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專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析；策略研究

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0074-02

筆者的研究重點定位于連云港地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本情況分析，擬深入了解中職教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和真實感受，從中職教師個人體驗方面對實際影響教師專業(yè)發(fā)展的各要素進行分析研究，給中職教師專業(yè)發(fā)展提出建議。

調(diào)研數(shù)據(jù)分析

基本情況分析 筆者對連云港市6所中等職業(yè)學校專業(yè)教師進行了抽樣調(diào)研，共發(fā)放問卷240份，收回有效問卷188份。問卷內(nèi)容包括連云港地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的各項議題，主要涉及中職教師專業(yè)發(fā)展的基本情況、發(fā)展需求、影響因素等。通過對基本資料的調(diào)研分析（如表1所示），發(fā)現(xiàn)有幾組數(shù)據(jù)有一定的意義：一是年齡小于40歲的教師為143人，占樣本總數(shù)的76.10%；二是教齡低于10年的教師為119人，占樣本總數(shù)的63.30%；三是職稱低于中級的教師為99人，占樣本總數(shù)的52.82%。這些數(shù)據(jù)有可能存在被調(diào)查對象對研究響應度較高的因素，但考慮到調(diào)查對象是群體抽樣的結(jié)果，還是能夠說明問題的，在中職教師群體中，工作年限在10年以下的教師比例非常高，教師年齡結(jié)構(gòu)呈非正態(tài)分布，總體上存在教齡短、職稱低等現(xiàn)實狀況。

專業(yè)發(fā)展需求 調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師普遍認為專業(yè)發(fā)展中急需要提高的能力分別是教科研能力、教學能力、實踐操作能力，分別占67.32%、62.28%、57.75%。教師根據(jù)自己的實際需要，認為最需要獲得的知識依次為學科專業(yè)知識、科研方法知識、新課改知識，分別占65.22%、59.77%、55.72%。

促進專業(yè)發(fā)展的學習方式 在有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習方式上，教師普遍認為下企業(yè)鍛煉、進修培訓、觀摩教學等途徑與方式最為有效，分別占71.28%、56.92%、42.33%。

專業(yè)發(fā)展的動力機制 教師希望在專業(yè)發(fā)展后得到的獎勵，以獎金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、高級培訓等的贊同度最高，分別占91.23%、89.92%、75.21%。

影響中職教師專業(yè)發(fā)展的因素 在影響中職教師專業(yè)發(fā)展的11項因素中，教師更看重學校制度、進修途徑、學校組織氣氛、自身能力、職業(yè)倦怠等因素，分別占65.23%、51.99%、58.45%、49.34%、67.85%。

中職教師專業(yè)發(fā)展促進策略

策略一：專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)——立足自主發(fā)展，塑造成長平臺 通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，中職教師專業(yè)發(fā)展問題歸根結(jié)底是教師的自我意識問題。如果一個教師自己沒有發(fā)展要求，再好的外部條件也不會起作用。明確了教師須自主發(fā)展后，接下來就要看如何去操作，最重要的是要有行動的支持，即中等職業(yè)學校如何去塑造教師專業(yè)發(fā)展的平臺。筆者認為，教學團隊就是教師發(fā)展的平臺，如教研組、備課組、課題組、名師工作室等，這些都是教師專業(yè)成長的舞臺。

策略二：專業(yè)實踐能力的培養(yǎng) 中等職業(yè)學校需要的教師應該是具有較高教育教學水平及專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，但是很多學校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設問題上出現(xiàn)了價值觀念偏差。如有的學校片面地追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，認為“雙師型”教師等于“雙證書”教師。姑且不論考證制度是否合理和完善，問題是很多教師取得的職業(yè)資格證書與所教專業(yè)根本不對口，考證過程中也缺少實踐環(huán)節(jié)。學校應注重“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)，向社會公開招聘具有較高實踐技能的人才，引進企業(yè)技術(shù)骨干，或派專業(yè)教師參加相關(guān)的技能培訓或下企業(yè)實踐，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，使專業(yè)教師成為課程教學、技術(shù)服務及產(chǎn)學研一體化的主力軍，并為企業(yè)服務。

策略三：構(gòu)建多層次教師培訓體系 調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師具有迫切的培訓需求，但是這些培訓需求并沒有得到滿足。各種形式的培訓學習在對象上存在著巨大的差異性，培訓機會大部分落在小部分教師身上，大多數(shù)普通教師的培訓機會寥寥無幾。雖然各種層次的培訓很多，如出國培訓、國家級培訓、省市級及校級培訓，但依然不能滿足巨大的培訓需求。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在“教師曾經(jīng)參加過的培訓和學習”這項調(diào)查中，只有36.44%的教師曾經(jīng)參加過圍繞教學改革或者科研的培訓，而有39.35%的教師沒參加過或沒有機會參加有組織的培訓學習。相對于中職教師隊伍整體年輕化而言，多層次培訓體系的建立顯然是一件非常迫切的工作，提高培訓成效則是促進中職教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

策略四：制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造三維并舉式發(fā)展型教師團隊 我校高度重視師資隊伍建設，成立了師資隊伍建設領導小組，制定了《連云港中等專業(yè)學校師資隊伍建設規(guī)劃》，完善了教師隊伍建設的長效機制以及有關(guān)的獎懲、考核制度，打造了一支以名師團隊、骨干團隊、專長團隊為主體的三維并舉式發(fā)展型教師團隊。

策略五：專業(yè)發(fā)展機制的培養(yǎng) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師希望在專業(yè)發(fā)展后得到的獎勵，以獎金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、高級培訓等項的贊同度最高，分別占91.23%、89.92%、75.21%。專業(yè)技術(shù)職稱晉升與工資是直接掛鉤的，所以，占據(jù)前兩位的獎金福利、專業(yè)技術(shù)職稱晉升都是物質(zhì)獎勵的方式。但無論是增加收入還是晉升職稱，都說明中職教師專業(yè)發(fā)展的動力大部分源于外在的引導。但由外在影響的動力起主導作用的心理活動不具有持久性。無論是追求晉升職稱還是提高收入，對于中職教師專業(yè)發(fā)展的推動力量都具有邊際效應遞減的特點，一旦收入提高或職稱到頂，其專業(yè)發(fā)展便可能失去目標，如果收入提高無望或職稱晉升過難，則會產(chǎn)生更多的負面影響。

因此，政策和制度是中職教師專業(yè)發(fā)展的根基，只有建立良好的制度體制和正確的政策導向，才能充分調(diào)動教師推進專業(yè)發(fā)展的積極性。中等職業(yè)學校應結(jié)合實際建章立制，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷等特點制定一整套繼續(xù)教育的培訓制度、培訓計劃，建立相應的評價考核體系與激勵措施，以確保中職教師隊伍建設這項長期而又重要的工程順利向前推進。

參考文獻：

[1]湯美娟.中職青年教師自我發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].職業(yè)，2011（12）.

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[3]史婷婷.教師學習：邁向?qū)I(yè)發(fā)展的路徑[J].新課程研究（下旬刊），2011（9）.

[4]胡惠閔.走向?qū)W校本位的教師專業(yè)發(fā)展：問題與思路[J].開放教育研究，2007（3）.

專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木

目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學。

塔里木大學原名塔里木農(nóng)墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術(shù)及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。

一、專業(yè)課程設置

1.專業(yè)必修課

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等。

與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設的專業(yè)必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設的課程有：計算機網(wǎng)絡、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎等。

2.專業(yè)選修課

塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設的專業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)EDA。大三上學期開設的專業(yè)選修課：MATLAB及仿真應用、綜合布線技術(shù)。大三下學期開設的專業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、DSP原理與應用。大四上學期開設的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業(yè)選修課共計13門。

中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設專業(yè)選修課3門，大三上學期開設專業(yè)選修課5門，大三下學期開設的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設專業(yè)選修課共計32門。

通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門實用性很強的課程。

轉(zhuǎn)貼于

二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)

1.實驗與實踐教學

塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術(shù)實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、C語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、MATLAB及應用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術(shù)實驗、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設計、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡實習等。

2.專業(yè)實習

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關(guān)的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎。

3.畢業(yè)設計

塔里木大學的畢業(yè)設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關(guān)，提倡畢業(yè)設計內(nèi)容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設計工作，帶一個本科生畢業(yè)設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設計成績評定程序與標準。

4.學科競賽

塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。

此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認知并做好就業(yè)準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。

三、結(jié)論

專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高校；體育專業(yè)：羽毛球

前言：羽毛球運動對大中專院校的學生來說，不但是體育課上必不可少的運動項目，也是課外運動健身常見的選項，更是課外娛樂活動的首選。通過對信陽市大高校體育專業(yè)羽毛球運動發(fā)展現(xiàn)狀進行適當?shù)脑L談調(diào)查和分析，目的在于探求信陽市大中專院校體育專業(yè)羽毛球運動發(fā)展現(xiàn)狀主要面臨的問題，并在此基礎上提出一些相應的對策和建議。

1.研究對象

信陽師范學院和信陽職業(yè)技術(shù)學院的在校體育專業(yè)學生。

2.研究結(jié)果的現(xiàn)狀分析

2.1信陽市高校羽毛球場地設施以及使用情況

從調(diào)查結(jié)果看的出來，僅有10.64%（38人）對學校設施滿意，19.33%（69人）對學校場地設施比較滿意；38.94%（139人）的學生對場地設施一般，有24.09%（86人）的學生對學校場地設施不怎么滿意，還有7.00%（25人）的學生對學校羽毛球場地設施不滿意，認為場地設施的缺乏不但影響鍛煉身體也會導致娛樂項目變少。

2.2信陽市高校羽毛球師資狀況

通過調(diào)查顯示：信陽市高校從事羽毛球教學的體育教師數(shù)量不多，師資力量薄弱的現(xiàn)象，不能很好的輔導學生進行羽毛球?qū)W習和練習，從而使學生不能掌握正確動作，不利于羽毛球運動的開展。

2.3信陽市高校羽毛球課程設置情況

通過對信陽市四所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校只有體育生才能接觸到學校教師的正規(guī)指導，其他學生沒有與專業(yè)羽毛球教師接觸機會；有的學校是以選修課形式出現(xiàn)。從開課的學時來看，公選課或自選課的學時也就30左右；體育專項的學生也就一年半的時間（半年18周，每周4.5小時），時間短學生很難掌握過硬的技術(shù)動作。

2.4信陽市高校羽毛球社團的情況

通過調(diào)查訪問得知，信陽市四所高校都成立有羽毛球社團，但是社團組織學習技術(shù)的時間太少。

2.5信陽市高校學生經(jīng)濟條件的影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有39人每月在羽毛球上的支出超過一百元，有184人每月花在羽毛球運動上面的費用不足一百元，剩余的學生一分錢沒有用在羽毛球運動上面。由上面羽毛球消費情況來看，信陽高校學生的經(jīng)濟條件嚴重制約著信陽市高校羽毛球運動的開展情況。

3.改變現(xiàn)狀的對策

3.1改善高校羽毛球場地設施以及利用率

隨著信陽市各高校辦學規(guī)模的不斷擴大，抓住新校區(qū)的正在建設的時機，應該更加科學的合理規(guī)劃校園和體育館，以便能很好的滿足羽毛球教學和學生課外時間從事羽毛球運動的需要。

3.2建立高水平羽毛球師資隊伍

要提高一個項目的運動水平，首先要求要有一大批理論知識扎實、基本技術(shù)好、有豐富教學經(jīng)驗和比賽經(jīng)驗的教師隊伍，同時請專業(yè)隊的教練員到學校進行訓練、指導，把他們先進的訓練方法、手段教授給高校的教練員和學生，使教師和學生的訓練水平有一個更快的提高。

3.3完善信陽市高校羽毛球教學的組織形式

要想改變信陽市高校羽毛球教學難以調(diào)動學生的興趣這一問題要做到如下幾點：第一是羽毛球課堂的組織上，既要向?qū)W生傳授羽毛球運動的技術(shù)，也要向給他們講解羽毛球運動的健身方法、原理、練習等一系列有關(guān)終身體育的知識；第二是在課外活動或鍛煉的組織上，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性、娛樂性、健身性和教育性的功能，從而由體育興趣向終身體育思想轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎。

3.4充分發(fā)揮信陽市高校羽毛球社團的作用

羽毛球社團可以經(jīng)常舉行一些比賽或者信陽高校羽毛球聯(lián)誼賽，以便能使羽毛球愛好者相互之間進行溝通，相互學習，共同進步，這樣不但會有助于人際交往，也有助于羽毛球運動技術(shù)水平的提高，同時也能很好的推動信陽高校羽毛球運動的發(fā)展。

3.5提高信陽市高校學生參加羽毛球運動的經(jīng)濟基礎

學校開展羽毛球公休課，為學生提供羽毛球拍和羽毛球，這樣一來學生就可以在課堂上面滿足一下參加羽毛球運動的愿望；學生自己可以通過努力學習文化發(fā)展各項素質(zhì)，爭取在年度綜合測評中拿到獎學金，也可以通過課外兼職來賺取小額資金來自己解決羽毛球運動的支出。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1.信陽市高校羽毛球場地設施不足，利用率不高。

4.1.2.羽毛球課程設置不夠完善，羽毛球師資力量薄弱。

4.1.3.經(jīng)濟欠發(fā)達不能給與物質(zhì)基礎支持。

4.1.4.領導重視程度有待于加強和羽毛球社團作用有待于開發(fā)等。

4.2建議

4.2.1.加強學校羽毛球場地設施建設和場地利用率，給學生足夠的場地保障。

4.2.2.增加羽毛球師資力量，給學生以正確的技術(shù)指導。

4.2.3.充分發(fā)揮羽毛球社團作用，給學生帶來豐富多彩的課余活動。

4.2.4.增強校有關(guān)領導的重視程度和完善羽毛球教學組織形式。（作者單位：上海體育學院11級體育碩士）

參考文獻：

[1]曾五一等，南京市羽毛球運動開展現(xiàn)狀與對策[J].南京：南京體育學院學報，2002，16（5）

[2]石艷霞.南陽市高校羽毛球開展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），[3]唐永泉，劉憲軍.河南省高校羽毛球課程開設的現(xiàn)狀與預測研究[J].體育世界，2006，6

專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財務管理 畢業(yè)生 就業(yè) 發(fā)展前景

一、財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

財務管理專業(yè)畢業(yè)生的資料來源于浙江財經(jīng)大學2013屆實際畢業(yè)后就業(yè)及走向調(diào)查，通過與教務處聯(lián)系獲取數(shù)據(jù)的方式，落實到每一個畢業(yè)生，獲得準確度較高的數(shù)據(jù)。

2013屆財務管理專業(yè)畢業(yè)生中，83.85%的人畢業(yè)后選擇全職工作；1.6%的人選擇自我創(chuàng)業(yè)；1.2%準備在國內(nèi)外讀研；6.1%準備繼續(xù)需找工作；還有2.1%放棄了了繼續(xù)求職和求學。

2013屆財務管理專業(yè)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)類是銀行，其次是事務所，就業(yè)比例分別為22.79%和18.71%，其他的職業(yè)主要分布在國有企業(yè)、公務員和事業(yè)單位。

財務管理專業(yè)畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為47%；財務管理專業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)滿意度最高的行業(yè)是：“銀行”、“會計師事務所”。財務管理專業(yè)畢業(yè)生中有28%的人認為工作與職業(yè)期待不吻合，其中12%認為是不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其余還有不符合自己的興趣愛好、性格、生活方式等原因。

二、財務管理專業(yè)就業(yè)問題分析

（一）自主創(chuàng)業(yè)比例過低：創(chuàng)業(yè)意識有待加強，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策沒有高效落實

一方面，財務管理專業(yè)更多的學生職業(yè)規(guī)劃都是成為一名高級的財務管理人員，大多數(shù)同學的就業(yè)定位都是去會計師事務所或在企業(yè)做財務，沒有自己創(chuàng)業(yè)的想法。

另一方面，優(yōu)惠政策的落實尚有待加強。為了鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，促進就業(yè)的政策中明確規(guī)定了對大學生自主創(chuàng)業(yè)的市場準入、資金、稅費、社會服務等方面的支持，但由于尚未制定出具體的實施辦法，優(yōu)惠政策缺乏可操作性，大多還停留在政策層面。

（二）企業(yè)新招用大學生的積極性不高

受金融危機的沖擊，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營面臨較大困難，并且由于下一階段的經(jīng)濟走勢尚不明朗，許多企業(yè)用工仍趨于謹慎，新招用大學生的積極性不高，不少單位更是減少了招聘應屆畢業(yè)生的計劃，就業(yè)形勢不是很樂觀。

（三）缺乏實踐經(jīng)驗仍是影響財務管理專業(yè)學生就業(yè)的主要因素

調(diào)查顯示，大學生和用人單位都認為“大學生缺乏實踐經(jīng)驗”是造成當前大學生就業(yè)難的首要因素。有59.6%的用人單位在招收大學生時首先考慮實習經(jīng)歷和實踐能力，但財務管理專業(yè)學生大多忙于專業(yè)知識學習以及各種考證考級，導致實踐經(jīng)驗缺乏。

（四）大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念仍需加強

面對理想與現(xiàn)實的差距，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，打破一步到位、從一而終的舊的就業(yè)觀，放下身段，先就業(yè)后擇業(yè)，應是大學生主動應對當前就業(yè)難的有效舉措。但是，也有不少的大學生被嚴峻的就業(yè)形勢所嚇倒，既找不到合適的工作，又不愿去從事太辛勞的工作，也沒有去參加相關(guān)培訓提高自己的求職本領，而是在家坐等，“先就業(yè)后擇業(yè)”的意識不強。

三、財務管理專業(yè)就業(yè)方針建議

第一，學校要對大學生就業(yè)政策的宣傳和政策的落實，對優(yōu)惠政策的基本內(nèi)容、享受條件和申請辦法，及時通過網(wǎng)絡等各種渠道，幫助財務管理專業(yè)學生進一步掌握政策，鼓勵財務管理專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)。

第二，財務管理專業(yè)學生要加強實習的意識，提高自身的實踐能力，在畢業(yè)前就具備崗位對口的實踐經(jīng)歷。同時積極參與學校的就業(yè)教育課程，提前了解就業(yè)形勢和掌握就業(yè)信息。

第三，統(tǒng)籌人才需求規(guī)劃與財務管理專業(yè)培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)大學生需求與供給的有效銜接。財務管理專業(yè)的理論學習應當與社會所需的財務人才要求相銜接，增強財務人才需求規(guī)劃編制的預見性和前瞻性，使得財務管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時更有競爭力和優(yōu)勢。

第四，就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展前景不樂觀取決于經(jīng)濟環(huán)境和用人單位，另一方面也取決于財務管理專業(yè)畢業(yè)生自身，如就業(yè)的期望值過高、就業(yè)心理邊際遞減等因素，所以財管專業(yè)畢業(yè)生要有理性的就業(yè)期望，符合用人單位需求。

第五，財務管理專業(yè)學生自身的就業(yè)能力是決定就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在因素。因此，財務管理專業(yè)學生自身要明確社會及單位的用人標準，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；加強專業(yè)學習，鞏固就業(yè)根本；培養(yǎng)自身的綜合能力，全面發(fā)展，做好求職準備。

四、財務管理專業(yè)就業(yè)前景分析

次貸危機引起美國經(jīng)濟及全球經(jīng)濟增長的放緩，對中國經(jīng)濟的影響不容忽視。在這次浪潮中我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的經(jīng)濟活動，無論是微觀或宏觀領域，都會對公司的投融資活動產(chǎn)生一定的影響。這時，財務管理和其他相關(guān)專業(yè)學科之間的交互就顯得至關(guān)重要。從財務管理專業(yè)畢業(yè)生的角度來看，趁著金融浪潮，拓展財務管理理論研究視角、豐富研究路徑固然是一個難能可貴的機遇，但是此時也是考驗本科畢業(yè)生的時候，如果不能及時利用專業(yè)知識對所在的企業(yè)或者單位進行戰(zhàn)略調(diào)整，就會面臨極大的挑戰(zhàn)。

財務管理專業(yè)培養(yǎng)具備突出的財富管理專業(yè)技能，能為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、理財管理的應用型專門人才。因此，財務管理專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)應該定位于高級專門人才，主要的就業(yè)目標定位在企事業(yè)單位以及政府部門的實務型崗位。再者，財務管理專業(yè)畢業(yè)生應該兼顧多方學科，理論知識充沛，實務處理能力強，具有開拓創(chuàng)新精神。

專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；學術(shù)學位；專業(yè)學位研究生教育

中圖分類號：G643　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―108―03

隨著知識經(jīng)濟時代的到來、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和諸多職業(yè)走向?qū)I(yè)化，高級專門人才的數(shù)量和質(zhì)量對一個國家綜合實力的影響也越來越大，甚至成為知識和技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養(yǎng)現(xiàn)代高科技研究型人才，而且更需要培養(yǎng)大量高級管理、技術(shù)等應用型專門人才，這就使得研究生教育的培養(yǎng)目標呈多樣化的發(fā)展態(tài)勢。

一、學術(shù)學位與專業(yè)學位：差異

我國學位制度通常分為學術(shù)(academic degree)和專業(yè)(professional degree)兩大類。學術(shù)學位是對人文和自然科學范圍內(nèi)所授學位的統(tǒng)稱，如理學學位、工學學位、文學學位、農(nóng)學學位、法學學位等。學術(shù)學位對于理論和學術(shù)研究比較重視，而專業(yè)學位則重在專業(yè)實踐，是某一專業(yè)領域所授學位的統(tǒng)稱，“培養(yǎng)的是既具有一定知識層次結(jié)構(gòu)又能夠應用實踐的職業(yè)者”，如教育碩士(MEA)、公共管理碩士(MPA)、工商管理碩士(MBA)等。雖然兩種學位所屬范疇和人才培養(yǎng)層次相同，都屬于普通高等教育中研究生層次的教育，都是我國研究生教育的重要組成部分，但在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和生源、資格認定、學位獲得等方面卻存在著很大的差異。

1.　培養(yǎng)目標不同

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，它指導一切教學活動的進行。研究生培養(yǎng)目標是指通過教育使研究生達到國家和學校規(guī)定的基本要求和規(guī)格標準。總體而言，要求在“品德結(jié)構(gòu)”、“知識結(jié)構(gòu)”和“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”方面達到研究生層次的標準，能夠擔任一定的科研工作。學術(shù)學位多側(cè)重學生的理論能力培養(yǎng)，主要目的是能夠勝任教學和科研任務；專業(yè)學位是為各行業(yè)培養(yǎng)具有一定理論水平、科研能力和突出實踐能力，著重于應用領域的管理、技術(shù)或工程開發(fā)與研究的高級專門人才，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才，原則上招收大學本科畢業(yè)后有一定社會職業(yè)實踐經(jīng)驗的人員。通過上述可以看出，二者在培養(yǎng)目標上是不同的，前者側(cè)重理論后者側(cè)重實際應用能力。

2.　培養(yǎng)方式和生源的不同

學術(shù)學位多為高校應屆畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗少，主要是進行脫產(chǎn)學習；專業(yè)學位主要培養(yǎng)在職人員，大部分學生是來自各行業(yè)的在職人員，他們?yōu)榱诉M一步提高理論知識和提升專業(yè)能力而入校，進行不離崗學習，強調(diào)學校和企業(yè)等單位相結(jié)合。

3.　資格認定的不同

學術(shù)學位與專業(yè)學位在資格認定方面是有區(qū)別的。一般來說，學術(shù)學位不具備專業(yè)任職資格的證明效力，它是對獲取學位者在某一學科的學術(shù)水平和科研能力方面的官方認定；而專業(yè)學位則具備一定的專業(yè)任職資格證明效力，它是對獲取學位者從事某一專業(yè)技術(shù)職業(yè)工作能力的認定。

4.　其他不同和發(fā)展趨勢

學術(shù)學位研究生在修完課程階段的學習之后，培養(yǎng)單位要給予頒發(fā)學位證書和學歷證書，專業(yè)學位研究生大多只頒發(fā)學位證書，而不頒發(fā)學歷證書。兩者的影響和被社會認可度也存在著一定的差異。社會上很多單位都按照傳統(tǒng)的方式比較看重學術(shù)學位的含金量，對專業(yè)學位不大認可。我國現(xiàn)在正致力于調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學位教育，專業(yè)學位教育所具有的復合性、應用性、職業(yè)性的特征逐漸為社會各界所認識，其吸引力也將不斷增加。研究生教育的未來發(fā)展將更多地轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)碩士學位，擺脫原來一貫的以學科和專業(yè)作為培養(yǎng)基礎和目標的做法。這也是世界范圍內(nèi)研究生培養(yǎng)趨勢的一個重大變化。

二、我國專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀及不足

自1991年我國開始試辦工商管理碩士(MBA)專業(yè)學位以來，專業(yè)學位研究生教育規(guī)模在不斷擴大，學位類型及授予學位單位的數(shù)量也在不斷增多。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國開招各類專業(yè)的碩士學位已達17個，博士專業(yè)3個(獸醫(yī)、臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學)，學位類型涉及工、法、農(nóng)、醫(yī)、教育、管理、財經(jīng)、藝術(shù)、軍事、建筑等十大門類；專業(yè)學位教育試點單位八百多個，廣泛分布在全國除青海、寧夏、外的28個省、自治區(qū)、直轄市，人數(shù)已經(jīng)超過了十萬人。

我國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一些成績，也表現(xiàn)出自身獨有的特色，“但它起步晚，發(fā)展時間短，在發(fā)展過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題，而這些問題嚴重制約著專業(yè)學位研究生教育邁向整體推進、制度創(chuàng)新、提高質(zhì)量、較快發(fā)展階段”。在我們看到專業(yè)學位發(fā)展的可喜狀態(tài)時，也要意識到有待改善之處。

1.　發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡

我國目前所設立專業(yè)學位中，碩博專業(yè)學位設置數(shù)量差距大(碩士學位17個，而博士學位僅3個)，且對于不同層級專業(yè)學位，其招生單位數(shù)量也相差懸殊，層次結(jié)構(gòu)發(fā)展比例出現(xiàn)失調(diào)，科類結(jié)構(gòu)發(fā)展也出現(xiàn)不均衡，其發(fā)展不均衡性一方面體現(xiàn)在重應用學科，輕基礎學科；另一方面體現(xiàn)在發(fā)展的功利主義取向上。有就業(yè)職位前景、工資預期較高的MBA、MPA、法律碩士和工程碩士的發(fā)展勢頭良好，而職業(yè)定位和就業(yè)回報不明顯的發(fā)展較弱。碩士學位的專業(yè)學位發(fā)展良好，而博士學位不僅量少，在其他方面也和碩士學位差距很大。這樣長期下去，勢必會造成專業(yè)學位的發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡。

2.　生源分布不均衡及短缺

專業(yè)學位研究生教育的開展至今已有近20年的時間，這種蓬勃發(fā)展的背后實際上還隱藏著生源分布不均以及生源短缺等問題。這種不均衡是多種因素影響的結(jié)果，尤其是受各地高等教育發(fā)展水平的制約。一部分好的院校在招生方面發(fā)展勢頭良好，而普通院校相對來說招生數(shù)量極少，甚至部分專業(yè)學位存在生源人數(shù)逐年減少的現(xiàn)象；而且隨著招生院校的逐年增加，平均到每個院校的實際招生人數(shù)也在相對減少；生源相對減少，反過來也會影響教師的積極性，進而影響學科的建設。因此，生源問題必將嚴重影響并制約專業(yè)學位研究生教育在規(guī)模和質(zhì)量上的長遠發(fā)展。

3.　我國專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)過程照搬學術(shù)學位模式

多年來，專業(yè)學位研究生的教育課程體系基本上沿用學術(shù)型研究生教育課程體系，以傳授知識為主，不能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的特點，即實用性、技術(shù)性、實踐性不強，創(chuàng)新性不足，未能很好體現(xiàn)差異性和靈活性，從而導致人才培養(yǎng)缺乏靈活性、多樣化和針對性，無法適應不同地區(qū)對人才規(guī)格的

需要。

4.　現(xiàn)有師資隊伍組成結(jié)構(gòu)單一

我國碩士研究生教育長期以來以學術(shù)學位研究生教育為主，在師資結(jié)構(gòu)上是以學術(shù)型教師為主要教學力量。這些“學術(shù)型導師”由于長期在高校工作，實際經(jīng)驗少，并且對引進或研發(fā)的新技術(shù)、新設備了解不夠，對于科研成果的轉(zhuǎn)化和應用不熟悉，很難把理論和實踐充分結(jié)合，因此，其教育對象便不能夠接受并內(nèi)化為自身可以直接使用的知識，更無法達到通過學習理論知識來解決生產(chǎn)工程技術(shù)中實際問題的目的。師資隊伍組成結(jié)構(gòu)太過單一，教師自身的知識結(jié)構(gòu)和閱歷，不利于達到對專業(yè)學位學生的培養(yǎng)目標。

三、美國專業(yè)學位教育的發(fā)展特點及啟示

美國是當今世界專業(yè)學位教育發(fā)展比較好的國家，它的專業(yè)學位教育具有悠久的歷史和豐富的寶貴經(jīng)驗，這些都是值得我們借鑒的。美國專業(yè)學位教育早期主要向德國學習，到1970年后其教育“本土化”趨勢開始加強。由此可以看出，美國專業(yè)學位教育在發(fā)展過程中，在借鑒和吸取別國教育經(jīng)驗的同時，又和本國實際相結(jié)合，不斷創(chuàng)新。根據(jù)本土實用主義文化特征和社會發(fā)展的實際需要，它在保留文理碩士、博士學位的前提下，大力發(fā)展專業(yè)碩士學位和專業(yè)博士學位，構(gòu)建了一個完整的專業(yè)學位教育體系，這樣為社會既培養(yǎng)了學術(shù)型人才又培養(yǎng)了職業(yè)型、高層次專門人才，推動了美國經(jīng)濟迅速發(fā)展。美國專業(yè)學位發(fā)展中的有益經(jīng)驗，為我國大力發(fā)展新興的專業(yè)學位教育帶來深刻的啟示和借鑒意義。

1.　美國專業(yè)學位具有很強的靈活性和適應性

美國專業(yè)學位的最大特點就是具有很強的靈活性和適應性。美國不僅學位級別多，其授予標準也呈現(xiàn)出多樣化的特點。

美國的許多大學都開設雙學位課程，比如，哈佛大學醫(yī)學院為有能力的學生提供可以同時攻讀醫(yī)學博士和哲學博士課程的機會。學校通過開設合并課程等措施來縮短修業(yè)年限，以增大學生獲取兩種不同的學位的可能性。校方不僅在同一專業(yè)開設雙學位課程，在不同專業(yè)間還設立聯(lián)合的培養(yǎng)計劃，比如，萊斯大學的工程碩士就設有工商管理碩士和工程碩士聯(lián)合計劃，由工學院和管理學院聯(lián)合培養(yǎng)不僅懂技術(shù)，同時又兼具一定管理知識的高級技術(shù)管理人員，畢業(yè)生可以同時獲取兩個學位；這樣的畢業(yè)生在工作中有著良好的適應能力和綜合全面的知識體系，有利于美國國家的發(fā)展。美國大學根據(jù)社會發(fā)展需要修改課程設置和畢業(yè)時學位的授予，這恰恰表明它對美國的環(huán)境具有很強的適應能力。

2.　美國專業(yè)學位非常重視實踐能力的培養(yǎng)

從培養(yǎng)目標來看，美國專業(yè)學位設立伊始就是為了區(qū)別于學術(shù)性學位，以適應愿意從事實踐性職業(yè)人員的需求，因此，它的課程設置和教學環(huán)節(jié)都非常重視培養(yǎng)學生將理論付諸實踐的能力。

3.　專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要加強校企協(xié)作，實施“雙師制”培養(yǎng)模式

美國所實施的校企聯(lián)合“雙師制”，是指研究生的指導工作要由校外有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師和校內(nèi)指導教師共同負責，以利于提高培養(yǎng)對象的學術(shù)水平和他們的實踐動手能力。

從美國專業(yè)學位教育的發(fā)展及現(xiàn)狀中可以看到，不同性質(zhì)的院校通過不同的教育機制積極地發(fā)展專業(yè)學位教育，殊途同歸，都是為了社會、經(jīng)濟發(fā)展和增強國力的需要，這樣的專業(yè)學位教育不失為大量培養(yǎng)應用型高級專門人才的有效途徑。因此，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育要適應本國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求；發(fā)展專業(yè)學位研究生教育要適應本國的教育文化傳統(tǒng)；發(fā)展專業(yè)學位研究生教育要充分發(fā)揮政府和公共政策的指導；國家間的相互學習、效仿、競爭是推動其發(fā)展的基本動力，這已經(jīng)被專業(yè)學位研究生教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史所證明。

四、我國專業(yè)學位研究生教育進一步發(fā)展的對策

1.　“市場”機制與國家宏觀調(diào)控相結(jié)合，合理發(fā)展專業(yè)學位

一方面，發(fā)展專業(yè)學位教育應重視市場調(diào)節(jié)作用，讓市場成為專業(yè)學位教育發(fā)展的“調(diào)節(jié)棒”；另一方面，我國專業(yè)學位研究生教育時間短，情況復雜，需要教育行政部門進行宏觀調(diào)控和政策引導，以達到為其發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境的目的，并提供相應的體制支持和制度保障，逐步縮小專業(yè)學位研究生教育區(qū)域間的發(fā)展差距，擴大專業(yè)學位人才培養(yǎng)單位的辦學自，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)合理發(fā)展專業(yè)學位的目標。

2.　樹立專業(yè)教育國際化的觀念

教育國際化理念逐步深入人心，國外辦學機構(gòu)強勢介入，這些使得中外教育力量在高科技和高層次人才培養(yǎng)方面逐漸形成激烈競爭的局面。因此，樹立專業(yè)學位教育國際化觀念，提供專業(yè)學位發(fā)展所需要的國際視角勢在必行。我國專業(yè)學位教育發(fā)展要以國際職業(yè)環(huán)境為背景，通過加強國際交流來提高自身專業(yè)學位教育質(zhì)量。比如，我們可以借鑒美國專業(yè)學位發(fā)展較好的地方，根據(jù)我國的實際情況來改進我國研究生教育。

3.　改變原有觀念，拓寬生源渠道

生源的問題是關(guān)系專業(yè)學位能否蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。應通過傳媒、網(wǎng)絡等方式加大宣傳力度，讓公眾深入了解并關(guān)注我國的這一教育領域，改變?nèi)藗冎亍皩W”輕“術(shù)”的傳統(tǒng)觀念，從而提高人們認可專業(yè)學位教育的正面效應，從而達到擴大生源和良性循環(huán)的目的。

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