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護理管理學(xué)范文第1篇

在護理管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學(xué)方法，提倡應(yīng)用案例教學(xué)法和問題教學(xué)法以及情景教學(xué)法和臨床見習(xí)法，不斷提高護士的管理能力。同時，要不斷提高學(xué)生的語言表達能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學(xué)的基本步驟，重視考核內(nèi)容和考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護理人才。

[關(guān)鍵詞]

護理管理學(xué)；教學(xué)方法；高職高專

護理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對提高護士職業(yè)能力、護理服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護理管理學(xué)知識具有很強的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識；護理管理學(xué)具有很強的實踐性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時，具有綜合分析解決問題能力，無疑增添了教學(xué)難度。然而，當前護理管理學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，與實踐缺乏關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動地接受與自己現(xiàn)實生活接近甚遠的理論知識，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生由于沒有護理實踐經(jīng)驗，對這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果，使護理管理學(xué)成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護理管理知識能夠提高護理的效率，將護理管理學(xué)的實踐性與應(yīng)用性用來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便更深入地分析和解決問題，讓學(xué)生在提高理論基礎(chǔ)知識的同時，也能提高臨床的見習(xí)能力。高職護理學(xué)生對護理管理學(xué)及臨床護理工作接觸較少，且護理管理學(xué)涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性。為此作者結(jié)合教學(xué)實踐和參考文獻，探討高職高專護理管理學(xué)教學(xué)方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力和進行思想教育的方法，是高職高專護理教育最為常用的教學(xué)方法。由于護理管理學(xué)具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對較抽象，理解膠南，課時相對較少。針對這個特點，知識講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運用通俗易懂的形式高度概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握護理管理學(xué)的基本理論及其內(nèi)涵。通過講授法，學(xué)生能系統(tǒng)了解護理管理學(xué)各章的知識要點及基本理論，基本能夠把握護理管理學(xué)知識概況。

2案例教學(xué)法和問題教學(xué)法

2.1案例教學(xué)法護理管理學(xué)具有其自身的規(guī)律性，案例教學(xué)法為其重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式，是指將生活中真實的情境，教師在備課時經(jīng)過加工整理，變成一個具有典型意義的臨床案例，展示給學(xué)生以達到完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分析或決斷臨床案例，來判斷這一案例的可行性處理方法。護理管理學(xué)知識理論性強，不易理解某些管理學(xué)原理，為使學(xué)生學(xué)好理論并能融會貫通，可以列舉有針對性的案例讓學(xué)生運用所學(xué)理論進行分析。比如，某護士大學(xué)畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進行必要的人員調(diào)整，考慮到這位護士業(yè)務(wù)能力較強，決定由其到腦外科擔(dān)任護士長，科內(nèi)原護士長被調(diào)到其他科室工作?？剖以o士長已經(jīng)在科內(nèi)連續(xù)工作了十多年，業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平較高，深受科室同行的好評，只因年齡原因被調(diào)到無關(guān)緊要的科室，心里很有想法。新護士長上任時，原護士長沒有進行工作交接，就離開了原科室。新護士長工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務(wù)不熟、管理知識缺乏、科內(nèi)護士和其他醫(yī)務(wù)人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應(yīng)高興卻實在令人擔(dān)憂的工作。護士長所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內(nèi)向，科室內(nèi)年長于她的有5位護士，其他8名護士較年輕，從未干過管理。給出這個案例后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用管理學(xué)的基本原理，同時結(jié)合護理實踐，為這位護士長出謀劃策，如何提高護理管理水平和護士隊伍的整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)生在熱烈討論中不但學(xué)到了管理學(xué)知識，并將管理知識運用到護理實踐中，較好地分析和解決了問題。這個案例就是非常的真實，也可能是實際護理實踐中遇到的問題，在教學(xué)過程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)管理理論剖析實例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和解決問題的過程中鞏固理論知識，加強理論與實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2問題教學(xué)法問題教學(xué)法是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。護理管理學(xué)中的“挫折理論”“人際關(guān)系理論”等管理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問法”來講解相應(yīng)護理管理學(xué)知識。人際交往在現(xiàn)實生活中是最常見的一種，護理管理者也會經(jīng)常見到，教師可以此為例。如教師先提出問題“群體中個人之間的沖突常見于哪些原因？”然后繼續(xù)提問“針對不同的沖突，各自怎么解決？”讓學(xué)生根據(jù)問題，自學(xué)教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的能力，讓學(xué)生能夠自主地去解決問題，這樣在以后的護理過程中，才會真正地為患者帶來更多的福利，這樣也能增強教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法和臨床見習(xí)法

3.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨到之處。由于學(xué)生沒有接觸臨床，對醫(yī)院護理管理具有陌生感，難以理解理論知識，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景。在課堂教學(xué)過程中，嘗試著精心設(shè)置一些情景，通過角色扮演，學(xué)生表述等方式來深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作能力，且有助于學(xué)生了解醫(yī)院工作場景，對于以后護理擇業(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

3.2參觀實習(xí)法護理管理學(xué)是管理學(xué)科的一個分支，管理的目標就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務(wù)。采取見習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問題或者優(yōu)勢，這樣的效果比單純的理論學(xué)習(xí)更有效。為此，教師應(yīng)有針對性地組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的眼睛去學(xué)習(xí)，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點和不足，自己的想法是什么，如何改進醫(yī)院的護理管理制度等。見習(xí)后，每人交一份見習(xí)報告。通過這種形式，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，從而讓同學(xué)更深刻地理解護理管理學(xué)的精髓，提高管理知識的應(yīng)用能力。

4運用教學(xué)方法時的注意事項

4.1提高學(xué)生的語言表達能力語言是一門藝術(shù)。不論在任何情況下，語言是表達和展示自我的最好工具，這是護理管理的一項基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因為在不自信等心理因素的影響，使得學(xué)生不能夠很好地表達自己的思想，語言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語言的表達和一個人的人生閱歷有關(guān)。作為一個剛剛成年的大學(xué)生而言，缺乏豐富的人生經(jīng)驗，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學(xué)過程中，為了加強對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，教師可以采用一些方法來改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給予每個同學(xué)上臺發(fā)言的機會，如可以介紹自己及自己對護理管理學(xué)的認識及自己將要從事的護理工作的想法、前景，宣讀自己的學(xué)習(xí)計劃和工作計劃等。通過這些實踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，讓學(xué)生得到思考，培養(yǎng)其臨時組織語言、嚴密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對課堂所講的內(nèi)容和原理，選擇合適的案例，開展課題討論，讓同學(xué)發(fā)散思維，運用所學(xué)的原理、概念去分析討論問題，這樣既鞏固了課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分分析問題和解決問題，并且還鍛煉了總結(jié)發(fā)言的表達能力。

4.3師生溝通護理管理學(xué)理論性強且比較抽象，難以理解，在講解過程中有一些問題讓學(xué)生感到困惑。教師在授課過程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學(xué)們更好地理解原理，達到解決問題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時間，讓同學(xué)直接提問，教師答疑解惑，一起討論。通過及時反饋，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學(xué)基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與控制、交流與評估的四部教學(xué)法，形成師生全員參與的互動式課堂，根據(jù)資源共享的基本思路，促進校內(nèi)外教學(xué)資源合理流動，改變傳統(tǒng)一個老師面對一群學(xué)生的單一教學(xué)模式；激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感為基本出發(fā)點，調(diào)整考核方式，重新調(diào)整時間環(huán)節(jié)和理論知識的考核權(quán)重，開辟第二課堂，將拓展訓(xùn)練中各類團隊項目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學(xué)原理的教學(xué)中，豐富學(xué)生的延伸式學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再枯燥，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.5重視考核內(nèi)容和考核方式的改革我國的護理管理學(xué)教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注管理學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細節(jié)；而國外則是注重學(xué)生分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作模式，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護理管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。在考核方法上，我國的學(xué)校在期末考試里承載了太多的內(nèi)容，學(xué)生對護理管理知識的認知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用全依賴期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對護理管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動。應(yīng)該把對護理管理學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握以及基本管理工具運用的考核放在平時，值得借鑒國外一些學(xué)校把案例陳述方法對學(xué)生團隊意識和分析與解決管理問題的能力的培養(yǎng)也都是在過程中考核。

4.6培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護理服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新護理服務(wù)理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護理管理模式和觀念受到嚴峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機遇。護理工作要求每一個護士必須相互依賴，相互支撐，在團隊精神的激勵下共同努力，實現(xiàn)“以病人為中心”的整體護理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務(wù)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運用自己所學(xué)的原理來分析問題和解決問題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識，為今后護理管理工作奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[2]饒艷.建構(gòu)主義理論在《護理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].護理雜志，2012，29(6):1-4，45.

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護理管理學(xué)范文第2篇

1.1臨床管理見習(xí)根據(jù)我校護理學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，學(xué)生在第5學(xué)期共有2周臨床集中見習(xí)時間，內(nèi)容包括基礎(chǔ)護理和護理管理學(xué)等已開設(shè)課程的見習(xí)。與學(xué)院教務(wù)管理部門協(xié)調(diào)將見習(xí)時間安排在護理管理學(xué)20學(xué)時理論授課結(jié)束后，不占用課堂授課學(xué)時。教師在見習(xí)前與教學(xué)醫(yī)院護理管理部門、有關(guān)科室進行溝通，告知護理管理見習(xí)目標與內(nèi)容要求，請其有效配合。學(xué)生根據(jù)管理見習(xí)目標觀察帶教護士長的管理實踐工作，并就見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的管理問題訪談帶教護士長，在參與具體的護理管理實踐過程中獲得感悟與體會，發(fā)現(xiàn)問題還可與帶教護士長以及見習(xí)小組的其他成員進行交流。要求學(xué)生及時記錄反思日記，并在見習(xí)結(jié)束前以“走進護理管理———管理職能或方法的臨床實際應(yīng)用”為主題形成管理見習(xí)心得體會。

1.2見習(xí)后討論匯報學(xué)生見習(xí)結(jié)束后安排2次課堂討論時間，共計4學(xué)時。學(xué)生以見習(xí)小組為單位發(fā)表見習(xí)感想，介紹護士長的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，對各項管理職能及管理方法在護理管理實踐中的具體應(yīng)用進行總結(jié)匯報，并上交見習(xí)報告。

1.3課程效果評價課程結(jié)束后學(xué)生綜合成績評定為終結(jié)性評價（期末理論考試，占70%）和形成性評價（見習(xí)后小組匯報及見習(xí)心得體會，占30%）二者結(jié)合，比較2009級（226人）和2010級（272人）期末理論考試成績，學(xué)生考試試卷由教研室統(tǒng)一制定，難度相當。另外隨機抽取部分學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容包括對該教學(xué)模式及學(xué)習(xí)效果的評價，是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否能加深對護理管理理論的理解和掌握等。

2結(jié)果

2009級、2010級護生《護理管理學(xué)》期末理論考試成績分別為81.84±7.07分、83.29±6.87分，兩年級學(xué)生考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.30，P<0.05）。學(xué)生見習(xí)后積極參與討論，課堂氣氛活躍，匯報內(nèi)容豐富，包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等各項管理職能在臨床工作中的實際應(yīng)用以及對管理者工作的感悟與深刻認識，例如護理管理者的角色內(nèi)涵，他們是如何發(fā)揮職權(quán)作用的；日常管理工作中如何排班，如何授權(quán)，如何根據(jù)不同級別的護士開展培訓(xùn)，如何應(yīng)用績效管理和激勵機制等，取得了滿意的效果。隨機抽取學(xué)生訪談，也顯示學(xué)生對該教學(xué)組織形式十分滿意，認為可變被動的抽象理論學(xué)習(xí)為主動的具體的管理經(jīng)驗和知識學(xué)習(xí)。

3討論

護理管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力。近年來，國內(nèi)外在不同層次的護理教育中都有開設(shè)專門的護理管理培訓(xùn)項目，最終都不同程度地提升了護士的管理和領(lǐng)導(dǎo)實踐行為以及技巧。國內(nèi)鄭紅引導(dǎo)學(xué)生在管理理論教學(xué)后直接進入臨床擔(dān)當實習(xí)護士長，參與病區(qū)管理，結(jié)果表明該模式能有效促進管理理論與實踐的有機結(jié)合，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。國外研究也顯示本科護生接觸管理實踐的機會越多，今后的職業(yè)準備就越充分。護生能夠深入對護理職業(yè)的理解，還可通過反思及早認識到自身是否具備領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的特點，從而更合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有意識地提升自己的管理能力或領(lǐng)導(dǎo)力。為了有效地提高學(xué)生對管理課程的學(xué)習(xí)興趣，加強管理實踐能力，我校改革護理管理學(xué)課程，取得了滿意效果，促進了學(xué)生綜合能力的提高。

3.1認識管理者優(yōu)秀素質(zhì)，加強職業(yè)道德修養(yǎng)學(xué)生通過訪談?wù)J識到了管理者所應(yīng)具備的素質(zhì)，而管理者往往是行業(yè)中優(yōu)秀護士的代表，因此也為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展提供了榜樣和示范。例如有學(xué)生在見習(xí)報告中寫到“火車開得快，全靠車頭帶，護士長在護理單元中就發(fā)揮著火車頭的作用，工作責(zé)任重大，涉及面廣，瑣碎而繁雜”；護士長應(yīng)“德才兼?zhèn)?，既要具有扎實的理論知識，熟練的操作技能，還需要具備管理協(xié)調(diào)的經(jīng)驗、良好的溝通技巧和高度的責(zé)任心，才能樹立起威信，以自身的魅力讓護理人員欽佩信任，使各項工作順利開展”。在小組匯報過程中也有不少學(xué)生通過工作中發(fā)生的小故事來說明護理管理者的閃亮之處。有的被護士長在清晨交接班時親自為患者翻身處理壓瘡的不怕臟不怕累的表率精神所感動，有的被護士長在給年輕護士培訓(xùn)時的自信和侃侃而談所折服，有的對護士長在為病患和家屬健康教育的過程中所表現(xiàn)出的細心、耐心表示欽佩尊重等。護理管理者不再有距離感，學(xué)生非常自豪地說“我的護士長是某某醫(yī)院最好的護士長”，在對管理工作加強理解的同時也對護理工作多了一份認識與熱愛。

3.2理論聯(lián)系實際，熟悉臨床基本工作流程以往護理管理理論教學(xué)時，雖然也有臨床教師授課，但在課堂的環(huán)境氛圍下很難體會臨床真實的工作程序和方法。此次在臨床見習(xí)過程中為了更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須主動復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，認真觀察臨床護理管理者的日常管理工作流程并積極與其溝通交流，以理解掌握所學(xué)習(xí)理論知識的臨床實際應(yīng)用。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由強迫性的死記硬背式學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如通過參與科室質(zhì)量控制檢查評價活動，理解了護理質(zhì)量管理的基本原則與方法；通過參與護士長排班、護理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、科室員工績效考核等，了解人力資源管理的基本內(nèi)容，同時樹立畢業(yè)后繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念。

3.3培養(yǎng)綜合素質(zhì)，增強人際交流及溝通技巧管理方法和技巧的學(xué)了專業(yè)應(yīng)用外，對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)也提供了幫助。例如學(xué)生靈活地將計劃的程序、時間管理的方法應(yīng)用到日常生活中的考試復(fù)習(xí)安排、就業(yè)計劃等，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，傳統(tǒng)管理教學(xué)中知識的傳授是單向流動的，而理論—臨床教學(xué)模式中知識與思想在學(xué)生與教師、學(xué)生與臨床管理者、學(xué)生與學(xué)生之間雙向流動，鍛煉了學(xué)生的語言表達和溝通思維能力，也使師生關(guān)系更加融洽密切。

護理管理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護理管理學(xué) 教學(xué) 多軌教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.014

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取2010級護理專業(yè)2個班共91名學(xué)生為實施對象，所有學(xué)生均為統(tǒng)招生，采用中國醫(yī)藥科技出版社全國醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材《護理管理學(xué)》，教學(xué)時數(shù)16學(xué)時。

1.2 方法

課程前8學(xué)時采用傳統(tǒng)講授法，后8學(xué)時采用多軌教學(xué)模式（包括CAI、PBL、CBL、OTD等教學(xué)法）授課，使護理管理教學(xué)方法多元并存[2]。課程結(jié)束時，采用自制問卷進行調(diào)查，發(fā)出問卷91份，回收問卷91份，回收率100%，均為有效問卷。多軌教學(xué)模式的具體實施方法如下。

1.2.1 準備階段

每班分成5組，每組8-9人，并推選1名組長。教師根據(jù)臨床需要和護理管理學(xué)研究進展，提出管理學(xué)研究課題并提供相關(guān)網(wǎng)站；然后由學(xué)生選題，課題可以在教師指導(dǎo)性專題范圍內(nèi)，也可以根據(jù)興趣自主選題；選題后利用課外時間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多途徑獲得資料；最后以小組為單位對資料進行整理、歸納并制作多媒體課件。

1.2.2 實施階段

每小組推薦1人在課堂上進行講解和答辯，教師和學(xué)生均可提問，學(xué)生也可以反問教師。整個答辯會由學(xué)生主持，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

1.2.3 討論總結(jié)階段

學(xué)生和教師共同組成評委，根據(jù)每組收集資料內(nèi)容的科學(xué)性、課件制作的水平、團隊協(xié)作精神等進行現(xiàn)場評分。教師在聽取學(xué)生匯報發(fā)言后給予點評，肯定學(xué)生的同時針對各組存在的共性問題作一些補充解答。

2 結(jié)果（見表1）

表1 學(xué)生對兩種教學(xué)方法的滿意度比較 人（%）

3 討論

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

表1顯示，85.7%的學(xué)生認為多軌教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣。護理管理學(xué)理論比較抽象復(fù)雜，難以理解，且實踐性和應(yīng)用性強。“多軌教學(xué)模式”實施時由教師提出指導(dǎo)性課題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，如何利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源獲取相關(guān)信息，重點是教會學(xué)生解決問題的方法。要求每位學(xué)生熟讀教科書、上網(wǎng)查資料及對問題進行分析、歸納、判斷，再制作課件。學(xué)生在課堂上唱主角，有機會施展自己的聰明才智，因此學(xué)習(xí)興趣明顯提高，同時還提高了檢索收集資料的能力。

3.2 提高解決問題的能力

表1顯示，90.1%的學(xué)生認為多軌教學(xué)有利于提高解決問題的能力。近年來，護理教育界日益重視對學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)，將評判性思維與解決問題并列為思維的兩大基本技能[3]。教學(xué)中，教師將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決，充分給了學(xué)生發(fā)揮個人創(chuàng)造能力的機會。同時，通過組內(nèi)成員討論交流，學(xué)生分享彼此的觀點，開拓了思路和眼界，使學(xué)生養(yǎng)成自覺反思的能力和習(xí)慣，從而逐步提高分析和解決問題的能力。

3.3 增強學(xué)生的團隊精神

團隊合作，無論是護理工作還是護理管理工作都是必不可少的。教學(xué)中，我們讓學(xué)生以組為團隊，按組評分、每個學(xué)生的分數(shù)與所在組的集體努力息息相關(guān)。學(xué)生這樣描述：課件的制作過程中我們8人作為一個團隊，從選題到多媒體課件的設(shè)計，我們都是在爭論、批判、統(tǒng)一的過程中走過的，雖然最終站在講臺上的只有一個，但凝聚了全組同學(xué)智慧和心血。我們充分體會到，個人的力量是有限的，團隊的力量卻是無限的。總之，這既是一個發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，學(xué)習(xí)新知識的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、取長補短、共同提高的過程，極大地增強了學(xué)生的團隊合作精神。

3.4 提高學(xué)生溝通和交流的能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，溝通渠道主要是單向交流。“多軌教學(xué)模式”是一種民主式教學(xué)，、教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中地位是平等的，雙方均可自由辯論，充分陳述自己的觀點。在此過程中，知識和思想在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是雙向流動的，每個學(xué)生都有展示自我和表達自我的機會，表1顯示，學(xué)生普遍認為（86.8%）提高了溝通能力。

綜上所述，《護理管理學(xué)》教學(xué)中采用“多軌教學(xué)模式”可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平，可以推廣。但如何運用好多軌教學(xué)法，使其發(fā)揮更好的效果有待進一步研究。

參考文獻：

[1]張利寧，孫汶生，馬春紅等.創(chuàng)建多軌教學(xué)模式提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（8）：57.

[2]姚，李定梅.《外科護理學(xué)》多軌教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].護理研究，2012，26（384）：369-370.

護理管理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理；護理；管理

 

       護理心理學(xué)是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點。因此運用護理心理學(xué)，能夠維護護理人員的心理健康，促進護士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強醫(yī)療服務(wù)各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。門診護理工作實行院長領(lǐng)導(dǎo)下的護理部主任、科室護士長二級管理體制。搞好護理工作對于提高醫(yī)療質(zhì)量、實施分級管理有著重要的意義[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護理學(xué)科的發(fā)展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。醫(yī)院應(yīng)積極組織護理人員學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等邊緣學(xué)科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質(zhì)量和護理工作的管理水平，從而能有效地促進醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)。具體做法如下。

 

1激勵護理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分護理人員對護理工作缺乏正確的全面的認識，認為護理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導(dǎo)尿、端便盆等生活又臟又累，社會地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護理管理者在管理中須根據(jù)不同時間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動力，不斷調(diào)動他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵對于人的行為起著至關(guān)重要的作用，是一切內(nèi)心要爭取實現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動力[2]。在門診護理工作中對護理人員運用的最重要的心理護理理論就是激勵理論。激勵理論就是運用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動機的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學(xué)中的激勵理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應(yīng)做到以下幾點。

1.1加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育通過舉行一年一度的慶祝“5.12”國際護士節(jié)系列活動，如會議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對護理工作的重視，職工家屬對搞好護理工作的期望，充分認識護理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強光榮感、責(zé)任感。

1.2開展向先進模范人物學(xué)習(xí)的活動大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵同行，同時樹立本院護理人員中的先進典型人物，認識到護理工作中的真正價值，增加自信心。1.3加強職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護士長和護理人員，時刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負其責(zé)”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務(wù)患者”，使全體護理人員的職業(yè)道德意識普遍增加。

 

1.4講究工作方法管理工作者對待自己的下屬，防止用簡單、粗暴、訓(xùn)斥的方法去處理工作中的矛盾，在開展批評或指出對方存在問題的同時，也要注意尊重對方，肯定其成績，贊揚其長處，滿足對方的心理需要，使其對批評的改進意見容易接受，不易產(chǎn)生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。

護理管理學(xué)范文第5篇

1方法

1.1基本信息收集

由護理部指派專人負責(zé)全院288名護理人員的信息進行收集,包括姓名、性別、出生年月、身份證號、職稱、專業(yè)、學(xué)歷、彩色照片等,網(wǎng)絡(luò)管理人員整理相關(guān)信息,建立我院護理人員基本信息數(shù)據(jù)庫。根據(jù)人員數(shù)據(jù),網(wǎng)站為每一位護理人員制作一張帶有照片的IC卡,下發(fā)至每一個人。當護理人員信息發(fā)生變化時,如調(diào)入、調(diào)出、職稱改變等,由專人負責(zé)及時修改。

1.2IC卡管理

IC卡相當于以往的學(xué)分冊,由每一位護理人員妥善保存,上課時攜帶,刷卡錄入學(xué)分。丟卡補辦和新制作的IC卡,由系統(tǒng)管理員通過讀卡器將人員信息資料錄到IC卡上,才能正常使用。

1.3學(xué)分的錄入與管理

1.3.1學(xué)分的錄入

1.3.1.1項目學(xué)分的錄入。項目學(xué)分通過POS機錄入。我院的項目學(xué)分為2種:(1)常州市級繼續(xù)教育項目。(2)單位自管項目。在授予學(xué)分前,將項目名稱或授課名稱輸入網(wǎng)絡(luò)版ICME系統(tǒng)。

在添加項目時,為了能區(qū)別是年份類別的授課,輸入的項目編號會不同。常州市級項目編號是通過申報審核并經(jīng)公布的,如常州市級項目編號為(09021502003……),單位自管項目編號用授課當天日期加以區(qū)別,如單位自管項目編號為(2009-09-08,……)。

1.3.1.2非項目類學(xué)分的錄入。在每一季度匯總學(xué)分時統(tǒng)一將非項目學(xué)分錄入,包括紙質(zhì)學(xué)分、、科研等。但要注意科內(nèi)學(xué)習(xí)、理論和操作考核等均屬于單位自管項目,ICME系統(tǒng)根據(jù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)規(guī)定將單位自管項目學(xué)分限制在10分以下,超出部分不計入個人學(xué)分總分內(nèi)[1]。

1.3.2學(xué)分的管理

1.3.2.1專人負責(zé)。指定專人負責(zé)POS機操作與數(shù)據(jù)傳輸。

1.3.2.2刷卡方式。根據(jù)不同的項目類別設(shè)置不同的刷卡方式。單位自管項目選擇上課或下課1次刷卡方式,常州市級項目選擇上下課2次刷卡方式,聽課人員IC卡經(jīng)POS機刷卡學(xué)分錄入。如果POS機選擇2次刷卡方式,護士只有在完成2次刷卡后學(xué)分才能生效。

2結(jié)果

2.1使用便捷,規(guī)范管理

POS機攜帶、使用方便,可在授課現(xiàn)場刷卡授分,參加學(xué)習(xí)人數(shù)無論多少均能將學(xué)分錄入。另外,IC卡印有電腦掃描照片,刷卡同時審核聽課人員身份,可以避免代替聽課的現(xiàn)象。既克服了紙質(zhì)學(xué)分保管的不便,又省去了管理人員書寫紙質(zhì)學(xué)分證的繁瑣,節(jié)約了人力與物力。項目學(xué)分上傳審核后,后期補錄的學(xué)分將無法通過審核。避免了違規(guī)操作,而嚴格了學(xué)分授予,規(guī)范學(xué)分管理,加大醫(yī)院繼續(xù)教育管理規(guī)定的執(zhí)行力度,規(guī)范流程管理,嚴格落實學(xué)分管理和登記制度,提高工作的透明度,杜絕了“人情分”、“關(guān)系分”的出現(xiàn),提高管理質(zhì)量。

2.2科學(xué)的查詢與統(tǒng)計

2.2.1查詢個人學(xué)分查詢:數(shù)據(jù)上傳至繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站,護理人員只要上網(wǎng)輸入自己IC卡號隨時可查詢自己年度學(xué)分詳細情況,對照《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理辦法》,以便于更好地安排個人學(xué)習(xí),增強了護理人員參與繼續(xù)教育的主動性。項目情況個別查詢:可查看項目的開展情況,包括活動日期、參加人數(shù)、人員列表等。

2.2.2統(tǒng)計利用繼續(xù)教育管理系統(tǒng)可以了解全院護理人員達標和不達標人員情況;其他還有項目分類綜合統(tǒng)計、單位達標統(tǒng)計、學(xué)分完成人數(shù)統(tǒng)計等。

2.3信息化監(jiān)督管理

學(xué)分的審核實現(xiàn)了上級對下級繼續(xù)教育工作的監(jiān)督管理。學(xué)分的審核分二類。一類是使用POS機刷卡授分,我院項目的舉辦需提前錄入系統(tǒng),學(xué)習(xí)結(jié)束后及時上傳到上級主管部門進行審核。另一類非項目學(xué)分,這類學(xué)分護理部專人自行錄入系統(tǒng),必須嚴格按實錄入學(xué)分。上級主管部門對這二類學(xué)分進行審核,審核通過后將通過系統(tǒng)直接將審核通過的學(xué)分頒發(fā)到相應(yīng)的護理人員編號內(nèi),若審核不通過的學(xué)分都可見反饋意見。