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      奇妙的對聯(lián)

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      奇妙的對聯(lián)

      奇妙的對聯(lián)范文第1篇

      關(guān)鍵詞 草莓;連作;苗期;肥料

      中圖分類號 S668.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739(2014)12-0061-02

      草莓(Fragaria ananassa)屬于薔薇科(Rosaceae)草莓屬多年生草本植物,2009年世界草莓每年的栽培面積已達(dá)25.39萬hm2,產(chǎn)量431.24萬t。中國草莓的栽培面積已達(dá)11.4萬hm2,年產(chǎn)超過200萬t[1]。草莓連作障礙被認(rèn)為是制約草莓生產(chǎn)發(fā)展的主要問題[2],有調(diào)查表明,第2年連茬栽種草莓地發(fā)病率達(dá)82.9%,第3年發(fā)病率可達(dá)100%[3]。目前,對草莓連作障礙的產(chǎn)生機(jī)理還沒有明確的結(jié)論,但一般認(rèn)為土壤微生物作用、營養(yǎng)失調(diào)、殘株腐解作用和根系分泌物作用是草莓連作障礙的主要原因。該試驗針對連作草莓苗期死亡率較高、生長緩慢的現(xiàn)象,就中化作物營養(yǎng)套餐對草莓苗期生長的影響展開研究,旨在探索“還地力”、“地還童”防治草莓連作障礙切實可行的方法。

      1 材料與方法

      1.1 試驗地概況

      試驗地點設(shè)在山東乳山市乳山寨鎮(zhèn)寶口村,田塊平整,肥力均勻,種植水平可代表當(dāng)?shù)厣a(chǎn)水平。

      1.2 試驗材料

      供試草莓品種為甜寶。

      1.3 試驗設(shè)計

      試驗設(shè)2個處理,即處理A:底肥,中化智勝螯合肥(16-7-18)750 kg/hm2,“還地力”生物腐植酸肥料1 800 kg/hm2,“地還童”多元生物菌肥300 kg/hm2。對照(CK):底肥,市售高塔復(fù)合肥(18-7-20)750 kg/hm2、有機(jī)菌肥3 600 kg/hm2。3次重復(fù),隨機(jī)布置,每個試驗小區(qū)面積200 m2。草莓種植密度為14.58萬株/hm2。9月4日施底肥,9月10日移栽草莓苗。

      1.4 外觀指標(biāo)測定

      用5點法抽樣調(diào)查,每個試驗小區(qū)調(diào)查30株,調(diào)查內(nèi)容為土壤外觀、葉片數(shù)、葉長、葉寬、單葉質(zhì)量、根長、根數(shù)、根重、死亡率。葉片指標(biāo)的測定部位均為從心葉數(shù)第3片葉。

      2 結(jié)果與分析

      2.1 不同處理對草莓移栽存活率、緩苗期、生長勢、整齊度、有益菌落的影響

      通過對草莓移栽22 d后的觀察,發(fā)現(xiàn)處理A存活率為99.76%,略高于CK(95.07%)(表1),而緩苗期為15 d,僅為CK緩苗期的68.18%。從圖1可以看出,處理A未出現(xiàn)葉片萎蔫現(xiàn)象,葉片濃綠,而CK有大量葉片萎蔫現(xiàn)象存在。處理A草莓苗的生長勢和整齊度要明顯優(yōu)于(表1)。試驗結(jié)果表明使用中化營養(yǎng)方案,可以有效縮短緩苗時間。此外,在處理A試驗小區(qū)的地表觀察表現(xiàn)有益菌菌落形成(圖2),而CK則無。針對CK苗期連片死亡的草莓進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)草莓苗期死亡的主要特征是根部發(fā)褐,根莖中出現(xiàn)紅褐色病斑,新生柱頭褐變壞死(圖3),其原因是草莓受到真菌性病害(如紅中柱根腐?。┪:?。而中化作物營養(yǎng)套餐中添加了有益微生物,并改善土壤理化性質(zhì),使得有益微生物能夠快速形成優(yōu)勢群落,從而抑制有害菌的生長,大大減少了草莓的真菌性病害及死亡率。

      2.2 不同處理對草莓葉片生長發(fā)育的影響

      草莓移栽40 d后,田間觀察結(jié)果表明處理A較CK的植株生長旺盛,葉色濃綠,葉面積增大。其葉片數(shù)量、葉長、葉寬和單葉質(zhì)量分別較CK增加了37.4%,17.3%,35.9%和69.9%(表2)。

      2.3 不同處理對草莓根系數(shù)量、根長、根系質(zhì)量的影響

      經(jīng)過40 d的生長,處理A試驗小區(qū)草莓根系發(fā)達(dá),主根、側(cè)根茂盛。處理A草莓苗的根數(shù)、根長、根系質(zhì)量都要明顯高于CK,其根數(shù)、根長、根系質(zhì)量分別較CK增加61.2%、54.5%、75.4%(表3)。說明處理A的根系的生長發(fā)育要明顯優(yōu)于CK。

      3 結(jié)論與討論

      草莓連作障礙的主要表現(xiàn)是植株生長發(fā)育不良、產(chǎn)量和品質(zhì)下降及發(fā)病率與死亡率提高[4]。草莓連作障礙與土壤中養(yǎng)分減少、養(yǎng)分平衡失調(diào)、病原微生物數(shù)量增加、有益菌減少、根泌自毒物質(zhì)的累積和土壤的理化性質(zhì)惡化有關(guān)。有研究表明,腐植酸及螯合肥能夠改良土壤結(jié)構(gòu),微生物菌劑可以抑制病原微生物的生長并可降解草莓根泌自毒物質(zhì),其均可緩解草莓連作障礙[5-6]。

      中化作物營養(yǎng)套餐將“還地力”有機(jī)肥、NPK螯合肥和“地還童”生物菌肥配合施用,能夠有效防治草莓連作障礙。試驗證明,經(jīng)中化作物營養(yǎng)套餐處理的試驗小區(qū),其土壤中形成了明顯的有益菌落,連作草莓苗的存活率高達(dá)99.76%,緩苗期為15 d,能夠避免草莓苗期死苗,與同類產(chǎn)品相比,草莓的緩苗期減少了約7d,且生長勢、整齊度更好。在其后的生長過程中,經(jīng)中化作物營養(yǎng)套餐處理的草莓長勢旺盛,葉片生長快速,根系發(fā)達(dá)。草莓移栽生長40 d后,其葉片數(shù)、葉長、葉寬、單葉質(zhì)量分別比同類產(chǎn)品的處理組高37.4%、17.3%、35.9%、69.9%,而根數(shù)、根長、根系質(zhì)量分別比同類產(chǎn)品的處理組高61.2%、54.5%、75.4%。

      綜上所述,中化作物營養(yǎng)套餐中的“還地力”,“地還童”的有益菌群,能有效拮抗土壤中有害菌群,提高草莓苗自身抵抗力,減少病害的發(fā)生?!斑€地力”中50%含量的腐植酸能夠迅速刺激根系生長,提高根系活力,并且其中20%的易氧化有機(jī)質(zhì),能夠迅速地被作物吸收,提供作物緩苗期必需的營養(yǎng),中化智勝螯合肥通過緩釋、控釋技術(shù),按照作物的需肥規(guī)律釋放,可滿足草莓苗期生長發(fā)育對氮、磷、鉀的需求。采用中化作物營養(yǎng)套餐施肥,可改良土壤理化生性狀,促進(jìn)植物根際微生態(tài)平衡,增加有益微生物的種類和數(shù)量,補(bǔ)充氮磷鉀及多種微量元素,有效促進(jìn)草莓葉片和根系生長,提高植株抗逆性,有效地防治了草莓連作障礙,有很好的推廣價值。

      4 參考文獻(xiàn)

      [1] 趙密珍,王靜,王壯偉,等.世界草莓生產(chǎn)和貿(mào)易[J].果農(nóng)之友,2012(6):38.

      [2] 高志華,葛會波,李青云,等.Mycokick菌劑對連作草莓的影響[J].果樹學(xué)報,2004,21(2):188-190.

      [3] 陳貴林,張廣華,葛會波.保定地區(qū)日光溫室草莓生產(chǎn)調(diào)查[J].中國果樹,1998(2):45-46.

      [4] 甄文超,代麗,胡同樂.連作對草莓生長發(fā)育和根部病害發(fā)生的影響[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2004,27(5):68-71.

      奇妙的對聯(lián)范文第2篇

      中草藥,為中華民族所獨有。故此,藥名對作為對聯(lián)之一種,是頗具民族特色的。除了在燦若群星的對聯(lián)中,擁有一定數(shù)量的藥名對外,民間還流傳著一些用中藥名對對的趣話。

      何謂藥名對?常有人將藥名對誤認(rèn)為是那些把藥名直接引中的對聯(lián)。如:

      馬屁菌,

      雞屎藤。

      其實不然。所謂藥名對,是指那些采取雙關(guān)的修辭方式,把藥名暗含在聯(lián)中的對聯(lián)。如:

      燈籠籠燈,紙(枳)殼原來只防風(fēng);

      鼓架架鼓,陳皮不能敲半下(夏)。

      在這幅藥名對中,紙(枳)殼、半下(夏)是同音雙關(guān),防風(fēng)、陳皮是意義雙關(guān),均為中藥名。

      藥名對,如果寫得好,可以妙趣橫生,有一定的欣賞價值。如,前幾年在北京某藥店有過這樣一副藥名對:

      神州到處有親人,不論生地熟地;

      春風(fēng)來時盡著花,但聞藿香木香。

      此聯(lián)既風(fēng)雅別致、詼諧有趣,又符合藥店本身身份,對招徠顧客實有好處,不能不說它是一副頗見功力的意義雙關(guān)對――生地、熟地、藿香、木香都是中藥名,在聯(lián)中是一語雙關(guān)的。

      另外,還有一種湯頭對,可視為藥名對的同族。如曾有一副諷刺“皇帝夢”的對聯(lián),它自然而巧妙地借用了兩個中藥湯頭名寫成,辛辣、幽默,其聯(lián)云:

      起病六君子,

      送命二陳湯。

      這里“六君子”、“二陳湯”本為中藥湯頭名,卻分別指擁袁“籌安會”六君子和首擁后叛的陳樹藩、陳宦、湯薌銘三人。

      藥名對,除了前文已舉出的,還可以列舉三例――

      其一:

      稚子牽牛耕熟地,

      將軍打馬過常山。

      聯(lián)中的“稚子”即梔子,“打馬”即潘打馬,全聯(lián)對得十分工整恰貼。

      其二:

      白頭翁,持大戟,跨海馬,與木賊、草寇戰(zhàn)百合,旋復(fù)回朝,不愧將軍國老;

      紅娘子,插金簪,戴銀花,比牡丹、芍藥勝五倍,蓯蓉出閣,宛若云母天仙。

      聯(lián)中“國老”即甘草的別名,此聯(lián)全用中藥名敘對,一氣呵成,情趣盎然。

      其三:

      木通牽牛,過淮山,遇滑石,跌脫牛膝,問如何續(xù)斷?

      土狗推車,度寒暑,跨田翹,損破車前,看怎樣茴香?

      這副藥名對采用了問答式,但它有別于一問一答式,其上下兩聯(lián)都是問句,而把答案留給了讀對的人去思考,這樣可以更增添藥名對的情趣。

      另外,有一則用中藥名應(yīng)對的趣話,民族特色頗濃,其內(nèi)容為:有位中醫(yī),善于用中藥名作對聯(lián)。一天,有位客人一進(jìn)門就指著門口的燈籠說:“燈籠籠燈,紙(枳)殼原來只防風(fēng)”,醫(yī)生應(yīng)聲道:“鼓架架鼓,陳皮不能敲半下(夏)?!笨腿诉M(jìn)院后,贊嘆道:“煩暑最宜淡竹葉”,醫(yī)生隨口對出:“傷寒尤妙小柴胡?!笨腿嗽谠豪镒潞螅殖鲆宦?lián):“玫瑰花小,香聞七八九里”,醫(yī)生不假思索地應(yīng)對日:“梧桐子大,日服五六十丸?!笨腿丝赐瓴?,辭別時又道:“神州到處有親人,不論生地熟地”,醫(yī)生笑著對道:“春風(fēng)來時盡著花,但聞藿香木香。”

      總觀以上幾副藥名對,不難得出如下結(jié)論:藥名,草木生輝;藥名聯(lián)對,別具特色。

      除此,還有一副集中藥名、花名、蟲名、鳥名于一聯(lián)的趣對,其聯(lián)云:

      藥是當(dāng)歸,花宜旋復(fù);

      蟲還無恙,鳥莫奈何。

      奇妙的對聯(lián)范文第3篇

      關(guān)鍵詞:梳理與探究;任務(wù)驅(qū)動;引導(dǎo);案例

      一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

      人教版教材共設(shè)計了15個專題,每冊安排3個專題?!笆崂砼c探究”板塊教學(xué)研究從內(nèi)容上說分作三大類,第一是知識類,第二是能力評價及運用類,第三是鑒賞類。

      (1)知識類:優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識:(2)能力評價及運用:奇妙的對聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯;(3)鑒賞類:文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化;對于高中語文梳理探究教學(xué)板塊主要采用的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務(wù)驅(qū)動?那么對每一類專題如何指導(dǎo)?采用什么樣的任務(wù)驅(qū)動方式呢?

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法――是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

      任務(wù)驅(qū)動式的活動課不僅有助于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍,調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。在活動教學(xué)中為了實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)目標(biāo),出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外,還要落實到每類主題常用的驅(qū)動方式。

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本環(huán)節(jié):

      創(chuàng)設(shè)情境――確定問題(任務(wù))――自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評價

      二、知識類的任務(wù)驅(qū)動方式

      知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

      案例1:“姓氏源流與文化尋根”教學(xué)任務(wù)驅(qū)動

      教學(xué)流程圖:

      姓氏的起源與相關(guān)知識的積累――學(xué)生課下調(diào)查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮(撰寫小論文)――匯報總結(jié)

      任務(wù)驅(qū)動一:課前積累

      1.關(guān)于姓氏的起源與相關(guān)知識的積累;閱讀《百家姓》。2.學(xué)生自己查字典,了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

      任務(wù)驅(qū)動二:課堂展示

      按姓氏將班級學(xué)生分成若干小組,要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結(jié)姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

      任務(wù)驅(qū)動三:課后提升

      1.最近,社會流傳一股姓氏尋根的熱潮,如何看待這樣的現(xiàn)象?2.用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人,嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

      對于知識類的梳理探究活動,主要采用問題式的指導(dǎo)方法,理清思路,指明方向,自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結(jié)構(gòu)、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學(xué)生就有了積累的方向。

      三、能力類的任務(wù)驅(qū)動方式

      能力評價及運用――奇妙的對聯(lián)、交際中的語言運用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯。

      案例1:“奇妙的對聯(lián)”任務(wù)驅(qū)動

      社會調(diào)查示意圖:

      調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會實踐活動總結(jié)全高中部進(jìn)行匯報

      對于能力類的梳理探究活動,主要采用實地調(diào)查式的指導(dǎo)方法。格物致知,操作能力就在調(diào)查中得以實現(xiàn)。在生活中積累語文知識,又將語文知識運用到生活中去。

      四、鑒賞類的任務(wù)驅(qū)動方式

      鑒賞類――文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化。

      案例:“走近文學(xué)大師”任務(wù)驅(qū)動

      教學(xué)流程圖:

      析內(nèi)容――提出問題,挖掘任務(wù);探原因――分析問題,分解任務(wù);尋方法――解決問題,完成任務(wù)。

      任務(wù)驅(qū)動:

      1.給出書目,學(xué)生先讀完,評價書中的內(nèi)容、語言以及作者傳達(dá)的價值觀。2.以某一話題為線索,作品詳解。3.觀點提煉,知識遷移。學(xué)生通過討論,對比閱讀,寫出小論文或讀后感。

      如:文化觀

      閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運》……

      學(xué)生閱讀其中部分書籍,可談全球文化,可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務(wù)驅(qū)動,主要是展示探究路徑,確定探究任務(wù),對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題,將閱讀與高中生應(yīng)該樹立的觀念融合,既解讀文學(xué)作品,也將不同作品進(jìn)行比較。

      總之,梳理與探究活動課運用了任務(wù)驅(qū)動之后,學(xué)生明確了探究的方向,找到了探究的路徑,明確的學(xué)習(xí)的方法。這也是教育者唯一要做的事,就是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)性吧!

      參考文獻(xiàn):

      著作類:

      [1]孫春成著.語文研究性學(xué)習(xí):學(xué)與教的融合策略[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.2003年7月第一版.

      [2]顧黃初,顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2001

      論文類:

      奇妙的對聯(lián)范文第4篇

      匾額

      匾額最早見于南朝宋羊欣《筆陣圖》,具有文學(xué)形象的匾額始于中唐,宋后題額多擷歷代詩文名句而成。園林中的匾額主要被用作題刻園名、景名,陶情寫情詠景或頌人寫事,典雅含蓄,立意深邃,融辭、賦、詩、文意境于一爐,系詩情畫意于一詞,成為一種獨立的文藝小品。

      匾額使物景獲得“象外之境、境外之景、弦外之音”,獲得靈魂和生氣,人們得以涵詠乎其中,神游于境外。如留園楠木廳懸有清代著名金石學(xué)家吳大澂篆書匾額“五峰仙館”,將人們的注意力投向廳南的湖石峰巒上,“廬山東南五老峰,青天秀出金芙蓉”,主人仿效的正是李白“巢云松”的風(fēng)流。

      匾額為游人點出景觀的美學(xué)特點,可“使游者入其地,覽景而生情文”,獲得綿綿無窮的深永意蘊(yùn)。如避暑山莊“錘峰落照”、“西嶺晨霞”,觀朝暉夕影;避暑山莊“月色江聲”,賞月色波粼;拙政園“倒影樓”,看池中倒影;頤和園“玉琴峽”、耦園“聽櫓樓”,聽水聲淙淙;避暑山莊“曲水荷香”、獅子林“雙香仙館”、滄浪亭的“聞妙香室”聞鮮花馨香,等等。

      寫意式的抽象題詠更催人遐思:擁翠山莊的“月駕軒”、滄浪亭的“陸舟水屋”、避暑山莊的“云帆月舫”,馳舫游之思;耦園的“宛虹舡”、拙政園的“小飛虹”、“依虹亭”,騁彩虹之想。點出了虛實相濟(jì)的園林欣賞空間主題,為風(fēng)景傳神寫意。

      匾額升華了創(chuàng)作情感,耐人品味、涵詠,給人以種種美感:

      哲理美。留園書房額“汲古得綆處”,短繩難以汲取深井之水,汲取古人深遂的學(xué)問,也必須找一根長繩子。網(wǎng)師園“集虛齋”,“惟道集虛,虛者,心齋也”,出《莊子。人間世》,只有修持真道,才能至虛靜空明的境界,才能使自己成為完全保持自然性的人。圓明園“坦坦蕩蕩”,擷《易經(jīng)》“履道坦白”和《尚書》“王道蕩蕩”之意,表達(dá)帝王愉悅坦蕩的心態(tài)。圓明園“魚躍鳶飛”、留園“活潑潑地”,都是講天機(jī)活潑,怡然自得的心理。哲理盎然。

      理想美。有政治理想:帝王希望“天樂人和”(頤和園)、“萬方安和”、“九洲清宴”(圓明園)、“四海承平”(頤和園);有社會理想:士大夫愿意在“小桃塢”(留園)、“人境廬”中,采菊東籬,“悠然見南山”(拙政園、獅子林的“見山樓”),登東皋舒嘯(留園“舒嘯亭”),愜意地成為桃源子民;有宗教理想:或入“別有洞天”(拙政園半亭額)、“小蓬萊”(留園)、“方壺勝境”(圓明園),成方外仙客;或在佛國勝境“月地云居”(圓明園)、“四大部洲”(頤和園),大做夢中佛事;或在“參禪處”(留園)“面壁”(怡園)修行,參悟“亦不仁”(留園)法門;或夫婦“枕波雙隱”(耦園),眠云臥石(退思園“眠云亭”),與清風(fēng)明月為伍(拙政園“與誰同坐軒”),扁舟一葉,江海寄余生(“不系舟”、“網(wǎng)師園”等),象莊子般濠梁觀魚、濮水釣魚(留園“濠濮亭”、北海“濠濮間想”)。

      人格美。帝王追求“淡泊寧靜”(圓明園),注意“澡身浴德”(圓明園),景仰嚴(yán)子陵之風(fēng)范如“山高水長”(圓明園),要學(xué)習(xí)三代有道明君,“山仍太古留,心在羲皇上”(承德山莊“靜含太古山房”),選賢任能,君臣和諧,如周代召、成卷阿之游(東宮“卷阿勝境”),常念創(chuàng)業(yè)之艱,感到熱去涼來(頤和園“無暑清涼”);文人追求人格完善,懷冰握玉(拙政園“玉壺冰”)。

      人倫美。娛親的“豫園”、愛侶的“耦園”、兄弟怡怡的“怡園”,以及“敦宗”、“睦族”、“宜家受?!保í{子林)等。與朋友“詩酒聯(lián)歡”(耦園“載酒堂”)、聚飲于南雪亭梅花下(怡園“南雪”)等。

      樸野美。頤和園如意的“樂農(nóng)軒”、“豳風(fēng)橋”、延賞齋、蠶神廟、織染局、水村居等,圓明園的“多稼如云”,一片田園風(fēng)光;承德山莊有占地58公頃的天然草原、“萬樹園”,占地440公頃的山區(qū),深山密林,一派天然野趣。私家園林中也有反映田園野趣的題名,如拙政園有“勸耕亭”、“菜花樓”,蘆荻、葦葉,棚架、花徑,一派田園風(fēng)光。明祁彪佳的寓山園建有山村“豐莊”、“豳圃”,種有桑樹、梨、橘、桃、杏、李等果樹。展現(xiàn)了優(yōu)美的耕樂圖。

      園林許多門洞磚刻題名,大多是四字分刻兩首,或刻在門宕的正反門楣上,也有三字、四字的,文采飛揚(yáng),內(nèi)涵豐富:點景、引景:如“入勝”、“通幽”;點出廳堂方位特色:如“迎旭”(東)、“延爽”(西):“東甾”、“西爽”。抒情寫志的:如“可以棲遲”:“巖扉”、“松徑”:“緣溪”、“開徑”等,大多典故出自古詩文名句,耐人咀嚼玩詠。當(dāng)然建筑物本身還必須具有一定的符合這種取之象外的藝術(shù)氛圍,詩境和物境相通,才能使審美意境溶為一體,從而獲得綿綿無窮的深永意境。

      中國寺廟園林匾額,帶有題撰者主觀認(rèn)識與情感的題額,也都頗富文學(xué)色彩。如四川云陽張飛廟壁匾“江上清風(fēng)”,刻畫了寺廟臨江坐落的別致布局,醒人耳目。有的題額巧妙地包容了許多內(nèi)容,如杭州靈隱寺“靈鷲飛來”匾,兼佛教盛事和寺前飛來峰,言簡意賅,催人遐思。其他如“養(yǎng)心若魚”、“即景遐思”(四川成都武侯祠水榍、愛樹山房匾額)、“香國莊嚴(yán)”(云南晉寧盤龍寺)、“風(fēng)流天下聞”(云南通海秀山武侯祠殿匾)等,或刻畫情感,或描寫環(huán)境,或蘊(yùn)涵哲理,也足令人回味。

      懸掛在廳館楹柱上的叫楹聯(lián)。它是隨著駢文和律詩成熟起來的一種獨立的文學(xué)形式,融散文氣勢與韻文節(jié)奏于一爐,淺貌深衷,蓄意深遠(yuǎn),既具工整、對仗、平仄、整齊對稱的形式美,又具抑揚(yáng)頓挫的韻律美、寫景狀物的意境美和抒懷吟志的哲理美,是具有民族傳統(tǒng)性的一種文學(xué)樣式。

      人文景觀的聯(lián)對,評說歷史人物,數(shù)語關(guān)情,使人感發(fā)懷古幽思。如蘇州滄浪亭原有清。齊彥槐的一幅對聯(lián):

      四萬青錢,明月清風(fēng)今有價;

      一雙白璧,詩人名將古無儔。

      出句化用宋。歐陽修《滄浪亭》詩句,詠滄浪勝景及蘇舜欽當(dāng)年買園本事。對句歌頌了先后成為滄浪亭園主的詩人蘇舜欽和抗金名將韓世忠。名人名園,相得益彰。

      園林中的風(fēng)景聯(lián)對,寫景狀物,可“使游者入其地,攬景而生情文”,成為美育輔導(dǎo)的生動指南。如頤和園南湖島月波樓對聯(lián):

      一徑竹陰云滿地,

      半簾花影月籠沙。

      上聯(lián)特寫云影徘徊的園林竹徑,那叢叢幽篁、朵朵行云,幽雅、清朗、靜謐。下聯(lián)則將視線移往樓內(nèi):門簾半卷,可納天地清曠,花影月色嵌入窗框,恰成一幅朦朧清冷的圖畫。全聯(lián)寫景聚焦在虛景“影”上:竹影、云影、花影、月影,天地之“影”渾融,形象超妙,給人以無盡美感。

      寫景的對聯(lián)妙在切景,移他處不得,方稱佳構(gòu),如網(wǎng)師園“小山叢桂軒”北窗對聯(lián):

      山勢盤陀真是畫,

      泉流宛委遂成書。

      對聯(lián)懸掛在“小山叢桂軒”北面正中一扇正方形大窗的兩側(cè)。窗外假山一角恰如鑲嵌在窗上的一幅天然畫圖:但見山勢盤旋曲折,喬木叢生,畫意橫生。東側(cè)引靜石拱微形小橋下有一狹長溝壑,水流蜿蜒遠(yuǎn)去。“宛委”一詞又恰為傳說中夏禹得金簡玉字之書的山名,寓變化于工穩(wěn)之中,想象豐富而奇妙。

      有的對聯(lián)緊扣園名內(nèi)涵,也頗耐咀嚼,如避暑山莊有條對聯(lián):

      六月無暑,九夏生風(fēng);

      峰回路轉(zhuǎn),曲徑通幽。

      上聯(lián)扣“避暑”之意:六月徐徐清風(fēng),毫無暑熱,清爽可人;下聯(lián)切“山莊”之景:山峰重巒起伏,峰回路轉(zhuǎn),曲徑通幽,花木深邃,一片清涼世界!讀之頓覺遍體生涼。

      園林對聯(lián)大量的是古代知識分子攬景抒情之作,可以使今人洞見古人的情感世界;如網(wǎng)師園琴室對聯(lián):

      山前倚杖看云起,

      松下橫琴待鶴歸。

      聯(lián)語將言志、抒情、狀景交融為一,充滿佛理禪機(jī),表現(xiàn)出一派高人逸士那種脫離塵世、浮游于萬物之表的心境和隱適情調(diào),意境淡遠(yuǎn)怡美。上聯(lián)與唐。王維《終南別業(yè)》詩中的“行到水窮處,坐看云起時”同一韻致;下聯(lián)則有宋。坡《放鶴亭記》的神采:“鶴歸來兮,東山之陰。其下有人兮,黃冠草履,葛衣而鼓琴,躬耕而食兮,其余以汝飽,歸來歸來兮,西山不可以久留?!比嗽诖笞匀恢?,任意停留觀賞那山光、松影、飛鶴、白云,清閑愜意,悠然自得。倚杖、橫琴,風(fēng)神超邁。

      有些園主自撰聯(lián),或抒情,或敘事,或?qū)懢?,或?qū)懢笆闱榻Y(jié)合,別有一種人文的美感。坐落在廣東梅州市楊桃墩小溪邊的“人境廬”是清著名詩人黃遵憲私園,自撰對聯(lián)一幅,懸于庭:

      三分水,四分竹,添七分明月;

      五步樓,十步閣,望百步長江。

      上聯(lián)寫園中山水、植物以及自然風(fēng)月,下聯(lián)寫園內(nèi)的建筑及遠(yuǎn)借長江之景色。聯(lián)語巧用基數(shù)字連接,虛實之景相互映襯,“七分明月”、“百步長江”,給人以境域浩淼聯(lián)廣宇的開闊之感,同時感受到主人欣喜自得的心情和開朗的襟懷。

      名人名園,對聯(lián)往往映照出名主人的影子,如南京袁枚的隨園,有這樣一條對聯(lián):

      此地有崇山峻嶺,茂林修竹;

      是能讀三墳五典,八索九丘。

      上聯(lián)用王羲之《蘭亭序》中句描寫隨園園景美色,下聯(lián)寫在這樣的園林美景中可以盡情飽攬中國古代的經(jīng)典著作,全聯(lián)并未一字實寫園景,而是以虛補(bǔ)實;以古人名句相襯、以園主的飽學(xué)相映,既突出了名園幽雅宜人的環(huán)境,又令人相見著名文人袁枚的風(fēng)采。

      園林中有些對聯(lián)在技巧上頗下功夫。有采用雙關(guān)、象聲、疊字,或者嵌字、拆字、回文等形式和修辭手法,含蓄又俊逸,既成為一種清新奇巧的文化娛樂,人們又不禁為它的新穎構(gòu)思和深遠(yuǎn)意趣所折服。

      如怡園石聽琴室一幅嵌字聯(lián):

      素壁寫歸來,畫舫行齋,細(xì)雨斜風(fēng)時候;

      瑤琴才聽徹,鈞天廣樂,高山流水知音。

      聯(lián)語為園主顧文彬從辛棄疾詞中集出。上聯(lián)寫隱逸之趣,跌宕瀟灑;下聯(lián)以琴為中心,室內(nèi)主人彈琴,窗外二石聽琴,高山流水得知音,且嵌進(jìn)“聽琴”二字。既表達(dá)了園主的造景意圖,又顯得典雅、宛轉(zhuǎn),韻味澄淡。

      上海豫園對聯(lián):

      鶯鶯燕燕,翠翠紅紅,處處融融洽洽;

      風(fēng)風(fēng)雨雨,花花草草,年年暮暮朝朝。

      這是一幅回環(huán)聯(lián),仿杭州西湖花神廟聯(lián),順讀、倒讀都合韻律,自然流麗。全聯(lián)用十四對疊字組成,節(jié)奏鮮明,如美玉雙叩聲聲入耳,極富音樂感。聯(lián)文把形、色、聲、情集于一體,以狀艷冶之景;由于聯(lián)中語詞來自人們熟悉的詩文,這些詩文意境也增加了聯(lián)語的韻味和涵量。

      拙政園荷風(fēng)四面亭抱柱聯(lián):

      四壁荷花三面柳,

      半潭秋水一房山。

      此聯(lián)出句仿濟(jì)南大明湖歷下亭劉鳳誥所撰名聯(lián),對句化用唐。李洞《山居喜故人見訪》詩名句,有移花接木之妙;巧蘊(yùn)“一、二、三、四”之?dāng)?shù);描繪了四季之景;且切合此亭之景。

      著名的溫州江心寺聯(lián)以同音假借的手法,寫出了妙趣:

      云朝朝,朝朝朝,朝朝朝散;

      潮長長,長長長,長長長消。

      奇妙的對聯(lián)范文第5篇

      《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西,如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子,好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解,學(xué)生似懂非懂,動手能力很差。那么新課改如何組織課堂,讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題??菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是,整節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié):

      第一個環(huán)節(jié),學(xué)生分析理論知識。走上講臺,我問了一個問題:1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題,上聯(lián):孫行者;下聯(lián):――。有以下幾個答案:之,韓退之,祖沖之,王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好,為什么?同學(xué)們看到是清華人學(xué)考試的題目,來了興趣,又看到如此簡單的上聯(lián),更有興趣,看到只是評價答案而不需要對,更是興趣大增,你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者(zhe)”是仄音,“之(zhi)”是平音,平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解,能回答上來,說明這些同學(xué)自己看并理解了,一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”,下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”,都與行動有關(guān),相對仗,我說好,這就是對偶。接著,我就又問,誰能從內(nèi)容上評價一下?同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息,便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下,突然都鼓起掌來。我想有戲,我問為什么鼓掌,不知哪位同學(xué)說了一句:“那還用說,都是敢做第一的?!比缓笸瑢W(xué)們爭先恐后地說了起來,孫悟空斗天斗地,敢于反抗;韓愈是古文運動的倡導(dǎo)者;祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考??磥?,設(shè)計問題要巧妙,有趣味。

      理論知識解決了,第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上:

      一代文章推――,畢生心血似――。(茅盾的兩部作品,查資料填寫)

      一門父子三詞客,千古文章四大家。(涉及到哪幾個作家)

      同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后,答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機(jī)地進(jìn)一步提問:《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容?你還了解作者哪些作品?唐宋家是哪幾個人物?他們的代表作是什么?連續(xù)的問題,不但沒有讓學(xué)生感到厭倦,相反,他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪,一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面,調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備,真令人驚喜、欣慰。

      整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上,學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián),相鄰組對下聯(lián)。一會兒,情況就失控了,上聯(lián)一出,學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián),一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián),學(xué)生也不由自主地離開了座位,圍著講臺,思考著,評論著,爭搶著,沒有了回答問題的羞澀,沒有了課堂上的挺身端坐,取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影??吹胶玫南侣?lián),雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián),如中國字四四方方,方方正正;西洋文彎彎曲曲,曲曲折折。平頂山頂平;青草地草青。東升旭日山河秀;西落殘陽星空奇。高一十班小組擂臺熱火朝天;運動盛會硝煙四起。

      ……下課鈴響了,同學(xué)們還不愿離開,還圍著講臺討論著……。

      課下交流,業(yè)務(wù)校長說,這節(jié)課,上得很好,如果買來紅紙與毛筆,當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián),豈不是錦上添花?一語道破天機(jī),新課改的課堂教學(xué)怎么完成?怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見,資料所看,我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子:調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮他們的主體作用,使他們動腦、動手、動口,做學(xué)習(xí)的主人。

      反思這一節(jié)課,有以下幾點感悟:

      一、設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性,而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想,讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會,人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案,給自己一個自由發(fā)揮的空間,更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機(jī)會,也就是說,備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

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