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數(shù)學(xué)題范文第1篇

可是沒想到妹妹居然這么笨，我告訴她1加1等于2，問她1加1等于幾，妹妹想了想說：“等于10?！蔽艺f：“不對(duì)重新算一算?！泵妹糜窒肓讼胝f：“等于8?！边@不是瞎蒙嗎，真是氣死我了。

我又生氣又喪氣，真是教不會(huì)她了。我心里打起退堂鼓，可是又想起答應(yīng)教會(huì)妹妹的，沒教會(huì)怎么向媽媽交代呀。不行，我得想個(gè)辦法。對(duì)了，姐姐教我是叫我用手指頭算的，我也用這個(gè)方法教妹妹吧。

“一個(gè)手指頭加上兩個(gè)手指頭，等于幾個(gè)手指頭？”我舉著手問。妹妹數(shù)了數(shù)說：“等于3。”對(duì)了，那1加2等于幾？妹妹數(shù)了數(shù)手指頭說：“等于3?！蔽矣终f：“1加3等于多少？”妹妹說“等于4?！蔽矣终f：“2加3等于多少？”妹妹想不出來就數(shù)了數(shù)手指頭說：“等于5?！蔽蚁朊妹谜鏁?huì)用手指頭算了。

數(shù)學(xué)題范文第2篇

這道中國小學(xué)的“奧數(shù)”題難倒了菲爾茨獎(jiǎng)得主、俄羅斯數(shù)學(xué)家安德烈?奧昆科夫。但奧昆科夫絲毫不以為意:“做太難的題目會(huì)傷害孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！逼鋵?shí),數(shù)學(xué)家明白的道理,中國的家長們也明白。但在數(shù)以億計(jì)的奧數(shù)經(jīng)濟(jì)和升學(xué)壓力的驅(qū)動(dòng)下,很少有人愿意傾聽那些被迫學(xué)奧數(shù)的小學(xué)生的聲音,結(jié)果是“奧數(shù)”班大行其道,揠苗助長、荼毒天真。

幾年前,我曾經(jīng)質(zhì)問過女兒的老師,為什么給小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生出那么難的數(shù)學(xué)題?“水池子一個(gè)口子出水,兩個(gè)口子進(jìn)水,而且水流速度各不相同,問什么時(shí)候可以把水池子灌滿。”為什么不把出水的口子堵上再注水?老師的回答不緊不慢:“生活是復(fù)雜的,銀行的儲(chǔ)蓄所就是同時(shí)有人存款,有人取款。”我一時(shí)語塞,但仍滿心狐疑,小學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理銀行嗎?

不過,“生活是復(fù)雜的”,老師的這句話倒是沒錯(cuò)?，F(xiàn)實(shí)生活中,出于自身利益,強(qiáng)迫別人做自己不愿意做,或者沒有能力做的事的例子比比皆是。

多哈回合自去年7月再陷僵局,原因是美國的利益集團(tuán)經(jīng)過計(jì)算,認(rèn)為目前的談判成果不能滿足他們的胃口。但怎么才能讓別的國家,特別是一些新興的發(fā)展中國家再額外做一些減讓呢?按照現(xiàn)在放在桌上的文件,各國應(yīng)該按照議定的公式削減關(guān)稅,同時(shí)發(fā)展中國家享有一定的靈活性,對(duì)一定比例的產(chǎn)品可以作為例外自主地處理。經(jīng)過7年的談判,對(duì)公式的系數(shù)、靈活性的比例、待遇等問題都已大致達(dá)成共識(shí),并且是互為條件的。如果明言全部推倒重來,顯然會(huì)招致反對(duì),也與自身利益不符。于是,他們盯上了本來文件中一個(gè)不起眼的補(bǔ)充性的規(guī)定,即在達(dá)成“核心模式”后,成員之間可以對(duì)一些部門在自愿原則基礎(chǔ)上進(jìn)行出價(jià)、要價(jià)的談判。然而,美國通過人最近拋出的“越過模式”的新建議早已把“自愿性原則”拋到九霄云外了,目的只有一個(gè)――把發(fā)展中國家本該享受的靈活性壓榨殆盡。本來可有可無、兩廂情愿的事,卻喧賓奪主、本末倒置,變成強(qiáng)制性的義務(wù)和負(fù)擔(dān),變成多哈版的“奧數(shù)”。

成長中的孩童需要學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成必要的學(xué)業(yè),同時(shí)他們有休息、娛樂和自由選擇的權(quán)利;發(fā)展中的國家需要參與經(jīng)濟(jì)全球化,并承擔(dān)和自身發(fā)展水平相應(yīng)的義務(wù),同時(shí)他們有權(quán)保留必要的政策空間,以便對(duì)本國經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)整,包括對(duì)弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)提供必要的保護(hù)以緩沖國際競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

回到開始的那道題吧。可以有兩種解法:

數(shù)學(xué)題范文第3篇

時(shí)間就是那么的匆匆，并且沒有痕跡，六年的小學(xué)時(shí)光就在彈指一揮間所剩無幾了，六年里的小學(xué)生活里，我感覺自己都被友愛包圍著，同學(xué)之間的友愛就在一聲問候中，一個(gè)微笑里，一個(gè)眼神里……

說到同學(xué)間的友愛，我記憶最深刻的是在四年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我的數(shù)學(xué)成績并不好，每一次考試成績都很差，甚至有一次考了不及格，這使得我開始不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，上課時(shí)也開始不認(rèn)真的聽講了，作業(yè)更是做得一塌糊涂， 打開我的數(shù)學(xué)作業(yè)本，放眼望去基本上全是叉，老師也曾在課堂是批評(píng)過我，可是我卻并沒有認(rèn)真對(duì)待，依然我行我素。

有一次，我在學(xué)校寫作業(yè)時(shí)遇到了一些難題，我習(xí)慣性的準(zhǔn)備放棄，空著不寫的時(shí)候，我同桌拍了拍我，說：“你這些題都不會(huì)嗎？來，我教你吧?！蔽蚁仁倾读艘幌?，趕緊掩飾自己的心虛，使勁搖搖手說：“不用......”可我話還沒說完，她搶過我的本子講起題目來，剛開始我還有點(diǎn)敷衍，心想，老師教的我都沒聽懂，你教還不是一樣？不過因?yàn)橥瑢W(xué)的好意，我還是接受了，心猿意馬的聽著她的講解。可是，沒想到在一次考試時(shí)，就因?yàn)槲疑洗温犃宋彝乐v的一些解題思路，發(fā)現(xiàn)不少原先不會(huì)的題目忽然會(huì)了，考卷也好像變的容易了，那次考試我的成績有一些提升，這一下讓我嘗到了學(xué)數(shù)學(xué)的甜頭，從那以后，上課認(rèn)真聽了，作業(yè)認(rèn)真做了，同桌也發(fā)現(xiàn)了我的改變，笑著說：“怎么樣？數(shù)學(xué)不難吧？”我不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭，又感激的說：“謝謝你上次教我的解題思路?！彼齾s毫不在意：“那沒什么，同學(xué)間互相幫助是應(yīng)該的，下次有不會(huì)的我們?cè)僖黄鹩懻摗！碑?dāng)時(shí)我的心里滿是感激。從那以后只要有不會(huì)的題目，我都會(huì)主動(dòng)問同桌，她也幫助我解決了許多難題，并把她的學(xué)習(xí)方法分享給我，在我數(shù)學(xué)成績提升的同時(shí)，我也感受到了同學(xué)間最真摯的友愛。

同學(xué)間的友愛可能只是體現(xiàn)在一些微不足道的小事上，你借我一支鋼筆，我借你一塊橡皮，可正因?yàn)檫@些小事卻成為了同學(xué)之間的一種友愛的羈絆，大家彼此相互微笑著，勉勵(lì)著，努力著，成長著……

數(shù)學(xué)題范文第4篇

“這種題型明明重點(diǎn)講過、練過，學(xué)生為什么還是不會(huì)？”學(xué)校里經(jīng)常聽到這樣的話。作為教師，我也常有同感。最近我們二年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)單元測(cè)試，其中一道操作題的答題情況，再次勾起了我的這個(gè)困惑。該題是讓學(xué)生“在方格紙上畫出小魚向左平移10格后得到的圖形?！薄霸诜礁窦埳袭嫵銎揭坪蟮膱D形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》這課的教學(xué)重難點(diǎn)，為了突破此難點(diǎn)，我頗費(fèi)心思，制作了多媒體課件，通過直觀形象的動(dòng)態(tài)畫面演示，讓學(xué)生了解什么樣的現(xiàn)象是平移與旋轉(zhuǎn)，如何畫平移后的圖形，即“先平移點(diǎn)，再連點(diǎn)成圖”。課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間多次練習(xí)“畫平移后的圖形”，每次做到及時(shí)反饋，面批面改。按常理推測(cè)，此題學(xué)生應(yīng)當(dāng)不成問題，正確率應(yīng)當(dāng)不低于80%，可結(jié)果卻讓人“大跌眼鏡”。 正確率只有 51%。與預(yù)期結(jié)果相差如此之大！明明都已經(jīng)重點(diǎn)講過，還不會(huì)，為什么？

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以做不出來，除了粗心、隨意等慣常原因外，主要原因是學(xué)生在平移點(diǎn)的過程中把起點(diǎn)數(shù)作“1”。第一次練習(xí)中我就發(fā)現(xiàn)這種情況，當(dāng)時(shí)便在課堂上講解了，為什么還有這么多學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，我的課堂教學(xué)問題出在哪？我反思自己的教學(xué)并查找資料，特級(jí)教師徐斌執(zhí)教的《平移與旋轉(zhuǎn)》對(duì)我啟發(fā)很大。以下是徐斌老師在講授本課時(shí)的教學(xué)片段：

師：下面跟著老師一起去草地上看看吧?？?，來了三只小兔子。原來它們正忙著搬家呢。（出示簡化的格子圖）

師：瞧，小房子的運(yùn)動(dòng)方式是什么？

生：它是平移的。

師：它是向哪邊平移的呢？

生：它是向右邊平移的。

師：再看一看小房子是怎樣平移的。（再動(dòng)態(tài)演示一次平移的過程。）

師：小兔子們覺得有些累，就停下來休息。

（課件分別出示3段錄音：第一只小兔子說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。”第二只小兔子說：“不對(duì)，應(yīng)該是向右平移了5格?！钡谌恍⊥米诱f：“你們說得都不對(duì)，我們的房子是向右平移了7格?！保?/p>

師：同學(xué)們，你們同意哪種說法呢？在小組里相互說說。

（學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后匯報(bào)各自的想法。但是沒有統(tǒng)一答案，大家爭(zhēng)論不休。）

師：既然我們都不能確定到底向右平移了幾格，那么就一起動(dòng)手來操作，通過自己的實(shí)踐來證明到底哪一種說法是對(duì)的，好嗎？

生：好。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙（小房子平移圖已經(jīng)畫好），在左邊的小房子圖上找一個(gè)你最喜歡的點(diǎn)，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并數(shù)一數(shù)，然后說一說你喜歡的“點(diǎn)”向右平移了幾格。

師：（幾分鐘后）你選的是哪個(gè)點(diǎn)？平移后的位置在哪里？平移了幾格？

生：我最喜歡的點(diǎn)就是屋頂了，我數(shù)了一下，屋頂從左向右平移了7格。（教師同時(shí)在實(shí)物投影儀上演示）

師：大家看懂了嗎？你們同意嗎？ （一些學(xué)生點(diǎn)頭表示同意）

師：還有誰和他選的不一樣？

（教師指名三到四名學(xué)生匯報(bào)，并注意抓學(xué)生回答中的閃光點(diǎn) 加以鼓勵(lì)，然后同桌交流。）

師：你們找的點(diǎn)向右平移了幾格？都是7格嗎？

師：我們?cè)賮砜纯?，小房子到底向右平移了幾格?/p>

（小房子整體動(dòng)態(tài)平移演示：一格一格地動(dòng)，動(dòng)一格停一下，讓學(xué)生數(shù)一次。）

師：結(jié)合剛才的操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我找了兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)是屋頂，一個(gè)點(diǎn)是屋檐，發(fā)現(xiàn)它們都是向右平移了7格。

（教師結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)：不管哪個(gè)點(diǎn)，都是向右平移了7 格，正好和小房子平移的距離是一樣的。所以，我們以后數(shù)一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。）

結(jié)合徐老師的教學(xué)，反思自己的課堂，我基本上知道自己的問題出現(xiàn)在哪了。

為什么學(xué)生總是把起點(diǎn)數(shù)作“1”呢？受數(shù)數(shù)方法從“1”數(shù)起的負(fù)遷移是原因之一，根本原因還是學(xué)生沒有真正理解平移的本質(zhì)，多媒體動(dòng)態(tài)畫面演示，雖然直觀形象，但沒有學(xué)生真正的自主參與，沒有學(xué)生真正的探（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第22頁）索與發(fā)現(xiàn)，他們只是在模仿。難怪有的學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)模仿對(duì)了，過幾天再做又錯(cuò)了。徐老師精心預(yù)設(shè)了一個(gè)“小兔子搬家”的情境，特意出示三只小兔子對(duì)小房子平移幾格的爭(zhēng)論話語，讓學(xué)生加入到這場(chǎng)爭(zhēng)論中。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，再引導(dǎo)學(xué)生分兩個(gè)階段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是觀察畫面，選擇自己喜歡的某一點(diǎn)，看看移到哪兒了，再數(shù)一數(shù)移動(dòng)的距離（幾格）；二是選擇其他點(diǎn)進(jìn)行嘗試，然后討論與歸納，得出多個(gè)點(diǎn)情況是一致的結(jié)論。

數(shù)學(xué)題范文第5篇

在我小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，一到小小的數(shù)學(xué)題讓我體會(huì)到了如山般嚴(yán)肅的父愛。

記得那是一個(gè)寧靜的夜晚，在明亮的燈光下，我正奮筆疾書，突然一道我沒見過的數(shù)學(xué)題如同一堵厚實(shí)的墻，擋住了我的“去路”，我急得像一只熱鍋上的螞蟻，我想快點(diǎn)沖破這道阻礙，但是又無可奈何。頭上的汗珠一滴滴滾落下來，我如坐針氈，絞盡腦汁的去想，可這道“墻”好像就是跟我對(duì)著干似的，就是不讓我過去。百般無奈，我只好跑去問爸爸。我輕輕打開父親的房門，問道：“爸，這道題怎么做，教教我吧。”“自己想去。”正在埋頭看書的爸爸頭也不抬。我愣住了，像被冷水澆了一樣，好半天才回過神來：“哼，誰要你教，我自己也做的出來！”我把房門“砰”的一關(guān)，用慍怒的眼光看著那道可惡的數(shù)學(xué)題……沉思片刻，腦袋里好像出現(xiàn)了兩個(gè)小人在爭(zhēng)論。其中，一個(gè)人說：“父親之所以這么說，是想讓你獨(dú)立思考，不依賴別人。這樣你才能真正懂得那道題的解法?！毕氲酱?，我的心豁然開朗。我冷靜下來，不一會(huì)兒，這道難題就被我“攻克”了。當(dāng)我興高采烈地把這個(gè)好消息告訴父親時(shí)，父親笑了，笑得是那樣燦爛……

一道對(duì)常人來說微不足道的數(shù)學(xué)題，讓我懂得了那如山般深沉而又嚴(yán)肅的——父愛。

指導(dǎo)老師：曹斯敏