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七年級上冊歷史復(fù)習(xí)范文第1篇

第一章

地球與地圖

1．地球形狀的認(rèn)識過程：

天圓地方

天如斗笠，地如覆盤

環(huán)球航行

地球衛(wèi)星照片

（我們可以從中感悟到：人類對地球形狀的認(rèn)識過程是一個不斷完善的過程。）

2．提出證據(jù)說明地球是個球體：

（1）

站在海邊，遙望遠(yuǎn)處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而且送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。

（2）月食現(xiàn)象。

3．地球的形狀：地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。

4.（1）地球儀是人們仿照地球的形狀，并按照一定的比例把它縮小，制作的地球的模型。

（2）地球儀的用途：有利于人們知道地球的全貌；演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

5．緯線：

定義：在地球儀上，與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。

特點(diǎn)：①形狀都是圓；②長度不相等，最長的緯線是赤道，最短的緯線是南極點(diǎn)和北極點(diǎn)。由赤道向兩極逐漸縮短。③緯線指示東西方向。④緯線相互平行

劃分方法：赤道為0°度緯線，從赤道向兩極各劃分為90°。赤道以北為北緯，用字母N表示；以南為南緯，用字母S表示。

南緯、北緯辨別：緯度向南越來越大為南緯；緯度向北越來越大為北緯。

重要緯線:

赤道：地球上最長的緯線，是南北半球的分界線。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

回歸線（南北緯23.5度）：太陽直射的最南、最北界限，熱帶和溫帶的分界線。

極圈（南北緯66.5度）：溫帶和寒帶的分界線，極晝極夜的最南、最北界限。

高中低緯度的劃分：

低緯度地區(qū)（0°—30°）；中緯度地區(qū)（30°—60°）；高緯度地區(qū)(60°—90°)。

5．經(jīng)線：

定義：在地球儀上

，連接南北兩極并同緯線垂直相交的半圓。

特點(diǎn)：①形狀都是半圓；②長度都相等；③指示南北方向。④所有經(jīng)線都相交。

劃分：從0°經(jīng)線起向東、向西各分為180°；0°經(jīng)線向東為東經(jīng)，用字母E表示；0°經(jīng)線向西為西經(jīng)，用字母W表示。

東經(jīng)、西經(jīng)辨別：經(jīng)度向東越來越大為東經(jīng)，經(jīng)度向西越來越大為西經(jīng)。

重要經(jīng)線：

本初子午線（0°經(jīng)線）：經(jīng)過英國倫敦格林尼治天文臺舊址，是東、西經(jīng)度的分界線；

180°經(jīng)線：既是180°E又是180°W。習(xí)慣上稱作180°，沒有東西經(jīng)之分

20°W和160°E經(jīng)線:把地球平分為東西兩半球；

20°W以東、160°E以西的半球?yàn)闁|半球

；

20°W以西、160°E以東的半球?yàn)槲靼肭颉?/p>

如果面對你的是180°經(jīng)線，則左邊是東經(jīng)，右邊是西經(jīng)。

6．經(jīng)緯網(wǎng)：準(zhǔn)確描述一個地點(diǎn)的地理位置，例如北京：北緯40度，東經(jīng)116度。

確定方向（經(jīng)線指示南北，緯線指示東西）。

注意：除南北極點(diǎn)外，任何其他地點(diǎn)位置的描述都由一經(jīng)一緯組成，且要注明東西經(jīng)南北緯（0度緯線、0度經(jīng)線、180度經(jīng)線不需要代號）。

7．地球自轉(zhuǎn)：

定義：地球繞地軸不停的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。

運(yùn)動方向：面對地球自西向東；從北極上空看逆時針方向；從南極上空順時針方向。

周期：一天（或24小時）。

地理現(xiàn)象：產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象和時間差異。日月星辰的東升西落。

8．地球公轉(zhuǎn)

定義：地球繞著太陽的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。

運(yùn)動方向：自西向東。

周期：一年。

地理現(xiàn)象：四季變化和五帶形成；晝夜長短的變化

地球運(yùn)動

繞什么轉(zhuǎn)

運(yùn)動方向

運(yùn)動周期

地理現(xiàn)象

公轉(zhuǎn)

太陽

自西向東

一年

四季的變化

9．地球公轉(zhuǎn)示意圖：課本P13

夏至日（6月22日前后）：

太陽直射點(diǎn)在北回歸線；北半球晝長夜短，南半球晝短夜長；北極圈以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南極圈以南出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

冬至日（12月22日前后）：太陽直射點(diǎn)在南回歸線；北半球晝短夜長，南半球晝長夜短；

北極圈以北出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，南極圈以南出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

春分日（3月21日前后）和秋分日（9月23日前后）：太陽直射點(diǎn)在赤道上，全球晝夜等長。

注：南北半球季節(jié)相反。

例子：北半球冬季為科學(xué)家去南極科學(xué)考察的最佳時間。（此時是南極的夏季，氣溫較高）

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

日期

3.21

6.22

9.23

12.22

太陽直射點(diǎn)位置

赤道

北回歸線

赤道

南回歸線

北半球晝夜長短

晝夜平分

晝長夜短

晝夜平分

晝短夜長

月份

半

球

3、4、5月

6、7、8月

9、10、11月

12、1、2月

北半球

春季

夏季

秋季

冬季

南半球

秋季

冬季

春季

夏季

10．五帶的劃分：

劃分依據(jù)：根據(jù)太陽熱量在地球表面的分布狀況。

熱帶：位于南北回歸線（23.5°N～23.5°S）之間的地帶，終年炎熱，有太陽直射現(xiàn)象。

溫帶：北回歸線與北極圈（23.5°N～66.5°N）之間為北溫帶，南回歸線與南極圈（23.5°S～66.5

°S）之間為南溫帶。溫帶地區(qū)的四季變化現(xiàn)象明顯。

寒帶：北極圈以內(nèi)（66.5°N～90°N）為北寒帶，南極圈以內(nèi)（66.5°S～90°S）為南寒帶。寒帶地區(qū)終年寒冷，有極晝和極夜現(xiàn)象。

11．地圖三個基本要素：比例尺、方向、圖例。

12、比例尺：

公式：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離

換算時注意單位統(tǒng)一；記?。?千米=10萬厘米=100000厘米（1后面5個0）

表示方式：1．?dāng)?shù)字式2．線段式3．文字式。（圖上1厘米代表實(shí)地距離多少米或千米）

大小判斷：比例尺是一個分?jǐn)?shù)．分母越大，比例尺越小，表示的地區(qū)范圍越大，內(nèi)容越簡略；分母越小，比例尺越大，表示的地區(qū)范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì)。

13．方向：①通常情況是上北下南、左西右東；②畫有指向標(biāo)的地圖根據(jù)指向標(biāo)定方向；③經(jīng)緯網(wǎng)地圖上根據(jù)經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向．

14．圖例：熟悉常用圖例。P14

15．海拔：地面某個地點(diǎn)高出海平面的垂直距離。

相對高度：某個地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離。（如果A地海拔為800米，B地海拔為-500米，則用加法，A地B地的絕對值800+500=1300）

16．等高線：

定義：在地圖上海拔相同的點(diǎn)的連線。

特點(diǎn)：同一條等高線上的各點(diǎn)海拔相同；

17．等高線地形圖：

18．地形判讀：

等高線數(shù)值越大，地勢越高；等高線數(shù)值越小地勢越低。

等高線密集處表示坡陡；等高線稀疏處表示坡緩。

19．分層設(shè)色地形圖的判讀：綠色表示平原、藍(lán)色表示海洋、白色表示冰川。

五種地形的判讀P17

平原：海拔較低，地面平坦（200米以下）；等高線稀疏。

高原：海拔較高，地面坦蕩，邊緣陡峻；等高線周圍非常密集，中間非常稀疏。

山地：海拔較高，峰巒起伏，坡度陡峻（海拔500米以上）；等高線密集

丘陵：地面起伏，海拔不高，坡度和緩（海拔500米以下，相對高度100米以上）；

盆地：周圍高，中間低，等高線中間稀疏，四周密集。

20．地形剖面圖：能夠直觀表示地面上沿某一方向地形的高低起伏狀況．

第二章

陸地和海洋

21．基本概念：大陸（亞歐大陸最大，澳大利亞大陸最?。粛u嶼（位于北美洲的格陵蘭島面積最大）；大洲（亞洲面積最大）；半島（阿拉伯半島最大）；

從大到小排序：亞非北南美，南極歐大洋。

22．海陸分布狀況

①地球表面71﹪是海洋，29﹪是陸地．概括的說是三分陸地，七分海洋。

②世界海陸分布很不均勻．陸地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球。但絕大部分都是海洋。

23．大洲和大洋的分布：課本P29

圖2.6

大洲和大洋的分布

25．七大洲面積從大到小順序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲．

（口訣：亞非北南美，南極歐大洋）

26．大洲分界線：

亞、歐分界線：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽．

亞、非分界線：蘇伊士運(yùn)河。南、北美洲分界：巴拿馬運(yùn)河。

亞、北美洲分界：白令海峽。

28．四大洋面積從大到小順序：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋（太大印北，四洋貫通）

30．海陸變遷：

海陸變遷的主要原因：地殼的變動、海平面的升降、人類活動（人為因素）。舉例：

①

喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石（地殼的變動）

②

我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)了古河流及水井等人類活動的遺跡。（海平面的升降）

③

荷蘭的填海造陸（人類活動改變地表形態(tài)）

31．

板塊學(xué)內(nèi)容：

大陸漂移說：魏格納

地球表層分為六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊；（板塊圖P37）

板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。

兩大火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶﹑地中海－喜馬拉雅火山地震帶。

32．

半島是陸地伸進(jìn)海洋的凸出部分

海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道

海洋是海與洋的總稱，洋要比海大

重點(diǎn)地圖讀圖指導(dǎo)：

1、在有指向標(biāo)的地圖上判讀方位。（小河、村莊圖）

2、在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上讀出某的經(jīng)緯度位置及判斷半球位置（東西半球，南北半球）、所屬的高、中、低緯度，兩點(diǎn)間的相對位置。

3、七大洲、四大洋的海陸分布圖，識記七大洲、四大洋的名稱、位置，七大洲輪廓，三條重要的洲界線。

4、判讀：大陸、海峽、半島、大洋、群島、島嶼。

5、等高線地形圖：識別陡坡和緩坡，山頂、山谷、山脊，海拔和相對高度。

6、六大板塊示意圖：板塊名稱。

7、常用圖例識別。

8、五帶的劃分圖。

9、地球公轉(zhuǎn)示意圖。

10、面積居前六位的國家輪廓圖。

七年級上冊歷史復(fù)習(xí)范文第2篇

一、相同點(diǎn)：

1、人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計在內(nèi)容上都表現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幾方面音樂教學(xué)內(nèi)容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生音樂感受力和音樂知識的必要途徑。在感受與鑒賞的教學(xué)內(nèi)容中涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂風(fēng)格與流派、音樂體裁與形式四個方面的教學(xué)要點(diǎn)與知識。人教版與人音版的習(xí)題設(shè)計中都包含了這幾個方面的內(nèi)容，下面將分別進(jìn)行陳述。

①對音樂表現(xiàn)要素教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂表現(xiàn)要素包括音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂構(gòu)成的組成部分，這些要素是形成音樂不同風(fēng)格、情緒、特點(diǎn)的重要依據(jù)。對音樂的鑒賞需要對音樂各種表現(xiàn)要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——音色的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》，習(xí)題為：“按照樂曲中主奏樂器出現(xiàn)的順序填寫序號”。

人音版七年級上冊第二單元《天山之春》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第二題為：“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是為培養(yǎng)學(xué)生對音色的聽辨能力，增加學(xué)生對不同樂器音樂的熟悉和了解，積累音樂語言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——力度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習(xí)題為：“剛才我們聽到的這首歌強(qiáng)弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號?！?/p>

人音版九年級下冊第三單元《繽紛舞曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第三題為：“聆聽《波萊羅》舞曲，感受、體驗(yàn)樂曲的力度變化，說說它在力度變化方面的特征?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過感受、體驗(yàn)作品中力度的變化，使學(xué)生認(rèn)識到力度在音樂表現(xiàn)中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——速度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習(xí)題為：“請你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會歌曲的情緒?！?/p>

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題第四題為：“聆聽劉天華作曲的二胡獨(dú)奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現(xiàn)上有何不同？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過對音樂作品中速度變化的體會，使學(xué)生感知速度對音樂形象的塑造具有什么樣的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中感受速度在音樂作品中的使用特點(diǎn)。

d.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——節(jié)奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習(xí)題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點(diǎn)、切分節(jié)奏，欣賞時注意體會它們表情達(dá)意的作用?！?/p>

人音版七年級下冊第五單元《輕歌曼舞》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節(jié)奏，體驗(yàn)它們的音樂風(fēng)格?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過欣賞、實(shí)踐，讓學(xué)生體會不同節(jié)奏的律動特點(diǎn)、音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而加深對不同節(jié)奏的認(rèn)識。

e.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——旋律的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》第14頁欣賞《祖國頌》習(xí)題為：“以譜例第一個音作為橫線所在位置，按音高變化畫出旋律線。”

人音版七年級上冊第六單元《熒屏樂聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照圖形譜隨著音樂唱一唱，試著分析在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉(zhuǎn)直下結(jié)束在底音“6”上？它傳達(dá)了什么樣的情感?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生了解旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，進(jìn)而了解旋律在音樂作品中的表現(xiàn)作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——結(jié)構(gòu)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第6頁習(xí)題為：

這首歌的音樂結(jié)構(gòu)是：A AB ABA

人音版九年級上冊第二單元《西北放歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》，判斷音樂是由幾部分組成的？請用圖形譜畫出它的結(jié)構(gòu)及音樂特征?！?/p>

這類習(xí)題都是針對音樂作品結(jié)構(gòu)而設(shè)計的。通過類似習(xí)題讓學(xué)生掌握音樂作品的不同結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)劃分方式，了解結(jié)構(gòu)對理解音樂作品的作用。

②對音樂情緒與情感教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

不同的音樂作品會表現(xiàn)不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂作品表達(dá)的情緒，用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個重要教學(xué)內(nèi)容，人教版和人音版教材中針對作品情緒和情感的辨別、體會和實(shí)踐做出了相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計，舉例如下：

人教版九年級下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進(jìn)行曲》課后習(xí)題為：“請你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現(xiàn)怎樣的情景？”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計多是通過欣賞作品，感受音樂作品傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)而了解音樂作品在表達(dá)不同情緒和情感時的方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

③對音樂體裁和形式教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂作品具有豐富的體裁和表現(xiàn)形式，音樂體裁包括進(jìn)行曲、夜曲、藝術(shù)歌曲、交響曲等，音樂形式包括獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、齊奏等，對不同音樂體裁和形式進(jìn)行介紹是音樂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。通過不同的習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的音樂體裁和形式可以加深學(xué)生的印象，增加學(xué)生的音樂知識積累。人教版和人音版教材中針對音樂體裁和音樂形式分別設(shè)計了習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對音樂體載的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第一單元第9頁欣賞《月夜》的習(xí)題設(shè)計為：“藝術(shù)歌曲中的鋼琴與人聲是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。你能結(jié)合欣賞這首歌曲，說說鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級上冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》及鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章《保衛(wèi)黃河》，體會抗日軍民誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國的堅強(qiáng)決心和英雄氣概。”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過欣賞音樂作品讓學(xué)生了解不同的音樂體裁，并認(rèn)識不同體裁的音樂特點(diǎn)。

b.人教版和人音版教材中針對音樂形式的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》，習(xí)題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談?wù)勊麄兘o你帶來的不同感受?！?/p>

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個聲部。此外還有 參與其中。

這類習(xí)題都是針對作品的音樂形式設(shè)計的，目的在于增加學(xué)生對不同音樂形式知識的積累，并認(rèn)識到不同音樂形式具有不同的音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而了解到音樂的多樣性。

④對音樂風(fēng)格和流派教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

對風(fēng)格與流派的了解是欣賞與鑒賞內(nèi)容的重要部分，音樂風(fēng)格和流派代表了不同地區(qū)、不同時期音樂的特點(diǎn)及發(fā)展，增加學(xué)生對風(fēng)格和流派知識的認(rèn)識有利于學(xué)生更深入地理解音樂。如對西方維也納古典樂派進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內(nèi)涵。

a.人教版和人音版教材中針對音樂風(fēng)格的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級下冊第二單元《梨園擷英》第31頁：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過聽賞讓學(xué)生分辨不同的音樂風(fēng)格，對作品音樂風(fēng)格形成感性認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂流派的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第三單元《西洋樂話》第31頁：

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第六題為：“搜集有關(guān)印象主義（印象派）的繪畫、詩歌、音樂，了解它產(chǎn)生的時代以及藝術(shù)上的價值。”

這類習(xí)題是圍繞音樂流派進(jìn)行設(shè)計的，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對不同流派的代表人物、音樂特點(diǎn)有所認(rèn)識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2）表現(xiàn)

表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是充分體現(xiàn)音樂實(shí)踐性的重要途徑。通過表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的自信。音樂教學(xué)中的表現(xiàn)包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等，這些教學(xué)內(nèi)容都需要通過練習(xí)來提出要求和加深認(rèn)識，也是課后習(xí)題設(shè)計的重要針對性內(nèi)容。在人教版和人音版教材中，表現(xiàn)方面的習(xí)題設(shè)計內(nèi)容占據(jù)著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對演唱的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習(xí)題為：“背唱《送別》，從中體會歌曲的抒情意境?！?/p>

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。試一試將歌曲中的主導(dǎo)節(jié)奏用‘強(qiáng)強(qiáng)弱’的方法演唱，體會一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動情地呼喊？以你喜歡的方式演唱?！?/p>

這類習(xí)題都是對唱歌教學(xué)提出的要求，通過類似習(xí)題設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的知識、技巧，并熟悉一部分歌曲，進(jìn)而表現(xiàn)歌曲表達(dá)的情感和內(nèi)容。

b.人教版和人音版教材中針對演奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學(xué)：人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“自己選擇樂器，練習(xí)演奏《翻身農(nóng)奴把歌唱》。”

這類習(xí)題都是對演奏教學(xué)提出要求，增加學(xué)生對樂器的認(rèn)識，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對綜合性藝術(shù)表演的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動：“為《紅河谷》配上簡單的動作，邊唱邊表演?！?/p>

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《智斗》，判斷三個角色各屬于哪個行當(dāng)？試著分角色做表演?！?/p>

這類習(xí)題多是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性表演，是對學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種鍛煉，也是增加學(xué)生音樂實(shí)踐的機(jī)會。

3）創(chuàng)造

創(chuàng)造在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)包括兩個方面：即興創(chuàng)作和用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作，是對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。在創(chuàng)造的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂創(chuàng)作材料的認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中階段，學(xué)生對音樂知識已經(jīng)有了一定的積累，也就對創(chuàng)造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對初中學(xué)生的具體情況對即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行音樂創(chuàng)作設(shè)計了相應(yīng)的習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對即興創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動《鈴兒響叮當(dāng)》習(xí)題：“以小組為單位，為第一段歌詞創(chuàng)編動作，并勇敢地在大家面前表演?！?/p>

人音版八年級上冊第四單元《音詩音畫》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據(jù)歌曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動?！?/p>

這類習(xí)題多強(qiáng)調(diào)即興性，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨場發(fā)揮，是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉，有利于提高學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力和對臨時事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第11頁習(xí)題：“請你選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛楦枨幣浒樽??！?/p>

人音版七年級下冊第四單元《樂海泛舟》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫兩個小變奏?！?/p>

這類習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的手法和技巧，利用音樂材料進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作，是對音樂創(chuàng)作知識的積累。通過練習(xí)，鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

4）音樂與相關(guān)文化

音樂與相關(guān)文化的教學(xué)是以增加學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)為目的的。在音樂教學(xué)中，通過音樂作品與相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，從人文科學(xué)的角度看待音樂，提高學(xué)生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關(guān)文化在教材中的體現(xiàn)主要包括三個方面：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，這三個方面從不同角度增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的整體認(rèn)識。在人教版和人音版教材的習(xí)題設(shè)計中表現(xiàn)如下：

a.人教版和人音版教材中針對音樂與社會生活的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習(xí)題：“請你談?wù)勛约罕Ｗo(hù)動物的經(jīng)歷以及保護(hù)動物的意義”。

人音版八年級下冊第一單元《綠色家園》課后習(xí)題第五題為：“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產(chǎn)名錄？試用音樂和其他藝術(shù)形式介紹給大家。”

這類習(xí)題通過音樂與人類社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂在社會生活中的地位和作用，增加學(xué)生對音樂社會屬性的認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂與姊妹藝術(shù)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版七年級下冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛(wèi)黃河》《游擊隊歌》各表現(xiàn)了我國哪個歷史時期的情景？看看相關(guān)的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學(xué)們?！?/p>

這類習(xí)題通過音樂與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生增加對音樂作品內(nèi)涵的了解，并了解同一題材在不同藝術(shù)領(lǐng)域中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第25頁習(xí)題為：“同學(xué)們，請你創(chuàng)作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂?！?/p>

人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題第六題為：“在中國地圖中，把自治區(qū)用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫出來，唱給同學(xué)們聽聽?！?/p>

這類習(xí)題是借助音樂與社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識的關(guān)系，讓學(xué)生了解音樂的歷史、地理、人文風(fēng)貌，對加深學(xué)生對音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習(xí)題都要以文字的方式形成，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式根據(jù)語氣表達(dá)不同主要分為兩種形式：提問式和敘述式。提問式是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開聯(lián)想，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無論是提問式，還是敘述式，在問題提出的角度和達(dá)成結(jié)果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內(nèi)容提出明確要求或問題，最終目的是使學(xué)生對問題形成準(zhǔn)確地認(rèn)識或得到明確的指令，增加學(xué)生對音樂知識性內(nèi)容的了解?？陀^題是為鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版九年級下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習(xí)題為：“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？”

此處針對欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題：你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？并給出兩個答案進(jìn)行選擇。問題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過提問讓學(xué)生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲，并認(rèn)識這種樂器。答案具有唯一性和針對性。

提問式客觀題舉例如下：

人音版七年級下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現(xiàn)代音樂生活中，哪些地方可以看到非洲音樂的影響？你印象最深的非洲地區(qū)音樂有哪些？介紹給老師和同學(xué)們?！边@道習(xí)題為拓展學(xué)生對非洲音樂的多方面了解而設(shè)，每個學(xué)生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多方面的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野。答案具有多樣性和發(fā)散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級上第六單元《電子空間站》第48頁：

這道習(xí)題是為訓(xùn)練學(xué)生對音高的認(rèn)知能力而設(shè)計的，題目中明確提出了需要學(xué)生完成的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級上冊第一單元第9頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題：“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學(xué)其他段落，并在集體活動中用你自己喜歡的方式唱?！边@道習(xí)題用敘述的方式對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，目的是鍛煉學(xué)生識譜能力和自學(xué)能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)題雖也對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，但著重點(diǎn)與主觀題不同，結(jié)果沒有統(tǒng)一性，而是對學(xué)生客觀能力的一種認(rèn)識與提高。

3、人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題的表現(xiàn)形式主要分為：填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過填空增加學(xué)生對音樂知識的了解，并學(xué)習(xí)用文字的方式解釋音樂。例題如下：

人教版九年級下冊第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習(xí)題：

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個聲部。此外還有

參與其中。

2）問答式

問答式是采用提出問題、回答問題的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過問答有針對性的就某一問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過回答問題掌握要學(xué)習(xí)的音樂知識。同時，也可以通過回答問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和分析力，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習(xí)題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動物嗎？”

人音版九年級上冊第四單元《經(jīng)典交響》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽《命運(yùn)交響曲》第一樂章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運(yùn)交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽音樂做判斷或根據(jù)給出的音樂知識點(diǎn)進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過比較分析，讓學(xué)生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級上冊第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據(jù)教材中給出的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行選擇，得出正確結(jié)論的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計。目的在于通過選擇讓學(xué)生對音樂的不同風(fēng)格、流派、表現(xiàn)情緒等有正確的判斷，并積累音樂知識。

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習(xí)題：

人音版七年級上冊第四單元《行進(jìn)中的歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：

聆聽三首進(jìn)行曲片段，將它適宜的演出場合填入（）內(nèi)。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會開幕式 E學(xué)校運(yùn)動會開幕式 F國家慶典活動

5）論述式

論述式是讓學(xué)生收集資料或?qū)δ骋痪唧w問題展開論述的習(xí)題形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多角度、多層面的認(rèn)識，并能夠用語言明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節(jié)奏變化，討論并預(yù)測電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏？”

二、不同點(diǎn)：

1、呈現(xiàn)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題呈現(xiàn)方式上存在著差異，主要體現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題分散在每單元中，多顯示在教學(xué)內(nèi)容的下面。如人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第7頁。

2）人音版初中音樂教材的習(xí)題集中在每個單元的后面，統(tǒng)一在一個欄目“實(shí)踐與創(chuàng)造”中。在這個欄目中，設(shè)計了與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，包括對教學(xué)要求和音樂實(shí)踐性的練習(xí)等。如人音版八年級下冊第四單元《歌劇世界》的課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”。

2、語言表達(dá)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題雖然都是以文字形式呈現(xiàn)的，但在語言表達(dá)方式上有很大的不同，具體表現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較直接、簡單明了，多是針對教材中的音樂作品明確提出問題或教學(xué)要求，如人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《蜻蜒點(diǎn)水》的習(xí)題為：“樂曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽出來了嗎？”

2）人音版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較婉轉(zhuǎn)，提示性和暗示性較多，如人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“音樂能表現(xiàn)光明、美好的事物，也能表現(xiàn)黑暗和殘暴現(xiàn)象。聆聽樂曲《祭獻(xiàn)之舞》，你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認(rèn)為在這首音樂中旋律和節(jié)奏誰屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂，為什么？”

3、習(xí)題設(shè)計角度不同

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題在設(shè)計角度上有所不同，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計多針對教材內(nèi)容提出一方面的教學(xué)要求，問題多比較簡明；人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計往往針對一個作品提出幾方面的教學(xué)要求，綜合性比較強(qiáng)。舉例如下：

人教版七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習(xí)題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場面。你聽出來了嗎？”

這道題是針對《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題，問題的直觀性很強(qiáng)。

人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創(chuàng)作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗(yàn)其節(jié)奏及演唱的特點(diǎn)。說一說這兩首歌曲表達(dá)了人類哪些共同愿望”。

這道題也是針對欣賞教學(xué)提出問題，但問題包含的內(nèi)容比較多樣。

2）人教版初中音樂教材除在每單元設(shè)計了針對音樂教材內(nèi)容的習(xí)題外，在七年級上冊設(shè)計了一個完整的單元《旋轉(zhuǎn)舞臺》，目的在于使學(xué)生對七年級上學(xué)期學(xué)過的音樂知識進(jìn)行回顧，通過習(xí)題的方式讓學(xué)生對一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象，實(shí)際上也包含著對小學(xué)階段音樂知識的一種復(fù)習(xí)。

人音版初中音樂教材除設(shè)計了每單元的課后習(xí)題外，在每冊教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目，通過習(xí)題的方式進(jìn)行自我測評，目的在于使學(xué)生熟悉每冊學(xué)習(xí)過的音樂知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂教材在問題設(shè)計的主、客觀傾向上有所不同。根據(jù)統(tǒng)計，人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有82道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有111道，習(xí)題總數(shù)為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有72道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有97道，習(xí)題總數(shù)為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習(xí)題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習(xí)題則以客觀題為多。

三、綜述

通過對人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較和分析可以發(fā)現(xiàn)，人教版和人音版初中音樂教材在習(xí)題設(shè)計方面各有優(yōu)劣：

1、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計分散在單元教學(xué)內(nèi)容中，與音樂作品結(jié)合緊密，直觀性、操作性較強(qiáng)；人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計統(tǒng)一在每單元的后面，從教材體例上看比較規(guī)整，但學(xué)生學(xué)習(xí)時缺少直觀性。

2、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計針對性強(qiáng)，問題簡單明了，有利于學(xué)生理解。人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計綜合性強(qiáng)，問題角度比較多樣、拓展性強(qiáng)，但教學(xué)中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂教材除單元中的習(xí)題設(shè)計外，在七年級設(shè)計了獨(dú)立的習(xí)題單元，對知識進(jìn)行回顧，目的在于在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時期對學(xué)過的音樂知識進(jìn)行整理，有利于學(xué)生對音樂知識形成系統(tǒng)性認(rèn)識；人音版初中音樂教材除單元的習(xí)題設(shè)計外，在每冊后面設(shè)計了獨(dú)立的“音樂是我的好朋友”欄目進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對每冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，加深學(xué)生的認(rèn)識，但由于初中階段音樂課程的教學(xué)時間有限，很難有時間進(jìn)行大量習(xí)題教學(xué)，操作上有很大難度。

七年級上冊歷史復(fù)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;插圖;教學(xué)作用

一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過:“對學(xué)生最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣,才能產(chǎn)生某種憧憬和追求,而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動、形象的歷史情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地把握圖畫內(nèi)涵的前提下,要運(yùn)用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進(jìn)行細(xì)膩描繪,將學(xué)生帶入特定的歷史情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如,在講述人教歷史七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時,筆者和學(xué)生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關(guān)于交子究竟什么樣,為什么會出現(xiàn),如何使用,學(xué)生都非常感興趣。筆者充分利用課本關(guān)于交子的兩張圖片,和學(xué)生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問題“對比北宋的交子,請你說說現(xiàn)在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個問題現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng),學(xué)生對此很感興趣,紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。這樣,既很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了教學(xué)效果。

又如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時進(jìn)行配音解說。學(xué)生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象,耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問題,使本課的知識點(diǎn)很快得到了落實(shí)。

二、簡單實(shí)用,導(dǎo)入新課

俗話說:好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。利用插圖導(dǎo)入新課,可謂形象直觀,學(xué)生喜聞樂見。

比如,在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時,首先讓學(xué)生對教材提供的朱元璋畫像進(jìn)行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫像,同時進(jìn)行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細(xì)潤,身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說其臉頰狹長,立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長滿了麻子,可以說五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時又采取了哪些措施來加強(qiáng)君權(quán)?這樣通過利用教材的插圖,簡單自然地導(dǎo)入了新課,誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。

三、巧妙設(shè)問,培養(yǎng)能力

觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一插圖的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的教學(xué)。在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中,問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開,問題的適度性、問題的價值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。比如在讓學(xué)生觀察“半坡彩陶盆”時,就這樣設(shè)問:①這幅圖給我們哪些信息?②照圖上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個符號,可能會是哪些?有可能有水稻和木結(jié)構(gòu)房屋的圖案嗎?這樣問題一出,學(xué)生積極思考,踴躍查找書上相關(guān)內(nèi)容,各個學(xué)習(xí)小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設(shè)置就使學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,從教師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)之樂,教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或共同表示內(nèi)容的歷史地圖進(jìn)行比較分析,可以啟發(fā)學(xué)生思維,向廣度、深度發(fā)展,有利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如,講述“北宋東京城”時就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進(jìn)行比較分析,通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業(yè)活動上的不同特點(diǎn),得出宋代都城商業(yè)繁榮程度超過前代的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力,并用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

另外教師在教學(xué)過程中,有意識的引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)插圖,可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的歷史自學(xué)能力。

比如,在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時,教材有一個“動腦筋”欄目:對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?而在書本第3頁又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復(fù)原圖”和“現(xiàn)代人頭像”三幅插圖。上課時,筆者讓學(xué)生先自己看圖,然后再請學(xué)生總結(jié)出他們之間的異同。這個教學(xué)過程看似簡單,但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣,以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、化難為易,突破要點(diǎn)

針對教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識,尤其是抽象的知識,如果離開插圖教學(xué),往往重點(diǎn)難以突出,難點(diǎn)不易講清。教師運(yùn)用插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明,則可以化難為易,化抽象為具體。

如在學(xué)習(xí)元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進(jìn)行比較,強(qiáng)調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進(jìn)行有效管轄和統(tǒng)治,元政府建立行省制度,中央設(shè)中書省,地方設(shè)行中書省,指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出中書省和其他11個行省,指出行省制度有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固,對后來的政治制度影響深遠(yuǎn)。提問我們處于什么省?從而理解“我國省級政府設(shè)立始于元朝”。

如“為何未能使近代中國走上富強(qiáng)道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)又是一大難點(diǎn),使用八年級《中國歷史》上冊“”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn),教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對此教師可加以啟發(fā),由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與在本質(zhì)上的相似點(diǎn),即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長技以自強(qiáng)”,學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中,深刻地認(rèn)識了的本質(zhì)所在。

五、資源整合,優(yōu)化復(fù)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來復(fù)習(xí)歷史知識,不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識的能力。

比如說,在復(fù)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”這一節(jié)內(nèi)容時,并沒有直接問同學(xué)赤壁之戰(zhàn)的時間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果等等內(nèi)容,而是從給學(xué)生看一張教學(xué)插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發(fā)給學(xué)生,請學(xué)生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當(dāng)時從哪里逃走?要逃到哪里去?學(xué)生看圖思考后一一回答問題。這樣的提問,不但復(fù)習(xí)了知識點(diǎn),同時還培養(yǎng)了學(xué)生看圖、辨圖的能力。

很多時候,一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點(diǎn),而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關(guān)的事件或知識點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖,來加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。例如,中國近代史上,主要資本主義國家在中國開辟通商口岸,破壞中國的貿(mào)易、領(lǐng)海、內(nèi)河航運(yùn)權(quán),是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊或教科書中的《形勢示意圖》、《第二次形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析)等圖。通過比較可以看出,主要資本主義國家開辟通商口岸的特點(diǎn)是:從東南沿海到整個沿海地區(qū),從沿海到長江中下游,直至西南內(nèi)地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時中國的大背景中分析,可以得出以下認(rèn)識:資本主義國家用槍炮打開了中國的大門,大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國帶來災(zāi)難;另一方面,破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì),客觀上為中國的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代,中國的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。

六、自己動手,以圖創(chuàng)新

1.自制圖表,體驗(yàn)歷史

新課程目標(biāo)對學(xué)生知識與能力的要求特別提出:“初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能”,平時教學(xué)過程中除了要求學(xué)生識別歷史地圖和各種圖片資料,學(xué)會讀懂各種歷史表格,還要求學(xué)生自己動手畫一些簡單歷史地圖,繪制表格,在體驗(yàn)、理解、認(rèn)識歷史的過程中,形成正確的情感態(tài)度與價值觀。如學(xué)習(xí)燦爛的宋元文化(一)時,指導(dǎo)學(xué)生制作《宋元時期的科技成就簡表》。

通過表格繪制有助于學(xué)生牢固掌握知識,提高動手能力,學(xué)會總結(jié),歸納的學(xué)習(xí)方法。并使學(xué)生認(rèn)識到我們的祖先在和文化方面居世界領(lǐng)先地位,中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感

2.整合插圖,激感

每學(xué)期筆者都會利用插圖進(jìn)行活動課教學(xué)。如“我心目中的唐王朝”一課,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載各種相關(guān)的圖片,剪切、復(fù)印,自己動手歸類比較,并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文字介紹,做成歷史小報。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度熱情,又體現(xiàn)了歷史教學(xué)課堂以人為本,注重學(xué)生發(fā)展的新課程理念。

在動手的過程中,放手讓學(xué)生開展自我思考、自我探究的活動,鼓勵學(xué)生相互合作。在合作探究的過程中,學(xué)生充滿好奇,不斷迸發(fā)出奇異的思維火花。學(xué)生通過自主探索、合作交流解決了問題,激發(fā)了更強(qiáng)烈的求知欲,從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功。

隨著教育教學(xué)改革的深入開展,插圖不僅是教科書的輔助材料,而且是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀教材。插圖教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識,是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn):

七年級上冊歷史復(fù)習(xí)范文第4篇

一、利用歷史活動課，提高學(xué)生收集、處理信息的能力

歷史講的是已經(jīng)發(fā)生的事情，所以歷史活動課更需要學(xué)生收集大量的史實(shí)資料，比如專題講座、歷史故事、演講會、主題會、歷史影評、歷史人物的評析、學(xué)史心得和歷史小論文的撰寫等，與說寫有極大關(guān)系的活動課。這類活動要求學(xué)生能夠通過多種途徑查找資料、收集資料，并結(jié)合自己的認(rèn)識，思考、編寫材料，向師生進(jìn)行展示，以此培養(yǎng)學(xué)生收集歷史信息，分析思考得出結(jié)論以及文字表達(dá)、創(chuàng)新思維的能力。如我在上人教版七年級上冊《活動課二編寫歷史小故事》的活動課時，學(xué)生都積極地查尋資料，并進(jìn)行精心地篩選，選擇自己喜歡并適合自己的資料，圍繞主題編寫。很多學(xué)生編寫的故事生動、有趣，而且觀點(diǎn)明確，體現(xiàn)了史論統(tǒng)一的思想，在活動中，既提高了學(xué)生收集處理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、利用歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和高尚情操

歷史課義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著國際主義、愛國主義、傳統(tǒng)道德的教育。歷史活動課同樣具有這一功能，比如，歷史字畫欣賞，歷史圖片、歷史歌舞、戲曲、觀看歷史題材的影視作品、參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物等這一類的活動課，涉及許多傳統(tǒng)文化和美德，具有很強(qiáng)的直觀性。因此，在教學(xué)過程中，通過收集、收藏、欣賞活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認(rèn)同感，加強(qiáng)美育教育，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生特長愛好，培養(yǎng)對藝術(shù)的欣賞力和高尚的道德情操。比如在欣賞《清明上河圖》時，要求學(xué)生在欣賞的同時，能為畫面配上文字說明，從而在圖與文的轉(zhuǎn)換過程中，加深了學(xué)生對歷史知識的了解，培養(yǎng)了學(xué)生從歷史繪畫作品中尋找歷史信息的能力，提高了學(xué)生對歷史繪畫作品的欣賞水平，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，豐富了學(xué)生的歷史想象能力，展示了學(xué)生的文字表達(dá)能力和活躍的內(nèi)心世界。

三、利用歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己動手，提高了操作能力，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的操作技能，同時可以培養(yǎng)一些良好的品質(zhì)。歷史學(xué)科活動中可以讓學(xué)生動手的很多，如繪制歷史地圖，設(shè)計歷史知識示意圖，制作竹木簡、錢幣、兵器、農(nóng)具等，編輯歷史小報，制作歷史幻燈片等，這類活動課在制作展示的同時，還要求學(xué)生加以考證說明。這樣，可以讓學(xué)生在動手、動腦的過程中體驗(yàn)歷史，從而，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，提高了審美情趣。比如我在復(fù)習(xí)人教版七年級上冊第四單元政權(quán)分立與民族融合時，針對三國兩晉南北朝時期政權(quán)更替頻繁這一特點(diǎn)，讓學(xué)生采取多種多樣的方式繪出政權(quán)更替示意圖。我在復(fù)習(xí)英、俄、法、美、日、德等大國歷史時，讓學(xué)生嘗試?yán)媚甏?，按照時間順序描述各國歷史上發(fā)生的大事，包括事件發(fā)生的時間、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響以及事件之間的內(nèi)在聯(lián)系等。這樣年代尺就像一條金線，各個時間點(diǎn)發(fā)生的大事就像顆顆珍珠，一條色彩斑斕的項(xiàng)鏈展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正做到了復(fù)習(xí)歷史時由點(diǎn)到線再到面，使歷史知識更加簡潔、清晰，形成了完整的知識體系。

四、利用歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

青少年都有爭先恐后、不甘落后的心理，因此，在活動中，我抓住了學(xué)生的這一心理，采用獎勵機(jī)制，讓他們積極主動地參與教學(xué)過程。比如世界近代史講完后，正好是星期五，放學(xué)時我告訴學(xué)生，下星期我們準(zhǔn)備舉行一次歷史故事會，主要圍繞世界近代史上的重要?dú)v史人物（但丁、達(dá)?芬奇、莎士比亞、哥倫布、華盛頓、林肯、拿破侖、章西女王、伏爾泰、牛頓、愛迪生等）來講，每人任選一個來講，雙休日做好充分的準(zhǔn)備。故事會上，學(xué)生們熱情高昂、氣氛活躍，而且效率極高，就連平時不愛發(fā)言的同學(xué)，也被其他同學(xué)的情緒感染，主動參與到其中，與平時判若兩人。通過這次活動，加深了學(xué)生對歷史知識的鞏固，原來蒼白的歷史人物變得豐滿起來，同時也開闊了學(xué)生的視野。

五、利用歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力

學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)，與外界的接觸不多，可以說社交能力極其有限，而歷史活動課給學(xué)生提供了一個接觸社會、走進(jìn)他人的機(jī)會。比如在社會調(diào)查與訪談這一類活動課中，學(xué)生走出課堂，深入家庭、社會，活動空間非常廣闊，通過問卷調(diào)查、采訪歷史見證人、收集有關(guān)史料等方式，撰寫調(diào)查報告。通過接觸社會，進(jìn)行調(diào)查、訪問，增長知識和社會交際能力。它可以使歷史知識形象化、感性化，并能把學(xué)到的歷史知識和社會實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，開闊學(xué)生視野，了解社會，培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀品德。

七年級上冊歷史復(fù)習(xí)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]電子書包；歷史課堂；預(yù)習(xí)；資源共享；批閱練習(xí)

[中D分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007202

電子書包有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的強(qiáng)大功能：豐富的數(shù)字化教育資源，多樣化的輔助教學(xué)功能，迅捷有效的信息交流等。它可以在歷史課堂中發(fā)揮積極的作用。

一、課前預(yù)習(xí)推送，及時回傳，掌握學(xué)情

初一、初二階段的學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度不夠，課前預(yù)習(xí)任務(wù)即使有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，可真正完成的學(xué)生并不多，所以歷史教師想通過課前預(yù)習(xí)反饋了解學(xué)情，做到課堂講授有針對性、目標(biāo)性，有時真的有點(diǎn)困難。電子書包的使用解決了筆者的困擾。

如講授八年級下冊第9課《改革開放》，備課時筆者梳理了全文，設(shè)計了5個問題：后對內(nèi)改革首先在哪兒開始？農(nóng)村改革實(shí)行的政策是什么？對城市改革的重點(diǎn)是什么？哪個城市有“一夜崛起之城”之稱？我國對外開放的格局是怎樣的？筆者通過電子書包系統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”功能在上課伊始就將問題“全班推送”給學(xué)生，由學(xué)生細(xì)讀課文，各自在pad上自主完成并“提交”。在學(xué)生提交的同時，電子書包已對學(xué)生的作答進(jìn)行了批閱，即時呈現(xiàn)在大屏幕上。其中第二和第五題學(xué)生的錯誤率較高，尤其是第五題達(dá)到了80%左右，很明顯學(xué)生對這個問題的理解是比較困難的?！罢n前預(yù)習(xí)”并及時批閱回傳這一功能讓筆者全面了解了學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，知道了學(xué)生的疑點(diǎn)和困惑在哪里，接下來的授課該如何開展也就心中有數(shù)了。

二、聯(lián)網(wǎng)方便快速，實(shí)時查閱，消除盲點(diǎn)

現(xiàn)行的人教版初中歷史教科書，或許是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材內(nèi)容相對以前而言有了較大刪減。但我們都清楚現(xiàn)在主動接觸歷史知識的學(xué)生很少，他們不愛閱讀各種歷史書籍，獲取知識的途徑主要是書本及課堂上教師的傳授，這樣的歷史知識儲備難以構(gòu)架知識體系。電子書包的“網(wǎng)絡(luò)資源”功能成功地解決了這一問題。

我們?nèi)砸浴陡母镩_放》一課為例，對于農(nóng)村改革“為什么要實(shí)行”只在教材的小字部分簡單介紹了一下，其實(shí)施過程就“安徽鳳陽小崗村農(nóng)民首先實(shí)行分田，自負(fù)盈虧”“隨后，在中央指導(dǎo)下，農(nóng)村逐步實(shí)行以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主的責(zé)任制”兩句話。如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則”這一目標(biāo)要求呢？利用電子書包備課時，“網(wǎng)絡(luò)資源”功能讓筆者眼前一亮。

因?yàn)閭湔n時筆者自己也通過百度百科查閱了“”，它對的介紹極為詳細(xì)。課上筆者將事先找好的網(wǎng)址直接發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生重點(diǎn)瀏覽了產(chǎn)生的背景及變革、確立的過程。學(xué)生利用2分鐘時間瀏覽了這樣一個較完整的演變歷程，再用2分鐘時間討論，很快就總結(jié)出生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的基本原則，并且記憶效果好，印象深刻。

三、資源人人共享，豐富靈動，激活課堂

如果說歷史教科書中的文字資料是教學(xué)中的參天大樹的話，那么圖片、動畫、影音就是輔助教學(xué)的一朵朵美麗而絢爛的小花，它們讓我們的課堂變得靈活、生動。

通常我們歷史教科書中的圖片較少，備課時教師要花大量精力去查找符合所講知識的圖片等資料，有時還不一定找得到。但在電子書包的資源庫中幾乎每節(jié)課每目知識都有配套的圖片資料。

在七年級上冊第8課《中華文化的勃興（一）》中的“文字的演變”，書本僅提供了兩幅圖――《二里頭遺址陶器上的符號》和《早期甲骨至大篆體“馬”字的演變》。只憑這兩幅圖和書本簡短的文字介紹如何達(dá)到課標(biāo)中“知道漢字的演變，了解商朝甲骨文的特點(diǎn)及影響”這一要求呢？在筆者一籌莫展時，點(diǎn)擊打開了電子書包的資源庫。與之相關(guān)的資料全部涌現(xiàn)出來：最早發(fā)現(xiàn)甲骨文的甲骨文之父――王懿榮的圖像、最先確認(rèn)甲骨出土地點(diǎn)為小屯村的學(xué)者羅振玉的圖像、甲骨祭祀狩獵刻辭圖、有關(guān)金文介紹的文字及圖片、金文拓片、金文書法、補(bǔ)充的小篆和隸書的“馬”字。筆者將這些資料與書本文字介紹合理編排、講解，或在PPT上呈現(xiàn)，或讓學(xué)生來說，整個課堂顯得活躍而靈動。那些久遠(yuǎn)而深奧的文字演變讓學(xué)生覺得十分有趣，并從中掌握了知識，領(lǐng)略到了中華文化的博大精深，加深了對中國歷史和文化的認(rèn)同感。

圖片只是將歷史靜止化地呈現(xiàn)于紙上，而音像資料則可以將多種信息動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

如在講“世界三大宗教”中的佛教時，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“了解佛教的產(chǎn)生與傳播”，電子書包為此提供了時長為2分14秒的簡短視頻。精美的畫面、動態(tài)的傳播路線、生動的解說，將枯燥的佛教知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師再多說什么，佛教的誕生地、佛教教義、傳播路線等基本知識都已刻在了學(xué)生記憶深處。

電子書包提供的圖片、影視資料活化了教材，激活了課堂，使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，更使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、即時批閱評判，快速反饋，增效課堂

通常課堂練習(xí)教師只能抽幾個學(xué)生小組及時批閱，然后根據(jù)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行評講，全班批閱一般不太可能，而電子書包特有的即時評判、快速統(tǒng)計反饋功能則幫了教師很大的忙。學(xué)生提交了之后，全班答題情況在大屏幕上即時呈現(xiàn)，電子書包平臺還提供了答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，甚至是每一個選項(xiàng)的被選情況。

初三復(fù)習(xí)七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一個單元練習(xí)，其包含20道選擇題。

學(xué)生提交后，電子書包的統(tǒng)計情況如下：5道選擇題全部正確，另外15題的正確率是87%、92%、53%、41%、32.5%……并且還將每個選項(xiàng)的被選情況統(tǒng)計出來了。下面是其中一道正確率只有32.5%的題目。

下圖所示為“秦朝行政系統(tǒng)簡表”，它直觀地展示了秦朝中央和地方各級行政機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，形象地說明了秦朝政治體制的本質(zhì)。這一政治體制是（ ）。

A.皇帝制

B.郡縣制

C.中央官制

D.中央集權(quán)制度

統(tǒng)計情況顯示，選A的學(xué)生占14.2%，選B的占3%，選C的占50.3%，選D的占32.5%，筆者馬上根據(jù)平臺顯示分別從選A、C、D的學(xué)生中各叫一人回答，分別說說自己審題時的想法、判斷的依據(jù)等，從而暴露自己答題思維，同時也從別人的分析中找到自己的問題所在。如此根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有針對性地進(jìn)行評講，特別是對錯誤率較高的題目重點(diǎn)評講，有效提高了課堂效率。