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六年級(jí)語(yǔ)文要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；課堂教學(xué)

我是一名六年級(jí)的語(yǔ)文教師，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級(jí)時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)静诲e(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵原因就在于其六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，沒(méi)有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^(guò)渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也沒(méi)有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)工作之中，必須做到有針對(duì)性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一. 通過(guò)小初語(yǔ)文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過(guò)渡作用，因此首先必須掌握初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異之處。基于六年級(jí)的特殊性，其語(yǔ)文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過(guò)渡學(xué)習(xí)的工作。

根據(jù)初中語(yǔ)文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作方面的還要有更高的要求。

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽(tīng)什么。但對(duì)于初中語(yǔ)文，就不只是要單單聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對(duì)同學(xué)們闡述勤學(xué)好問(wèn)和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對(duì)于老師沒(méi)說(shuō)過(guò)的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過(guò)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)自主分析，可以通過(guò)搜集查找資料的方式和不懂就問(wèn)的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力

當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對(duì)不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫(xiě)作能力的考察，使學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)從具體到抽象，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ?。所以在六年?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過(guò)渡，不會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。

例如在s版小學(xué)六年級(jí)教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開(kāi)始分析。引出問(wèn)題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰(shuí)，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問(wèn)題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過(guò)之后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。

首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。

明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問(wèn)題，要學(xué)生們學(xué)會(huì)分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過(guò)要把玉完好的帶回趙國(guó)，為什么又要撞碎?？梢?jiàn)是假撞，是用假話(huà)在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對(duì)第二個(gè)故事——澠池之會(huì)進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，趙王是什么情況下動(dòng)身去的澠池之會(huì)，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對(duì)的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺(jué)得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問(wèn)題的分析。

總而言之，六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再是低年級(jí)的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。而是在這些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)之上，加上對(duì)文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語(yǔ)言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對(duì)于之后的初中語(yǔ)文教學(xué)，可更容易地接受。

三. 結(jié)束語(yǔ)

六年級(jí)作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級(jí)的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來(lái)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問(wèn)題，并學(xué)會(huì)找資料或求問(wèn)的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識(shí)量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的需要，有針對(duì)性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對(duì)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書(shū)育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

六年級(jí)語(yǔ)文要求范文第2篇

筆者通過(guò)走訪(fǎng)了解到，很多小學(xué)生在升入初中后都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較吃力，一方面是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的知識(shí)難度增加了，學(xué)生之前的知識(shí)積累達(dá)不到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求；另一方面是由于初中階段的教學(xué)模式與小學(xué)階段有明顯的差異，初中階段的教學(xué)比較重視學(xué)生自主探究和合作能力的鍛煉，而習(xí)慣了教師幫扶的學(xué)生，短時(shí)間很難適應(yīng)。因此，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，既是復(fù)習(xí)和總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，也是幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)高段的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任做好中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)工作，下面筆者就談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)六年級(jí)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的順利銜接。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義

與小學(xué)階段的語(yǔ)文課程相比，初中語(yǔ)文課程的難度加大了。比如，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括識(shí)記生字、生詞，造句，古詩(shī)的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語(yǔ)篇分析，也增加了文言文，作文的寫(xiě)作要求也提高了，對(duì)于這些變化，很多學(xué)生都覺(jué)得不適應(yīng)。為了防止學(xué)生因不適應(yīng)而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教師就要做好與初中語(yǔ)文的銜接教學(xué)，使學(xué)生能夠順利過(guò)渡到中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

六年級(jí)語(yǔ)文要求范文第3篇

為了秉承我校“起跑，一路爭(zhēng)先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，找到制約他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對(duì)癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對(duì)性措施辦法。

一、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語(yǔ)文課？學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中覺(jué)得自己最擅長(zhǎng)哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：

1. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中覺(jué)得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛(ài)上語(yǔ)文課嗎？

3. 平時(shí)的語(yǔ)文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書(shū)？

5. 你每月大約讀多少本課外書(shū)？

6. 你覺(jué)得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語(yǔ)文老師怎樣上語(yǔ)文課？

8. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中覺(jué)得哪方面有難度？

9. 你覺(jué)得讀課外書(shū)有哪些益處？

10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書(shū)方法？

二、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況簡(jiǎn)析

（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少

724名學(xué)生中每月不讀課外書(shū)的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書(shū)的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書(shū)的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書(shū)的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書(shū)的自覺(jué)意識(shí)不濃厚。

學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話(huà)選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國(guó)名著則讀得少，在調(diào)查中問(wèn)四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話(huà)。事實(shí)說(shuō)明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書(shū)籍，而是老師和家長(zhǎng)沒(méi)有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒(méi)有幾本課外書(shū)刊的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語(yǔ)文書(shū)，這樣的孩子語(yǔ)文素質(zhì)怎么會(huì)好？

調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書(shū)，認(rèn)為這些“閑書(shū)”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒(méi)有時(shí)間和精力去管；還有一些家長(zhǎng)覺(jué)得只要成績(jī)好，看不看課外書(shū)隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書(shū)，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書(shū)從來(lái)不過(guò)問(wèn)。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長(zhǎng)一直只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。為了考出好成績(jī)，學(xué)生們整天背呀寫(xiě)呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味，漫無(wú)頭緒，不知如何下手，不愿意在語(yǔ)文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺(jué)得語(yǔ)文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺(jué)得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說(shuō)是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書(shū)方法？”這個(gè)問(wèn)題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫(xiě)讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%?？梢?jiàn)學(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫(xiě)，因此語(yǔ)文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語(yǔ)文書(shū)，讀呀、寫(xiě)呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來(lái)回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語(yǔ)文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長(zhǎng)河中，樹(shù)立“大語(yǔ)文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來(lái)我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩(shī)宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩(shī)宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義感情，也是在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺(jué)、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)刊；努力有效地開(kāi)展好讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛(ài)上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開(kāi)展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)

父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響?，F(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開(kāi)始：母親懷孕后經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)、看古典名著、背唐詩(shī)宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說(shuō)明城里孩子的父母對(duì)未來(lái)孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說(shuō)話(huà)時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫(xiě)上了名稱(chēng)；每天讓孩子看動(dòng)畫(huà)片，教孩子背古詩(shī)，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等刊物?，F(xiàn)在，孩子長(zhǎng)大了，在學(xué)校讀書(shū)，他的語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長(zhǎng)，眼界也要放高些，不要只顧掙錢(qián)，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛(ài)上讀書(shū)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長(zhǎng)文化水平低，看不懂書(shū)，甚至不想看，但家長(zhǎng)們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來(lái)，帶頭愛(ài)上讀書(shū)，多為孩子購(gòu)買(mǎi)一些讀物，督促孩子多看課外書(shū)，讓孩子的身體精神比翼成長(zhǎng)。

（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣

功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書(shū)的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書(shū)中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。

（五）引導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然課改十多年，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本改觀。面對(duì)新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

六年級(jí)語(yǔ)文要求范文第4篇

一、兩者相同的地方

1.都較重視“義理”教育?！傲x理”教育，即“道”的教育?！拔囊暂d道”是我國(guó)語(yǔ)文教材一個(gè)鮮明的特色。不過(guò)，近年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材已由“義理”本位逐漸過(guò)渡到“語(yǔ)言”本位，但滲透“義理”的選文在語(yǔ)文教材中仍占較大的比例。美國(guó)語(yǔ)文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說(shuō)《勇敢點(diǎn)，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩(shī)歌《搶救》；勇敢和善良：小說(shuō)《卡羅琳的第一百件事》、小說(shuō)《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說(shuō)《澤利》、詩(shī)歌《婦女》。教材通過(guò)這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。

2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類(lèi)的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國(guó)人看來(lái)，寫(xiě)作水平差，也勢(shì)必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專(zhuān)業(yè)工作等。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見(jiàn)一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開(kāi)列了“書(shū)架”，用于推薦書(shū)目，簡(jiǎn)要介紹書(shū)目的內(nèi)容。如第一單元的“書(shū)架”推薦了五本書(shū)：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴(lài)恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國(guó)的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。語(yǔ)言類(lèi)的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等；而文學(xué)類(lèi)的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒(méi)有截然分開(kāi)的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類(lèi)語(yǔ)言教材主要有三種類(lèi)型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門(mén)后》，小說(shuō)《模仿樹(shù)和葉子》；跨越時(shí)間：童話(huà)《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說(shuō)《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線(xiàn)》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說(shuō)？戲劇、紀(jì)實(shí) 、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說(shuō)明文、議論言、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。

2.美國(guó)語(yǔ)文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問(wèn)題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類(lèi)、縮寫(xiě)、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫(xiě)出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計(jì)劃—資料分析—調(diào)查研究—實(shí)驗(yàn)研究—論文撰寫(xiě)”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過(guò)，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來(lái)，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來(lái)詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。

3.美國(guó)語(yǔ)文教材注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合，而我國(guó)語(yǔ)文教材卻未體現(xiàn)。

美國(guó)語(yǔ)文教材較重視語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的融合，如六年級(jí)文學(xué)教材每一個(gè)單元之后都有一個(gè)“connection”，即“和其他學(xué)科課程的聯(lián)系”。這部分內(nèi)容豐富多樣，異彩紛呈，旨在使學(xué)生體會(huì)各學(xué)科之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的關(guān)系。學(xué)科之間的融合有利于學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通，有利于綜合思維和多種技能的培養(yǎng)。如，《上尉和他的馬》一文的練習(xí)設(shè)計(jì)，就要求從百科或其他參考資料中查找非洲野生動(dòng)物的資料；《火星上的罪惡》一文的練習(xí)，就要求學(xué)生找出美國(guó)的四個(gè)時(shí)區(qū)及其之間的時(shí)間差，還要求學(xué)生畫(huà)一幅美國(guó)地圖，表明不同時(shí)區(qū)的位置。我國(guó)的語(yǔ)文教材像這種跨學(xué)科知識(shí)的融合還未曾體現(xiàn)。近年來(lái)，上海比較重視這一點(diǎn)，如今年高考上海綜合能力考試卷(理科)首次出現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的題。題目大意如下：上海市中學(xué)生正在展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用。下面是學(xué)生提出的三個(gè)課題──上海入骨髓庫(kù)的心態(tài)剖析：上海地區(qū)太陽(yáng)能利用可行性研究；上海地區(qū)降雨酸度情況調(diào)查研究。要求：寫(xiě)出所選的課題名稱(chēng)，并簡(jiǎn)單陳述理由；簡(jiǎn)要列出你的研究計(jì)劃和研究方法；該課題最后成果的形式。雖然是理科的綜合考試卷，似乎與本文的行文有些“風(fēng)馬牛不相及”，但其體現(xiàn)的一種教育理念卻與本文所述的美國(guó)語(yǔ)文教材注重跨學(xué)科知識(shí)有一致之處，故在此將其提出。盡管學(xué)生的答題情況不甚理想，有的甚至連什么叫“陳述理由”都不清楚，特別是對(duì)“研究計(jì)劃”、“研究方法”、“成果形式”之類(lèi)更是回答得千差萬(wàn)別，但它畢竟是一次大膽的嘗試。能為我們的教學(xué)及教材編寫(xiě)提供一些新的觀念、新的思路。所以，筆者真心地期待著我們的語(yǔ)文教材多一點(diǎn)“跨學(xué)科知識(shí)的融合”。

六年級(jí)語(yǔ)文要求范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步貫徹教育局本學(xué)期全面提升教學(xué)質(zhì)量的總體要求，強(qiáng)化學(xué)生和教師的質(zhì)量意識(shí)，抓好教學(xué)過(guò)程管理，客觀、公正、全面地反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，通過(guò)月考，讓教師及時(shí)了解本班學(xué)生在本年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，找到奮斗目標(biāo)，提高教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正達(dá)到以考促教、以考促學(xué)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，特制定四至六年級(jí)月考實(shí)施方案如下：

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長(zhǎng)：張仁佑

副組長(zhǎng)：張加忠吳幫霞 張純 黃紹軍游名舉

成 員：四至六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)任課教師

三、職責(zé)分工

1. 張仁佑：負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)工作，以保證方案得以有效實(shí)施。

2. 張加忠：負(fù)責(zé)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，并將成績(jī)發(fā)到教師工作群。

2.吳幫霞：負(fù)責(zé)方案的制定，試卷的復(fù)印，實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督，豐樂(lè)小學(xué)的巡考等。

3.張純：負(fù)責(zé)豐樂(lè)小學(xué)考場(chǎng)和監(jiān)考的安排；收集豐樂(lè)小學(xué)和和平小學(xué)的成績(jī)；豐樂(lè)小學(xué)獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)狀的打印，組織豐樂(lè)小學(xué)的發(fā)獎(jiǎng)。

4.黃紹軍：負(fù)責(zé)督促和平小學(xué)四至六年級(jí)教師組織學(xué)生參加月考，督促和平小學(xué)教務(wù)處做好月考準(zhǔn)備工作，和平小學(xué)考試期間的巡考。

5.游名舉：負(fù)責(zé)和平小學(xué)考場(chǎng)和監(jiān)考的安排，和平小學(xué)成績(jī)的收集和上報(bào)，和平小學(xué)獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)狀的打印，組織和平小學(xué)的發(fā)獎(jiǎng)。

6.成員：負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生按時(shí)參加考試，做好監(jiān)考和評(píng)卷工作，考后及時(shí)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，對(duì)試卷進(jìn)行訂正。

四、年級(jí)科組長(zhǎng)及職責(zé)

年級(jí)

組長(zhǎng)

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

四年級(jí)

韋忠民

馮應(yīng)超

歐玉容

五年級(jí)

劉金花

楊通平

莫善蘭

六年級(jí)

吳祖益

姚登炯

熊江麗

年級(jí)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本年級(jí)科任教師學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)本年級(jí)任課教師在每個(gè)月的25號(hào)前擬好試卷交給吳幫霞復(fù)印。

五、考試科目及時(shí)間安排

1.月考科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科。

2.月考時(shí)間：

月份

月考時(shí)間

考試時(shí)間

3月份

3月31日（星期三）

上午：8:30—10:30考語(yǔ)文10:50—11:50考英語(yǔ)

下午：1:50—3:20考數(shù)學(xué)

4月份

4月30日（星期五）

5月份

5月28日（星期五）

6月份

6月30日（星期三）

以上安排如有變化再另行通知。

六、考場(chǎng)及監(jiān)考要求

1.考場(chǎng)：本班學(xué)生為一個(gè)考場(chǎng)，實(shí)行單人單桌考試。

2.監(jiān)考：本校教師交叉監(jiān)考，由學(xué)校教務(wù)主任安排，在考試前一天公布。

3.監(jiān)考要求：

①每科提前10分鐘發(fā)卷，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)考生信息，考試時(shí)間結(jié)束才能收卷。

②英語(yǔ)有聽(tīng)力的各校自行安排教師讀題，其余科目不讀題。

③監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)試題有誤的及時(shí)與吳幫霞或張純聯(lián)系，統(tǒng)一更正。

④監(jiān)考中學(xué)生一律不得使用計(jì)算器、字詞典、手機(jī)等工具。

⑤監(jiān)考教師必須嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì),不得到考場(chǎng)外走動(dòng)、玩手機(jī)、看書(shū)看報(bào)、打瞌睡等做與監(jiān)考無(wú)關(guān)的事。

七、評(píng)卷要求

1.每科考試結(jié)束后，各班教師自行批改本班試卷。改卷要及時(shí)，改卷時(shí)間為三天，第四天把成績(jī)發(fā)給張純主任進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（和平小學(xué)由游名舉主任收集報(bào)送）。

2.各科考試結(jié)束后對(duì)不好評(píng)分的題目先統(tǒng)一尺度，再各自進(jìn)行評(píng)卷。

3.語(yǔ)文考試結(jié)束后，各校語(yǔ)文教師集中抽取2—3篇作文進(jìn)行互評(píng)，基本統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行評(píng)卷。

4.評(píng)卷中堅(jiān)決杜絕各類(lèi)舞弊行為，要實(shí)事求是,改卷要認(rèn)真對(duì)待，要客觀、公正進(jìn)行評(píng)卷，保證各科成績(jī)無(wú)任何水分。

八、獎(jiǎng)項(xiàng)及獎(jiǎng)金設(shè)置

1.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英三科總分前10名學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.獎(jiǎng)金設(shè)置及預(yù)算：第1名獎(jiǎng)金20元，2—5名獎(jiǎng)金15元，6—10名獎(jiǎng)金10元，每月獎(jiǎng)金合計(jì)（20*1*3+15*4*3+10*5*3=390元），人民幣大寫(xiě)：叁佰玖拾元整，并給與獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)。

九、獎(jiǎng)金來(lái)源

獎(jiǎng)金從生均公用經(jīng)費(fèi)中列支，哪個(gè)學(xué)校學(xué)生獲獎(jiǎng)由該學(xué)校按照獎(jiǎng)金設(shè)置自行進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

未盡事宜或安排有變的再另行通知。

附件：教師任課一覽表