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名師課堂范文第1篇

我覺(jué)得于老師的課如其人,親切自然,真實(shí)質(zhì)樸,他的課堂深入淺出,游刃而有余,他的課堂正是他多年積淀的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教學(xué)法的真實(shí)寫(xiě)照。

大家知道,上個(gè)世紀(jì)60年代,人們提出了“知識(shí)就是力量”的口號(hào),教學(xué)非常重視知識(shí)傳授。到了70年代,人們發(fā)現(xiàn)比知識(shí)重要的是能力,于是又提出“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”的口號(hào)。而今,人們又認(rèn)識(shí)到還有比知識(shí)、能力更重要的東西,那就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。于老師正是從上個(gè)世紀(jì)60年代步入小學(xué)語(yǔ)文教壇的,細(xì)細(xì)品味他的課,恰恰綜合了不同歷史時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),真有著穿過(guò)歷史的成熟與豐厚。

他的課堂知識(shí)傳授扎實(shí),能力培養(yǎng)得法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透更是匠心獨(dú)運(yùn)。不管是情節(jié)波折的《月光曲》,還是描繪細(xì)膩的《荷花》,不管教學(xué)任務(wù)多么繁瑣,時(shí)間多么緊迫,他總是那么自信,那么從容地引領(lǐng)學(xué)生充分閱讀,有反復(fù)的自由讀、指名讀、齊讀,還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的示范讀,從學(xué)生自主體驗(yàn),到個(gè)別交流,再到集體整合,從整體感知,到細(xì)讀品味,再到美讀表演,每個(gè)層次,每個(gè)環(huán)節(jié)都一絲不茍,引人入勝。他不放過(guò)一個(gè)讀錯(cuò)的音節(jié),不忘提醒生字的起筆收筆,不厭棄一個(gè)讀書(shū)或發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴的孩子,甚至不會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)。教學(xué)《荷花》一文時(shí),課題下正常的作者署名卻成了他培養(yǎng)學(xué)生“讀書(shū)要有選擇”習(xí)慣的資源。課堂上他是老師,又像是一位大朋友,更活像一個(gè)老頑童一樣,和學(xué)生一起讀詞解句,一起手舞足蹈,同喜同悲。他總是通過(guò)他豎起的大拇指,通過(guò)他期待的眼神,通過(guò)他親切的微笑,通過(guò)他關(guān)愛(ài)的撫摸,伴隨著帶點(diǎn)夸張的表?yè)P(yáng),把他的理解與信任,把他的關(guān)愛(ài)和智慧傳遞給學(xué)生。他用他獨(dú)特的體驗(yàn)、成熟的智慧,輕松駕馭著課堂,驅(qū)使著學(xué)生不斷積極參與,主動(dòng)體驗(yàn),大膽想象、探究,讓學(xué)生不斷品嘗到進(jìn)步的喜悅,成功的快樂(lè)。難怪學(xué)生都說(shuō)上于老師的課DD不累,即使是學(xué)習(xí)一些抽象的寫(xiě)作方法,即使是枯燥的一向令學(xué)生頭疼的課堂練筆,學(xué)生也興致盎然。如在《月光曲》的課堂上,當(dāng)學(xué)生分辨出事物和聯(lián)想時(shí),于老師及時(shí)出示了描寫(xiě)荷花的片斷,要求學(xué)生加上適當(dāng)聯(lián)想,使文章更美。于老師通過(guò)不斷激勵(lì),點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?在拓展寫(xiě)作時(shí)消化寫(xiě)作方法,使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的補(bǔ)充聯(lián)想一個(gè)比一個(gè)豐富,一個(gè)比一個(gè)精彩,最終達(dá)到了理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行練筆,這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但于老師這樣的訓(xùn)練決不是簡(jiǎn)單的遷移,也不是簡(jiǎn)單的移植,他總能巧妙把握住讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),把讀與寫(xiě)的訓(xùn)練融合于一體,從而才能水到渠成地變知識(shí)為能力,并在潛移默化中改變學(xué)生的情感和態(tài)度,真令人嘆服。

素質(zhì)教育之路漫長(zhǎng)修遠(yuǎn),比照名師,反省自己,我覺(jué)得我們要學(xué)的、要做的還有很多。讓我們深入研究名師的課堂,研究名師的教學(xué)思想,學(xué)習(xí)名師做人、做事的態(tài)度,博覽群書(shū),與時(shí)俱進(jìn),使我們的教學(xué)日臻成熟,使我們的教育更科學(xué)、更和諧。

名師課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長(zhǎng)以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長(zhǎng)，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)與我們的共同發(fā)展”。其中面對(duì)“課堂”“研究”“團(tuán)隊(duì)”，這三個(gè)關(guān)鍵詞，作為省級(jí)骨干教師，在這三個(gè)方面可能就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)弱一點(diǎn)，怎樣讓教師在團(tuán)隊(duì)中有更好的發(fā)展呢？當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時(shí)，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對(duì)教師執(zhí)政能力的意義

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了突出地位，它強(qiáng)調(diào)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！币环矫?，要“加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)著新課程的目標(biāo)，“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越凸顯，課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實(shí)效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交流合作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！边@就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專(zhuān)業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來(lái)分享我們?cè)诮虒W(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、用課這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，上課是重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道；備課、說(shuō)課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評(píng)課和用課也是為了上好課。但這個(gè)我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部，要有評(píng)課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計(jì)在教研活動(dòng)當(dāng)中，讓更多的教師把它用好?？傊?，整個(gè)環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說(shuō)課、上課是每位教師的基本技能，評(píng)課、用課則更強(qiáng)調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，說(shuō)課、評(píng)課、用課是典型的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所介入的專(zhuān)家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專(zhuān)家、應(yīng)該組織哪類(lèi)活動(dòng)，這不是“一言堂”的說(shuō)課比賽，而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論；評(píng)課又要請(qǐng)什么樣的專(zhuān)家，應(yīng)組織哪類(lèi)活動(dòng)；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動(dòng)形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長(zhǎng)的基本路徑是：文本解讀―教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計(jì)―作業(yè)評(píng)析―測(cè)驗(yàn)編制―測(cè)驗(yàn)分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨(dú)立備課時(shí)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計(jì)意識(shí)，在以編者、讀者的身份進(jìn)行解析的文本解讀過(guò)程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有目的地通過(guò)課堂教學(xué)中的看、聽(tīng)、問(wèn)等手段來(lái)獲取有關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對(duì)同行的課進(jìn)行評(píng)課、課堂診析，即我們開(kāi)展的教研活動(dòng)。教師怎樣去進(jìn)行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實(shí)錄式的評(píng)課；②對(duì)話(huà)追問(wèn)式評(píng)課；③診斷建議式評(píng)課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類(lèi)式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來(lái)看作業(yè)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長(zhǎng)效。

（2）測(cè)驗(yàn)編制與測(cè)驗(yàn)分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測(cè)驗(yàn)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)了解測(cè)驗(yàn)，借此來(lái)研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線(xiàn)過(guò)程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡(jiǎn)而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)。我想，我們的教師可能會(huì)認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)，會(huì)有些不以為然，然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過(guò)程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無(wú)法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過(guò)程是一致的，但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^(guò)這樣的教研活動(dòng)，你一定會(huì)感覺(jué)這樣的課是真實(shí)的課，因?yàn)檫@不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒(méi)有演、沒(méi)有秀，讓人覺(jué)得很親近、很實(shí)用，讓人受益匪淺。我想，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多疑惑點(diǎn)一定都能得到很好的解決。作為旁聽(tīng)者也會(huì)感覺(jué)離自己很近，自己平時(shí)的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽(tīng)課、評(píng)課，受益的不僅是“當(dāng)局者”，更有 “旁觀(guān)者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，能使人深深感受到 “教無(wú)定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個(gè)性化”的教學(xué)，有力地促使了教學(xué)者的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)帶給聽(tīng)課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值，這對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的好處。

在實(shí)踐研修中，最核心的活動(dòng)是緊緊圍繞某一專(zhuān)題而展開(kāi)的研究與實(shí)踐。在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)面前，教會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。當(dāng)然，盡管教師們的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異，但卻能真實(shí)地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實(shí)踐中使自己越來(lái)越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽(tīng)評(píng)課

骨干教師的聽(tīng)評(píng)課主要有以下四個(gè)階段：研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實(shí)踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過(guò)程中比較常見(jiàn)的問(wèn)題有下面四點(diǎn)；①缺失科學(xué)的觀(guān)察手段；②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③研討點(diǎn)到為止，缺乏深入研究；④分析的觀(guān)點(diǎn)散亂，忽視核心主見(jiàn)。

面對(duì)以上課堂教學(xué)診斷過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點(diǎn)，有三個(gè)方面的措施：

（1）推廣課堂觀(guān)察技術(shù)，緊扣三個(gè)“堅(jiān)持”：①堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”；②堅(jiān)持“以學(xué)生為本”；③堅(jiān)持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀(guān)察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點(diǎn)；②要學(xué)會(huì)揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖；③要善于分析具有教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。

（3）認(rèn)真經(jīng)歷和體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策的研討過(guò)程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細(xì)節(jié)，邊現(xiàn)場(chǎng)換位思考對(duì)策的課堂觀(guān)察習(xí)慣；②課后與授課者研究，進(jìn)一步改變教學(xué)策略；③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課堂診斷的三種模式：①素描實(shí)錄式評(píng)課；②對(duì)話(huà)追問(wèn)式評(píng)課；③體驗(yàn)角色式評(píng)課。“實(shí)錄”就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位記錄，從點(diǎn)到滴。什么是素描型實(shí)錄？素描型實(shí)錄就是“白描”，對(duì)課堂進(jìn)行不加修飾渲染地記錄。

素描型實(shí)錄的評(píng)課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時(shí)間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過(guò)渡語(yǔ)言），主要是師生的活動(dòng)，簡(jiǎn)要分析各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的；②教師提問(wèn)：記錄教師在課堂中所提的每個(gè)問(wèn)題，包括主問(wèn)題、分問(wèn)題和追問(wèn)；③學(xué)生回答：學(xué)生回答（口頭和書(shū)面），教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)；④教師的肢體語(yǔ)言：包括教師的神情、姿態(tài)、動(dòng)作、站立的位置、移動(dòng)的情態(tài)等；⑤學(xué)生表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生集體及個(gè)體的表現(xiàn)（情緒、表達(dá)）。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫(xiě)出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)后，將討論生成的觀(guān)點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫(xiě)自己的研究體會(huì)?！艾F(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過(guò)去從未接觸過(guò)這種教研形式。它能考量教師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

七、結(jié)語(yǔ)

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個(gè)字與教師們共勉。深造自得，這句話(huà)出自《孟子?離婁下》。孟子認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生成才，須使其達(dá)到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問(wèn)題的解決都不易，而教學(xué)工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問(wèn)題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問(wèn)題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅(jiān)持做下去。只要潛心致力，假以時(shí)日，定有進(jìn)步。盡管每個(gè)教師走過(guò)的路不一樣，但這個(gè)道理是一樣的。

名師課堂范文第3篇

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實(shí)用與高效課堂培訓(xùn)活動(dòng)在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽(tīng)課活動(dòng)，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽(tīng)著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們?cè)陂_(kāi)啟智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。

一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。.

如管小冬老師精心設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的導(dǎo)入，她是以陀螺學(xué)生喜愛(ài)的小游戲來(lái)引入話(huà)題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強(qiáng)，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。浙江省何月豐老師的課前談話(huà)也很引人入勝，課前他讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，對(duì)折寫(xiě)上學(xué)生的名字制作成姓名簽，學(xué)生們都非常樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問(wèn)題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。

三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在自主探索、合作交流的活動(dòng)中找到解決問(wèn)題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時(shí)，課前讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)了三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學(xué)生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區(qū)分比賽的比分，先讓學(xué)生找一找自己身邊遇到過(guò)的比，從比大小、多少引導(dǎo)到賽場(chǎng)上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學(xué)生根據(jù)面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學(xué)生利用提供的材料，引出無(wú)論面粉取多少，只要滿(mǎn)足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數(shù)關(guān)系，借助再回到上半場(chǎng)足球比分2:1，誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數(shù)關(guān)系。還有管小冬老師在《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》一課時(shí)，她著手讓學(xué)生自己探究，先在上課之前進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)：用眼睛觀(guān)察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，又通過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并讓他們感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。曹老師就很好的詮釋了這一點(diǎn)，她能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)黃金三角的美，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，這一實(shí)際生活中的話(huà)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，接著曹老師又讓學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)應(yīng)用到生活中去，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而讓學(xué)生掌握了規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律去解決問(wèn)題。

總之，這次的聽(tīng)課，使我感觸頗深。我覺(jué)得一節(jié)好課它是有生命力的，而這種生命力來(lái)自于學(xué)生對(duì)身邊事物的感知與體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的好奇與思考，來(lái)自于對(duì)知識(shí)的猜想與驗(yàn)證，來(lái)自于對(duì)活動(dòng)的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程，從而解決問(wèn)題。我還要多向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地提升自己的教學(xué)水平！

“名師大課堂”聽(tīng)課心得體會(huì)

                                         石志玲

2018年3月18日，2018年春 “名師大課堂”實(shí)用與高效課堂培訓(xùn)活動(dòng)在南寧市江南體育館舉行。我有幸參加了這次聽(tīng)課活動(dòng)，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽(tīng)著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。他們?cè)陂_(kāi)啟智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。

一、導(dǎo)課要為教學(xué)服務(wù)。.

如管小冬老師精心設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》的導(dǎo)入，她是以陀螺學(xué)生喜愛(ài)的小游戲來(lái)引入話(huà)題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強(qiáng)，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去。浙江省何月豐老師的課前談話(huà)也很引人入勝，課前他讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，對(duì)折寫(xiě)上學(xué)生的名字制作成姓名簽，學(xué)生們都非常樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)介紹同桌。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同交流中打破了隔閡，拉近了彼此之間的距離，也為后面指名回答問(wèn)題做了很好的鋪墊。

二、課堂上應(yīng)讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。

三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在自主探索、合作交流的活動(dòng)中找到解決問(wèn)題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，曹彬老師在講《神奇的黃金比》一課時(shí)，課前讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)了三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自己先看一看一些黃金比的視頻，在熏陶中學(xué)生投入到生活中，找一找黃金比的例子，最后自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)五角星中的黃金比。又如何月豐老師為了突破“比”的概念和區(qū)分比賽的比分，先讓學(xué)生找一找自己身邊遇到過(guò)的比，從比大小、多少引導(dǎo)到賽場(chǎng)上的比分、生活中做饅頭面粉和水的比例，讓學(xué)生根據(jù)面粉和水的比例為2:1,自己隨意取，教師讓學(xué)生利用提供的材料，引出無(wú)論面粉取多少，只要滿(mǎn)足這樣的比就行了，也就是面粉和水是相除、倍數(shù)關(guān)系，借助再回到上半場(chǎng)足球比分2:1，誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍?列舉豐富的比分材料知道不一定是倍數(shù)關(guān)系。還有管小冬老師在《認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐》一課時(shí)，她著手讓學(xué)生自己探究，先在上課之前進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)：用眼睛觀(guān)察，用手操作，用腦思考，用嘴交流，完全放手讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，又通過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷的辯論的中，找到了圓柱和圓錐的高。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

名師課堂范文第4篇

在“名師空中課堂”開(kāi)展的過(guò)程中，我校全體教師積極投入，最辛苦的是各位班主任老師，他們每天開(kāi)課之前用各種方式提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課；開(kāi)課后隨時(shí)關(guān)注直播情況，及時(shí)反饋相關(guān)信息；課程結(jié)束后提醒學(xué)生完成作業(yè)；不定時(shí)的在微信群、釘釘群內(nèi)做各種簽到、調(diào)查和信息匯總上報(bào)……

結(jié)合“名師空中課堂”教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)學(xué)科老師也投入其中，及時(shí)布置作業(yè)；認(rèn)真批改作業(yè)；做好學(xué)生解惑答疑……

班主任利用微信群，抽查核實(shí)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)出勤情況。做到全員聽(tīng)課，有學(xué)習(xí)，有筆記，有作業(yè)，有反饋，切實(shí)做到了學(xué)生離校不離學(xué)，教師離校不離教。 日事日畢，日清日高。校長(zhǎng)、各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師實(shí)行分級(jí)管理，各司其職。學(xué)生家長(zhǎng)一如既往的配合學(xué)校工作，堅(jiān)持每天健康打卡，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，反饋收看“名師空中課堂”的相關(guān)問(wèn)題，家校合作，共同致力于孩子的健康成長(zhǎng)。全體同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，配合家長(zhǎng)及時(shí)上交作業(yè)、展示筆記、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

通過(guò)微信群、釘釘群等多種途徑向家長(zhǎng)普及疫情防控、健康教育知識(shí)；指導(dǎo)好家庭教育活動(dòng)，強(qiáng)化親情教育、感恩教育，融洽親子關(guān)系；幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定延期開(kāi)學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持良好作息時(shí)間，控制電子產(chǎn)品的使用，配合老師完成各項(xiàng)主題教育任務(wù)。

“空中課堂會(huì)不會(huì)讓孩子沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)？”“在家學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想、效率也不高，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度怎么辦？”各種問(wèn)題縈繞在家長(zhǎng)和學(xué)生的腦海。隨著“名師空中課堂”學(xué)習(xí)的逐步進(jìn)行，很多同學(xué)在家長(zhǎng)的陪同下已經(jīng)習(xí)慣了早早守在手機(jī)或電腦前，心里也逐漸踏實(shí)起來(lái)。

延期開(kāi)學(xué)期間，以“阻擊疫情，用愛(ài)與擔(dān)當(dāng)靜待花開(kāi)”為主題，精心設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)新途徑方法，通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)班會(huì)課、網(wǎng)上升旗儀式、開(kāi)展豐富多彩的居家教育活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)主題作業(yè)等形式，開(kāi)展教育活動(dòng)，落實(shí)教育內(nèi)容，提高教育實(shí)效。

在空中課堂期間我校還舉行了“少年正是讀書(shū)時(shí)，為中華之崛起而讀書(shū)”等主題網(wǎng)上升旗儀式，不忘在疫情期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)等。  以“全民國(guó)家安全教育日”和“第25個(gè)全國(guó)中小學(xué)生（幼兒）安全教育日”為契機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。

名師課堂范文第5篇

“課堂是教育信息化、教育現(xiàn)代化的主陣地，沒(méi)有課堂的教育信息化，就不會(huì)有學(xué)校的信息化，就更不會(huì)有整個(gè)教育的信息化。如果環(huán)境不改變，人是很難去創(chuàng)新的。為教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新提供一個(gè)新的環(huán)境，就是打造‘未來(lái)課堂’的目的之一，也是NOC活動(dòng)組委會(huì)設(shè)立這一賽項(xiàng)的初衷?！辟愴?xiàng)主任評(píng)委、華東師范大學(xué)張際平教授如是說(shuō)。

“未來(lái)課堂”高度整合了先進(jìn)設(shè)備和海量教育資源，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)了課堂線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)。通過(guò)思維可視化的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師則可通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄分析，給出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)多互動(dòng)教學(xué)、多屏互動(dòng)分組合作學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)，最終達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)精英而非考精英”的目的。

本次決賽分為小學(xué)組和中學(xué)組，參賽教師在“未來(lái)課堂”教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)展示。決賽評(píng)審及考查的重點(diǎn)在于，是否突顯教學(xué)特色，能否充分利用“未來(lái)課堂”的先進(jìn)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是否融入新的教學(xué)理念以實(shí)現(xiàn)高效課堂等。

經(jīng)各地層層選拔，入圍全國(guó)決賽的參賽作品近百件，最終決出一等獎(jiǎng)21名，活動(dòng)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)―恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)2名。