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公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】二次函數(shù)；習(xí)題；比較研究

1引言

數(shù)學(xué)教科書是展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程的重要場所，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力、增長數(shù)學(xué)智慧的重要途徑.而習(xí)題是數(shù)學(xué)教科書的重要組織部分，是學(xué)習(xí)者掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，是評(píng)價(jià)、診斷、完善學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基本工具，是深化理解數(shù)學(xué)原理，提高思維水平的主要方式，習(xí)題一個(gè)極為重要的功能是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，形成

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要形式.學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成都與習(xí)題系統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系.習(xí)題一般包括問題系統(tǒng)和解決系統(tǒng)兩個(gè)方面，所以習(xí)題質(zhì)量直接影響數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，需要做深入細(xì)致的解析.

二次函數(shù)是義務(wù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn).我國教材與新加坡教材都是以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系、二次函數(shù)的應(yīng)用為主線來編寫的，各部分內(nèi)容都設(shè)置了相應(yīng)的例題和習(xí)題，本文基于思維品質(zhì)主要研究二次函數(shù)習(xí)題方面的差異性.選取人教社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》（以下簡稱《課標(biāo)數(shù)學(xué)》）九年級(jí)上冊第二十二章“二次函數(shù)”[1]，新加坡Prof Lee Peng Yee等主編的《New Syliabus Mathematics 》（以下簡稱《新數(shù)學(xué)》）《新數(shù)學(xué)2》中的第十章“二次函數(shù)圖像”[2]中的習(xí)題（本文中習(xí)題含練習(xí)、課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題）作為研究對象.

2二次函數(shù)習(xí)題題量與題型的比較

在中學(xué)數(shù)學(xué)教育期刊中，大多探討的是關(guān)于習(xí)題、試題解決中的思維過程、解題策略、延伸拓展等，本文從思維品質(zhì)的視角對“二次函數(shù)”習(xí)題的量與質(zhì)進(jìn)行反思、歸納和分析.

首先從數(shù)量上進(jìn)行比較，由表1可知，大題數(shù)《課標(biāo)數(shù)學(xué)》比《新數(shù)學(xué)》多16道，通常情況下《課標(biāo)數(shù)學(xué)》中的習(xí)題是由練習(xí)、課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題組成，而《新數(shù)學(xué)》在二次函數(shù)習(xí)題的設(shè)置中沒有練習(xí).對比兩國教材中的習(xí)題，發(fā)現(xiàn)兩國二次函數(shù)習(xí)題中都有大題內(nèi)嵌套小題的特點(diǎn)，且每道大題下的小題個(gè)數(shù)為2、3、4不等，其中《新數(shù)學(xué)》中小題個(gè)數(shù)為2道、3道和4道的大題分別占到了所有習(xí)題數(shù)量的4333%，2667%和667%，《課標(biāo)數(shù)學(xué)》中則分別是1739%，652%和1304%.由此可以看出，《新數(shù)學(xué)》雖然在大題數(shù)量上比《課標(biāo)數(shù)學(xué)》少，但是其小題個(gè)數(shù)要比我國的多，且《新數(shù)學(xué)》中同一節(jié)內(nèi)容大題大多數(shù)是應(yīng)用同一個(gè)性質(zhì)或方法的習(xí)題，屬于同質(zhì)問題.

3二次函數(shù)習(xí)題難度的比較

通過評(píng)價(jià)習(xí)題的難度，可以透視不同版本習(xí)題對思維程度的要求程度.曹一鳴和吳立寶建構(gòu)的例習(xí)題難度的模型[4]是從要求水平（YQ）、知識(shí)點(diǎn)含量（ZS）、背景水平（BJ）三個(gè)維度來刻畫，具體難度水平見表2.計(jì)算難度的公式是如下的（1）、（2）、（3）、（4）.

習(xí)題平均要求水平（YQ）的計(jì)算方法如下：

YQ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（1）

其中A（或B、或C、或D）為“模仿（或理解、或運(yùn)用、或探究）”的習(xí)題數(shù)目；

習(xí)題知識(shí)點(diǎn)含量（ZS）的計(jì)算方法如下：

ZS=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（2）

其中A（或B、或C、或D）為含1個(gè)（或2個(gè)、或3個(gè)、或3個(gè)以上）的習(xí)題數(shù)目；

習(xí)題背景水平（BJ）的算方法如下：

BJ=1?A+2?B+3?C+4?DA+B+C+D，（3）

其中A（或B、或C、或D）為“無背景（或個(gè)人生活背景、或公共常識(shí)背景、或科學(xué)背景）”的習(xí)題數(shù)目；

對于整部分習(xí)題的難度（N）計(jì)算，用如下公式：

N=α?YQ+β?ZS+γ?BJ，（4）

其中α、β、γ分別是要求水平、知識(shí)點(diǎn)含量和背景水平的權(quán)重，其值為038、036、026（α、β、γ分別是由層次分析法得出的）.

表2習(xí)題難度水平劃分

難度（N）要求水平（YQ）模仿理解運(yùn)用探究知識(shí)點(diǎn)含量（ZS）一個(gè)兩個(gè)三個(gè)三個(gè)以上背景水平（BJ）無背景個(gè)人生活公共常識(shí)科學(xué)背景

通過表2及習(xí)題難度計(jì)算公式，對《新數(shù)學(xué)》教材和《課標(biāo)數(shù)學(xué)》教材中二次函數(shù)的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，結(jié)果

4研究的結(jié)論及對思維品質(zhì)培養(yǎng)的啟示

4.1兩國“二次函數(shù)”習(xí)題重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力于數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)性與嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)

兩國習(xí)題在題型和要求水平的分布情況大致相同，在題型的分配上呈現(xiàn)出相同的分配規(guī)律：訓(xùn)練性題>探索性題>問題性題>標(biāo)準(zhǔn)性題；在要求水平上，也呈現(xiàn)出相似的規(guī)律：模仿>理解>運(yùn)用>探究.從中發(fā)現(xiàn)兩本教材在二次函數(shù)在習(xí)題的編制上有重基礎(chǔ)、促提高的特點(diǎn)，從題型上來看，兩國訓(xùn)練性的題都占到了60%以上，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)性，通過習(xí)題讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，而在要求水平上，兩國模仿的習(xí)題題量最多，旨在通過模擬例題等幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，進(jìn)一步鞏固基本概念、性質(zhì)以及熟練作圖等數(shù)學(xué)素養(yǎng).

4.2兩國“二次函數(shù)”習(xí)題體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，著力于數(shù)學(xué)思維的靈活性與廣闊性的培養(yǎng)

在二次函數(shù)習(xí)題設(shè)計(jì)上，兩國均體現(xiàn)了分層設(shè)計(jì)的理念，但我國課后習(xí)題編排更具層次性.例如，《新數(shù)學(xué)》的總復(fù)習(xí)最后加入了“問題解決”模塊，且該模塊的習(xí)題難度要比其他習(xí)題難度大；《課標(biāo)數(shù)學(xué)》的課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題中分為“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合運(yùn)用”和“拓廣探索”三個(gè)模塊，且從習(xí)題難度上看，其呈現(xiàn)規(guī)律為：復(fù)習(xí)鞏固>綜合運(yùn)用>拓廣探索.“復(fù)習(xí)鞏固”與新加坡的課后習(xí)題可以參照例題來解答，而新加坡的“問題解決”和我國的“綜合運(yùn)用”與“拓廣探索”是在例題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸和拓展，不再是模仿，需要更廣闊的思維視野.分層設(shè)計(jì)的理念充分關(guān)注數(shù)學(xué)思維的靈活性與廣闊性特質(zhì)，有利于不同水平學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的提高.

4.3兩國“二次函數(shù)”習(xí)題在抽象性與直觀性知識(shí)上有差異，著力于數(shù)學(xué)思維直觀性與邏輯性的培養(yǎng)

《新數(shù)學(xué)》中二次函數(shù)問題解決方面的習(xí)題是通過函數(shù)圖像來直觀解決的，以考查通過圖像找對稱軸以及給出一個(gè)點(diǎn)的橫（縱）坐標(biāo)來找它的縱（橫）坐標(biāo)為主.而《課標(biāo)數(shù)學(xué)》綜合應(yīng)用與拓展探索習(xí)題注重學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.如二次函數(shù)頂點(diǎn)式、一般式的性質(zhì)、確定二次函數(shù)的表達(dá)式等是其在習(xí)題設(shè)計(jì)方面的亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中對二次函數(shù)圖像的要求[5]；由此可知，新加坡在二次函數(shù)習(xí)題的設(shè)置上直觀性較強(qiáng)，我國抽象性要求更高，這種不同要求反映了不同的習(xí)題建構(gòu)思路，但著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的直觀性與邏輯性是習(xí)題建構(gòu)的核心，通過直觀可能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力、聯(lián)想力，通過抽象不斷提升學(xué)生的邏輯思維思維能力.

4.4兩國“二次函數(shù)”習(xí)題背景各有特點(diǎn)，著力于數(shù)學(xué)思維批判性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)

習(xí)題背景一般分為無背景、個(gè)人生活、公共常識(shí)和科學(xué)背景四個(gè)方面，后三個(gè)背景是數(shù)學(xué)文化的部分體現(xiàn).從中新兩國二次函數(shù)習(xí)題的背景來看，兩國70%以上的習(xí)題都屬于無背景題目，即純粹的數(shù)學(xué)題.除此之外，新加坡科學(xué)背景的題目占到了剩余習(xí)題的60%，這60%的科學(xué)背景都以物理科學(xué)為主，而我國以個(gè)人生活為背景的習(xí)題則占到了剩余習(xí)題的85%左右.這種不同背景的習(xí)題在訓(xùn)練學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在不同習(xí)題背景下深化對習(xí)題意境的理解，經(jīng)歷分析思維方式、評(píng)估思維方式和提高思維方式的階段，立足于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用去創(chuàng)新.

5結(jié)語

習(xí)題在數(shù)學(xué)教材的地位不容質(zhì)疑，如果有效的挖掘習(xí)}的內(nèi)涵，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)就是數(shù)學(xué)教育研究的主題之一.不同國別在二次函數(shù)習(xí)題的編排上各有特色，需要深入其內(nèi)，從不同維度探析，才能有效、高效地利用于習(xí)題于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升.我國在二次函數(shù)習(xí)題方面層次鮮明、指向明確，新加坡教材難度偏低、背景多元，需要相互借鑒，充分發(fā)揮習(xí)題在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的功能.

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)九年級(jí)（上冊）[M].北京：人民教育出版社.2005.

[2]Prof Lee Peng Yee.New Syliabus Mathematics 2[M].Singapore：Utopia Press Pte Ltd，2011.

[3]戴再平.數(shù)學(xué)習(xí)題理論[M].上海：上海教育出版社.1999.

公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】眼中有高考；三輪復(fù)習(xí)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；調(diào)整心態(tài)；不足之處

高三這一年的緊張與快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿希望的生活讓我回味；這一年歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的得與失、成與敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也值得深思。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳承，如接力棒，傳到下一個(gè)隊(duì)員手上，才能保證高考的接力賽取勝；學(xué)校的發(fā)展需要教學(xué)資料的積累，沒有良性積累便無以形成學(xué)校文化，也就妄談學(xué)校的發(fā)展。

就2011屆高三歷史復(fù)習(xí)看，得與失并存。經(jīng)驗(yàn)方面，基本形成高三備考教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下：

1 眼中有高考

高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師要引得好，“引”的 關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考，事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是：

1.1 合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間。為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，三輪復(fù)習(xí)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪狠抓提高，對于二輪復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實(shí)（補(bǔ)漏）、提高（能力）”的，對學(xué)生心態(tài)與成績提高效果不錯(cuò)。三輪復(fù)習(xí)尤其不能放松，學(xué)生必須“回歸基礎(chǔ)，回歸教材”。

1.2 整理研究高考試題，注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類分章整理，仔細(xì)研究試題特點(diǎn)，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時(shí)還可排除一些剛考過的考點(diǎn)，減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2 三輪復(fù)習(xí)各有特點(diǎn)，目標(biāo)任務(wù)明確

2.1 一輪復(fù)習(xí)任務(wù)：以本為本，夯實(shí)基礎(chǔ)。時(shí)間：從2010.9---2011.3月底，歷經(jīng)6---8個(gè)月時(shí)間。全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史科基礎(chǔ)知識(shí)，任何時(shí)候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)?！犊荚囌f明》要求考查考生對基本的知識(shí)和歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握和理解程度，換言之，就是考查是否記全、記牢、記準(zhǔn)了《考試說明》規(guī)定的知識(shí)。雖然《考試說明》一再強(qiáng)調(diào)考查能力，而準(zhǔn)確記憶、靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀，尤其是第Ⅰ卷。我們知道，高考中選擇題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問題的綜合性較強(qiáng)的題型，不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，只能是“巧婦難為無米之炊”，望題興嘆。因此從高三一輪復(fù)習(xí)開始，我們歷史備課組以2010年考試說明主干知識(shí)為主線，始終以課本為依托，堅(jiān)持抓落實(shí)，以新的視角和理念構(gòu)建新的知識(shí)模塊，以文明史為主線，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視單元重點(diǎn)知識(shí)講解，不趕進(jìn)度，不求速度，力求一輪講全講細(xì)講透，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶和理解主干知識(shí)，建立、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在奠基工程上下足功夫，力爭做到穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)包括三本必修共25個(gè)專題，三本選修共20個(gè)專題。每個(gè)專題復(fù)習(xí)分三步進(jìn)行：第一步：以2010年《考試大綱》和《考試說明》為準(zhǔn)，說明本專題的考綱、考點(diǎn)及命題趨向；第二步：全面復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，力求講全講細(xì)講透；第三步講練結(jié)合，鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)。針對高考中單選題易錯(cuò)，側(cè)重講單選題，講知識(shí)、講方法。復(fù)習(xí)資料中的單選題、課時(shí)題能演練題講完，每個(gè)專題印兩套復(fù)習(xí)題全部講完，每周五的練考題認(rèn)真講評(píng)完。

對學(xué)生有5個(gè)要求：第一要預(yù)習(xí)；第二要做筆記；第三要準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，認(rèn)真糾正錯(cuò)題；第四要抓課本，以課本為中心，構(gòu)建知識(shí)體系；第五要講練結(jié)合，鞏固知識(shí)?？傊?，一輪復(fù)習(xí)抓課堂、抓練考、抓試題講評(píng)、抓作業(yè)，圓滿完成任務(wù)，效果顯著。

2.2 二輪復(fù)習(xí)任務(wù)：以2011年《考試大綱》和《考試說明》為準(zhǔn)，專題講座，研究試題，綜合練考，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)體系。時(shí)間：從2011.4月初---2011.5月中旬，大約一個(gè)半月時(shí)間。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，我們歷史備課組能認(rèn)清形勢，明確目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、真抓實(shí)干，為能在2011年高考中取得優(yōu)異的成績而努力。對策分兩步走：第一步：二輪復(fù)習(xí)以2011年《考試大綱》和《考試說明》為綱，按通史線索，分為古代中國―古代世界―近代世界―近代中國―現(xiàn)當(dāng)代中國―現(xiàn)當(dāng)代世界共6個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，并輔以專題練習(xí)題及時(shí)講評(píng)以鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，做試題15套。第二步：抓緊每周二下午的文綜練考。知識(shí)是學(xué)來的，能力是練出來的， 知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對練習(xí)進(jìn)行及時(shí)精心講評(píng)，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。重在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間安排、解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規(guī)范等內(nèi)容。方法技巧：讓學(xué)生在答案內(nèi)容方面做到“點(diǎn)全、面廣、話簡”?！叭娴哪w淺比片面深刻好得多”，不宜對某一個(gè)點(diǎn)“深挖洞”，而要“廣積糧”。形式上要“要點(diǎn)化、序號(hào)化、規(guī)范化、條理化，”書寫字體要大小適中，防止過小或過大。每一堂講評(píng)課都做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和正答率統(tǒng)計(jì)，依據(jù)錯(cuò)因找到解決問題的辦法。揭示命題意圖、展現(xiàn)思維過程。進(jìn)行跟蹤變式訓(xùn)練。針對出錯(cuò)多的試題，再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷，進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。通過訓(xùn)練、講評(píng)真正解決學(xué)生存在的會(huì)而不對、對而不全、全而不準(zhǔn)的問題。一年來大型考試12次，文綜練考18套試題。歷史學(xué)科①做選擇題時(shí)，既要保證正確性，又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞，再謹(jǐn)慎對待待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。 ②對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的?？v觀近幾年高考，由于新課程改革的進(jìn)行，出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問題，為體現(xiàn)高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時(shí)，往往會(huì)先給出一段材料，依據(jù)材料設(shè)置問題。為此，在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時(shí)，在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。③在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時(shí)間，后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào)，一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現(xiàn)象、趨勢等。

2.3 三輪復(fù)習(xí)任務(wù)：關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)間：從2011.5月中旬---2011.5月底，大約半個(gè)月時(shí)間。關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、課程改革熱點(diǎn)、教學(xué)改革熱點(diǎn)；關(guān)注人的發(fā)展；關(guān)注公共事業(yè)；關(guān)注人與自然的協(xié)調(diào)；關(guān)注國家現(xiàn)代化；關(guān)注和平發(fā)展的國際環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)對考生知識(shí)、能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀考查的有效統(tǒng)一。近幾年的高考命題，則體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀和社會(huì)史觀?！白叱鼋滩?，加強(qiáng)實(shí)踐；走出校門，認(rèn)識(shí)社會(huì)”是新課程的教學(xué)要求，而“貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的考查”則是新高考的命題方向。

3 沖刺階段最后一個(gè)月左右是高考的沖刺階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主，內(nèi)化教材知識(shí)，通過自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化，最終構(gòu)建個(gè)性化的備考系統(tǒng)。一定要跳出題海，回歸課本?；貧w課本首先利用課本標(biāo)題，形成對課本的整體把握，在此基礎(chǔ)上，有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。此時(shí)，教師的任務(wù)更加艱巨而重要，教師要課堂點(diǎn)撥時(shí)有畫龍點(diǎn)睛的功效，個(gè)輔點(diǎn)撥上要點(diǎn)到學(xué)生穴位，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。

4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)，更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。歷史備課組的5位老師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考；并且與學(xué)生多溝通，對學(xué)生多幫助，多留時(shí)間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。

5 注意調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，保持平常心高考前夕，氣溫升高，學(xué)生容易心浮氣躁，出現(xiàn)知識(shí)回生現(xiàn)象，甚至?xí)萑牖煦鐮顟B(tài)。我們特別重視對學(xué)生的心理幫扶工作，穩(wěn)定情緒，激發(fā)斗志，讓學(xué)生保持健康向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)潛心研究學(xué)生可能遇到的問題并及時(shí)給予指導(dǎo)。

回想過去一學(xué)年的復(fù)習(xí)備考感覺有很多東西值得注意和改進(jìn)，也認(rèn)識(shí)到諸多不足之處：

5.1 對基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。

5.2 個(gè)性輔導(dǎo)力不從心。雖然已個(gè)性輔導(dǎo)到學(xué)生的心理層次，但我們依然感覺力不從心。原因何在？個(gè)人的力量單薄是其中之一，學(xué)生的問題往往是復(fù)雜多方面的，需要群策群力才能更好地施加幫助。

教書這條道路，育人這種職業(yè)，需要更多的思想和行動(dòng)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題范文第3篇

教學(xué)資源庫的構(gòu)建

素材類教學(xué)資源的建設(shè)包括素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻(xiàn)庫。其中素材庫分為文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材。教案庫首先根據(jù)教學(xué)需要分為理論和實(shí)驗(yàn)教案，然后根據(jù)各專業(yè)再細(xì)分為:臨床專業(yè)教案、預(yù)防專業(yè)教案、法醫(yī)專業(yè)教案、口腔專業(yè)教案、藥學(xué)專業(yè)教案、護(hù)理專業(yè)教案、麻醉專業(yè)教案、其他專業(yè)教案。課件庫首先分成網(wǎng)絡(luò)版課件和單機(jī)版課件，然后再細(xì)分成理論課件和實(shí)驗(yàn)課件，并進(jìn)一步根據(jù)各專業(yè)需求分成各專業(yè)的課件，在建設(shè)前期以單機(jī)版課件為主，后期以網(wǎng)絡(luò)版課件為主。病例庫從臨床實(shí)習(xí)基地精選臨床病例進(jìn)行修改、討論，然后根據(jù)教學(xué)章節(jié)入庫。試題庫在現(xiàn)有病理學(xué)習(xí)題集的基礎(chǔ)上建成復(fù)習(xí)題庫，然后精選例題并結(jié)合病例庫，組合成多種類型測試的典型成套試題。文獻(xiàn)庫分為歷史文獻(xiàn)庫和最近進(jìn)展庫，不僅包括歸檔病例、科研數(shù)據(jù)，還包括與病理教學(xué)相關(guān)的理論與文獻(xiàn)資料，以方便教師的教學(xué)與科研工作。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為精品課程網(wǎng)站建設(shè)提供資源，并逐漸實(shí)現(xiàn)在保證數(shù)據(jù)安全的前提下，所有資源全部上網(wǎng)，方便全校師生使用。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)在現(xiàn)有公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，充分利用互動(dòng)多媒體實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)良配置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的編寫，促進(jìn)教學(xué)手段的改進(jìn)。教學(xué)資源庫評(píng)估體系建設(shè)為保證教學(xué)資源庫建設(shè)的質(zhì)量，必須建立一套實(shí)用、操作性強(qiáng)的教學(xué)資源評(píng)估體系，應(yīng)從用戶的角度出發(fā)，采用專家、青年教師、學(xué)生調(diào)查法來對建成的教學(xué)資源庫的使用及管理進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)反饋意見進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。教學(xué)資源庫的后續(xù)開發(fā)教學(xué)資源庫建成后，還將進(jìn)行后續(xù)開發(fā)，比如教學(xué)資源庫使用預(yù)約系統(tǒng)、教學(xué)資源庫上傳系統(tǒng)等。

建設(shè)教學(xué)資源庫的預(yù)期目標(biāo)

以學(xué)生及教師的需求為指引，充分利用電腦和附屬硬件及網(wǎng)絡(luò)提供的海量空間，分別存取不同階段、不同對象的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)造良好的備課環(huán)境，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。以應(yīng)用促發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃資源庫建設(shè)，提高教師的數(shù)字資源實(shí)際利用率，通過應(yīng)用與發(fā)展的良性循環(huán)不斷豐富病理教學(xué)資源庫，通過多形式、多渠道的數(shù)據(jù)資源共享促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展，并為精品課程建設(shè)提供保障。建成教學(xué)資源評(píng)估體系和培養(yǎng)一支專業(yè)的資源庫管理隊(duì)伍，根據(jù)工作實(shí)際分別為使用對象授予不同的權(quán)限，在保障資源庫數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。改變以往靜態(tài)的檔案袋式資源存儲(chǔ)方式，以精品課程建設(shè)為基點(diǎn)，在現(xiàn)有的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)覆蓋病理教學(xué)各方面動(dòng)態(tài)的可更新的數(shù)字化教學(xué)資源庫。建設(shè)病理學(xué)教學(xué)資源庫主要有以下步驟:①調(diào)查教師和學(xué)生對病理學(xué)教學(xué)資源的需求，把握病理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來定制病理教學(xué)資源庫建設(shè)的框架。②由建設(shè)資源庫的全體人員充分討論，確定統(tǒng)一的資源分類標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施相關(guān)資料的收集與整理工作。③針對不同使用對象進(jìn)行分組授權(quán)。④指定專人完成審核后數(shù)據(jù)資源的分類與修改維護(hù)工作。⑤建立教學(xué)資源庫評(píng)測體系，并對建成的資源進(jìn)行評(píng)估。建設(shè)符合醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前病理學(xué)形態(tài)教學(xué)需要的數(shù)字化資源庫，將有效提高教學(xué)效率;符合醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前教學(xué)環(huán)境建設(shè)的需要，在現(xiàn)有的公共共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上加強(qiáng)軟件建設(shè);根據(jù)學(xué)生、教師的需求建立的資源庫，體現(xiàn)了以人為本的精神，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，從而提高教學(xué)效果;將資源庫的建設(shè)緊密地和精品課程建設(shè)聯(lián)系在一起，有利于課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新。

建設(shè)病理教學(xué)資源庫的意義

公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題范文第4篇

1.1舊課程教學(xué)模式存在的弊端

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下形成的、具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，也可以是某種結(jié)構(gòu)框架的教學(xué)形式范疇，經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索，逐漸形成一種動(dòng)態(tài)的思維模式形式，它能夠從宏觀上凸現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，從而彰顯教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和有序性、可行性。就現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)安全專業(yè)課程來看，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，突出表現(xiàn)為：重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；專業(yè)特色不明顯，人才與市場脫節(jié)；教學(xué)工作目標(biāo)偏移，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得不到充分的發(fā)掘，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不斷下降，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏學(xué)科要求的基本人文素質(zhì)；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也不高，突出表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新教育能力，具體表現(xiàn)在知與能的結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有充分考慮校企“零對接”原則，師生間缺乏情感交流，更沒有“雙邊互動(dòng)”內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。沒有正確處理好、擺正教師、學(xué)生、教材三大信息源的位置關(guān)系。上述諸多問題影響了學(xué)生與教師之間的知識(shí)信息和情感信息的交流，阻礙了職業(yè)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

1.2課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，必須創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須定期深入企業(yè)現(xiàn)場，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，與企業(yè)專家共同討論，共同開發(fā)制定專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行真實(shí)工作體驗(yàn)后對課程教學(xué)提出新的要求，依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以“計(jì)算機(jī)安全綜合系統(tǒng)”原理為龍頭，以“計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”課程應(yīng)用為主線，構(gòu)建“以工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程”為主體的課程體系。[3]并充分融入國家職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）的標(biāo)準(zhǔn)要求，研究基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，將“工作”與“學(xué)習(xí)”融為一體，重新對課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對接。[4]

1.3新課程設(shè)計(jì)的步驟

首先是從宏觀上，通過企業(yè)優(yōu)秀實(shí)踐專家、專業(yè)課教師、資深教育課程專家等召開座談會(huì)，對現(xiàn)代企業(yè)相應(yīng)崗位群職業(yè)進(jìn)行深入的剖析，對所描述的學(xué)習(xí)工作任務(wù)作進(jìn)一步的分析、設(shè)計(jì)，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決課程的設(shè)置、課程科學(xué)合理銜接問題。主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程門類以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要以“就業(yè)為導(dǎo)向”。

2新課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念與方案

2.1新課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念

“計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控技術(shù)”是安全工程及技術(shù)等專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程之一，它對安全工程及技術(shù)專業(yè)課程體系具有重要的技術(shù)支撐作用，課程面向的是生產(chǎn)一線的工種或公共大安全崗位的各項(xiàng)職能。要為企業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才?；诠W(xué)結(jié)合的課程創(chuàng)新建設(shè)就是將設(shè)計(jì)理念、模式兩大要素凝煉、重構(gòu)和發(fā)展的過程，根據(jù)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向，運(yùn)行架構(gòu)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將“與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的要素”和“與工作項(xiàng)目相關(guān)的要素”兩者有機(jī)結(jié)合起來；遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和整合，按照基于工作過程為導(dǎo)向的思路，將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，組構(gòu)課程主體框架，達(dá)到課程知識(shí)模塊化，模塊內(nèi)容任務(wù)化，任務(wù)和工作結(jié)合實(shí)用化的要求。結(jié)合基本因素和設(shè)計(jì)與工作過程，以工作任務(wù)為載體把技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)聯(lián)系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體，形成工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化的課程體系。在實(shí)施過程中，依據(jù)設(shè)定的現(xiàn)場生產(chǎn)基本條件，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、具體條件完成礦井計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)安裝、生產(chǎn)維護(hù)、作業(yè)規(guī)程編制等項(xiàng)任務(wù)。整個(gè)過程，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2《計(jì)算安全機(jī)監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》課程設(shè)計(jì)方案

（1）校企合作，專兼結(jié)合，“以實(shí)踐為導(dǎo)向”共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建立由企業(yè)技術(shù)專家參與的專兼結(jié)合的教學(xué)模式，認(rèn)真分析研究職業(yè)崗位能力，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索新的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由淺入深、循序漸進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高技能人才的目標(biāo)。

（2）實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法在教學(xué)上倡導(dǎo)以實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)參與型的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以通過按崗教學(xué)、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與工作崗位的零距離對接。

（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性、發(fā)展性和實(shí)踐性課程內(nèi)容既要體現(xiàn)職業(yè)崗位群任職要求、行業(yè)區(qū)域工作過程特點(diǎn)和職業(yè)教育任職規(guī)律；又要體現(xiàn)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展的情況，以適應(yīng)新的職業(yè)崗位要求的需要；校內(nèi)教學(xué)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成，校外教學(xué)主要依托校外實(shí)訓(xùn)基地完成，使學(xué)習(xí)過程具體化，任務(wù)明確化。整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)可將其中的技能訓(xùn)練分解成多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，通過對各項(xiàng)目的分析和實(shí)施，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的組織選取按照“實(shí)踐主線，多個(gè)模塊與項(xiàng)目”的思路，即由“課程核心內(nèi)容+專項(xiàng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)習(xí)”的“實(shí)踐主線”，通過系統(tǒng)認(rèn)知、4個(gè)單一項(xiàng)目、2個(gè)組合項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“多個(gè)項(xiàng)目模塊”構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；“課程”力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系，課程開發(fā)設(shè)計(jì)理

（4）課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性、多元化”建立學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)的綜合性、多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋教學(xué)信息，修訂課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.3工學(xué)結(jié)合模式設(shè)計(jì)

2.3.1“基于工作過程”的課程內(nèi)容開發(fā)

以實(shí)際工作的實(shí)踐過程為中心，以崗位職業(yè)能力所需要的技能模塊來確定實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)的理論課程。在課程內(nèi)容的組織上，采用“項(xiàng)目教學(xué)”，根據(jù)技術(shù)崗位的工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐融為一體，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)生的能力本位特點(diǎn)。

2.3.2深化教學(xué)內(nèi)容改革

基于煤炭企業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；實(shí)施“雙證書”教育；重構(gòu)課程體系。以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足煤礦生產(chǎn)對采礦、通風(fēng)、瓦斯治理等方面的人才需求。課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的課程體系。

（1）內(nèi)容選取

根據(jù)工作崗位實(shí)際需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，課程計(jì)劃以10個(gè)工作任務(wù)展開，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，崗位需求，選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化項(xiàng)目教學(xué)。內(nèi)容應(yīng)包括煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)相關(guān)法律法規(guī)、國家有關(guān)煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、礦用傳感器基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境氣體傳感器原理、操作、維修、井下監(jiān)控分站、遠(yuǎn)程斷電器、安全監(jiān)控系統(tǒng)軟件等內(nèi)容。配合必要的理論知識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。

（2）內(nèi)容組織

根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜的步驟，逐步實(shí)施每個(gè)課程項(xiàng)目，教學(xué)組織要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的形式進(jìn)行，要特別突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，既要突出為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，同時(shí)要高于一般性的生產(chǎn)，使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)能力，充分體現(xiàn)“高職”的特色。

（3）表現(xiàn)形式

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性方面，主要采取針對不同專業(yè)崗位的要求，根據(jù)煤礦企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，與企業(yè)用人單位的技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確定學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以適應(yīng)煤礦生產(chǎn)建設(shè)不同崗位對不同人才的需求。由于教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，相應(yīng)的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)資源等相關(guān)內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的變化，要圍繞每個(gè)實(shí)際課程項(xiàng)目展開。在確定各教學(xué)項(xiàng)目相應(yīng)的核心技能后，根據(jù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)發(fā)展方向的不同和側(cè)重點(diǎn)，為不同專業(yè)設(shè)計(jì)選取2-4個(gè)核心技能進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的技能基礎(chǔ)，著重突出針對性和適用性。課程模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以計(jì)算機(jī)安全綜合監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，選取教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出典型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式

“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式的前提是以煤礦安全綜合監(jiān)控系統(tǒng)為教學(xué)載體，開發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)+兩個(gè)基地”的教學(xué)條件，即組建由專職教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的教師團(tuán)隊(duì)和由3-5名學(xué)生組成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)；建設(shè)具有模擬真實(shí)工作場所的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和具備實(shí)踐補(bǔ)充功能的校外實(shí)習(xí)基地。針對每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂延伸到安全監(jiān)測生產(chǎn)崗位，分為三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)，即：按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律排序教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，由簡單到復(fù)雜排序初學(xué)型、能學(xué)型、專家型三個(gè)階段學(xué)習(xí)工作任務(wù)，針對不同階段的學(xué)習(xí)工作任務(wù)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[5-7]第一階段實(shí)施“任務(wù)獲取、夯實(shí)基礎(chǔ)”，完成計(jì)算機(jī)安全監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)、設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐的準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段實(shí)施生產(chǎn)崗位訓(xùn)練，進(jìn)行“實(shí)踐充實(shí)、理實(shí)轉(zhuǎn)化”，完成計(jì)算機(jī)監(jiān)控設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)與管理的實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充，將第一階段準(zhǔn)備的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化；第三階段完成“綜合知識(shí)升華”，將生產(chǎn)崗位的理論、實(shí)踐綜合應(yīng)用。在三個(gè)階段的教學(xué)中，運(yùn)用由學(xué)生直接參與的團(tuán)隊(duì)討論，自我評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，以及多媒體設(shè)備、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。采用了“雙結(jié)合”、“三考評(píng)”考核辦法?！半p結(jié)合”即學(xué)?？己伺c企業(yè)結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核集合；“三評(píng)”即學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）自互評(píng)、教師（師傅）對學(xué)生(團(tuán)隊(duì))評(píng)價(jià)、教師（師傅）接受學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，建立閉環(huán)考核系統(tǒng)，實(shí)施雙向提高。

2.5教學(xué)方法設(shè)計(jì)與手段

（1）教學(xué)方法

根據(jù)課程建設(shè)實(shí)際，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時(shí)代要求，結(jié)合課程改革內(nèi)容，進(jìn)一步完善多媒體課件，引入現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、（模塊）項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等多方位、立體化的教學(xué)手段；利用信息化手段創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場與課堂之間的的有效鏈接，加入大量裝置及設(shè)備圖片、現(xiàn)場生產(chǎn)視頻等多媒體素材，增加和充實(shí)課堂信息量，充分展示教學(xué)案例的現(xiàn)場情景，使授課內(nèi)容與現(xiàn)場生產(chǎn)緊密結(jié)合，來全方位地提升課程的教學(xué)效果。從教學(xué)手段上打破過去課堂注重系統(tǒng)理論性推導(dǎo)與陳述，現(xiàn)場注重操作演示的傳統(tǒng)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的融合?？傊?，課程大綱來自于企業(yè)的專家，而且隨時(shí)隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決了教學(xué)內(nèi)容更新的難題。這一做法的優(yōu)勢是企業(yè)技術(shù)人員可以把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來，淘汰過時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，刪除多余的教學(xué)內(nèi)容，保留核心知識(shí)和核心技能。試用以考代教法。將每個(gè)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)題，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，結(jié)合復(fù)習(xí)思考題進(jìn)行討論和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊最后進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果，教師再對考核內(nèi)容和考核中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行針對性的講評(píng)。進(jìn)一步加深了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（2）教學(xué)手段

煤礦生產(chǎn)大多在地下進(jìn)行，學(xué)生對井下情況不熟悉，很難建立礦井巷道系統(tǒng)的空間概念。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立虛擬、仿真環(huán)境；加快多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的推廣與應(yīng)用，使專業(yè)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，能充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)等特點(diǎn)。課程組教師可開發(fā)FLASH電子課件，使井下生產(chǎn)系統(tǒng)形象逼真，圖文并茂，立體感強(qiáng)，寓教于樂，增大了信息量，有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。由于多媒體計(jì)算機(jī)集聲、像、圖、文于一體，它可使教材中復(fù)雜的設(shè)備插圖呈現(xiàn)多維彩色圖像，增強(qiáng)視覺效果，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（3）實(shí)踐條件

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。要保證教學(xué)的正常進(jìn)行，校內(nèi)必須首先建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件。如單片機(jī)、PLC、電工、電子、拖動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等實(shí)驗(yàn)室，通風(fēng)實(shí)訓(xùn)室；瓦斯防治綜合實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室以及地下井巷仿真工作面等，滿足學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。各實(shí)驗(yàn)室結(jié)合學(xué)院教學(xué)科研、師資培訓(xùn)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，利用雄厚的師資力量和先進(jìn)的儀器設(shè)備，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)室潛在功能，組織科學(xué)研究、職業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等，為教師、學(xué)生、社會(huì)提供全方位的服務(wù)。在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷改善計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)條件的同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)室的模擬仿真環(huán)境建設(shè)，比如計(jì)算機(jī)安全監(jiān)控實(shí)訓(xùn)室按照崗位要求設(shè)置職業(yè)現(xiàn)場，營造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)感受工作流程；抓住近年來企業(yè)大發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)室對學(xué)生無條件開放，無論是實(shí)驗(yàn)課還是在課余時(shí)間，學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)室觀察各種設(shè)備、系統(tǒng)的組成以及原理，并可以親自動(dòng)手操作、安裝。逐步形成一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。校外實(shí)習(xí)環(huán)境。校外實(shí)習(xí)基地是對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的必要補(bǔ)充，主要是讓學(xué)生對一個(gè)完整的生產(chǎn)過程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握工藝檢測的全過程，從實(shí)際生產(chǎn)的角度認(rèn)識(shí)監(jiān)測監(jiān)控的重要性。如與相關(guān)產(chǎn)業(yè)橫向聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，并形成協(xié)議化的長期合作關(guān)系，使學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、教師下礦實(shí)習(xí)有了保障。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

課程應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)，做到“教、學(xué)、做”一體化，將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分授課錄像等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)。并進(jìn)一步完善課程網(wǎng)站，不斷更新課程資源并增設(shè)網(wǎng)上討論、意見反饋等內(nèi)容，滿足學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（5）教材創(chuàng)新建設(shè)

依托國家示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教材，建設(shè)體現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)、“教、學(xué)、做”一體化的《計(jì)算機(jī)安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》創(chuàng)新教材，保證教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平同步。同時(shí)研究工學(xué)結(jié)合，完成項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過程的特色實(shí)訓(xùn)教材的編寫工作，使實(shí)訓(xùn)課程不僅要與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，還要達(dá)到實(shí)踐與理論的最佳搭配，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)形成比較完整的體系。