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兒童繪本范文第1篇

一、插畫設(shè)計(jì)的概述

插畫是本著審美與實(shí)用相統(tǒng)一的原則，并且使線條、形態(tài)清晰明快地運(yùn)用圖案表現(xiàn)的形象。插圖畫家們的工作通常是為圖形設(shè)計(jì)師繪制插圖或?yàn)殡s志、報(bào)紙等媒體配畫。他們中的很多人采用電腦圖形設(shè)計(jì)工具創(chuàng)作插圖。電腦圖形軟件的功能使他們的創(chuàng)作無論簡潔還是繁復(fù)綿密，無論傳統(tǒng)媒介效果，如油畫、水彩、版畫風(fēng)格還是數(shù)字圖形產(chǎn)生無窮無盡的新變化、新趣味，都能使他們的才能發(fā)揮到極致。

二、兒童繪本的概述

繪本源起西方，是一種獨(dú)立的圖書形式，強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與插畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，插畫不僅僅起輔助和詮釋文字的作用。而一些著名的繪本甚至只有插畫，完全沒有文字。不過也有許多繪本是在插畫、文字之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的感覺出來。繪本不單單是講故事，學(xué)知識，對兒童而言可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本已經(jīng)成為了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

三、兒童繪本閱讀的意義以及存在的問題

1.兒童繪本閱讀的意義

繪本是運(yùn)用了一組連貫的畫面去表達(dá)一個(gè)故事或者有主題的書。繪本在我國是一個(gè)新生事物，其必然有一個(gè)成長的過程，道路曲折但是前景光明，可謂大勢所趨。繪本，尤其兒童繪本，在教育心理專家的推薦下，被日益廣泛地接收，學(xué)前教育單位也極力推薦，家長們也逐漸認(rèn)可。兒童繪本的題材十分豐富,除了包括友情、親情、生命、尊嚴(yán)、勇敢、自立自強(qiáng)等的生活故事之外,還包括了幽默故事、民間傳說、神話故事、童話故事、幻想故事,此外還有涉及了自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭與死亡的故事等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。創(chuàng)意獨(dú)特的畫面, 鮮明有趣的視覺形象,生動簡潔的文字和風(fēng)格各異表現(xiàn)多樣的手法讓孩子在這些短小精簡的故事里體驗(yàn)快樂的同時(shí),也得到了情緒的釋放和心靈的撫慰。這也使得越來越多的成年人開始關(guān)注和喜歡兒童繪本。對于成年人而言,兒童繪本帶我們進(jìn)入一個(gè)特別純凈的精神世界,和兒童一起進(jìn)入這樣一個(gè)自由想象的空間,愉悅的同時(shí)靈魂也得到凈化和升華。兒童繪本借助具有藝術(shù)表現(xiàn)力和豐富細(xì)節(jié)的圖像、圖形表達(dá)文字難以傳達(dá)的場景和形象，給予兒童生動、形象、直觀、愉快的視覺感受，兒童可以憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，在瞬間領(lǐng)會故事脈絡(luò)，從而理解圖畫信息提供的知識和道理，啟迪智慧，在這個(gè)倚賴“圖”來傳播與解讀信息的過程中，色彩，作為圖畫中的重要語言，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅可以順應(yīng)了不同年齡兒童的心理特征，獲得認(rèn)同，在刻畫主體形象、渲染烘托氣氛、抒感與情緒等方面都具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，可以有效地幫助創(chuàng)作者傳達(dá)主題思想，喚起兒童讀者的情感共鳴。所以，兒童繪本首先是要以兒童能夠理解的方式所呈現(xiàn)出來，幫助孩子去了解這個(gè)世界的一個(gè)最直觀的產(chǎn)物。

2.現(xiàn)今兒童繪本存在的問題

在當(dāng)下兒童繪本市場日漸升溫的同時(shí)，也存在一些問題，使得兒童繪本市場未達(dá)到成熟，市場表現(xiàn)仍然乏力。目前，我國引進(jìn)的兒童繪本多以國外的獲獎(jiǎng)書、暢銷書為主，這類書已有發(fā)行經(jīng)驗(yàn)和銷售數(shù)字做參考，引進(jìn)后，風(fēng)險(xiǎn)較少、見效較快，對編輯的要求也不高，基本上能拿到版權(quán)就可以說成功了。因此嘗到甜頭的出版商便更加偏向引進(jìn)暢銷繪本，對于原創(chuàng)兒童繪本自然不重視，缺少評論上的扶植與引導(dǎo)。

其次，目前國內(nèi)兒童繪本市場基本處于諸侯混戰(zhàn)的局面，缺乏像其他細(xì)分市場那樣的品牌出版社。而對于兒童繪本市場成熟的歐美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。例如日本福音館是以出版繪本著稱的出版社，他們對于日本繪本市場進(jìn)行了50年的市場培育，從而確立了在日本繪本市場的地位。我想，我國兒童繪本市場的發(fā)展，也勢必需要這種品牌培育的意識和耐力才行。

最后，國內(nèi)兒童繪本類型針對兒童讀者的年齡層劃分不夠詳細(xì)。如何針對不同年齡兒童的需要來開發(fā)不同的繪本，是我國目前所有出版者必須嚴(yán)峻對待的問題，我們必須對讀者進(jìn)行細(xì)致的研究，按其需要生產(chǎn)各類為本。我們的插畫設(shè)計(jì)師也是重任在身，我們在構(gòu)思繪本的同時(shí)也需要有針對性的設(shè)計(jì)適合各個(gè)人群的插畫故事。

四、插畫藝術(shù)與兒童繪本相輔相成的作用體現(xiàn)

兒童繪本的主要閱讀對象是學(xué)齡前后的幼兒，圖像是幼兒重要的閱讀工具，也是繪本最重要的組成部份。一本好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，觀看的兒童才能以由視覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地看故事。一本好的繪本不僅需要一個(gè)好故事更需要優(yōu)秀的插畫設(shè)計(jì)。一本好的繪本，首先它的色彩要奪人眼球。第一眼就要吸引讀者的視線。其次一個(gè)好的畫面構(gòu)圖就是決勝的關(guān)鍵所在。好故事與精美的插畫相結(jié)合自然衍生出一本優(yōu)秀的兒童繪本。所以說，兒童繪本是插畫藝術(shù)的衍生物，兩者相互依存，相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

兒童繪本范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 兒童繪本；語言特點(diǎn)；《貝貝熊系列叢書》

一、繪本的定義

繪本，英文名為“picture book”，最早起源于歐洲?，F(xiàn)今公認(rèn)的“picture book”是1903年英國女作家Beatrix Potter自編自畫的《比得兔的故事》一書。我國最早在建國初就有了“picture book”的記錄，但當(dāng)時(shí)多譯為“圖畫書”。

從字面意思來說，“繪“即繪畫，“本”為書本，“繪本”也就是繪畫的書本。但把“繪本”簡單理解為“有繪畫的書本”是有失偏頗的。兒童文學(xué)理論家兼作家Perry Nodelman在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中把“picture book”定義為“通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字（有時(shí)沒有文字），相互結(jié)合傳遞信息或講述故事的兒童書”。由此可以看出，繪本是圖畫與文字的結(jié)合。在這里，我們將對兒童繪本當(dāng)中的文字做一些語用方面的探討和研究。

二、兒童繪本的語言特點(diǎn)

葉圣陶認(rèn)為：“給少年兒童寫東西……一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處……”（黃侃，1995）。列夫?托爾斯泰指出：“為了使兒童熱愛讀書，必須讓他們閱讀易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的標(biāo)志?！保ɡ盥暀?quán)，1992）由此可以看出，兒童繪本的語言，首先要的是有趣，有吸引力，容易讓孩子讀懂。根據(jù)這個(gè)原則，我們可以把兒童繪本的語言特點(diǎn)歸為以下幾條。

1、簡練性

兒童繪本的讀者通常是兒童，這就要求其語言的使用必須符合兒童的特點(diǎn)，要考慮他們的受教育水平和認(rèn)知水平，避免冗長復(fù)雜的句子，而選擇簡練、淺顯的表達(dá)。

在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）"The Berenstain Bears and Too Much Birthday”一書中，有這樣一段話：

"The cubs got so excited that they took turns shouting：

‘Areal party with cake and ice cream？’

‘And decorations？’

‘And favors？’

‘And games？’"

這段文字表現(xiàn)的是小熊哥哥和小熊妹妹知道要辦生日聚會時(shí)的興奮和激動。作者并沒有用中規(guī)中矩的大段文字，而只是用了一些句子片段，其中后三句話每個(gè)句子只有兩個(gè)單詞。這種語言符合兒童的說話習(xí)慣，也更能體現(xiàn)出孩子們激動的心情，符合兒童繪本簡練的語言特點(diǎn)。

2、韻律性

對于人類來說，語言首先是聲音、聲調(diào)和韻律。因此，在繪本當(dāng)中，有韻律感的、上口的語言，更容易為兒童接受和喜愛。同時(shí)，兒童對文字的解碼是從聲到形再到意的過程，而所謂的“聲”，就是要求文字有韻律感和可朗讀性。

還是拿《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）中的一本，"The Berenstain Bears and the Bad Habit”做例子。其中，在描述孩子們的壞習(xí)慣時(shí)，作者這樣寫：

“Lizzy twirled her fur.

Twirl， twirl， twirl.

Freddy scratched his head.

Scratch， scratch， scratch.

Norman sucked his thumb.

Such， suck， suck.

And Sister nibbled her nails.

Nibble， nibble， nibble， nibble.”

這段文字用了大量的反復(fù)，讀來郎朗上口，生動形象地描寫出孩子們各種各樣的壞習(xí)慣。相信孩子在讀到或聽到這兒的時(shí)候，一定會發(fā)出會心的笑聲。

3、趣味性

作為兒童讀物，繪本使用的語言必須具備趣味性，否則很難吸引孩子。

在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）"The Berenstain Bears and Too Much Vacation”中，有一段是描寫熊爸爸被水沖下山坡的情景：

“ ‘Don’t worry’， said Papa. ‘The rain can’t last forever， and just as soon as I seep out this water…’ But instead of Papa sweeping the water， the water swept Papa---out the door， down the muddy slope， and into the muddy， muddy lake. When Mama and the cubs reached him， he looked more like a mud ball than Papa Bear.”

熊爸爸沒有把水掃出去，而是被水掃了出去。熊媽媽和孩子們趕過來時(shí)，他已經(jīng)不像熊爸爸了，倒更像一個(gè)泥球兒！隨著作者的描述想象一下這個(gè)畫面，想象熊爸爸變成泥球兒的樣子，孩子們一定會樂不可支。這樣的文字，這樣的書怎么會不吸引孩子呢！

三、研究兒童繪本語言特點(diǎn)的意義

新課程理念提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！倍K霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀對一個(gè)人的學(xué)習(xí)有多么重要。而對于幼兒或低齡兒童來說，繪本就是他們最好的閱讀材料，因?yàn)槔L本生動、有趣、有吸引力，同時(shí)又能通過淺顯的故事培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們對語言的感覺，灌輸給他們做人做事的道理。語言是繪本故事的載體，一本優(yōu)秀的繪本，一定有著優(yōu)美的語言；試想，一個(gè)故事再有趣，若是語言粗制濫造，或者詰屈聱牙，又怎么能吸引住孩子，怎么能培養(yǎng)孩子對于語言的美好感覺呢。因此，研究兒童繪本的語言特點(diǎn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。

四、結(jié)論

兒童繪本的語言要做到：簡練，避免使用冗長的句子，善于運(yùn)用簡練明確的表達(dá)；句式整齊，有韻律感；有趣味性，能讓孩子時(shí)不時(shí)發(fā)出會心的笑。只有做到這些，才能吸引住孩子，才能讓孩子喜歡閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃侃.作家談兒童讀物.中國出版，1995.

[2] 李聲權(quán).列夫?托爾斯泰論兒童文學(xué)的語言.文化譯叢，1992.4.

[3] Perry Nodelman.閱讀兒童文學(xué)的樂趣.少年兒童出版社，2008.

[4] Stan & Jan Berenstain. 貝貝熊系列叢書.張德啟等譯.新疆青少年出版社，2004.

兒童繪本范文第3篇

關(guān)鍵詞：少兒圖書館；繪本；閱讀推廣

中圖分類號：G252.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0070-02

繪本，英文稱Picture Book，日文當(dāng)用漢字為“}本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別）。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本被視為藝術(shù)的一種，無論意義或?qū)嶋H運(yùn)用，都給人更加精致細(xì)膩的藝術(shù)感受。其功能包括提供有意義的背景情境、建構(gòu)基礎(chǔ)能力、提供情感的抒發(fā)、提升學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的媒介。優(yōu)秀的繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓其想象空間，提升其審美能力，培養(yǎng)兒童情感。因此，繪本在兒童成長過程中扮演著重要的角色，兒童需要通過不斷的繪本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考。

一、公共圖書館開展兒童繪本閱讀推廣工作的必要性

對兒童而言，讀繪本就是輕松愉悅的文學(xué)生活的開始；是對藝術(shù)的感知啟蒙；是對世界與生活的認(rèn)識與體會。因此，在歐美、日本、港澳臺等國家及地區(qū)，繪本閱讀早己成為少兒閱讀推廣的主要手段，形成了成熟的推廣模式，甚至成為全社會共同推動、參與的常規(guī)活動。例如，在美國，連總統(tǒng)、行業(yè)協(xié)會、非政府組織都會加入到繪本閱讀推廣的行列中來。我國相比其他國家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀(jì)90年代末，繪本才正式進(jìn)入中國。公共圖書館作為培養(yǎng)少兒閱讀興趣、提升綜合素養(yǎng)的教育陣地，有責(zé)任、有義務(wù)開展、探索繪本閱讀推廣，激發(fā)兒童的閱讀興趣、閱讀情感。由此可見，研究與建立國內(nèi)公共圖書館以繪本促閱讀的閱讀推廣模式迫在眉睫。

長春市少年兒童圖書館“蒲公英”主題繪本館以“開啟繪本，播散愛的種子”為理念，開展閱讀指導(dǎo)、推薦優(yōu)秀繪本、組織形式多樣的閱讀推廣活動?，F(xiàn)有館藏繪本1萬余冊，形成了包括“親情?友情”、“心理?成長”、“自然?科幻”、“生命?藝術(shù)”主題繪本，外文原版繪本、100本優(yōu)秀繪本、分級繪本為特色的館藏。

二、長春市少兒圖書館兒童繪本閱讀推廣實(shí)踐

長春市少兒圖書館“蒲公英”繪本閱讀活動不論從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、案例繪本的選擇、活動流程的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，融入了創(chuàng)意的元素，倡導(dǎo)開啟繪本，潤澤童年的理念。

1.閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然親近。閱讀離不開一定的環(huán)境，想要讓孩子愛讀書，就要讓他們在讀書之前先愛上閱讀的氛圍。因此，我們要為兒童提供自然、親近的閱讀環(huán)境。在長春市少兒圖書館內(nèi)，專設(shè)親子繪本閱讀區(qū)域，洋溢著陽光、溫馨的氛圍。這里的繪本種類豐富、擺放錯(cuò)落有致，鋪著柔軟的地毯，放置著色調(diào)鮮艷的小圓桌椅，手指書、洞洞書隨意堆放，兒童可以在家長的陪伴下自由自在度過一個(gè)個(gè)輕松愉悅的閱讀時(shí)光。

2.繪本講讀科學(xué)分組。為了保障活動效果，繪本館實(shí)行免費(fèi)會員制管理，公開在媒體上招募會員40余人，按照年齡段分為3～4歲組、5～6歲組、7～8歲組，不同組別根據(jù)不同年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)精心策劃組織會員活動。

3.繪本講讀老師專業(yè)化?！捌压ⅰ崩L本館由4位不同專業(yè)知識背景的碩士研究生講讀老師組成，分別是教育學(xué)、圖書館學(xué)、播音主持、思想政治教育專業(yè)。同時(shí)四位老師通過參與由國家圖書館、中國圖書館學(xué)會等單位主辦的“少兒閱讀推廣人”培育行動，并通過考核獲得了“全國閱讀推廣人”資質(zhì)，為活動的開展提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。

4.案例繪本選擇獨(dú)具匠心。國內(nèi)外很多繪本書都具有較高的教育價(jià)值，為兒童提供了一片快樂閱讀的天地。優(yōu)秀的繪本書蘊(yùn)含著多樣的社會生活內(nèi)容，滲透著豐富的人類情感體驗(yàn)。準(zhǔn)確選擇案例繪本，毫無疑問，是圖書館開展繪本閱讀推廣活動的首要條件。在選擇案例繪本時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）題材生動廣泛。從兒童生活到科普知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、歷險(xiǎn)探索等都可以成為繪本閱讀的題材?！缎腋５姆N子》這套繪本中蘊(yùn)含了多種題材的故事，其中《花園里有什么》是一本趣味性很強(qiáng)的知識性繪本，引導(dǎo)孩子感悟大自然的豐富、體會人與自然融合的美好?！秷F(tuán)圓》、《愛心樹》等繪本通過感人的故事情節(jié)向兒童傳遞親情的可貴，讓他們學(xué)會感恩等。（2）文體豐富多元。繪本閱讀活動是多元的，而不是單一的。因此，我們在為兒童提供繪本時(shí)應(yīng)考慮文體的多樣性。繪本中閱讀中不僅有各種國際繪本大獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)繪本、童話故事，而且有兒歌、童謠，可使兒童接觸到語言的多元風(fēng)貌?！栋籽┕鳌?、《小紅帽》等中外著名的童話故事，《兒歌大全》、《童謠大全》等系列叢書等多種類型的閱讀材料不僅能充分調(diào)動兒童的好奇心，而且能激發(fā)少年兒童極大的閱讀興趣。（3）外形鮮明奇特。藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性使兒童繪本書表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。除了在色彩、造型上注意切合兒童心理之外，有些作家還善于創(chuàng)作奇特的游戲繪本書。喜歡安東尼?布朗《形狀游戲》這本書的孩子，肯定對其外形設(shè)計(jì)印象深刻，封面正中央是一個(gè)正方形方框，框內(nèi)是該書故事主人公形象，四周布滿各種形狀，符合兒童的探求、好奇心理特點(diǎn)，促使兒童很想知道故事內(nèi)容。大衛(wèi)?威斯納的《瘋狂星期二》一書，通篇都是插圖，是本無字的繪本書。

5.活動流程設(shè)計(jì)活潑生動。（1）活動內(nèi)容富于創(chuàng)意。要求兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，教育者應(yīng)當(dāng)使兒童閱讀成為富有創(chuàng)造意義的活動過程，引導(dǎo)兒童在閱讀中充分想象和創(chuàng)造，最終將兒童培養(yǎng)成能自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人。創(chuàng)意閱讀對兒童的價(jià)值在于學(xué)會閱讀，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)造。（2）活動形式注重互動。積極創(chuàng)新“蒲公英”的活動形式，采用多形式的互動，多媒體手段，融入游戲、歌謠、手工等互動元素，將繪本的情景演繹與真實(shí)活動相結(jié)合。圖書館繪本閱讀活動通過舉辦少兒故事會、兒童簡筆畫的形式，激發(fā)小朋友的閱讀興趣，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍。在分角色扮演的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)了小朋友們的閱讀興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。（3）活動組織加強(qiáng)合作。長春市少兒圖書館充分挖掘和利用社會資源，加強(qiáng)社會合作，先后與市委機(jī)關(guān)幼兒園、民間團(tuán)體“小陶子”等合作舉辦了形式多樣的繪本閱讀活動，圖書館通過合作活動更有效地推廣繪本閱讀，取得了良好的社會效益。邀請到高校教師、中學(xué)校長等舉辦親子講座，講座內(nèi)容實(shí)用貼近孩子實(shí)際，讓繪本館工作不僅僅局限于兒童，更延伸到家長，收到了家長的歡迎和好評。（4）活動內(nèi)涵培養(yǎng)情感。不斷探索“蒲公英”的活動內(nèi)涵，通過以“對媽媽大聲說愛”、“擁抱秋天”、“會唱歌的故事書”、“奧斯卡獲獎(jiǎng)短片欣賞”等為主題的活動，增強(qiáng)小朋友的感知能力，培養(yǎng)其體驗(yàn)生活的情感，為其提供一個(gè)寓教于樂、培養(yǎng)能力、健康成長的平臺。親子游戲，如“找媽媽”通過觀察媽媽的手來尋找自己的媽媽，增進(jìn)了幼兒與家長之間的感情，引導(dǎo)幼兒掌握一些簡單的生活常識，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、開展兒童繪本閱讀推廣具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

1.培養(yǎng)兒童的想象力、觀察力。繪本閱讀對于發(fā)展兒童觀察力、想象力等都有著顯著的促進(jìn)作用。3～8歲正是兒童好奇、探索的階段，此階段80%的兒童是通過感覺知覺從外界獲取信息。對于神秘的未知世界，兒童有著強(qiáng)烈的探究欲，借助于事物的形狀、大小、顏色、聲音等來認(rèn)識世界。而繪本正是把握了兒童的思維特點(diǎn)，迎合其天馬行空的想象天性，使他們在繪本世界中樂于觀察、善于想象。由于繪本閱讀集圖畫、文字于一體，能給兒童留下廣闊的想象空間，有助于兒童獲得更多的閱讀樂趣。同時(shí)，兒童通過對繪本圖畫的仔細(xì)觀察，深入了解圖中的環(huán)境、人物及情節(jié)，能有效培養(yǎng)兒童的觀察能力。

2.發(fā)展兒童的語言能力、閱讀能力。繪本里的文字簡潔明了，生動有趣，朗朗上口，很適合孩子朗讀和學(xué)習(xí)。兒童通過不斷朗讀、模仿繪本中的語言逐步發(fā)展其語言能力。兒童在閱讀繪本時(shí)會很自然就繪本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并樂于與家長或同伴討論，無形之中，不僅豐富累積了自身的語匯量，而且還能將繪本中原有語言進(jìn)行加工創(chuàng)作，并內(nèi)化為自己的語言，從而發(fā)展了兒童的語言能力。優(yōu)秀的繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使兒童在視覺上感到愉悅，而且能將其中語言、情感、思想等豐富的內(nèi)涵傳遞給兒童，使兒童能夠體驗(yàn)閱讀樂趣，與書為友。

3.促進(jìn)兒童的藝術(shù)審美能力。繪本書作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的審美價(jià)值。它不僅具有結(jié)合色彩、線條等巧妙構(gòu)思的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)美。兒童的審美心理是多次的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動中逐步發(fā)展形成的。繪本以其充滿想象的畫面、優(yōu)美簡潔的文字，引導(dǎo)兒童藝術(shù)審美意識的發(fā)展，使兒童在閱讀中體驗(yàn)審美的快樂。繪本給予兒童更多的直觀性與形象性，符合兒童的審美心理需求，兒童在長期的閱讀過程中，得到潛移默化的熏陶、感染，對其藝術(shù)審美能力的提高起著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖涓.論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004，（9）.

[2]李文華.對深化少兒圖書館閱讀服務(wù)的思考[A]//公共圖書館建設(shè)與服務(wù)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

[3]馮莉.如何進(jìn)行幼兒自主閱讀[J].少年兒童研究，2011，（6）.

兒童繪本范文第4篇

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)語文 兒童習(xí)作 創(chuàng)造力

繪本，又稱之為圖畫書，它圖文并茂、色彩明麗、形象生動、語言簡潔、情節(jié)有趣，深受兒童的喜愛和青睞。繪本是兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)兒童認(rèn)真閱讀繪本，將圖畫表達(dá)和文字創(chuàng)造巧妙融合起來，借助仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生快樂寫話、自由表達(dá)，從而培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，發(fā)展兒童創(chuàng)新意識，提升兒童語言表達(dá)和寫作能力。

一、賞讀仿寫，移花接木，厚積薄發(fā)

模仿是兒童的天性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要應(yīng)善于抓住這一心理特征，巧借繪本，引導(dǎo)學(xué)生賞讀仿寫，遷移借鑒繪本中的精彩表達(dá)方式，模仿創(chuàng)作，自由表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生語言積累，提高學(xué)生習(xí)作水平。比如，繪本《我爸爸》從不同的角度描述了爸爸的本領(lǐng)，很好地詮釋了孩子心目中的爸爸形象，語言簡單樸實(shí)、畫面美觀精致、人物形象生動活潑、富有童趣、充滿了奇特的想象。在寫話教學(xué)中，筆者首先出示了其中的精彩句子：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后讓學(xué)生賞讀仿寫，用“像……一樣……，也

像……一樣……”這樣的表達(dá)方式進(jìn)行模仿創(chuàng)作，讓學(xué)生在練筆寫話，快樂描述中體驗(yàn)閱讀和寫作的樂趣，從而愛上語文。

學(xué)生A說：“我的爸爸像大山一樣高，也像松樹一樣挺拔”。

學(xué)生B說：“我的爸爸發(fā)起怒來像獅子一樣兇猛，高興時(shí)像小貓一樣溫柔”。

學(xué)生C說：“我的爸爸走路像兔子一樣快，磨蹭時(shí)也像蝸牛一樣慢吞吞”。

學(xué)生D說：“我的爸爸打球時(shí)像猴子一樣靈活，工作時(shí)也像蜜蜂一樣忙碌”。

這樣，學(xué)生不知不覺中將自己的爸爸與繪本的爸爸形象有機(jī)結(jié)合起來，快樂地描述著自己的爸爸，感受著父愛。盡管，學(xué)生的創(chuàng)作帶著年齡的烙印，但卻充滿了童真、童趣、童樂，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、猜讀續(xù)寫，馳騁想象，創(chuàng)編精彩

想象是繪本的基本特質(zhì)，出色的繪本，往往富有奇特的想象，給兒童無限遐想、自由馳騁以及再創(chuàng)造的空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以巧妙地借助繪本讓學(xué)生進(jìn)行猜讀，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，激活學(xué)生思維潛能。例如，繪本《你看起來好像很好吃》，它講述了白堊紀(jì)恐龍時(shí)代一只霸王龍和一只小甲龍之間感人至深的父子親情的故事，畫面生動有趣，內(nèi)涵深刻。在學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜內(nèi)容：從封面你看出了什么？猜猜書中會講什么故事？最后，讓學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，看看是否與自己的猜想一致。這樣在猜讀的過程中，不僅可以點(diǎn)亮學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，而且可以提高學(xué)生細(xì)致觀察和語言表達(dá)能力。

另外，繪本故事篇幅較短，有些故事常常在精彩處戛然而止，言雖盡而意無窮，讓人浮想聯(lián)翩，此時(shí)，教師可以緊扣繪本容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)編，續(xù)寫故事，從而演繹精彩。譬如，繪本《你真好》，故事的結(jié)尾具有較強(qiáng)的開放性，讓人意猶未盡。薄片龍的傷勢最后究竟有]有好呢？假設(shè)薄片龍的傷好了，那他會不會原諒欺騙他的霸王龍呢？假設(shè)薄片龍的傷勢沒有好，死去了，此時(shí)霸王龍會有著怎樣的心情？他又會有著怎樣的故事呢？于是，在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，續(xù)編故事，學(xué)生紛紛寫出了各種精彩的故事結(jié)尾。有學(xué)生這樣寫道：霸王龍靜靜地看著薄片龍的尸體，回想著以前與薄片龍的快樂時(shí)光，他們一起看風(fēng)景，一起采紅果子吃……，想著想著，留下了感動的眼淚。許久，霸王龍微微張開口，對薄片龍的尸體說了句：“朋友，認(rèn)識你，真好?！睆哪翘煲院螅酝觚埜某运亓?。他每天都會到紅果樹林里，去摘些紅果子，放在薄片龍墓面前。這樣，通過繪本續(xù)寫，豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的寫作水平。

三、品讀補(bǔ)寫，放飛思維，無中生有

許多繪本會在語言或畫面上留置一定的“空白點(diǎn)”，讓讀者留下了無窮的想象和再創(chuàng)造空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住繪本的空白點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生乘著想象的翅膀，在言簡意駭處品讀補(bǔ)寫，從而填充繪本內(nèi)容，豐富故事情節(jié)，豐滿人物形象，讓學(xué)生的能力與素養(yǎng)起飛。例如，繪本《愛心樹》結(jié)尾處寫道：“于是，孩子坐下了?！焙⒆幼潞?，他在想什么？是在回憶往事？還是在向大樹傾訴？亦或是在深深自責(zé)？于是筆者抓住這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，想象補(bǔ)寫，將孩子的神態(tài)和心理活動用筆寫下來。又如，繪本《鴨子農(nóng)夫》中有這樣一段話：“‘哞哞！’牛說?！氵悖　蛘f?！竟尽?！雞說。就這么說定了！”這是牛、羊、雞聚在一起商量如何幫助被農(nóng)夫欺負(fù)的鴨子的情景。牛、羊、雞分別說了什么？作者沒有直接交待清楚，于是筆者順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象補(bǔ)寫，填補(bǔ)空白。以下是某學(xué)生的補(bǔ)寫習(xí)作：

兒童繪本范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒童繪本；幼兒園語言活動；作用

心理學(xué)的一些研究認(rèn)為，孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期是3～8歲。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)孩子對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”、“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發(fā)孩子對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)孩子學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能?！崩L本在早期兒童閱讀能力培養(yǎng)中具有優(yōu)勢，尤其在看圖講述的能力、指字認(rèn)讀的能力、朗讀的能力和思維擴(kuò)散的能力方面作用獨(dú)到繪本也能培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣增強(qiáng)孩子自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

一、繪本的概念

繪本從其字面上的含義來說“繪”即繪畫，“本”便是書本，“繪本”在字面便是繪畫的書本。但這里和含有圖畫的書又有本質(zhì)的區(qū)別。世界著名的兒童文學(xué)理論家兼作家培利·諾德曼（PerryNodelman）在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中曾下過這樣的定義：picture book是通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字（有時(shí)沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的兒童書。著名的兒童作家松居直在《我的繪本論》中也對繪本下過定義，在他認(rèn)為，繪本不單單是“文＋圖”，而應(yīng)該是“文×圖”。由此可見繪本其內(nèi)在的含義，并不止是它字面上所表現(xiàn)的繪畫的書本，也非是通常所認(rèn)為的含有圖畫的書那么簡單。那么什么是繪本？在《Howpicture books Work》一書中給出了如下的界定：繪本是依靠文字語言和視覺語言即圖片的相互關(guān)系來共同起到敘述故事情節(jié)的作用的圖書類型，其書中的圖片是作為書的內(nèi)容在每一頁中都出現(xiàn)的，并且它對故事的完整敘述有著不可或缺的作用。我國著名的兒童文學(xué)家彭懿也曾指出：繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。從以上這些界定中我們可以看出繪本書是一種以圖片為主要敘述手段，每頁中都必須含有圖畫的書籍，且在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，它的作用不再是對文字的補(bǔ)充說明，或是僅僅只起裝飾的作用，它是暗含著敘述故事情節(jié)中的邏輯關(guān)系的，是用以敘述故事情節(jié)的一種表意手段。而同樣作為表意手段的文字則退居與圖畫之后，成為一種輔的工

二、繪本在幼兒園語言學(xué)習(xí)中的重要教育價(jià)值與作用

（一）繪本在幼兒園語言學(xué)習(xí)中的重要教育價(jià)值

繪本對兒童語言學(xué)習(xí)活動的價(jià)值有以下八個(gè)方面:(1)與普通讀物相比,可獲得更多的閱讀樂趣；(2)繪本是最早的兒童文學(xué)書面形式，歷久不衰；(3)對兒童個(gè)性的養(yǎng)成以及人格、道德、性格的成長均有良好作用；(4)使孩童在玩耍中提高認(rèn)知能力；(5)在閱讀繪本并與成人或同伴交流的同時(shí)，不斷地進(jìn)行語言練習(xí)；(6)提供生活經(jīng)驗(yàn)，快速地豐富孩童的間接經(jīng)驗(yàn)；(7)涵養(yǎng)美學(xué)，寓教于樂，寓美于教；(8)在快樂閱讀和積極交流中培養(yǎng)想象力。

（二）繪本在幼兒園語言學(xué)習(xí)中的重要作用

1.繪本的優(yōu)美圖案調(diào)動孩子審美感

從審美的角度來說，首推的當(dāng)是繪本的審美體驗(yàn)。任何審美體驗(yàn)都是靠主體的感受來實(shí)現(xiàn)的，如果沒有可感的客觀事物作為欣賞的對象，主體的感受體驗(yàn)就會失去意義。所以無論是哪種形式風(fēng)格的優(yōu)秀繪本，必定都是富有藝術(shù)性的，并且都保持了較高的藝術(shù)品味。閱讀好的繪本，會發(fā)現(xiàn)它們最能夠貼近兒童的世界，也最能夠喚起我們的稚趣童心。兒童的世界是純真、爛漫、稚拙的，好的繪本會將成人世界的物象創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生動感人的藝術(shù)形象，使之適合孩子們的審美趣味，從而誕生出一個(gè)個(gè)過目不忘的經(jīng)典形象。比如嘴巴上永遠(yuǎn)是個(gè)“x”的米菲兔、大衛(wèi)·麥基筆下的《花格子大象艾瑪》（圖 1）

等等?！缎》孔印返淖髡吒ゼ麃啞だ畈D曾說：“繪本中每一個(gè)細(xì)節(jié)，不管他有多小 多 重要，都必須有固有的趣味和意義?！比欢?，不管是主體的形象還是微小的細(xì)節(jié)，并不需要孩子們費(fèi)心的解讀，而是在捧起書本的那一刻便能夠穿過眼簾直入心扉，帶給我們內(nèi)心的共鳴與震撼。正是這種物象到意象的轉(zhuǎn)化搭建起了繪本和讀者之間心靈感應(yīng)的橋梁，讓孩子讓讀者為這感人的形象所吸引，陶醉和享受在繪本的世界當(dāng)中。

2.繪本的色彩美激活孩子的語言表達(dá)沖動

色彩也是與孩子溝通的重要語言。盡管它是無聲的，卻向孩子們傳遞著豐富的情感。每一種顏色都散發(fā)著它特有的魅力，讓平淡無味的東西，瞬間就能變得漂亮、美麗起來，并在潛移默化中塑造、完善孩子們的性格、氣質(zhì)。不同風(fēng)格的繪本帶給孩子們豐富各異的審美體驗(yàn)，滿足孩子的審美與心理的需要。繪本的風(fēng)格是在藝術(shù)家深思熟慮之后，形成內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，因而眾多的繪本表現(xiàn)出多種多樣的藝術(shù)風(fēng)格來。也正是這種多樣的風(fēng)格大大拓展了孩子們的審美范圍，也提高了孩子們感受美的能力。抽象派的繪本帶給孩子的是無限的遐想與智慧的啟迪，培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維；寫實(shí)派的繪本為孩子再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的場景與畫面，在閱讀中發(fā)展了孩子的認(rèn)知能力；印象派的繪本則有它獨(dú)特的解讀方式，通過變幻莫測的光線與色調(diào)，帶給孩子們感悟和領(lǐng)受美的樂趣，在潛移默化中引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的觀察能力；還有民族藝術(shù)風(fēng)格的繪本讓孩子們在了解本民族特色文化之外，也為孩子們打開了一片異域的天空，使他們更加了解和熱愛我們共有的多元的世界。

如馬西亞·布朗根據(jù)游吟詩人布萊斯·桑德拉爾改編繪制的《影子》用靈動神秘的剪影，瑰麗莫測的色彩，跳動閃爍的節(jié)奏，揭開了非洲原始部族神秘面紗的一角，別說孩子，就連我們的心也一下子被拉入到一個(gè)遙遠(yuǎn)而又神秘的國度，仿佛置身其中享受著它撲面而來的異域風(fēng)情（圖2、圖3）。