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種大蒜的過程觀察日記范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育;生成性課程資源

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。在幼兒園科學(xué)教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域,使其通過教師巧妙的設(shè)計,與幼兒深層互動,成為幼兒科學(xué)教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學(xué)概念,卻有著與生俱來的探究科學(xué)的思維和對科學(xué)問題的興趣。當(dāng)和幼兒們在一起時,經(jīng)常會聽到許多奇怪的問題,如太陽為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來的,人是從哪里來的等,這些看似淺顯的問題,卻蘊涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深奧的科學(xué)道理。也正是這些疑問,激發(fā)了幼兒無窮的探究興趣,指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點,教師設(shè)計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中,有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得,有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發(fā)生了爭論,有的說自己澆水多所以長得高,有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭論后及時介入,并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結(jié)果,他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究,一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅持做觀察記錄,結(jié)果,他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗資源

第一,從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學(xué)活動“蠶的生長過程”中,教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個月后,幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進行交流。教師通過集體教學(xué)活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認(rèn)識和提升?；顒又?當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時,幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天,可幼兒就是不能領(lǐng)會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的,幼兒無法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現(xiàn)象很難理解?？梢?僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個問題制作一個電腦動畫課件,把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flas,讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二,從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟,認(rèn)識事物時往往會被眼前的現(xiàn)象所迷惑,產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動時“見錯色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實,教師如果從教學(xué)過程中幼兒出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā),進行引導(dǎo)點撥,得出合乎邏輯的結(jié)論,將會收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e”這一教學(xué)策略的特點,是通過利用幼兒的錯誤,并使其充分暴露出錯的過程,然后因勢利導(dǎo)從而生成正誤知識的辨析點,將幼兒的錯誤轉(zhuǎn)變成一個良好的教學(xué)資源,使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識風(fēng)”的科學(xué)教育活動中,大多數(shù)幼兒猜想扇動毛巾會產(chǎn)生風(fēng),扇動塑料袋會有風(fēng),扇動紙板會有風(fēng),而扇動小木片沒有風(fēng)。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想,許多小朋友驗證后仍然認(rèn)為扇動小木片沒有風(fēng)。原因是扇動小木片時風(fēng)比較小,扇動的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認(rèn)識到“扇動任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。

第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話,如果教師能夠及時抓住這些話語,靈活地調(diào)整教學(xué)方案,就會使活動出現(xiàn)一些閃光點,從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動中,幼兒把海綿放進水里,發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上,過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗,一邊自言自語道:“海綿吸了水,所以沉下去了?！币痪湓捥嵝蚜私處?為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺,教師拿來了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識與經(jīng)驗提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題,才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究,才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇,才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源,以使科學(xué)活動的內(nèi)容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關(guān)注幼兒的實際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題,是開發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發(fā)教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗資源

教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動中,教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動,促成幼兒科學(xué)靈感頓生,從而達到良好的教育效果。

種大蒜的過程觀察日記范文第2篇

論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動當(dāng)中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應(yīng)把握興趣資源、經(jīng)驗資源、活動資源等方面，開發(fā)教師蘊藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗資源、教育經(jīng)驗資源、偶發(fā)性課程資源等。

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。在幼兒園科學(xué)教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其通過教師巧妙的設(shè)計，與幼兒深層互動，成為幼兒科學(xué)教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學(xué)概念，卻有著與生俱來的探究科學(xué)的思維和對科學(xué)問題的興趣。當(dāng)和幼兒們在一起時，經(jīng)常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深奧的科學(xué)道理。也正是這些疑問，激發(fā)了幼兒無窮的探究興趣，指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點，教師設(shè)計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中，有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得，有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發(fā)生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭論后及時介入，并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因，將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究，一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上，另一組將其放在背陰的室外，每天堅持做觀察記錄，結(jié)果，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗資源

第一，從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學(xué)活動“蠶的生長過程”中，教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個月后，幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進行交流。教師通過集體教學(xué)活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認(rèn)識和提升?；顒又?，當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時，幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀，變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天，可幼兒就是不能領(lǐng)會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的，幼兒無法用他們的肉眼觀察到，而幼兒又處于直觀形象思維階段，故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現(xiàn)象很難理解?？梢姡瑑H僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個問題制作一個電腦動畫課件，把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flash動畫，讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二，從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟，認(rèn)識事物時往往會被眼前的現(xiàn)象所迷惑，產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動時“見錯色變”，焦頭爛額，不知如何是好。其實，教師如果從教學(xué)過程中幼兒出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e”這一教學(xué)策略的特點，是通過利用幼兒的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導(dǎo)從而生成正誤知識的辨析點，將幼兒的錯誤轉(zhuǎn)變成一個良好的教學(xué)資源，使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識風(fēng)”的科學(xué)教育活動中，大多數(shù)幼兒猜想扇動毛巾會產(chǎn)生風(fēng)，扇動塑料袋會有風(fēng)，扇動紙板會有風(fēng)，而扇動小木片沒有風(fēng)。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想，許多小朋友驗證后仍然認(rèn)為扇動小木片沒有風(fēng)。原因是扇動小木片時風(fēng)比較小，扇動的物體太重，因此不能明顯感知。因此，教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇，比如小紙屑，小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此，他們認(rèn)識到“扇動任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。

第三，從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會使活動出現(xiàn)一些閃光點，從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動中，幼兒把海綿放進水里，發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上，過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗，一邊自言自語道:“海綿吸了水，所以沉下去了。”一句話提醒了教師，為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺，教師拿來了天平，讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重，從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識與經(jīng)驗提供前提和可能，而且能讓幼兒真正體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使科學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，更貼近幼兒的生活。因此，關(guān)注幼兒的實際生活，充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題，是開發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發(fā)教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗資源

教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒，引起幼兒心靈的觸動，促成幼兒科學(xué)靈感頓生，從而達到良好的教育效果。

(二)激活教師的教育經(jīng)驗資源

首先，教師應(yīng)重視對幼兒科學(xué)經(jīng)驗背景的調(diào)查研究。對幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調(diào)查研究主要通過訪談法和問卷調(diào)查法，了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗，并且還要了解對將要探究的主題或事物(現(xiàn)象)的主要探究興趣點。

其次，教師應(yīng)重視及時為幼兒的科學(xué)活動提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動過程中，教師及時的指導(dǎo)和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源，可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經(jīng)驗和探究過程，作一階段小結(jié)，進一步支撐幼兒對某一事物或現(xiàn)象作更深層次的研究，從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗的建構(gòu)提供支持。

最后，教師應(yīng)注重對科學(xué)活動過程的反思與總結(jié)。教師對科學(xué)活動的反思也是科學(xué)教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結(jié)，可以對過去活動的優(yōu)點與不足加以歸納，這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗和教學(xué)策略資源，為其科學(xué)教育活動的不斷改進和創(chuàng)新服務(wù)。教師通過對這些問題的思考得出的結(jié)論，成為下一次活動最有效的資源，促進科學(xué)活動的不斷完善、改進和創(chuàng)新。

(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發(fā)性課程資源

第一，臨場應(yīng)變，適時利用?？茖W(xué)教育活動中常會發(fā)生一些不期而至的現(xiàn)象。對這些突發(fā)事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關(guān)注，并將其和本次活動的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價值有意義地聯(lián)系起來，進行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個真實的科學(xué)教育活動情境中，有時也可能同時出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件，有的與活動有關(guān)，有利于活動的進一步開展，如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關(guān)，卻阻礙活動的繼續(xù)進行，如探究過程中幼兒因意見不同突然出現(xiàn)的糾紛等;有時會出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無關(guān)的因素，面對諸多不同類型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件，教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗背景，先進行篩選，然后根據(jù)活動原理對其進行重組。

不是所有的現(xiàn)象和活動都是可以開發(fā)和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現(xiàn)象時顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)?、毫無意義的意見，選擇和強調(diào)與科學(xué)活動有關(guān)的那些意見，以促進科學(xué)活動的順利進行。

[參考文獻]

[1]劉曉曄，祝軍.從各國幼兒園科學(xué)教育綱要看幼兒科學(xué)教育走向[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2008，(6).

[2]張燕.幼兒園如何開展科學(xué)教育活動[J].科技信息，2008，(8).

種大蒜的過程觀察日記范文第3篇

1.體驗愛，表達愛。由于獨生子女的緣故，大部分孩子的“自我中心”的意識很強，有些孩子甚至凌駕于父母或其他長輩之上，任意使喚，不滿意就發(fā)脾氣，形成了一種自私心理。在本學(xué)期初，我們對30名幼兒進行了一次調(diào)查，問：你父母在家干什么?那些事情是為你做的?54％的幼兒只能說父母在家做飯、洗衣服，表現(xiàn)出對身邊人的漠視；絕大多數(shù)幼兒想不出長輩為自己做了什么。有的幼兒也只能說出“媽媽喂我飯”，而后就再也想不起來父母為自己做什么了。這反映出幼兒的潛意識里不知道長輩為自己做了什么。為此，我們制定了“親親好媽媽”、“我為爺爺奶奶捶捶背”、“媽媽辛苦了”、“到超市幫媽媽買東西”、“能干的我”等一系列活動，讓幼兒知道父母親人都很愛自己，學(xué)習(xí)用行動和語言向他們表達自己的愛。

整個活動得到了家長的大力配合，有的家長創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，讓孩子做一些小事，來表達對長輩的愛；有的家長還將孩子在家?guī)痛笕俗鍪碌那榫坝孟鄼C拍攝下來，以做永久留念。家長們普遍反映：孩子比以前懂事了，知道體諒父母了，也更有禮貌了。

2.遷移對“愛”的體驗。新“綱要”指出要培養(yǎng)幼兒“保護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境”，于是，我們嘗試將孩子對身邊熟悉是人的“愛”的體驗，遷移到動植物方面。自然角中，孩子們每人帶來了自己喜歡的1―2棵植物，如大蒜、洋蔥、青菜、蘿卜、刀豆等，每天來園的第一件事就是給自己的植物朋友澆水，看看他們長大了沒有，并嘗試用畫日記的方法，來記錄自己植物朋友的成長過程。當(dāng)青菜長出第一片葉子時，孩子們歡呼雀躍：孩子們把收集到的各種植物的種子放在一起，做發(fā)芽試驗。有的芽還沒發(fā)出來就爛了，有的因為星期天沒有及時澆水而枯萎了，也有的剛長出來就給蟲子吃掉了。孩子們在經(jīng)歷了一次次的挫折，積累到了有關(guān)植物發(fā)芽的經(jīng)驗；孩子們都很喜歡動物，因此飼養(yǎng)小動物也成了我們激發(fā)幼兒體驗“愛”的情感活動之一?？?，一下課，孩子們都圍在自己帶來的動物朋友身邊仔細(xì)觀察著議論著：龍蝦的兩只大鉗子真厲害，金魚的眼睛是突出來的……王雯帶來的小白兔死了，孩子們很傷心，不停地問“小白兔怎么會死啊?”“它還能活過來嗎?”當(dāng)知道死去的小白兔再也不能活過來時，他們流下了傷心的眼淚，但也初步積累了生命死亡的經(jīng)驗。

種大蒜的過程觀察日記范文第4篇

論文摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，但其知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際密切地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生善于聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，達到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活學(xué)習(xí)方法實際問題

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，但其知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際密切地結(jié)合起來，那么數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來就會感到自然親切。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來觀察周圍豐富多彩的事物，進而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其能力，發(fā)展其智力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，從生活的角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活實際去學(xué)數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的價值，并用數(shù)學(xué)去服務(wù)生活，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的目標(biāo)和手段。

一、聯(lián)系生活實際，情境帶入。

教師在教學(xué)新課開始時，要積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活出發(fā)，從平時看得見，摸得著、能理解的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“可能性”一課時，先通過多媒體視頻讓學(xué)生觀看一段動畫，在一個天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗，突然天陰了下來，烏云來了，這一變化會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們平常接觸的現(xiàn)象，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會打雷”，“可能會下雨”，“可能就是烏云遮住了太陽，一會兒就會天晴”，“可能就是陰天了”，……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，那哪種可能性最大呢，哪種可能性最小呢？學(xué)生會說“下雨可能性最大，下雪可能性最小”……老師接著說“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？”學(xué)生說：“今天的作業(yè)不能可能發(fā)生”，“奶奶晚上燒了我最愛吃的魚可能發(fā)生”，“我會越變越小不可能發(fā)生”，“下雨時，地上不會濕的，不可能發(fā)生”，……通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、選取生活素材，實時解決。

用學(xué)生最直觀、最能感受的事物代入教學(xué)中，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，因而生活素材很重要，選擇生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與“生活”同在。如在教“簡單的統(tǒng)計”這節(jié)課，利用同學(xué)們每天上體育課，存在體育器材的選擇的問題，男生和女生玩的不同，器材受歡迎程度不同，讓學(xué)生很自然地主動參與進來，并提出問題，分析原因：可能是男生女生體質(zhì)不同，男孩喜歡活動量大的器材，女孩喜歡活動量小的器材；可能是有的器材好玩，有的器材不好玩等。教師順著學(xué)生的思路一引：“這樣看來，如果你是體育老師，要購買些新的體育器材，我們首先得去了解些什么？”學(xué)生被這一身邊的新穎問題所吸引，有的學(xué)生便得意地說：這得去了解我們同學(xué)們平時都愛玩什么，還要看班級是男生多還是女生多。這樣學(xué)生就自覺形成了統(tǒng)計的需要，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在。

三、結(jié)合生活場景，用于實踐。

語文教學(xué)中，一般要求學(xué)生寫日記，而很多學(xué)生都會使用數(shù)學(xué)語言把一些鮮活的生活場面展示出來；而從學(xué)生日記中的場景展開教學(xué)，不僅生動真實，而且易于理解，很容易激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如下面是一些學(xué)生的幾篇數(shù)學(xué)日記，通過在課堂上朗讀，課下表揚，會讓學(xué)生自豪，如果出現(xiàn)數(shù)字錯誤，給予鼓勵訂正，會使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，同時，更能激發(fā)他們在日常生活中積極使用他們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。例如：有學(xué)生寫，今天放學(xué)，媽媽給了我20元，讓我去超市買東西，我買了一些零食，用了7元錢，還買了3支鉛筆，1元錢一支，還買了一本數(shù)學(xué)本，用了5角錢，回到家里，我算了一下，一共用去10元5角，超市阿姨找給我9元5角，回到家，媽媽說我：“真棒！”課下我給予了表揚。有學(xué)生寫。星期六，媽媽帶我去市場買菜，我們買了8個大蒜共3元，4根胡蘿卜6元，2斤肉25元，一共花去多少錢？我仔細(xì)算了一下：3+6+25=32（元），所以一共花了32元錢。我會利用課下，糾正他的錯誤，并鼓勵他繼續(xù)寫這樣的內(nèi)容、

學(xué)生通過經(jīng)歷、觀察、收集、記錄他們生活中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)例子，并用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去理解和表示事物的數(shù)量關(guān)系。生活中的信息很多，如果有效地選擇數(shù)學(xué)信息，就培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理數(shù)學(xué)信息的能力。

四、引入生活問題，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的目的在于運用。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)完成后，學(xué)生學(xué)會了所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，嘗試用所學(xué)知識分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。如：在認(rèn)識角教學(xué)時，首先讓學(xué)生熟悉的鐘面入手，轉(zhuǎn)動鐘面上的時鐘和分鐘，讓學(xué)生直觀地感知角是有大有小的；并讓學(xué)生動手用2根小棒搭出直角、鈍角和銳角。如：在教學(xué)比例時，讓學(xué)生站在太陽下面，看自己的影子有多長，然后量出自己的身高，在量一量其他同學(xué)的身高，看能不能得出他影子的長度，將計算出來的數(shù)字，和量出來的數(shù)字比一比，是否一樣。使學(xué)生邊思考，邊動手，切身體驗解決問題策略的多樣性，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。

五、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，引人入勝。