊，但課程的獨(dú)立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學(xué)的輔助存在，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便很容易失去其獨(dú)立性，將會失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。

微課程作為課程單獨(dú)存在，其獨(dú)立性是微課程能夠風(fēng)靡世界最重要的原因之一。如果學(xué)習(xí)者遇到某個(gè)知識點(diǎn)不明白，可以直接進(jìn)入某個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節(jié)約了學(xué)習(xí)者的時(shí)間。

二、微課程設(shè)計(jì)原則

微課程與傳統(tǒng)課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個(gè)原則――微原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容選擇要細(xì)化，將整體課程分割成小的學(xué)習(xí)對象，課程內(nèi)容短小精練，講解清晰，時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)。

另一個(gè)原則是以學(xué)習(xí)者為中心。微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程，學(xué)習(xí)活動和資源都要圍繞學(xué)習(xí)者為中心開展，要能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。

另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)，微課程更發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動選擇性。在傳統(tǒng)教學(xué)中無論你是否愿意聽講，課堂40分鐘里你只能被動接受，而微課程由于打破了環(huán)境限制，學(xué)習(xí)者更加自主地選擇課程，可以重復(fù)聽講或者快進(jìn)跳過不想聽的內(nèi)容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會淡而無味。

三、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門理論學(xué)科，在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的微課程。而初中數(shù)學(xué)又分為概念、命題、方法、關(guān)系、問題五種形式，在微課程設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同的形式選擇不同的設(shè)計(jì)。

1.數(shù)學(xué)概念微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其微課程設(shè)計(jì)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、描述語言、呈現(xiàn)定義、概念教學(xué)、問題探究、小結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。例如《等腰三角形的性質(zhì)》的微課程設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)設(shè)金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉(zhuǎn)換為三角圖形后，認(rèn)識頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學(xué)習(xí)者暫停視頻播放，并動手通過折紙進(jìn)行探究。探究結(jié)束后及時(shí)總結(jié)歸納，并能通過語言敘述的方式，讓學(xué)生完成圖形繪畫，既完成了鞏固練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語言轉(zhuǎn)化為符號的能力。

2.數(shù)學(xué)命題微課程設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)命題是概念或關(guān)系之間的一種判斷，是以概念為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析能力。微課程設(shè)計(jì)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、舉例或知識遷移、概括定理、應(yīng)用、總結(jié)、鞏固練習(xí)的順序設(shè)計(jì)。如《三角形全等的條件》微課程可以先復(fù)習(xí)全等三角形的定義和性質(zhì)，之后創(chuàng)設(shè)情境畫一個(gè)三角形，再提出問題：如何畫一個(gè)一樣的三角形？探討過后，可以演示尺規(guī)作圖法畫三角形，由此概括尺規(guī)作圖實(shí)際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習(xí)和總結(jié)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課程設(shè)計(jì)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)常見的一種類型，既然是應(yīng)用題，就有解決實(shí)際問題的作用。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最好先創(chuàng)設(shè)情境，拋出需要解決的問題，通過已知問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)并再次應(yīng)用。如互聯(lián)網(wǎng)流行的美國可汗學(xué)院中的一堂《三角學(xué)――三角應(yīng)用題》就是先從日常生活中出發(fā)，利用三角形解決航海中有關(guān)距離、高度、角度的綜合應(yīng)用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過一步一步探究，最終使學(xué)習(xí)者明白三角形如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用。

四、微課程設(shè)計(jì)中需要注意的問題

微課程作為新興的授課方式，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)：

1.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，所以要改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)者的視角去設(shè)計(jì)。

2.微課程要適合網(wǎng)絡(luò)和移動終端傳播，所以要控制時(shí)間和內(nèi)容，盡量不要超過10分鐘。

3.一個(gè)微課程只講一個(gè)知識點(diǎn)。

4.由于無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交互性，所以盡量避免以講授者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)，更適合以解答者角色進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.為了使學(xué)習(xí)者加深印象，應(yīng)該給予提示性信息，比如符號、標(biāo)識、顏色、文字性說明等。

6.要在微課程結(jié)束時(shí)給予總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠明白本節(jié)微課程教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，如果沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以重新學(xué)習(xí)。

總之，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在不斷的實(shí)踐和應(yīng)用中才能夠得到完善，其突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢將在未來學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是一種趨勢和方向，可挖掘的內(nèi)容還有很多，需要大家共同的努力。

⒖嘉南祝

圍城錢鐘書范文第4篇

關(guān)鍵詞：碳纖維布；設(shè)計(jì)方法；施工工藝

        1  碳纖維加固結(jié)構(gòu)構(gòu)件技術(shù)原理

        外貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料加固混凝土技術(shù)是通過在混凝土結(jié)構(gòu)外部粘貼纖維增強(qiáng)復(fù)合材料片材，通過二者協(xié)同受力，達(dá)到加固目的。碳纖維材料具有高強(qiáng)度、高彈性摸量、重量輕及耐腐蝕性好等特點(diǎn)，其抗拉強(qiáng)度是普通鋼筋的十倍左右，彈性模量略高于普通鋼筋的彈性模量。加固修復(fù)混凝土結(jié)構(gòu)所有碳纖維材料主要為兩種：碳纖維材料與配套樹脂。其中碳纖維的抗拉強(qiáng)度為建筑鋼材的十倍，而彈性模量與鋼材相當(dāng)，某些（如高彈性）碳纖維的彈性模量甚至在鋼材的兩倍以上，且施工性能與耐久性良好，是一種很好的加固修復(fù)材料；配套樹脂則包括底層樹脂、找平樹脂及粘結(jié)樹脂，前兩者的作用是為了提高碳纖維的粘結(jié)質(zhì)量，而后者的作用則是使碳纖維與混凝土能夠形成一個(gè)復(fù)合性整體，并且共同工作，提高結(jié)構(gòu)構(gòu)件的抗彎、抗剪承載力，達(dá)到對結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行加固、補(bǔ)強(qiáng)的目的。

        2  受彎構(gòu)件正截面加固設(shè)計(jì)計(jì)算

        2.1 基本假定  碳纖維材料加固后混凝土梁的極限承載力計(jì)算采用如下基本假定：①受拉區(qū)混凝土的作用忽略不計(jì)；②梁受彎后，混凝土、鋼筋及碳纖維應(yīng)變符合截面假定；③碳纖維材料采用線彈性應(yīng)力—應(yīng)變關(guān)系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④當(dāng)考慮二次受力影響時(shí)，應(yīng)按構(gòu)件加固前的初始受力情況，確定纖維復(fù)合材料的滯后應(yīng)變；⑤由于外貼的碳纖維布很薄，近似認(rèn)為CFRP布中心離梁頂?shù)木嚯x與梁高相等；⑥在到達(dá)抗彎承載力極限狀態(tài)前，加固材料與混凝土之間不致出現(xiàn)黏結(jié)剝落破壞。

        2.2 加固設(shè)計(jì)方法  在矩形截面受彎構(gòu)件的受拉邊混凝土表面上粘貼纖維復(fù)合材料進(jìn)行加固時(shí)，其正截面承載力應(yīng)符合下列規(guī)定，即

        當(dāng)X≥2a’時(shí)

        M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）

        a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso

        фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf

        3  碳纖維材料的加固工程

        某汽車配件廠建于2001年，五層框架結(jié)構(gòu)，廠房跨度7m，由于生產(chǎn)需要，將原來的五層增加至六層，經(jīng)過結(jié)構(gòu)檢測和計(jì)算，局部原來的框架梁承載力達(dá)不到新增的使用要求，故局部框架梁須做加固設(shè)計(jì)。

        計(jì)算書：根據(jù)PKPM結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件計(jì)算浙江月華汽配有限公司生產(chǎn)車間部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正彎矩缺筋量最大為222mm2，負(fù)彎矩缺筋量最大為359mm2。

        梁粘碳布加固：

        M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）

        a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s

        ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf

        x≥2a|

        由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。

        設(shè)粘碳纖維布同梁寬250mm按一層計(jì)算，碳纖維布計(jì)算厚度為0.167mm，抗拉強(qiáng)度為2000MPa。

        即

        As=ψfffAse/fy

        =0.85*2000*250*0.167*1/300

        =236.6mm2

        同理按二層計(jì)算

        As=ψfffAse/fy

        =0.85*2000*250*0.167*2/300

        =473.2mm2

 從以上二種計(jì)算結(jié)果得：

        梁正彎矩缺筋量在236.6mm2內(nèi)粘一層碳纖維布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二層碳纖維布，滿足加固要求。

        4  碳纖維材料的加固施工工藝

圍城錢鐘書范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課程；運(yùn)用措施

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作要能夠堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的影響下實(shí)現(xiàn)師生雙方共同發(fā)展，教師要能夠堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，并且引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識，不斷發(fā)展自我數(shù)學(xué)能力，形成心理品質(zhì)、良好個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)則是學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教材以及教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)；從教學(xué)功能來分析，高中數(shù)學(xué)則是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識、不斷發(fā)展自我數(shù)學(xué)能力、形成認(rèn)識和良好心理品質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一；從教學(xué)性質(zhì)來分析，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動屬于有計(jì)劃、有目的、師生互相作用的雙邊過程。

一、微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用意義

1.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不受到場所、時(shí)間的限制，并且能夠多次反復(fù)地對微課程教育內(nèi)容進(jìn)行觀看，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化突破。

2.有利于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，教學(xué)方法大都為課堂教學(xué)，雖然這種教學(xué)方法能夠產(chǎn)生較為顯著的教學(xué)效果，但是，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)時(shí)間都有著一定的限制。微課程的出現(xiàn)和發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了更多優(yōu)質(zhì)課程資源的產(chǎn)生，越來越多的優(yōu)秀教師所錄制的精彩視頻能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)傳播和重現(xiàn)，這就在一定程度上促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

3.強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動效果

通過微課程來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生能夠通過手機(jī)、電腦以及其他通訊設(shè)備有效及時(shí)地提出相關(guān)問題，高中數(shù)學(xué)教師則利用各種移動終端設(shè)備能夠及時(shí)有效地解答學(xué)生提出的問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平、深化教學(xué)互動性，從而保證高中學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

微課程通過特定的定理、概念、案例或者例題為中心來展開教學(xué)工作，這就從根本上為教師課堂教學(xué)活動的組織和開展?fàn)I造了良好的基礎(chǔ)條件。

1.通過微課程來營造良好科學(xué)的教學(xué)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的很多知識點(diǎn)都和學(xué)生的生活較為緊密，通過微課程來營造和諧融洽的教學(xué)情境，并對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行模擬，就能將他們帶到各種問題情境中，加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和定律的理解和認(rèn)同。

例如，在開展“點(diǎn)、線、面”三者位置關(guān)系教學(xué)活動時(shí)，教師可以通過微課程資源來展示兩根拉長的繩子固定在桌子的四條腿對角之上，從而讓學(xué)生積極參與到“點(diǎn)、線、面”位置關(guān)系的思考之中。又如，在引導(dǎo)高中生對“圓柱體”體積計(jì)算公式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過微課程資源來展示玻璃杯的盛水量，并通過講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“圓柱體體積”的計(jì)算公式。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠?qū)⑾到y(tǒng)繁雜的數(shù)學(xué)知識營造成學(xué)生感興趣的問題情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

2.通過微課程資源來對數(shù)學(xué)知識架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)知識所具有的抽象性特征導(dǎo)致數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)成為學(xué)生構(gòu)建自我知識結(jié)構(gòu)的主要阻力，為了能夠更好地引導(dǎo)高中生對重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將這些重難點(diǎn)知識通過微課程形式加以展示。例如，在對互為反函數(shù)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過幾何畫板等其他數(shù)學(xué)軟件，通過多媒體信息技術(shù)將內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)的課件形式來展示在學(xué)生面前，讓他們能夠看到一對反函數(shù)圖象是如何通過動態(tài)變化將復(fù)雜、抽象、深奧的問題變得簡單、具體以及易懂的，從而讓學(xué)生能夠以積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)活動中。

3.通過微課程來提升學(xué)生的問題探究能力

高中數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)⒗}講解等環(huán)節(jié)通過微課程的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要能設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并讓學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者通過和其他學(xué)生經(jīng)過討論來解決相關(guān)問題。

受到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響，今后的高中數(shù)學(xué)微課程將會和智能手機(jī)、平板電腦有機(jī)地結(jié)合在一起，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課程資源來保證學(xué)生在零碎的時(shí)間內(nèi)提升關(guān)于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。微課程屬于全新的一種教學(xué)方法，在實(shí)際錄制過程中可能會存在很多問題，這些問題的出現(xiàn)需要更多的教師加以解決，并提升關(guān)于微課程的利用程度，從而在順利完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的同時(shí)，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玲玲.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課程的價(jià)值與限度[J].課程教育研究，2015（13）：118-119.