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詩(shī)歌的基本特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：日本；高等教育；財(cái)政；改革；特征；趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本以教育機(jī)會(huì)均等為準(zhǔn)則的高等教育資源分配政策迅速向以效率為基準(zhǔn)的資源配置政策轉(zhuǎn)移。日本高等教育進(jìn)行了種種改革，其中以修改大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)、放寬學(xué)校辦學(xué)自、引導(dǎo)高等院校走自我發(fā)展的道路、建立一套具有約束機(jī)制的評(píng)估制度，引導(dǎo)教育資源向以效率、效果為基準(zhǔn)的方向轉(zhuǎn)移為兩條主線(xiàn)，即放寬與約束。在教育財(cái)政層面上主要表現(xiàn)為削弱統(tǒng)一分配制度，減少統(tǒng)一分配額度，強(qiáng)化傾斜分配制度，加大傾斜分配力度。經(jīng)過(guò)10多年的改革實(shí)踐證明，在日本高等教育財(cái)政分配制度改革中市場(chǎng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)原理已得到廣泛推廣與應(yīng)用，并得到社會(huì)各界廣泛的理解和支持。

一、縮減國(guó)立學(xué)校定量撥款，增加學(xué)校自籌資金比率

日本《學(xué)校教育法》規(guī)定：學(xué)校設(shè)置者……除法律特別規(guī)定外，應(yīng)負(fù)擔(dān)其學(xué)校的經(jīng)費(fèi)。根據(jù)這一規(guī)定國(guó)立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)由國(guó)家負(fù)擔(dān)。從日本國(guó)立學(xué)校財(cái)政收入構(gòu)成情況看，20世紀(jì)60年代國(guó)家教育財(cái)政撥款高達(dá)80%多，充分體現(xiàn)出“誰(shuí)設(shè)校誰(shuí)支付”的原則。90年代下降到50%左右，近年一直保持在50%～60%的水平。相反，學(xué)生繳納的學(xué)雜費(fèi)等學(xué)校自籌資金迅速提高，由20%上升至50%。出現(xiàn)這一結(jié)果的背后實(shí)際反映出一種觀念的轉(zhuǎn)變――由教育投入向教育消費(fèi)觀念轉(zhuǎn)變，而這種觀念的轉(zhuǎn)變又與高等教育發(fā)展的“三個(gè)階段”和高等教育財(cái)政的短缺性密切相關(guān)。在日本高等教育進(jìn)入“大眾化”或 “普及化”階段以后，一方面強(qiáng)調(diào)受益者為國(guó)家，另一方面也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)個(gè)人，這樣受益主體為國(guó)家、個(gè)人雙方，且出現(xiàn)受益主體不斷偏重于個(gè)人的趨向。因此，在20世紀(jì)90年代日本引發(fā)出高等教育費(fèi)用應(yīng)“用者自負(fù)”、“國(guó)家負(fù)擔(dān)”或“政府與個(gè)人成本分擔(dān)”等爭(zhēng)議。其結(jié)果出現(xiàn)了國(guó)立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)由國(guó)家和個(gè)人共同分擔(dān)，減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)，增加個(gè)人或地區(qū)社會(huì)負(fù)擔(dān)比率的政策導(dǎo)向，使國(guó)立學(xué)校財(cái)政收入構(gòu)成中呈現(xiàn)出政府財(cái)政性撥款與學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)兩條曲線(xiàn)向不同方向延伸的結(jié)果。

二、減少私立學(xué)校定量性財(cái)政補(bǔ)貼，增加傾斜配置

日本自20世紀(jì)70年代中期起以法律的形式保障對(duì)私立學(xué)校給予財(cái)政補(bǔ)貼。日本政府對(duì)私立學(xué)校補(bǔ)助分為一般性補(bǔ)助和特定補(bǔ)助(專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助)兩種。一般性補(bǔ)助主要根據(jù)學(xué)校是否按計(jì)劃招生、師生比例等指標(biāo)進(jìn)行配置，是一種定量性分配制度；而專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助則側(cè)重于提高研究生教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)研究、實(shí)施情報(bào)化和國(guó)際化活動(dòng)、促進(jìn)大學(xué)教育改革等等，屬于一種傾斜配置制度或差額配置制度。上述兩種分配制度隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變以及高等教育改革的需要各有側(cè)重。私立學(xué)校教育事業(yè)費(fèi)中來(lái)自政府的財(cái)政性補(bǔ)貼比率不斷下降，1981年為28.9%，2000年為12.2%，大大提高了私立院校財(cái)政收入依存于市場(chǎng)的程度。相反，國(guó)家對(duì)私立學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助大大提高，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使補(bǔ)助資金達(dá)到有效配置。

三、私學(xué)主導(dǎo)型特征進(jìn)一步突出

國(guó)立高等院校數(shù)量不斷下降，1990年為15.9%，到2000年降為12.2%，進(jìn)一步突出了日本高等教育私學(xué)主導(dǎo)型的特征。從學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源分析，私立大學(xué)主要依存于學(xué)生繳納的學(xué)雜費(fèi)，國(guó)家只支付極少的補(bǔ)貼，而且政府還可根據(jù)教育財(cái)政狀況、教育政策的調(diào)整減少其補(bǔ)貼金額，因此大力發(fā)展私學(xué)是減輕高等教育財(cái)政、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效途徑。國(guó)立大學(xué)特殊行政法人化也是如此。隨著國(guó)立大學(xué)特殊行政法人化改革的不斷深入，2003年日本國(guó)會(huì)通過(guò)了《國(guó)立學(xué)校特殊行政法》。法人化以后的國(guó)立大學(xué)與政府間的關(guān)系發(fā)生了重大變化，形成了契約關(guān)系?；谶@種關(guān)系的變化，高等教育財(cái)政制度亦隨之作出相應(yīng)調(diào)整，如原來(lái)財(cái)政制度中禁止接收地方公共團(tuán)體捐贈(zèng)款的規(guī)定得以緩解，規(guī)定可根據(jù)具體情況接收捐贈(zèng)款。國(guó)立大學(xué)法人化后也要求國(guó)立大學(xué)通過(guò)各種渠道廣開(kāi)自主財(cái)源，鼓勵(lì)國(guó)立大學(xué)進(jìn)一步引入市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)施受益者負(fù)擔(dān)的原則，不斷強(qiáng)化學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)的能力，在一定范圍內(nèi)將國(guó)立大學(xué)過(guò)渡到由地方政府管理。

四、日本高等教育財(cái)政改革的國(guó)際化傾斜

20世紀(jì)70―80年代，日本高等教育國(guó)際化主要圍繞著接收留學(xué)生和海外教師的國(guó)際交流等問(wèn)題制定相關(guān)政策措施。20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初國(guó)際化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)教育計(jì)劃、教育課程、學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理等領(lǐng)域，要求教育內(nèi)容、方法以及學(xué)校管理等方面與國(guó)際接軌，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水準(zhǔn)，從而提高教育科研水平，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)研究以及科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新“立國(guó)論”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

1.建設(shè)30所國(guó)際一流水準(zhǔn)的院校。日本科學(xué)技術(shù)省制定的《日本第二次科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中明確提出：“力爭(zhēng)在未來(lái)50年內(nèi)培養(yǎng)30名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”，這就為高等教育改革發(fā)展制定了具體目標(biāo)。文部科學(xué)省在《大學(xué)改革計(jì)劃》中重點(diǎn)指出：要建成一批國(guó)際一流水準(zhǔn)的大學(xué)，數(shù)量為30所，占日本高?？倲?shù)的5%。為此在政策層面上首先出臺(tái)了重點(diǎn)調(diào)整院校結(jié)構(gòu)、增加競(jìng)爭(zhēng)性研究資金的投入力度等措施。根據(jù)日本大學(xué)類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，研究型大學(xué)一般指具有較強(qiáng)的研究能力，它包括：①在所有的學(xué)部之上均設(shè)有博士課程，②研究生與本科生的比率：國(guó)立和公立大學(xué)為9∶100，私立為6∶100，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校為20∶100。有關(guān)研究生院大學(xué)的選拔方法在《大學(xué)改革計(jì)劃》中明確指出，不考慮設(shè)置的主體(國(guó)立、公立、私立)，所有研究生院大學(xué)均通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)的方式產(chǎn)生，產(chǎn)生后為改善更新其學(xué)校或?qū)W科的研究設(shè)施設(shè)備，使其達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，國(guó)家財(cái)政給予重點(diǎn)配置。這樣的選拔方法擴(kuò)大了選拔范圍，將私立大學(xué)納入了選拔范圍之內(nèi)，在政策上縮小了國(guó)立與私立大學(xué)之間的距離。

2.加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度。加大科研經(jīng)費(fèi)投入力度，挑戰(zhàn)人類(lèi)共同面臨的難題成為日本高等教育財(cái)政向國(guó)際水準(zhǔn)傾斜的另一大舉措。日本科學(xué)技術(shù)省制定出兩次《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》（計(jì)劃期間為1996―2000年和2001―2005年）。在這兩次計(jì)劃期間逐步擴(kuò)大科研經(jīng)費(fèi)、加大經(jīng)費(fèi)投入力度成為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。因此日本文部科學(xué)省率先在高等教育預(yù)算中加大了科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，把材料工程學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)及能源四大科學(xué)領(lǐng)域作為投入的重點(diǎn)給予極大支持。從分配方式看，日本文部科學(xué)省所管轄的科研經(jīng)費(fèi)分為兩種：一種是一般性科研經(jīng)費(fèi)，另一種是競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)。一般性科研經(jīng)費(fèi)屬于定量分配，而競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)是通過(guò)科研人員或研究小組提出研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，經(jīng)專(zhuān)家小組事先審查、評(píng)議后發(fā)放的一種研究項(xiàng)目的資助經(jīng)費(fèi)，屬于傾斜式分配方法。競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)是科研經(jīng)費(fèi)發(fā)揮高效率的載體，是產(chǎn)生高質(zhì)量、高水平科研成果的有效途徑。2000年在文部科學(xué)省所管轄的科學(xué)研究補(bǔ)助費(fèi)中競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)的比率不斷提高，占科研補(bǔ)助金總額的27%，2003年達(dá)到了近40%，競(jìng)爭(zhēng)性資金增長(zhǎng)幅度之大顯而易見(jiàn)，它主要用于科學(xué)研究活動(dòng)、戰(zhàn)略性創(chuàng)造研究以及科學(xué)技術(shù)振興等項(xiàng)目上，使高等教育資源配置政策進(jìn)一步向高質(zhì)量、高效率，即高、精、尖領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。

作者單位：張自強(qiáng)河北赫達(dá)實(shí)業(yè)有限公司

王顏林河北大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

詩(shī)歌的基本特征范文第2篇

一些日子忽然成影

從正月開(kāi)始

一些心情隨日影漸漸拉長(zhǎng)了滋味

突然有許多新綠

在我影子的尖尖上綻開(kāi)

那些關(guān)節(jié)里泛出的疼痛

演化成病態(tài)的花骨

一株仙人球

在我眼前姿意開(kāi)放

那一根根面帶揶揄的芒刺

將我心情的影子刺得血肉模糊

2我在這個(gè)春天夢(mèng)想

我也在這個(gè)春天構(gòu)思一場(chǎng)雨景

一夢(mèng)再夢(mèng)，一錯(cuò)再錯(cuò)

一夢(mèng)，錯(cuò)過(guò)了驚蟄

再一夢(mèng)，已錯(cuò)過(guò)了春分

日影里潛伏著的死亡之魅

從冬眠里蔌蔌醒來(lái)

驚駭之間

我?jiàn)^起自衛(wèi)

且以匍伏的姿態(tài)

靜候清明雨水里撒落的

粒粒祭品

3春風(fēng)催生了影子

日子是一個(gè)百騙不爽的謊言

只有那無(wú)所不在的孤獨(dú)

真實(shí)，感性

迤邐著將我的生命形跡細(xì)細(xì)勾勒

掙脫日子的束縛

卻陷入影子的戀情里不能自拔

掙脫風(fēng)里蜘蛛網(wǎng)般密集的讖語(yǔ)

卻掙不脫心里的魅影

魅，是我影子的基本特征

也是我致命的病理

我只能在她的拘禁里

與那些彎曲復(fù)雜的日子

作著不息的糾纏

4-春天本是癡人的季節(jié)

有許多古老的病毒蟄伏在詩(shī)經(jīng)里

此時(shí)正在詩(shī)歌的大地上發(fā)作

我的心靈本是大地的某種延伸

我經(jīng)營(yíng)了千年的防御招術(shù)已然失靈

眼睜睜看那些病毒

鶯飛草長(zhǎng)

肆意妄為

我的心思病了

且連我心思幻化的影子

也襲染了傷春的薄霧

5起來(lái)，我的影子

且與我的真身合二為一

讓你我一起緊拽季節(jié)的韁繩

讓春天的步伐以你我的口令為準(zhǔn)

一、二、三、四

讓草木齊刷刷生長(zhǎng)出溫情

排列最新的詩(shī)歌風(fēng)景

起來(lái)，我的影子

讓我們重塑詩(shī)歌的品行

從這個(gè)春天開(kāi)始

讓大地的芬芳回流到我詩(shī)歌的血脈

渦旋不息地勃發(fā)出

花魂出竅的唯美聲響

陜西省安康市平利縣八仙鎮(zhèn)明德小學(xué)六年級(jí)：王心雨

1 三月 ­

一些日子忽然成影 ­

從正月開(kāi)始 ­

一些心情隨日影漸漸拉長(zhǎng)了滋味 ­

­

突然有許多新綠 ­

在我影子的尖尖上綻開(kāi) ­

那些關(guān)節(jié)里泛出的疼痛 ­

演化成病態(tài)的花骨 ­

­

一株仙人球 ­

在我眼前姿意開(kāi)放 ­

那一根根面帶揶揄的芒刺 ­

將我心情的影子刺得血肉模糊 ­

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2 我在這個(gè)春天夢(mèng)想 ­

我也在這個(gè)春天構(gòu)思一場(chǎng)雨景 ­

一夢(mèng)再夢(mèng)，一錯(cuò)再錯(cuò) ­

一夢(mèng)，錯(cuò)過(guò)了驚蟄 ­

再一夢(mèng)，已錯(cuò)過(guò)了春分 ­

日影里潛伏著的死亡之魅 ­

從冬眠里蔌蔌醒來(lái) ­

­

驚駭之間 ­

我?jiàn)^起自衛(wèi) ­

且以匍伏的姿態(tài) ­

靜候清明雨水里撒落的 ­

粒粒祭品­

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3 春風(fēng)催生了影子 ­

日子是一個(gè)百騙不爽的謊言 ­

只有那無(wú)所不在的孤獨(dú) ­

真實(shí)，感性 ­

迤邐著將我的生命形跡細(xì)細(xì)勾勒 ­

­

掙脫日子的束縛 ­

卻陷入影子的戀情里不能自拔 ­

掙脫風(fēng)里蜘蛛網(wǎng)般密集的讖語(yǔ) ­

卻掙不脫心里的魅影 ­

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魅，是我影子的基本特征 ­

也是我致命的病理 ­

我只能在她的拘禁里 ­

與那些彎曲復(fù)雜的日子 ­

作著不息的糾纏­

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4 ­ 春天本是癡人的季節(jié) ­

有許多古老的病毒蟄伏在詩(shī)經(jīng)里 ­

此時(shí)正在詩(shī)歌的大地上發(fā)作 ­

­

我的心靈本是大地的某種延伸 ­

我經(jīng)營(yíng)了千年的防御招術(shù)已然失靈 ­

眼睜睜看那些病毒 ­

鶯飛草長(zhǎng) ­

肆意妄為 ­

­

我的心思病了 ­

且連我心思幻化的影子 ­

也襲染了傷春的薄霧 ­

­

5 起來(lái)，我的影子 ­

且與我的真身合二為一 ­

­

讓你我一起緊拽季節(jié)的韁繩 ­

讓春天的步伐以你我的口令為準(zhǔn) ­

一、二、三、四 ­

讓草木齊刷刷生長(zhǎng)出溫情 ­

排列最新的詩(shī)歌風(fēng)景 ­

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起來(lái)，我的影子 ­

讓我們重塑詩(shī)歌的品行 ­

從這個(gè)春天開(kāi)始 ­

讓大地的芬芳回流到我詩(shī)歌的血脈 ­

渦旋不息地勃發(fā)出 ­

花魂出竅的唯美聲響 ­

詩(shī)歌的基本特征范文第3篇

關(guān)鍵詞:鑒賞; 詩(shī)歌; 形象

中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0113-01

一、鑒賞詩(shī)歌中的人物形象

人物形象包括詩(shī)中的抒情主人公(詩(shī)人自己)和詩(shī)歌中塑造的人物形象。

(一)怎樣把握人物形象

1.知人論世,關(guān)注背景。在課本中出現(xiàn)過(guò)的作者,我們是熟悉的。課本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的,在高考試題中常常會(huì)在注釋中進(jìn)行介紹,并說(shuō)明背景。這往往是命題者為了減少閱讀障礙所給的提示,要仔細(xì)閱讀,這對(duì)把握人物形象是很重要的。如(2008年高考全國(guó)卷Ⅱ)閱讀下面這首宋詩(shī),然后回答問(wèn)題。

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網(wǎng)春,落花狼藉近黃昏。

車(chē)塵不到張羅地,宿鳥(niǎo)聲中自掩門(mén)。

注:①李彌遜(1085～1153),字似之,吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人。歷任中書(shū)舍人、戶(hù)部侍郎等職。因竭力反對(duì)秦檜的投降政策而被免職。②張羅地:指門(mén)可羅雀、十分冷落的地方。

鑒賞這首詩(shī)切不可忽視注釋,“因竭力反對(duì)秦檜的投降政策而被免職”是關(guān)鍵詞,有暗示寫(xiě)作背景的作用,可聯(lián)想我們熟悉的其他被貶之人的思想,結(jié)合本詩(shī)的句子知道,作者是一個(gè)被貶回家的官員形象,詩(shī)歌表現(xiàn)詩(shī)人傲岸的性格和對(duì)世態(tài)炎涼的不屑之意。

2.抓住抒情主人公的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理。我們?cè)阼b賞古詩(shī)詞時(shí)就要根據(jù)詩(shī)歌中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě),運(yùn)用想象能力在頭腦中再造一個(gè)鮮明的人物形象,很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。如李清照的《點(diǎn)絳唇》

蹴罷秋千,起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦,薄汗輕衣透。 見(jiàn)客入來(lái),襪金釵溜,和羞走。倚門(mén)回首,卻把青梅嗅。

本詞塑造了一個(gè)活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。上片“蹴罷秋千,起來(lái)慵整纖纖手”是動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)出了少女的活潑快樂(lè);第二句寫(xiě)少女的神態(tài),以景襯人,以嬌花帶露比喻少女“薄汗輕衣透”的形象,展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿。下片寫(xiě)少女乍見(jiàn)來(lái)客的種種情態(tài)?！耙m金釵溜”形象具體地表現(xiàn)了回避時(shí)驚惶失措的狼狽相。“和羞走”與“回首”的矛盾,以及“卻把青梅嗅”的掩飾,運(yùn)用神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)以極傳神精湛的筆墨描繪了這位少女怕見(jiàn)又想見(jiàn),想見(jiàn)又不敢大明大白地去見(jiàn)的那種復(fù)雜、微妙的心理。這表現(xiàn)了她的天真、勇敢和對(duì)封建禮教束縛的輕視的一面。

(二)答案的構(gòu)成。答案應(yīng)有三部分構(gòu)成,即(1)詩(shī)歌塑造了(描述了)什么形象(意境);(2)分析形象(意境)的基本特征(如何展現(xiàn)的);(3)形象的意義(作者的情感、理想、追求、品格等)。如陸游的《訴衷情》:

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯,匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處,塵暗舊貂?胡未滅,鬢先秋,淚空流。此生誰(shuí)料,心在天山,身在滄洲。

注:滄洲,水邊,古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。(什么形象) 詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬、馳騁疆場(chǎng),現(xiàn)在雖被棄置不用,但仍胸懷報(bào)國(guó)之志,心系抗金前線(xiàn)。(分析形象的基本特征) 通過(guò)這一形象的塑造,表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。(形象的意義)

二、鑒賞詩(shī)歌中的景物形象

在鑒賞時(shí),要抓住所描寫(xiě)的景物,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,以所寫(xiě)景物的自然屬性為依據(jù),挖掘其社會(huì)屬性,即作者借以抒發(fā)的情感,表達(dá)的寓意。重點(diǎn)從兩個(gè)方面著手:

(一)景物的組合方式。試題中設(shè)疑:“詩(shī)中描繪了怎樣的一幅圖畫(huà)(或景象)?”就是要對(duì)詩(shī)中所描繪的多種景物進(jìn)行整合,借助讀者的聯(lián)想和想象思維,形成一幅整體畫(huà)面。如王維的《春中田園作》:

屋上春鳩鳴,村邊杏花白。

持斧伐遠(yuǎn)楊,荷鋤覘泉脈。

歸燕識(shí)故巢,舊人看新歷。

臨觴忽不御,惆悵遠(yuǎn)行客。

問(wèn):詩(shī)人在前六句中借助哪些意象描繪了一幅怎樣的景象?

詩(shī)人憑著他敏銳的感受,捕捉到春天較早發(fā)生的景象,借助斑鳩、杏花、泉脈、歸燕、故巢以及人(的活動(dòng))等意象,表現(xiàn)出濃郁的春天的氣息。詩(shī)中無(wú)論是人還是物,似乎都在春天的啟動(dòng)下滿(mǎn)懷憧憬,展望和追求美好的春天,透露出社會(huì)生活安定,人們精神面貌健康、飽滿(mǎn)的景況。回答這類(lèi)題先描述總體畫(huà)面,再結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行具體分析,最后敘述表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情。

(二)畫(huà)面色彩。即由形象畫(huà)面的色調(diào),把握詩(shī)人的思想感情。一般來(lái)說(shuō),作品所描繪的外在形象畫(huà)面,具有鮮活明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的,其內(nèi)在形象情感則是高昂樂(lè)觀的;反之,外在形象畫(huà)面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的,其內(nèi)在形象情感是低沉傷感的(以樂(lè)景襯哀情除外),如杜甫的《絕句》:

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

寫(xiě)了黃、翠、白、青四種顏色,再加上“千秋雪”之白,“萬(wàn)里”江面之藍(lán),畫(huà)面的色彩鮮明豐富,意境闊大,給人以美感的同時(shí),表現(xiàn)了作者開(kāi)朗坦蕩的胸襟。

三、鑒賞詩(shī)歌中的物象

物象主要指在詠物詩(shī)中所描繪的形象。從表象看,詩(shī)人描寫(xiě)的是某一事物的特征,實(shí)際上其中含有某種抽象的概念、思想或感情。即描寫(xiě)人格化了的事物,用象征的手法,曲折地表現(xiàn)了詩(shī)人自己的品格節(jié)操、思想感情,也就是托物言志。因而在鑒賞詠物詩(shī)時(shí),一定要抓住描寫(xiě)物象特征的詞語(yǔ),挖掘物象這一所托之“物”的內(nèi)在品質(zhì)精神,找到物象與“志”之間的契合點(diǎn),去理解作者作詩(shī)的意圖和詩(shī)中表達(dá)的情志。如張渭的《早梅》

一樹(shù)寒梅白玉條,迥臨村路傍溪橋。

詩(shī)歌的基本特征范文第4篇

一、情況分析

由于我園幼兒從未接觸過(guò)蒙氏教育，所以活動(dòng)時(shí)常規(guī)較差，動(dòng)手能力有所欠缺，自理能力較弱，需要老師特別關(guān)愛(ài)和照顧。還有個(gè)別幼兒安全意識(shí)較差，要特別引導(dǎo)和關(guān)注。

二、工作要求

本學(xué)期以蒙氏教學(xué)為中心，結(jié)合《幼兒園教育綱要》的精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行體，智，德，美全面教育，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提高。

三、幼兒發(fā)展目標(biāo)

(一)體能健康

1、積極主動(dòng)參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬、攀登等基礎(chǔ)動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏、姿勢(shì)正確。

2、會(huì)正確使用鉛筆、蠟筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，使用小工具進(jìn)行操作活動(dòng)。

3、有粗淺的衛(wèi)生知識(shí)，有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，能保持公共場(chǎng)所的衛(wèi)生。

4、會(huì)獨(dú)立自穿戴整齊，整理床鋪，桌椅，玩具，有一定的生活自理能力。

5、能注意安全，有初步的自我保護(hù)能力。

(二)蒙氏數(shù)學(xué)

1、興趣廣泛，能鉆心地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、能運(yùn)用多種感官感知事物特征，知道一些常見(jiàn)事物的關(guān)系和聯(lián)系。

3、愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡嘗試，操作，尋找問(wèn)題答案。

4、掌握10以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)，并能正確書(shū)寫(xiě)1-10以及進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的倒著數(shù)。

5、能根據(jù)物體的特征分類(lèi)，會(huì)通過(guò)比較將物體按一定規(guī)律排序。

6、具有初步的空間概念，如：區(qū)別上中下。

7、認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，如半圓形、橢圓形、梯形。

(三)蒙氏閱讀

1、學(xué)習(xí)獨(dú)立的閱讀方式，有一定的閱讀興趣。

2、能有順序地一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，用手指點(diǎn)讀圖畫(huà)內(nèi)容及文字。

3、能看懂并理解畫(huà)面內(nèi)容，能根據(jù)畫(huà)面運(yùn)用較連貫語(yǔ)言進(jìn)行大膽描述。

4、能在圖書(shū)中讀出自己認(rèn)識(shí)的、簡(jiǎn)單的漢字。

5、能注意傾聽(tīng)他人的講話(huà)。

6、能根據(jù)作品提供的線(xiàn)索，嘗試仿編詩(shī)歌和散文等。

7、會(huì)有表情的朗誦詩(shī)歌和講述故事，并能復(fù)述、扮演完整的或部分的故事情節(jié)。

(四)洪恩幼兒英語(yǔ)

1、會(huì)說(shuō)常見(jiàn)事物的有關(guān)單詞。

2、學(xué)會(huì)英文字母Aa——Ll,以及它們的韻律兒歌。

3、會(huì)唱8首英文歌曲。

(五)藝術(shù)表現(xiàn)

1、積極參加唱歌，舞蹈，表演等活動(dòng)。

2、能大膽地在集體面前表演，能按音樂(lè)節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動(dòng)作，并能和同伴合作，協(xié)同表演。

3、每周學(xué)會(huì)一首歌曲，每?jī)芍軐W(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈組合。

4、會(huì)用繪畫(huà)、折疊等技能表現(xiàn)事物的基本特征和某簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。

5、能根據(jù)自己生活印象或故事，詩(shī)歌的內(nèi)容，畫(huà)簡(jiǎn)單情節(jié)畫(huà)，會(huì)根據(jù)畫(huà)畫(huà)內(nèi)容選擇，搭配顏色。

詩(shī)歌的基本特征范文第5篇

自2012年我區(qū)實(shí)施高中課改以后，北海市的老師們通過(guò)參加高中課改培訓(xùn)以及全市性的高中英語(yǔ)教研活動(dòng)，基本上已經(jīng)掌握了PWP（Prereading，While―reading，Post―reading）高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。但對(duì)于執(zhí)教高中課改后新出現(xiàn)的詩(shī)歌閱讀課教學(xué)，大家仍是“大姑娘上轎――頭一回”?？追簿Ю蠋熡行以谫愓n時(shí)抽中此課，促成了我們對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)層次定位的深入研究。

一、初次磨課：根據(jù)“課型”特點(diǎn)，定位教學(xué)的目標(biāo)層次為“理解”“欣賞”

（一）第一次執(zhí)教

孔老師以童謠Five Little Monkeys導(dǎo)入，并按照課文的原始順序教授8首英文詩(shī)歌。她把大量的時(shí)間放在了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的“理解”和對(duì)5種詩(shī)歌特點(diǎn)的“分析”上，最后以學(xué)生的討論“Which poem do you like best？Why？”作為語(yǔ)言的“輸出”，作業(yè)是要求學(xué)生背誦其中的2―3首英文詩(shī)歌。其主要教學(xué)過(guò)程如下：

1.Lead-in：Let the students watch the vidio Five Little Monkeys.Teach the new words：poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”

3.Teach the eight poems one by one. Read the first poem（nursery rhyme）and analyze the characteristics of it and answer some questions about it.

4.Read the second and third poem（list poems）and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.

5.Read the fourth and fifth poem （cinquain） and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.

6.Read the sixth and seventh poem （haiku） and analyze the structure and syl-lables of them and answer some questions about them.

7.Read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese and answer some questions about it.

8.Summarize the characteristics of the five kinds of poems and encourage the stu-dents to enjoy them.

9.Read and listen to the poems in the passage.Which poem do you like best？ Why？

10.Homework： try to recite two or three of the poems.

（二）課后研討

下課后，孔老師對(duì)自己的課很不滿(mǎn)意，而且感到非常困惑：這堂課，教師講得太多，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)好像不夠明確，教學(xué)重點(diǎn)也不夠突出；五種詩(shī)歌的教學(xué)幾乎沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生感覺(jué)突然，對(duì)任何一種詩(shī)歌的形式都沒(méi)能掌握；導(dǎo)入部分的童謠太難，一開(kāi)始便讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，這還在一定程度上影響了整堂課的進(jìn)程。

教研組的教師經(jīng)過(guò)集體研討，提出了如下看法：孔老師的課講得比較扎實(shí)，但基本上還是按照普通閱讀課的要求來(lái)執(zhí)教，學(xué)生興趣不高。關(guān)鍵是孔老師沒(méi)有真正把握好詩(shī)歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)層次的定位。

那么，英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課與普通閱讀課（相對(duì)于詩(shī)歌閱讀課而言）有何區(qū)別？英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課的教學(xué)目標(biāo)層次又該如何定位呢？

我向困惑的老師們提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)要求是什么？你們?cè)趯W(xué)中文詩(shī)歌的時(shí)候，重點(diǎn)放在哪里？

老師們仔細(xì)一想，豁然開(kāi)朗：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物，有廣泛的閱讀興趣。眾所周知，學(xué)中文詩(shī)歌的時(shí)候，我們通常按照“理解―欣賞―背誦”的路徑，那么，英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)能否按照同樣的路徑來(lái)進(jìn)行呢？

在集體反思和討論的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成了共識(shí)：在普通閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注“三個(gè)解讀”，即解讀文本、解讀語(yǔ)言和解讀情感。詩(shī)歌閱讀課與普通閱讀課既有共性，也有個(gè)性，詩(shī)歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)根據(jù)它們的共性以及詩(shī)歌閱讀課的個(gè)性來(lái)決定。那么詩(shī)歌閱讀課的教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)定位為以下兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是“能理解”，即解讀文本，理解英語(yǔ)詩(shī)歌的內(nèi)容。第二個(gè)層次是“會(huì)欣賞”，即解讀語(yǔ)言、解讀情感。但詩(shī)歌有詩(shī)歌的特點(diǎn)，較之普通閱讀課教學(xué)，“會(huì)欣賞”即詩(shī)歌的賞析在詩(shī)歌閱讀課教學(xué)中顯得尤為重要。

二、再次磨課：嘗試詩(shī)歌“仿寫(xiě)”，讓學(xué)生享受“創(chuàng)作”過(guò)程

（一）第二次執(zhí)教

第二次授課，孔老師以歌曲（詩(shī)歌）Twinkle，twinkle，little star 導(dǎo)入，并根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整了8首英文詩(shī)歌的教學(xué)順序，把重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌的“理解”和“賞析”上，還把“讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌”作為語(yǔ)言的“輸出”，作業(yè)是要求學(xué)生背誦其中的2首英文詩(shī)歌或?qū)W寫(xiě)一首簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌。其主要教學(xué)流程如下：

1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle little star.Teach the new words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”

3.Teach the eight poems in the follow-ing order（omitted）.

4.Listen and read the first poem （nursery rhyme） and answer some ques-tions and analyze the rhyme and rhythms of it.

5.Listen and read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese.

6. Listen and read the sixth and sev-enth poem（haiku） and analyze the sylla-bles of them and let the students draw pic-tures about them.

7.Listen and read the second and third poem（list poems） and answer some questions and analyze the characteristics of the two poems.

8.Listen and read the fourth and fifth poem（cinquain） and answer some ques-tions and analyze the characteristics of the two poems.

9.Help the students write some simple poems （cinquain and list poem） according to some pictures given by the teacher.

10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.

（二）課后研討

課后，孔老師激動(dòng)地說(shuō)：“這一次的課，我感覺(jué)好多了，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)有了重點(diǎn)；從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了預(yù)期的兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。尤為高興的是，我嘗試讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌，沒(méi)想到學(xué)生這樣興奮，更沒(méi)有想到部分學(xué)生竟然寫(xiě)得還不錯(cuò)……”

對(duì)于這堂課，教研組的老師們普遍比較滿(mǎn)意。

有的說(shuō)：孔老師通過(guò)“回答問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)了“能理解”的目標(biāo)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境和情感，實(shí)現(xiàn)了“會(huì)欣賞”的目標(biāo)。

還有的說(shuō)：孔老師根據(jù)課堂教學(xué)的需要調(diào)整了課文中8首詩(shī)歌的教學(xué)順序，過(guò)渡自然；孔老師還嘗試讓學(xué)生仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的五行詩(shī)和清單詩(shī)，使英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課教學(xué)的目標(biāo)向第三個(gè)層次（學(xué)會(huì)寫(xiě)）邁進(jìn)了一步。

不過(guò)，也有老師質(zhì)疑。

有的說(shuō)：分析詩(shī)歌的特點(diǎn)有利于幫助學(xué)生欣賞詩(shī)歌，但在朗讀詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生雖然掌握了英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律，卻沒(méi)有掌握好英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏，所以學(xué)生沒(méi)有讀出“詩(shī)歌”味，感受不到英文詩(shī)歌的“內(nèi)在美”。

也有的說(shuō)：在學(xué)習(xí)俳句詩(shī)的時(shí)候，孔老師讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容“畫(huà)畫(huà)”，造成課堂的“藝術(shù)味”濃了，“英語(yǔ)味”卻降低了。

還有的懷疑那個(gè)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)是否“超出” 了英文詩(shī)歌閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

那么，高中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課到底能不能要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌“創(chuàng)作”，學(xué)生能否寫(xiě)出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌呢？教研組的老師們爭(zhēng)執(zhí)不下，于是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎我們的預(yù)料：70%的學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)歌“創(chuàng)作”好玩、有趣、有成就感；20%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌有一種“美”的體驗(yàn)……

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)詩(shī)歌，學(xué)生其實(shí)并不是那么在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們更在乎的是這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和過(guò)程中的體驗(yàn)……而這，不正是我們老師所期待的教學(xué)效果嗎？

三、成果展示：教學(xué)“有所側(cè)重”，體驗(yàn)詩(shī)歌之美

（一）賽場(chǎng)課

到了正式比賽的時(shí)候，孔老師以歌曲（詩(shī)歌）Twinkle，twinkle，little star 導(dǎo)入，并根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整了課文教授英文詩(shī)歌的順序，將重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌的“理解”和“欣賞”上，并對(duì)課文中羅列出的8首詩(shī)歌的講解采用了“有所側(cè)重”的教學(xué)策略，最后以教師的“習(xí)作”為鋪墊，把學(xué)生的英文詩(shī)歌“創(chuàng)作”作為語(yǔ)言的“輸出”。其主要教學(xué)流程如下：

1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle，little star.Teach the words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and answer the questions：“How many kinds of poems are there in the reading passage？What are they？”

3.Teach the eight poems in the order they need （omitted）.

4.Get the students to beat according to the rhythms while reading.

5.Help the students to summarize the characteristics of the five kinds of poems and get them to fill in the chart.

6.Show some poems and get the stu-dents to tell which kinds of poems they are.

7.The teacher demonstrates to write a cinquain according to a picture of a tree and asks one student to act as a model and demonstrates to write a list poem about the model.

8.Practise writing some simple poems （cinquain or list poem） according to the situations and display them.

9.Summarize the meaning and beauty of the English poems and encourage the students to appreciate them.

10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.

（二）賽后反思

該課最終獲得了自治區(qū)賽課一等獎(jiǎng)，評(píng)委專(zhuān)家們對(duì)這節(jié)課給出了很高的評(píng)價(jià)，我們整個(gè)備課組的老師們臉上都露出了喜悅的笑容。

我們?cè)谙矏傊锌偨Y(jié)：孔老師這堂課在成功達(dá)成英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課教學(xué)三個(gè)層次目標(biāo)（能理解、會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寫(xiě)）的基礎(chǔ)上，嘗試向第四個(gè)層次的目標(biāo)（即體驗(yàn)美）邁進(jìn)，并對(duì)課文中羅列出的8首詩(shī)歌采用了“有所側(cè)重”的教學(xué)編排，其中的第一、第二首英文詩(shī)歌側(cè)重于“讀”，在“讀”中體驗(yàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美（韻律節(jié)奏）；第六、第七首詩(shī)歌側(cè)重于“聽(tīng)”，在“聽(tīng)”中品味詩(shī)歌的意象美；第八首詩(shī)歌側(cè)重于“析”，在“析”中體驗(yàn)詩(shī)歌的情感美；第四、第五首詩(shī)歌側(cè)重于“仿寫(xiě)”，在“仿寫(xiě)”中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。最后孔老師以教師的“習(xí)作”為鋪墊，把學(xué)生學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”英文詩(shī)歌作為語(yǔ)言的“輸出”，也正是這一點(diǎn)，成為了這堂課最大的亮點(diǎn)。

我們?cè)谙矏傊蟹此迹?盡管對(duì)課文中羅列出的8首詩(shī)歌采用了“有所側(cè)重”的教學(xué)編排，但內(nèi)容還是多了些，導(dǎo)致結(jié)束前有些急。如果孔老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，就會(huì)勻出更多的時(shí)間讓學(xué)生練筆，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品。在英語(yǔ)詩(shī)歌賞析上，如果孔老師在方法和技巧上多一些具體的指導(dǎo)，這節(jié)英語(yǔ)課會(huì)更“美”一些……

四、研究結(jié)論：定位四個(gè)層次，實(shí)施差異教學(xué)

（一）根據(jù)詩(shī)歌特性，定位目標(biāo)層次

這次磨課賽課的經(jīng)歷，讓我們對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀課教學(xué)目標(biāo)的定位有了清晰的理念。我們將這個(gè)目標(biāo)定位為四個(gè)層次：

第一層次為“能理解 （Understanding the poem）”，即能理解詩(shī)歌的內(nèi)容和意義；能理解詩(shī)歌的主題、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作態(tài)度；能運(yùn)用閱讀策略和技巧，掃讀、查找信息，快速歸納文章大意，細(xì)讀捕捉和完善信息等（這一層次目標(biāo)是由普通閱讀課與詩(shī)歌閱讀課的“共性”來(lái)決定的）。

第二層次為“會(huì)欣賞 （Appreciating the poem）”，即能分析詩(shī)歌的一些基本特征（含韻律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情感和意象），運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的方法來(lái)析詩(shī)、賞詩(shī)，體驗(yàn)詩(shī)歌要表達(dá)的情感和意境；讓學(xué)生找出最喜愛(ài)的詩(shī)歌，并闡明理由（這一層次目標(biāo)是由詩(shī)歌閱讀課的“個(gè)性”來(lái)決定的）。

第三層次為“學(xué)會(huì)寫(xiě) （Practising writ-ing a poem）”，即學(xué)生在了解詩(shī)歌的一些基本特征和寫(xiě)作方法之后，練習(xí)仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌（這一層次目標(biāo)是由普通閱讀課與詩(shī)歌閱讀課的“共性”來(lái)決定的）。

第四層次為“體驗(yàn)美（Feeling the beauty of the poem）”，在詩(shī)歌教學(xué)中采用“有所側(cè)重”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美（Rhyme & rhythm）、語(yǔ)言美 （Form & content）、意象美 （Im-age） 和情感美（Emotion）。在“聽(tīng)”中品味、在“讀”（如擊掌誦讀、唱讀等）中體驗(yàn)、在“說(shuō)”中感悟、 在“仿寫(xiě)”中習(xí)得，使學(xué)生在受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練的同時(shí)，又感受到英語(yǔ)之“美”、英語(yǔ)詩(shī)歌之“美”和英語(yǔ)課堂之“美”，并在“美”的感受中得到情感的升華（這一層次目標(biāo)是由詩(shī)歌閱讀課的“個(gè)性”來(lái)決定的）。

（二）立足目標(biāo)層次，實(shí)施差異教學(xué)