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初中英文自我介紹范文第1篇

It is really my honor to have this opportunity for a interview,

I hope i can make a good performance today. I＇m confident that I can succeed.

Now i will introduce myself briefly

I am 26 years old,born in shandongprovince .

I was graduated from qingdao university. my major is electronic.and i got my bachelor degree after my graduation in the year of 2003.

I spend most of my time on study,i have passed CET4/6 . and i have acquired basic knowledge of my major during my school time.

In July 2003, I begin work for a small private company as a technical support engineer in QingDao city.Because I＇m capable of more responsibilities, so I decided to change my job.

And in August 2004,I left QingDao to BeiJing and worked for a foreign enterprise as a automation software test engineer.Because I want to change my working environment, I＇d like to find a job which is more challenging. Morover Motorola is a global company, so I feel I can gain the most from working in this kind of company ennvironment. That is the reason why I come here to compete for this position.

初中英文自我介紹范文第2篇

【關鍵詞】 高中英語 自主性與個性化 課堂教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01

伴隨著素質教育的逐步推進，在高中英語課堂教學中愈發(fā)的重視培養(yǎng)學生的個體性與自主性，尤其是如何在英語課堂教學中激發(fā)學生的自主性，啟發(fā)、指導學生積極主動地融入到課堂活動與實踐中，促進學生的個性化發(fā)展，是高中英語教師們必須深入探索的問題。學生的自主性發(fā)揮程度，很大程度上反映出一堂英語課上學生的參與程度與課堂積極性，是衡量一堂課成功與否的關鍵指標。而學生個性化的發(fā)展，是語言教學、尤其是外語教學的重要教學目的。只有通過學生個性化的有效發(fā)展，才能充分地提高學生的語用水平，提升課堂的教育教學質量。筆者基于個人多年的從教經驗，從有效問答、情境交融、話題任務三個維度入手，提出以下幾點看法。

一、問答對決顯智慧，自主探究揚個性

在傳統(tǒng)的英語教學中，尤其是在高中英語課堂中，課堂的指揮棒往往緊握在教師手中，教學形式以教師單一的講授為中心，缺乏師生之間的有效互動溝通，在一定程度上遏制了學生個性化的發(fā)展，打擊了學生英語學習的積極性。在新課程的教學改革背景下，筆者以為，高中教師應該創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生充分發(fā)揮自己想象創(chuàng)造的能力，尤其要盡可能地引導學生學會自主尋找問題的答案，學會用英語發(fā)現(xiàn)問題，用英語解決問題，在問與答中，發(fā)揚個性、展現(xiàn)自我。

例如在教授牛津版高中英語M2U2 Wish you were here單元語法知識時，涉及in case的知識點，in case 這個詞組意為萬一、以防，比較容易理解，但是其可擴充為：in case + 從句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，采用問答形式，把對詞組的教授融入到四個不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈現(xiàn)相應的情境，讓學生在句子與情境當中嘗試地猜測詞組的意思與運用方法，在問與答中加深學生對于詞組本身的理解，并引導學生運用詞組進行造句，把理解與運用融為一體。

二、課堂氣氛需營造，情境交融促發(fā)展

語言學習要重點強調情景交融，尤其注重把語言知識與實踐融合在相應的情境中。在輕松愉快的語言情境中，能夠緩解學生開口說英語的畏難情緒和羞怯心理，幫助學生盡快地適應學習環(huán)境，進入上課狀態(tài)；在真實的語言情境中，能夠激發(fā)學生所學過的知識文化，引發(fā)學生的情感體驗，從而為學生學習英語、表達英語創(chuàng)設心理相容的課堂氛圍，構建友好的師生互動模式，讓學生真正地從語言情境從得到英語鍛煉的機會，有效地把課堂的“指揮棒”交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，展現(xiàn)學生的個性風采。

在教授牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元時，筆者有如下嘗試：由于本單元是學生們從初中升入高中接觸的第一堂英語課程，且本單元的學習內容是學生們息息相關、非常熟悉的學校生活。由此，筆者在導入環(huán)節(jié)中設計了一個互動環(huán)節(jié)――Let’s make a self-introduction together.在這個活動環(huán)節(jié)中，筆者使用頭腦風暴法與全身反應法，讓學生短時間內一起回顧如何用英語進行自我介紹的表達，并在PPT上呈現(xiàn)出一些常用的詞匯、語塊與句型。隨后，讓學生進行用英語，或者是中英文相結合的形式（根據(jù)學生的英語差異而定）進行自我簡介，并引導學生結合自己的初中生活（junior high school life）進行表達。通過這樣的互動環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉快的語言交流氛圍，拉近師生、生生之間的距離，自然導入到新課的學習中來。

三、話題任務大舞臺，小組合作顯團結

在高中英語教學中，教授的對象是心智成熟、思維活躍的高中學生，因此，教學過程中教師常常采用任務型的教學方法，通過話題、任務的布置，以啟發(fā)式與探究式相結合的教學方式，組織學生以小組合作探究模式進行自主思考、合作探究，引導學生共同完成英語信息采集、信息分析處理以及問題討論解決的過程。筆者以為，在教學中教師應該結合教學內容的實際需要，適當“放手”，讓學生在一起“琢磨”的過程中，逐漸提高口語交際能力以及信息分析處理能力。

初中英文自我介紹范文第3篇

【關鍵詞】陶行知教育思想 職業(yè)學校 英語教學 啟示

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0163－02

我國著名的教育家陶行知老先生曾經說過：“教育即生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就要教什么。人生需要面包，我們就得過面包生活，受面包的教育；人生需要戀愛，我們就得過戀愛生活，也受戀愛的教育。如此類推，照加上去：是哪樣的生活，就是哪樣的教育。

陶行知認為：“學的意義，是生存或是生活?！薄皩W的目的就是為了更好地生存或生活?！睂τ谡Z言學習者而言，學習語言是為了交流和做事情。英語作為一門語言，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來源于生活，從屬于生活和服務于生活。

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是初、中級技術人才、服務人才和管理人才，他們畢業(yè)后大多工作在旅游行業(yè)等服務崗位，在今后的實際工作和生活中他們與外國游客打交道的機會比較多，對英語的使用也比較多。因此，學好英語，將為他們今后走向社會、適應社會、服務社會打下堅實的基礎。也正因為如此，作為中等職業(yè)學校的學生，對英語的需求最主要突出在一個“實用”上，這就要求我們的英語教學內容必須“實用化、生活化”，教學方式的“生活化、情景化”，加強對學生的英語實踐教育，“在做中學，在做中教”，創(chuàng)造性地評價學生使用英語、應用英語的能力。培養(yǎng)學生的聽說能力和使用英語交際的能力，學習生活中實用的英語，為今后的進一步就業(yè)打下堅實的基礎。如何突出職業(yè)學校英語教學的“實用性、生活性”，結合幾年來的教學實踐，筆者有以下幾點體會和思考：

一、教學內容的啟示――編寫適宜本地、本校及本校學生實際的校本教材。

著名教育家陶行知說過：“過什么生活便用什么書”。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！备鶕?jù)陶先生生活教育理論，生活是一部活的教科書，編寫校本教材，應把課程融入生活，把生活引入課程，這樣的課程就會鮮活多彩，富有生命活力。所以，我們必須大力挖掘和充分利用生活中豐富的、鮮活的課程資源，積極開發(fā)適合本地、突顯學校特色，滿足學生實際需求的校本教材。

對于職校的英語校本教材，我是這樣思考的：第一是實用化、生活化的公共英語（日常英語）；第二是具有各個專業(yè)特色的實用化、生活化的專業(yè)英語，如，幼兒專業(yè)實用英語、旅游專業(yè)實用英語、計算機實用英語等。

二、教學理念與教學方式的啟示――教育要面向學生、面向生活、面向社會，課堂教學要與社會生活實踐相結合；在“做中學，做中教”。

1．教育要面向學生、面向生活、面向社會，課堂教學要與社會生活實踐相結合。

陶行知先生的“生活即教育”理論認為，教育不能脫離社會生活，教育要為改造社會生活而服務，教育與生活緊密相聯(lián)，是生活決定教育，只有與生活相結合的教育才是真正的教育，教育脫離了生活就不是教育，教育者的任務是要指導學生為理想生活而奮斗，不斷改進現(xiàn)實生活，使生活不斷前進和向上。

幾年前，我在帶幼師四班的過程中，接觸到一些實習單位和用人單位，他們反饋的意見中有一條使我感觸頗深：很多私立幼兒園，甚至有的小學非常需要英語教師，可我們去的學生中有的是英語不好，有的即使基礎好一些也不知道如何教會幼兒，甚至連一些基本的卡片也不會做，孩子難以有興趣學。當時我負責這個班的英語教學課，這給了我很大的啟發(fā)和思考。幼師班的學生

畢業(yè)后主要的就業(yè)場所是各級幼兒園，面對的對象主要是幼兒，而幼兒學習主要是通過實物、動作和歌曲等一些比較形象化、容易理解的方式來進行的。所以，幼師班的英語教學除了教授知識外，我還根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)需求教會學生如何做簡單可行的英語卡片、搜集一些生活中常用的實物、學會一些簡單常用的動作，如魚兒游泳的動作等來教幼兒學習英語、學會根據(jù)實物的特點編一些簡單、形象的童謠，在平時的教學中組織學生用簡單的英語講或者表演一些常見的童話故事、學會一些動聽、歌詞優(yōu)美、內容健康的外國歌曲，以提高學生運用語言的能力，拓展語言學習的視野，從而提高學生的文化修養(yǎng)，引導學生學習“活的、有生命力的語言”。讓學生真正理解“從生活走向教育，再從教育走向生活”的真正內涵，體會社會生活實踐與學科教學是良性互動的。同時也可豐富學生的知識來源，培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生學習英語的興趣，為學生的專業(yè)就業(yè)打下良好的基礎。同樣地，其它專業(yè)的英語教學也可根據(jù)專業(yè)特點和實際需要教會學生常見的英語使用能力和表達能力，如計算機專業(yè)的學生要能看懂計算機中常見的英語意思，如常見故障提示、網絡英語表達等。

2．在“做中學、做中教”

“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”是陶行知先生對于“教學做合一”的具體說明。在“做中學，做中教”說明了教與學都要以做為中心。

這些年來的英語教育，學習的內容多偏重于單詞、句子、課文和語法，忽視了它在生活中的實踐運用，學習的環(huán)境又是在非母語狀態(tài)下，所以學了許多年英語的很多人常常是聽不懂，說不出，長期以來，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣和積極性，他們認為學英語無用，學習英語就是為了考試，與生活沒有關系。《新英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。所以，在日常的英語教學中，作為英語教師，必須引導學生用生活化的教學方式和生活化的教學情境來組織英語教學，讓學生學到活生生的生活英語，感受生活中的英語和英語的真正用途，從而樂學，好學。

學生是英語學習的主體，讓學生廣泛參與教學，真正體現(xiàn)其主體作用。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽曾經說過，英語不是學出來的，而是練出來的。上課時，尤其是口語課，我常常事先布置學生們準備好上課要用的教具，如第8單元的口語主題是談論自己感興趣和熟悉的中英文小說及大概內容，我就布置同學兩人一組準備好自己喜歡的小說，課堂上練習和角色表演時模擬真實的情景一個同學在看小說，一個走過去打招呼、詢問相關要求的內容。同學們通過自己的表演，增強了自信心，操練了學習內容，提高了學習興趣和積極性，讓枯燥的練習變得豐富，實實在在感受到生活中的英語隨處可在。

再如，新課程標準要求教師盡量創(chuàng)造性地設計貼近學生實際和教學內容的真實教學情境，培養(yǎng)學生的聽說能力，讓他們有機會使用英語、感受英語的真實存在。如學習時間和日期表達這一文時，我準備了鬧鐘和小日歷，引導和布置學生用真實的時間和日期來做問答練習，讓學生學會在真實的生活中使用英語，提高學習效率。每次新接手一個班時，第一次英語課我首先作自我介紹，My last name is Zhao,so you can call me Miss Zhao.同時也向同學們介紹我的英文名字my English name is Nancy.動員有興趣的同學課后也給自己取一個英文名字，并組織他們相互用英語介紹自己，激發(fā)他們學習英語的興趣。又如，圣誕節(jié)那天我對同學們說Merry Christmas，他們也對我說The same to you. 每到周末，我都會對同學們說Have a nice weekend！同學們也說Thank you.You，too.Miss Zhao.

三、評價方式的啟示――創(chuàng)造性的培養(yǎng)學生英語生活力的評價方式

傳統(tǒng)的英語教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要是通過單元測驗、其中考試、期末考試等方式實現(xiàn)的。而這些考試又多是以知識技能為核心，重點考查學生對知識的掌握情況與技能的熟練程度，多是一些文字性的考試。然而學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義就在于引導和促進學生的自我完善，所以評價要重視真實記錄學生的成長歷程，幫助學生在學習過程中始終保持高漲的學習熱情。要關注學生的學習過程，注重日常的評價，體現(xiàn)動態(tài)的評價管理。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。

陶行知認為，對于學生的考成，要創(chuàng)造性地培養(yǎng)生活力的考成。要考的是生活的實質，不是紙上的空談。因此，對學生的英語學習情況進行評價，要結合英語學科特點，要注意評價中英語知識和英語能力的結合、口試和筆試的結合、學習效果和學習態(tài)度的結合，形成多樣化的評價方法，如，除了筆試測試（詞匯、閱讀理解、語法、聽力、口語等）外，我們還可以運用平時課堂表現(xiàn)（參與課堂配合的態(tài)度、合作交流、語言能力、表演能力和效果等）、各種英語活動情況（英語角、競賽或其它英語實踐活動等）等形成性評價方式一起來綜合評價學生的英語知識和能力。

參考文獻

1中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社

2 張玉昆.陶行知的生活教育理論對新課程改革的啟示，2005