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蠅科范文第1篇

蠅科范文第2篇

關(guān)鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察（實(shí)驗(yàn)）—?dú)w納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對于觀察—?dú)w納法對于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項(xiàng)是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：dna分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了dna是以半保留的方式復(fù)制的），整個中心法則的提出與證實(shí)（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法。同時(shí)在教材中，編者也設(shè)計(jì)了類似的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進(jìn)行解釋”，必修三教材第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗(yàn)證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維,驗(yàn)證假設(shè)則需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋求證據(jù),進(jìn)行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對相對性狀的分離實(shí)驗(yàn)為例（如圖2），看看孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢?事實(shí)上，測交實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時(shí)這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個必然的可證明的待檢驗(yàn)陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設(shè)計(jì)了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因?yàn)殡[性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測交試驗(yàn)的真正目的。孟德爾所做的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時(shí)需注意的問題

（一）給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論非常重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進(jìn)行測交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時(shí)就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進(jìn)行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動力，不進(jìn)行分析和思考就被動接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗(yàn)?zāi)骋簧飩€體是否是雜種的實(shí)際問題時(shí)，只會想到測交而不會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關(guān)系的認(rèn)識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細(xì)胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律?；诋?dāng)時(shí)的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨(dú)立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

蠅科范文第3篇

1.基礎(chǔ)性課程――變革教與學(xué)方式

基礎(chǔ)性課程（包括書法、主題式閱讀、體育必修等）是對國家和地方課程的完善。這類課程作為學(xué)生更高層次的知識與能力的生長點(diǎn)和課程拓展的基礎(chǔ)，注重了課程校本化的研究，提高了課程的適切性，提升了課程實(shí)施的效益。

實(shí)施中，學(xué)校注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以課題為依托，圍繞教師“教”的變革，學(xué)校先后進(jìn)行了“思維圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”等研究，整合學(xué)科資源，提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升綜合素養(yǎng)。

在學(xué)生“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變方面，采用“演講、自學(xué)、合作、分享、質(zhì)疑、拓展或檢測”學(xué)習(xí)流程，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或內(nèi)容需要，調(diào)整流程順序，以此培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.豐富性課程――關(guān)注需求與發(fā)展

豐富性課程即校本自主課程，開設(shè)豐富性課程的目的就是增加學(xué)生對課程的選擇權(quán)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求和個性化學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)校為學(xué)生提供重基礎(chǔ)、多樣化、可選擇、有特色的自主課程，目前有6大類50余門課程。采用菜單式的小組合作學(xué)習(xí)方式，每周拿出半天時(shí)間，實(shí)行“走班制”，打破年級、班級界限，以校區(qū)為單位，各校區(qū)學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和潛能，自主選擇課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生更多樣的需求，本學(xué)期增設(shè)了“烘焙”“京劇化妝”“幾何機(jī)器人”“非遺臉譜”“彩蛋”等學(xué)生喜愛的課程。

蠅科范文第4篇

關(guān)鍵詞：英文電影；視聽說；優(yōu)勢；應(yīng)用

作為如今高校普遍開設(shè)的一門課程，大學(xué)英語視聽說是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)把傳統(tǒng)的視頻課、聽力課、口語課教學(xué)改革成為視、聽、說相結(jié)合的立體化英語教學(xué)課。根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的定位，大學(xué)英語視聽說課程是培養(yǎng)學(xué)生在口頭交際環(huán)境中能用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的課堂，同時(shí)該課程有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，也有助于學(xué)生語言文化素養(yǎng)的提高。英文電影作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，因其語言地道、取材廣泛等優(yōu)點(diǎn)，如今越來越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課中。本文將主要介紹英文電影在大學(xué)英語視聽說課教學(xué)上的優(yōu)勢，同時(shí)也提出了一些注意事項(xiàng)和應(yīng)用步驟。

一、英文電影應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課的優(yōu)勢

1.有助于了解西方文化

電影既是文化的載體，又是文化的產(chǎn)物。語言的理解離不開對其文化的了解，因?yàn)檎Z言的核心是語義，而語義直接與一定的社會文化背景相聯(lián)系。英文電影是西方文化的產(chǎn)物，是一本關(guān)于西方歷史、政治、人文、地理的百科全書，透過一部英文電影我們可以從多角度對西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通過觀看英文經(jīng)典電影《阿甘正傳》，我們了解到影片通過對一個智商為75的智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，并以獨(dú)特的角度對美國幾十年來社會政治生活中的重要事件做了展現(xiàn)。它使人們重新審視國家和個人的過去，重新反省人類的本質(zhì)。

2.有助于提高學(xué)生的口語和聽力水平

作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，英文電影有其不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音與圖像為一體，材料來自西方本土，可以說是大學(xué)英語視聽說課堂上最好的聽力資料，其作用遠(yuǎn)比單純的語音聽力材料的作用大很多。另一方面，英文電影是對西方日常生活最貼切的反映。通過觀看英文電影，學(xué)生可以更深刻地了解到一些英語習(xí)慣用語、俚語等的含義及表達(dá)場合。英文電影里的對白也是最純正、最地道的英文表達(dá)，學(xué)生在觀看電影的過程中會潛移默化地學(xué)習(xí)諸如語音、

語調(diào)、重音等方面的知識。

3.有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何課程都必須以興趣為前提。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，單純地傳授知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)效率不高。英文電影集聲音與圖像于一體，聲情并茂，形象生動，極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英文電影在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用

1.英文電影的選擇

的確，英文電影在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對其的選擇也不是可以隨意的。在英文電影的選擇上要遵循一定的規(guī)則：

首先，所選的英文電影要與所授內(nèi)容相關(guān)，通過觀看電影，可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。

其次，所選影片的主題要積極向上，這對正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成階段的大學(xué)生至關(guān)重要。

再次，所選英文電影的時(shí)長也是一個需要教師特別注意的事項(xiàng)。一般來說，英文電影的時(shí)長大概在90～120分鐘。大學(xué)英語視聽說課一般安排每周4個學(xué)時(shí)，約合200分鐘左右。所以教師所選電影的時(shí)長應(yīng)盡量控制在120鐘以內(nèi)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來“聽”和“說”關(guān)于電影的知識，才能起到英文電影在視聽說課中應(yīng)起的作用。

2.英文電影的應(yīng)用

首先，教師的課前準(zhǔn)備。這點(diǎn)極其重要，直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么和學(xué)到多少。教師根據(jù)所要傳授的知識點(diǎn)來選擇相關(guān)的英文電影，并注意諸如影片長度、語言速度、學(xué)生程度等方面的內(nèi)容。

其次，影片播放前的準(zhǔn)備。一堂好的英文電影欣賞課不是簡單地播放英文電影，更重要的是通過欣賞英文電影，學(xué)生能夠從中學(xué)到什么。所以在正式播放影片之前，教師可以簡單地對即將播放的影片做個背景介紹，可以將影片中可能出現(xiàn)的一些生詞、難句等進(jìn)行分析講解，也可以給學(xué)生提出一些和影片相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞電影。比如在播放影片《亂世佳人》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，例如斯嘉麗的性格特征有哪些？

再次，影片播放階段。影片播放的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來合理選擇，比如精看與泛看相結(jié)合。對于重要情節(jié)，含語言點(diǎn)多的部分，教師可以采用反復(fù)播放的形式。

最后，總結(jié)提高階段。在影片播放完畢后，教師應(yīng)利用剩余的教學(xué)時(shí)間來幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高。這包括：復(fù)習(xí)影片里出現(xiàn)頻率較高的詞匯，分析影片里較難理解的句子，回答影片播放前提出的問題等。另外，教師也可以通過讓學(xué)生寫或說影片觀后感，小組討論等來檢驗(yàn)學(xué)生對影片的理解和掌握。

作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，英文影片既有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自身也存在著一些缺點(diǎn)。教師在使用英文影片進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循一定的教學(xué)步驟，盡可能發(fā)揮英文影片的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉晶.英語視聽說課堂中英語電影教學(xué)初探.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

［2］喬苒.英語視聽說課教學(xué)內(nèi)容及活動新探.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)，2009（1）.

［3］楊妍.英文電影在大學(xué)英語視聽說課堂上的運(yùn)用.電影評介，2009（3）.

［4］陳奕曼.電影在英語視聽說課中的應(yīng)用.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

作者簡介：

李丙菲（1983.7-），女，漢族，畢業(yè)院校：西安工程大學(xué)，本科學(xué)歷，工作單位：石家莊外國語職業(yè)學(xué)院，職稱：助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

蠅科范文第5篇

關(guān)鍵詞：英文電影；語言交際能力；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

隨著影視資源廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，英語教學(xué)的研究者和教育學(xué)家們一直在強(qiáng)調(diào)把外文電影應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)中來[1]。在中國英語課堂上，電影被認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動機(jī)的一個重要手段，很多高校的英語專業(yè)也都開設(shè)了影視賞析等課程。然而作為英語專業(yè)課時(shí)量最大的綜合英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，也需要引入電影元素來豐富課堂內(nèi)容，充實(shí)課堂活動，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、把英文電影融入綜合英語教學(xué)的理論依據(jù)

接近自然真實(shí)的語言環(huán)境促進(jìn)英語課堂學(xué)習(xí)，在這樣的語境里，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，也正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。Bachman（1990）認(rèn)為語言交際能力就是把語言知識和語言作用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。他將語言交際能力分為三大成分：語言能力（language competence）策略能力（strategic competence）和心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanism）[2]。而長久以來綜合英語課堂的教材和課后習(xí)題都注重語言能力，尤其是語言能力里的組織能力，即語法，詞匯，句法和語音方面。因此，英文電影以其接近自然真實(shí)的語言素材可以讓學(xué)習(xí)者更深入地體會到英語國家說話者如何展現(xiàn)這三種能力，再輔以授課教師的指導(dǎo)，從而有意識地提高自己的語言交際能力。

語言教育學(xué)家Skehan（1998）針對語言交際能力學(xué)說提出了可以針對一個學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不同水平的任務(wù)培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的流利度，準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。他又進(jìn)一步發(fā)展了此理論下的任務(wù)型教學(xué)法，對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)[3]。英文電影可以提供與真實(shí)世界的活動類似的任務(wù)材料，而電影資源的廣泛性又能保證電影的挑選與綜合英語課文主題一致或互補(bǔ)，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高自己的語言交際能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、把英文電影融入綜合英語教學(xué)的可行性

（一）綜合英語課時(shí)量充足。綜合英語課時(shí)量在眾多專業(yè)課程中是最多的，因此時(shí)間上可以保證課外資料的植入。其次，英文電影資料不論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有廣泛的可挑選空間，供授課教師進(jìn)行挑選；（二）學(xué)生作為課堂主體，多已厭倦了單一的課件教學(xué)，或是書本傳授，尤其是綜合英語課時(shí)量多且集中，如果缺乏有聲有色的視頻資料，會更降低學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；（三）電影教學(xué)可以讓課堂氛圍更加活潑，有利于師生互動。

三、如何把英文電影融入到綜合英語課堂

（一）英文電影與綜合英語課文主題結(jié)合

包括影片主題和場景對白主題。縱觀各高校使用的綜合英語教科書，其文章多出自英文文學(xué)論著，報(bào)刊節(jié)選和名人演說等主流媒體資源，這就意味著每篇課文的主題都有顯著的時(shí)代特點(diǎn)和鮮明的主流意識。同理，與文章同時(shí)期的電影也必然會有類似的主題。比如，外語教學(xué)與研究出版社的綜合英語一第11課Text A的課文“Against all odds”一文的主題是著名物理學(xué)家霍金的奮斗史，和主題類似的電影有美國的 《美麗心靈》 和 《與霍金一起了解宇宙》。再比如，高等教育出版社的綜合英語一Unit 1 Text A “Going to college” 一文的主題是大學(xué)新生如何面對大學(xué)生活，和主題類似的電影有奧斯卡獲獎影片《社交網(wǎng)絡(luò)》和青春勵志片《大學(xué)新生》。而場景對白，也就是某部電影的個別情景的主題和文章主題相似，這個其實(shí)也不難做到，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索。

（二）英文電影與綜合英語的培養(yǎng)目標(biāo)聽說讀寫結(jié)合

1、和聽的結(jié)合。如果把電影元素放到課堂上，那么必須保證的是播放電影片斷而非整部電影[4]。并且片斷的長度宜短不宜長，因?yàn)檠芯勘砻鏖L時(shí)間的觀看視頻會導(dǎo)致注意力的下降[5]。那么片斷如何與綜合英語的聽力目標(biāo)結(jié)合呢？舉例說明：在綜合英語文學(xué)類文章中難免有對話的出現(xiàn)甚至是一個戲劇的部分節(jié)選，那么就可以應(yīng)用主題一致的原則體會電影中真實(shí)語境的對白，從而提高辯音能力。

2、和說的結(jié)合。電影欣賞已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程在很多第二課堂出現(xiàn)，如培訓(xùn)類學(xué)校，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對電影對白的模仿，提高學(xué)生的語音語調(diào)。此外，電影植入課堂，就把課堂帶入了一個自然的語言環(huán)境，有利于鼓勵學(xué)生開口并鍛煉對話和交際能力。

3、和讀的結(jié)合。電影片斷由于形象生動而易被學(xué)生記誦，這有助于學(xué)生在閱讀過程的記誦。電影中英文國家的文化因素可以幫助英語學(xué)習(xí)者更好理解閱讀過程中的文化現(xiàn)象和歷史背景知識。

4、和寫的結(jié)合。研究表明,影視資料可以為寫作提供有趣且可行的線索。一般綜合英語課堂會涉及到和文章主題相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，因而電影元素的存在會擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)習(xí)者多角度思考，并且運(yùn)用電影中的語言素材進(jìn)行練習(xí)。

（三）課堂環(huán)節(jié)指導(dǎo)

有了電影元素，并不是把綜合英語課堂變化為影視欣賞的課程，更不是簡單地老師播放，學(xué)生觀看的單向過程，而是一個有意識地結(jié)合與有目的地提高學(xué)生語言交際能力的過程。所以在這樣的一個課堂中，要注意以下幾個方面。第一，引入影片片斷前對電影的簡單介紹，包括主要演員和導(dǎo)演，以及和所學(xué)課文的相關(guān)性。第二，觀看片斷的任務(wù)介紹，通常有模仿，配音，角色表演，記誦句型和詞匯，辯音，續(xù)寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，設(shè)計(jì)觀看后的問題，主要是關(guān)于語言本身的，目的是讓學(xué)生體會英文交際原則，讓學(xué)生潛意識地洞察語言交際的原則。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在由電影和課文結(jié)合而設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生的主體作用不可忽視。這就需要在教師設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候充分考慮到學(xué)生的年齡因素，興趣，和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量貼近學(xué)生生活。這樣學(xué)習(xí)者的參與度才可能會最大化。同時(shí)，在任務(wù)結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)結(jié)果后，教師可以根據(jù)語言交際能力原則給學(xué)生回饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，把英文電影融入到綜合英語課堂是讓英語教學(xué)多元化的嘗試，也是體現(xiàn)培養(yǎng)語言交際能力的需要，更是任務(wù)型教學(xué)法的良好展示。它綜合了與課文的結(jié)合，全面提高聽說讀寫能力，并在最接近自然真實(shí)的語境里為學(xué)習(xí)者提供語言素材。同時(shí)，教師也要注重課堂環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生主體作用，把任務(wù)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合，從而提高交際能力。

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