小學課程設置
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小學課程設置范文第1篇
當前，設有小學教育專業(yè)的高校在課程設置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業(yè)”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業(yè)課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。
單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術水準下降，課程設置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設。
二、構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路
大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業(yè)課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結構配比，建立起由專業(yè)基礎理論課程，到專業(yè)基礎課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統(tǒng)的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。
也許有人會產生疑問：小學教育的專業(yè)基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？
我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質的培養(yǎng)。
在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。
三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設置
大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。
1.文化通識類課程
文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
2.小學教育專業(yè)課程
小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養(yǎng)自己內在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。
小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業(yè)課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。
以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業(yè)教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。
四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法
課程的教學直接關系著課程設置目的和培養(yǎng)目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。
小學課程設置范文第2篇
一、中專學生的特點
中專學校的學生大多十六、七歲，他們正處于身心發(fā)育十分迅速的年齡段。他們的特點有：1.思維活躍，易接受新鮮事物，容易受到周圍環(huán)境的影響，沒有形成思維定勢。2.機械記憶能力強，綜合歸納能力差。他們對于實用性、操作性強的知識的記憶快速而準確，那些需要理解、歸納總結后才能記憶的抽象理論學習效果較差。3.基礎差，缺乏學習動力。
長期以來，我國教育存在著這樣的誤區(qū)：片面注重分數，只認可成績好的學生，不承認其他天賦。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。針對這種現狀，我們應樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，智商和情商并重，充分發(fā)揮學生的潛能，有針對性的安排課程?？晌∫恍I(yè)培訓學校的成功經驗，從學生出發(fā)，課程應突出操作性強、實用性強，注重專、精，不要求范圍和門類，開設易學、易記、能用、有用的課程，體現職業(yè)學校的文化特色。幫助學生形成良好的心態(tài)，積累走入社會后必備的知識，實現預期的教學目的，達到提高學生整體素質的教學目的。
二、課程設置應考慮社會的需求
社會需求已成為學生就業(yè)的客觀依據。隨著市場經濟的深化和現代科學技術的發(fā)展，提高社會生產力水平已成為社會進步的時代特征，在專業(yè)生產技術和設備上更新換代的現代化傳統(tǒng)工業(yè)和大批新興產業(yè)的發(fā)展，對中專教育提出了更高、更現實的要求。
1.社會的要求
現代的合格勞動者應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
2.企業(yè)的要求
中專畢業(yè)生大多分配到現代化的大中型企業(yè)，有些素質較高的學生在工作一段時間之后，能成為基層的管理人員。為了實現學校與社會要求的接軌，學生應掌握一線工作的專業(yè)技能，并對現代企業(yè)管理的基本知識有一定的了解。中專學校應從學生出發(fā)，從社會需求出發(fā)，為學生盡快地適應社會奠定理論基礎。歸根到底，學校所學知識的最終目的是應用，開設課程的出發(fā)點應是社會需要，而不是從學校角度考慮學生要學哪些知識?？缮钊肫髽I(yè)去了解在實際工作中需要哪些理論知識，根據企業(yè)的要求，開設相關課程。目前最大的課題就是對企業(yè)進行研究，與企業(yè)進行交流，進而了解企業(yè)、貼近企業(yè)、與企業(yè)對接，這些工作在開設相關課程之前是必須要做的。
3.職業(yè)生態(tài)環(huán)境的要求
根據職業(yè)生態(tài)環(huán)境設計課程，職業(yè)生態(tài)環(huán)境涉及到學生的職業(yè)生涯設計、職業(yè)意識和職業(yè)認知、職業(yè)道德和職業(yè)操守、職業(yè)健康與精神衛(wèi)生、人際關系與情緒智商、組織文化與企業(yè)精神等等。這些內容，原有教學計劃基本沒有涉及，即使有些學校開設了某些課程，也流于教條空泛。針對這一問題，應增設《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》、《心理健康教育》、《現代公關禮儀》、《現代企業(yè)管理》等課程，并通過走出去，請進來的方式，讓學生有真實的體驗和感悟，從而獲得更切實的認知，為適應企業(yè)的需要和自己將來的發(fā)展做好鋪墊。
三、把適應社會需要與遵循教育規(guī)律統(tǒng)一起來
當今的世界是知識經濟的時代。知識經濟是以現代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。這是世界經濟發(fā)展的總趨勢。根據社會（用人單位）的要求來靈活安排課程，這是在市場經濟條件下深化教育體制改革的客觀需要。同時要認識到，中專教學是一項專業(yè)性、邏輯性、技能性、實用性很強的教學活動，必然有其自身的教育規(guī)律。課程設置應適當多安排一些技能性和實用性的課程，以保證學生學有所長并具有較高的綜合素質，要想達到這一目的，就必須依據教學規(guī)律，符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線，循序漸進，強化實訓課程的比重，讓學生更直觀的看到學習效果，加深印象。應讓學生先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做。中專學校的專業(yè)教學，應側重感性認識，突出職業(yè)能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表，以加強職業(yè)輔助技能的培養(yǎng)。
小學課程設置范文第3篇
關鍵詞：微課；教學設計；教學目標；學習者；教學內容；教學媒體
微課在國內得到教育界的普遍關注和認同，并越來越多地應用于教學實際中，這與移動技術、視頻壓縮與傳輸技術、移動終端等技術的進步和應用是密不可分的。另外，在“以學生為中心”、個性化學習以及非正式學習的理念指導下，學習者更傾向于采取符合自身的學習方式，以實現學習目的，這就為微課的發(fā)展提供了廣闊的空間。
一、微課的內涵
國內學者對微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認為，微課是利用流媒體，將某個知識點或教學環(huán)節(jié)內容“簡短、完整”地呈現在學習者面前，達到促進學生自主學習的目的[1]。廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源?！倍⒄n的焦點是“微視頻”，同時包含相關的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”[2]。焦建利教授將微課的目標鎖定為某一知識點，表現形式側重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專家盡管對微課研究的視角和應用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標單一、用時短暫、內容集中、結構緊湊、以微視頻為載體的教學活動。
二、職業(yè)院校英語課程微課的教學設計
良好的教學設計有助于更好地指導英語課程微課開發(fā)教學資源。職業(yè)院校英語課程微課的教學設計應從教學目標、學習者分析、教學內容分析、教學媒體選擇等方面進行設計，以確保微課程能夠滿足學生學習的需要。
1.教學目標的制訂
教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出，高職高專教育英語課程“培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”，遵循“實用為主、夠用為度”的原則。因此，職業(yè)院校英語課程微課的教學目標要按照基本要求，根據學習者的特征，分解并制訂具體而細致的教學目標，達到教學目的。
2.學習者分析
制訂適合職業(yè)院校學生英語發(fā)展的教學目標，不僅要了解英語課程微課的教學內容和媒體使用形式是否適合學生學習的需要，還要對職業(yè)院校學生是否具備相關的知識和技能、學習準備情況進行分析，才能更好地開展微課教學。
以我校長春汽車工業(yè)高等專科學校的數控技術英語微課為例，在設計課程之前，考慮到選課的學生以數控專業(yè)大二學生為主，在完成一年的基礎英語學習后，在后續(xù)課程數控技術英語學習中，他們已經掌握機械制圖、公差、數控基礎等專業(yè)知識，同時還經歷過校內實訓，下廠實習，學生對未來崗位實際工作有一定的認知。因此，數控技術英語微課設計應具有針對性、有效性，對知識點進行篩選，增加一些實踐操作環(huán)節(jié)或是三維動畫；同時，教師的英語教學不宜太多、太復雜，應以實用為主、夠用為度，突出崗位常用的專業(yè)詞匯和句式；線上客觀題不宜過多，應精選精練，提供數控、機械等方面學習的PPT課件和英文說明書的下載。
3.教學內容設計
不是所有的英語課程內容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學內容作為微課素材，才能讓學生真正受益。可以從以下三個方面對職業(yè)院校英語課程微課的教學內容進行設計。
（1）英語課程中的重難點。如，學生在專業(yè)英語學習過程中經常遇到定語從句，卻不知道如何正確翻譯，這個問題時常困擾著學生，這也成為專業(yè)英語課程中的重點和難點問題。因此，教師在講解翻譯的過程中，可以進行科技文中定語從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當的專業(yè)英語例句進行說明和應用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動有趣的微課，上傳到網上供學生下載學習，幫助學生更好地理解教學重點和難點。
（2）學習過程中的易錯點。如對英語詞匯的記憶，無論是基礎英語還是專業(yè)英語詞匯，學生在記憶過程中，由于不懂常用的構詞法，常出現造詞現 象；同時也不會根據詞根對陌生單詞進行推測和判斷詞義。教師發(fā)現學生學習詞匯中的易錯點時，應進行構詞法梳理，將最常用的構詞法，如派生、復合、轉化等方法通過微課形式逐一錄制出來，幫助學生記憶詞匯。
（3）專業(yè)英語現場實踐環(huán)節(jié)。如數控技術英語課程中，介紹車床機構和功能時，如果讓每位同學都到現場去實際感受車床的結構和功能，在一定程度上會受課時和教學計劃的局限而行不通。所以教師可以預先在車床等機床的現場完成教學內容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網上，讓學生根據自己的時間和側重點進行觀摩學習，然后將問題帶回課堂進行討論，以鞏固和深化所學知識。
4.教學媒體選擇
媒體設計決定微課最終的表現形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。
依據職業(yè)院校英語課程微課的特點，筆者認為，以實踐類型的微課，應優(yōu)先選用攝制型方式。以數控技術英語微課的實操環(huán)節(jié)――現場數控機床編程為例：首先，教師針對微課主題“現場數控機床編程”進行詳細的教學設計，形成教案。其次，教師在黑板上將數控機床編程的一些程序列舉出來，展開教學過程。隨后，到實際的數控機床上進行實踐演示，與此同時，攝像人員利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來。最后，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。
另外，以理論為主的微課，擇優(yōu)選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節(jié)問題，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學視頻。
三、結束語
職業(yè)院校英語課程微課的教學設計，要充分抓住學習者的特征，突出職業(yè)院校的職業(yè)性，重實踐教學，確保“夠用”的特點，精心設計教學內容，選擇適合的教學媒體方式，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求，這樣才能實現“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內按自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課目標[4]。
參考文獻：
[1]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.
[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.
小學課程設置范文第4篇
摘 要 農村由于經濟各種條件的限制,小學美術課程設置簡單,為了農村孩子可以更好地享受美術帶來的樂趣,我們應加大農村美術教育的重視度。從河南農村小學的美術課程現狀分析和思考出發(fā),對其提出一些擬解決方法和措施。
關鍵詞 美術教育 河南農村 課程設置 教學程序美術鑒賞課程
藝術在無形中使我們了解自然,了解萬物,感受到美。使我們的生活豐富多彩。美術被包含于藝術之中,故美術在我們生活中也起著重要的作用.美術不僅傳遞優(yōu)美,更重要的是一種精神的表現[1]。從小培養(yǎng)孩子美的教育是很重要的,具有不可忽視的作用。
農村條件不及城市,課程設置應因地制宜,下面就河南農村小學的美術課的課程設置進行討論研究。
一、重視美術教育,增加美術課程節(jié)數
小學美術教育對培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。在農村由于經濟條件差,人們的思想認識淺,老師信息閉塞,故并沒有認識到美術教育對一個孩子成長的重要性。美術課因此被老師所忽略。學校應重視起美術教育,增加美術課堂節(jié)數,一周應至少上八節(jié)美術課,課程應合理安排,八節(jié)課應分開安置,與其他科目搭配進行。就像龐?斯?德?利昂尋求永葆青春一樣。大腦疲勞懇求休息的時候,你就應當遵守一條規(guī)則,就是不練不學。你要記住:大自然最初會提醒你,然后會懇求你,最后會命令你[2]。所以什么時候上課,上多長時間要合理安排好。
二、豐富課堂內容,精心安排教學程序
1.在河南農村的小學里因各種原因的限制,美術課堂內容很單一,老師沒有豐富的教材來引導學生。其實我們可以因地制宜。雖然農村小學硬件設施遠不如城市,沒有太多的教材,繪畫工具,但我們有城市所沒有的大量豐富的自然資源。大自然囊括的業(yè)余愛好,比所有的藝術加起來都多。你可以進行的戶外學習是無窮無盡的[3]。河南農村有碧綠的麥田,美麗的花朵,老師可以帶孩子走出教室,到戶外去觸摸自然,感受它那豐富的色彩,相信這比孩子呆在教室要受益的多得多,讓孩子們畫下她們所看到的,所聯想到的,這對他們的創(chuàng)造力有很大的幫助。
2.大多數農村的小學美術課老師只是在黑板上畫一個動物或其他的簡筆畫,讓學生去臨摹,單調即無聊的課程會使孩子喪失興趣,創(chuàng)造力和想象力。沒有教材,我們可以自己創(chuàng)造教材。把生活中的東西帶進課堂,用它作為我們的教材:如生活中有很多五顏六色的紙,我們可以教孩子們剪紙疊飾品;我們還可以用塑料瓶;孩子想象著剪做各種東西;讓孩子從家里帶各自喜歡的東西,讓他們聯想想象,畫她們所想......這樣既鍛煉了孩子的動手能力,也培養(yǎng)了他們的想象力創(chuàng)造力。我們可以通過各種各樣的活動是孩子們進入繪畫狀態(tài):如讓他們的小手粘上顏料按在紙上,通過留下的手印讓他們再往上添畫他們想畫的,然后讓他們描繪他們那幅畫的世界,互相評比對方的作品,這樣既發(fā)揮了想象力也鍛煉了他們的口才。
3.一味的只教孩子畫畫也是不行的,學校應該增設美術鑒賞課程,老師可以就像講故事一樣把偉大畫家的事跡講給孩子們聽,再找些畫冊掛圖等讓孩子們觀看欣賞,讓他們通過欣賞來體會美,增加他們的感性認識,只有他們懂得了美術,他們才能更好地通過美術來表現他們的內心世界,表達他們的情感,我們應讓孩子們從小懂得美術不要讓孩子將來因高考而盲目。
4.趣味活躍有力,對每一個美好沖動產生感情共鳴。趣味能分辨崇高與卑下,能即刻冷對物類的畸形和粗鄙[4]。所以課堂上培養(yǎng)孩子的興趣是至關重要的。對美術有更強烈的興趣,孩子們才能更好的進入美術世界,更好地享受到畫畫所帶來的樂趣。趣味是一位沉睡在人心中的有待喚醒的詩人。像天才一樣,趣味也是天生的,他也許會沉睡很多年,然后突然被適宜的環(huán)境條件喚醒而開始活動[5]。我們雖然在農村,但農村豐富的自然資源可以更好的激發(fā)孩子們的興趣,所以開設戶外課程也是必不可少的,故每周要有一個集中上課時間,要有一節(jié)時間較長的美術課。戶外課老上師應領孩子們到大自然中幫助她們發(fā)現大自然中的美,來到大自然中不要一去就固定地點讓他們畫,讓他們先去體驗自然中存在的美,當他們對某一處有心發(fā)出贊嘆時,想要描繪他們時,再讓她們畫,讓他們隨意表現。老師在課堂上應多鼓勵學生,使他們更有信心。
三、總結
美術教育是人的全面發(fā)展教育不可或缺的一部分。未來世紀對人類的文化素質提出更高更新更全面的要求,也必然會加重青年們?yōu)橛有率兰o強化自身素質的自覺意識[6],高品質的教學機構,課程設置與教學方式,與兒童的認識語言和人格的發(fā)展密切相關。為此,我們根據孩子的年齡,心理,興趣特點來設置課程,讓學生觀察,探索和思考[7]。因此,教育工作者應重視美術課程的設置安排,讓孩子們擁有一個美好的純真年代,使他們全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]甄巍.世紀交響.中國紡織出版社:50.
[2][美]托馬斯?塔珀.和孩子們聊音樂(MUSIC TALKS WHITH CHILDREN).中國廣播電視出版社:115.
[3]同上[2]第五章.音樂之外的學習:121-122.
[4][美]托馬斯?塔珀著.和孩子們聊音樂(MUSIC TALKS WHITH CHILDREN).中國廣播電視出版社.第八章.趣味:136.
[5]同[4].
小學課程設置范文第5篇
關鍵詞：中小學校長；培訓；課程；體系
體系是指若干有關事物在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統(tǒng)。它包括課程目標、課程內容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個初步設想。
一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念
課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發(fā)展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關知識。
以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質及其重要性的基礎上，并根據知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內容，強調各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統(tǒng)性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發(fā)展。
以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發(fā)展和成長的經驗，強調將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關注學習者能力和個性品質的培養(yǎng)。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學內容納入課程?！安藛问健迸嘤栒n程模式就是按需施訓的體現。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統(tǒng)的課程設計中，設計者往往根據一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價值取向越來越體現出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點和長處，根據具體的環(huán)境、目標、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓課程目標
課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現從“教
師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質。
校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓課程要幫助校長規(guī)劃與促進學校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。
校長高級研修培訓是“對富有辦學經驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進行的旨在培養(yǎng)學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現從“區(qū)域性骨干校長向專家型校長”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創(chuàng)建學校品牌和形成自己的辦學思想。
專題培訓是指各種與國際國內政治、經濟、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
三、組織模塊化的校長培訓課程內容
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業(yè)發(fā)展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統(tǒng)性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內容是基于基礎教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是根據校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式
課程實施方式就是課程內容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發(fā)展的方向已經逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。
在工商企業(yè)界，現代培訓作為一個獨立的領域已經形成并逐步完善，已經形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業(yè)培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現代培訓課程發(fā)展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現，各有其優(yōu)缺點。為了提高培訓質量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。
現在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產到培訓機構接受現場課堂教學。加之集中現場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網絡的逐步普及，已經成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網絡課件和網絡課程來實施網絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網絡平臺，利用網絡管理校長的學習，舉辦主題式“網上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網上批改論文和作業(yè)，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節(jié)省了時間，提高了學習效果和學習效率。
五、實施專業(yè)化的校長培訓課程管理
中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態(tài)度。所以校長培訓課程管理是一項專業(yè)化的工作，應由具有專業(yè)化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質量的提高。
不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經驗?？梢越o他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。
六、探索有效的校長培訓課程評估
中小學校長培訓課程評估的基本出發(fā)點是對課程目標與實施效果進行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓內容，在什么程度上達到了課程目標，判斷課程在促進校長發(fā)展方面所蘊涵的價值。
