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大學的網(wǎng)絡(luò)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；大學語文；教學模式；問題；發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化作為一種必然的發(fā)展趨勢，與我國教育事業(yè)緊密結(jié)合在一起。高校內(nèi)聚集大量師生，越來越多的高校師生都利用網(wǎng)絡(luò)來了解周圍的世界，使之滲透到高校師生的生活中，網(wǎng)絡(luò)不僅可以讓高校的學生擁有豐富多彩的生活，還影響著學生的價值觀念及行為特征，使高校學生的生活方式都發(fā)展巨大變化。因而，網(wǎng)絡(luò)對大學語文教學有了更加深刻的意義。從高校的語文教學模式來看，通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作與運用，對現(xiàn)代的意識形態(tài)等內(nèi)容進行傳播和指導，若將其納入大學語文教學的實體和具體形式中，就能發(fā)揮其具有時代意義的溝通工具的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大學語文教學的發(fā)展

有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，大學生網(wǎng)絡(luò)媒體的綜合素可以通過使用網(wǎng)絡(luò)時間長度、對網(wǎng)絡(luò)媒體的認可度體現(xiàn)出來，也就是說，學生使用網(wǎng)絡(luò)時間越長，對網(wǎng)絡(luò)媒體的認可程度越高，也就越有素質(zhì)，也越能夠使網(wǎng)絡(luò)教育和溝通的作用發(fā)揮出來。因此，將網(wǎng)絡(luò)融入大學語文教學是非常有必要的。

（1）順應(yīng)時展

網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的信息載體和傳播媒體，具有信息量大、資源豐富、傳播速度快等特點，從而發(fā)揮著符合“信息時代”要求的強大魅力。在我國信息環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向不斷發(fā)展的背景下，人們的信息意識也不斷覺醒和提高，從而使獲取信息的方式隨之改變。網(wǎng)絡(luò)使世界變得“觸手可及”，21世紀的網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活、學習、工作的方式，因此，要想讓大學語文教學與時俱進，就要合理引入網(wǎng)絡(luò)教學，利用網(wǎng)絡(luò)上所承載的大量信息豐富大學語文教學。

（2）促進大學語文教學的信息化發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，微博、微信等新媒體應(yīng)用逐漸被人們接收，并迅速發(fā)展為有效便捷的信息傳播載體。網(wǎng)絡(luò)所展現(xiàn)的“背對臉”的交流方式打破傳統(tǒng)，彌補了“面對面”交流存在的缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間為基礎(chǔ)，緩解學生對教師的敬畏情緒、教師心情不佳等等因素對教學效果的影響，建立起一個相對隱秘和寬松的教學氣氛，使教師和學生的交流空間擴大。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，由于沒有課堂氣氛的壓迫感，學生可以自由地表達自己的觀點，這也就使得交流變得更加地隨心，拉近了教師與學生的心理距離，成為一種交心式的討論。另外，網(wǎng)絡(luò)具有傳播社會信息的功能，因此，它可以幫助高校學生獲取更多的信息，成為快速、有效便捷的載體。

二、大學語文教學現(xiàn)存的問題

在新媒體時代，大學生對文學的追求逐漸趨于快餐化，比如關(guān)注短新聞短文學作品、閱讀網(wǎng)絡(luò)微小說、關(guān)注微博微信等等，這些對時間追趕、超越變成一種潮流引領(lǐng)著許多大學生。在信息社會下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境決定了大學語文教學模式的改革之路，但在語文教學實施過程中，某些問題不可避免地產(chǎn)生，筆者將結(jié)合實際情況，從以下幾個方面分析：

（一）語文教學配備的設(shè)施不足

受教學經(jīng)費等因素的制約，大多數(shù)高校在硬件設(shè)計方面達不到語文教學的發(fā)展需要。首先，多媒體教室的數(shù)量明顯不足，制約大學語文多媒體課堂教學的開展；其次，高校機房數(shù)量的不足引起多媒體教室超負荷運轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，無法給學生上機上網(wǎng)提供應(yīng)有的方便；最后，大學語文自主學習的網(wǎng)絡(luò)教室和教學軟件的供應(yīng)欠缺。

（二）對網(wǎng)絡(luò)資源利與弊的鑒別相對欠缺

“近朱者赤近墨者黑”，環(huán)境對人的影響眾所周知。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，大學生開始多樣化地接受信息。在好奇心的驅(qū)使下，大學生從網(wǎng)絡(luò)上大量獲取信息，但是由于正確辨別和選擇能力又相對缺乏，往往使其陷入虛無主義和盲目的懷疑論。再加上現(xiàn)實社會與語文教學里所展現(xiàn)的美好世界存在強烈的反差，從而加劇了大學生教學課本的懷疑和抵觸。教師沒有及時進行引導，使這種網(wǎng)絡(luò)資源的弊端不斷惡化。

（三）教師盲目利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學

大學語文教學在新的時期里發(fā)生的巨大變化可以用“翻天覆地”來形容，高科技應(yīng)用于教學的現(xiàn)象比比皆是。網(wǎng)絡(luò)輔助教學可以給學生的語文學習提供一個更為寬廣的平臺，但若過分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是不可取的，整個課堂過于“精彩”，繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息可能會使得學生在教學過程中抓不住重點，興奮之余卻不知道學了什么內(nèi)容。所以，就需要合理地把傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學結(jié)合起來，在板書重點的同時，利用多媒體進行知識拓展，這樣不僅可以使師生之間的交流更方便，無形中增大了學生接觸的信息量，還可以用生動形象的課堂形式取代原有的語文學習，讓課堂詳略得當、豐富飽滿。

（四）大學語文教師亟待提高網(wǎng)絡(luò)信息水平

在教育實踐中，有的大學語文教師跟不上時代的前進步伐，不僅對新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏了解，而且不會使用多媒體進行教學。另外，有些教師教育觀念陳舊、知識面窄，課堂上的教學陳舊古板，內(nèi)容與實際脫節(jié)，從而影響到教學效果。這就需要教師加入到學習者的行列中，對大學語文教學的策略、方法進行反思。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習的新教學模式

大學語文教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利弊的分析，恰當利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，從而使大學語文教學活動得到有力發(fā)展。首先，可以在學校建設(shè)內(nèi)部局域網(wǎng)，也就是所謂的“校園網(wǎng)”，由網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器和教師教學服務(wù)器組成語文教學的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；其次，將網(wǎng)絡(luò)當做一個強大的“資源庫”，是利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，拓寬學生接受的知識面，從而實現(xiàn)教育教學資源的共享。從不同利用渠道，可以構(gòu)建出三種不同過的教學模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂模式

對于大學語文的精讀課文，可以采取網(wǎng)絡(luò)課堂模式，建立以教師為主導的教學的網(wǎng)絡(luò)課堂。教師利用校園網(wǎng)絡(luò)，在服務(wù)器上上傳圖像、文本、聲音或視頻等教學所需材料。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學時間安排，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的連接作用下，教師在電腦面前實施準時進行網(wǎng)絡(luò)課程。

首先，為了增強教學的互動性，可以在教師講課的網(wǎng)絡(luò)頁面上設(shè)置一個發(fā)言框，學生在聽課過程中可以進行問題提問和意見反饋，幫助教師及時解答課堂問題，增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學的效果。其次，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把教師的講課進行錄制，制作成視頻或者音頻，滿足學生在課后回顧課堂的需要，幫助學生的知識鞏固和復(fù)習。最后，為了加強師生課后的交流，可以在網(wǎng)絡(luò)頁面上鏈接留言板和郵箱，方便解答學生課后遇到的疑難問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)討論模式

網(wǎng)絡(luò)討論模式一般用于課外閱讀和泛讀教學，這種模式主要是利用Internet 的WBI 軟件的支持，發(fā)揮學生的主導作用，重視學生之間的討論和交流。

為了達到語文教學豐富知識、陶冶情操的目的，教師可以把自己在網(wǎng)上搜集的課后閱讀材料放在校園網(wǎng)絡(luò)上，學生可以直接下載閱讀，而不再是讓學生自己去網(wǎng)上找信息，避免學生在眾多信息中“迷失自我”。實踐證明，WBI課件促進學生的自主學習，學生與學生之間、師生之間在這種教學模式下可以利用課余的零散時間進行討論。網(wǎng)絡(luò)討論模式中大量豐富的課外材料滿足學生對文學閱讀的需求，有利于學生學習興趣的激發(fā)。

（三）研究性網(wǎng)絡(luò)學習模式

這種模式以團體合作為主，相對于傳統(tǒng)的語文“應(yīng)試教育”而產(chǎn)生，構(gòu)建出大學語文考試教學新模式。傳統(tǒng)的大學“應(yīng)試”語文的開設(shè)目的是滿足考試需要，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學語文脫離“考試”的局限，學生的作業(yè)與考試都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成。在這種研究性學習模式下， 學生依據(jù)自己的興趣成立小組，然后選擇研究課題，再通過閱讀大量材料制作出屬于小組自己的網(wǎng)頁。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學語文教學應(yīng)該“以學生為中心”， 構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教學模式，以網(wǎng)絡(luò)傳播為基礎(chǔ)讓學生不斷提高自身語文素養(yǎng)，從而推動整個大學語文教學事業(yè)的健康發(fā)展。（作者單位：宿遷高等師范學校）

參考文獻：

[1]孟德騰，黃芙菊，劉彥宏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學語文教學模式探究[J]. 中國教育信息化，2008，11

大學的網(wǎng)絡(luò)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；市場需求；實用；對策研究

2012年6月21日國家開放大學正式組建成立，它是教育部直屬的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育及網(wǎng)絡(luò)教育的新型高等學校。學校在廣播電視大學基礎(chǔ)上組建，面向全體社會成員，強調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強調(diào)以信息技術(shù)為支撐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，電大的網(wǎng)絡(luò)教學模式越來越顯現(xiàn)出它的優(yōu)越性。教學的模式、教學的設(shè)計以及課堂教學的把握也需要做出根本上的變化和革新。教學的立足點是教師適應(yīng)學生，而不是學生適應(yīng)教師?！敖獭笔菫椤皩W”服務(wù)的注重教學過程中的學的科學性和有效性。學生的學習過程并不是教師在課堂上教的環(huán)節(jié)，而是學生參與、領(lǐng)會、認識、感受、去悟，讓位學生展示他是怎么想的，充分暴露他的思維過程，體現(xiàn)學生的主題地位。而利用網(wǎng)絡(luò)進行英語教學就恰恰能夠為學生創(chuàng)作出能夠形成新的認知的良好環(huán)境，可以為學生提供真實的語言學習的環(huán)境和場所，讓學生有更多的機會接觸廣泛的學習環(huán)境讓自己的新知在最短時間內(nèi)得到實踐。

一、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學解放學生個性

就目前形勢來講，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者是通過教學分析進行事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學事件的教學策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會及知識背景中，利用可獲取的學習資源和外界幫助建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學習分析，設(shè)計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持兩種學習的教學策略、模式。

在此教育模式下的學習過程中，很大程度上是由學生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的灌輸者，教師的主導地位和學生的主體地位得以體現(xiàn)。學生的自主意識發(fā)揮出來，真正的課堂學習能夠使不同層次的學生都能夠得到不同量質(zhì)的學習資源，吸收各自營養(yǎng)，不受教師的一人堂的控制，有利于學生自主性和能動性的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學可發(fā)展學生的創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正為學生創(chuàng)造出學生成人的環(huán)境和個性的空間，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統(tǒng)教育所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學能夠整合各個學科內(nèi)在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先具有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，要用它來學習，要知道軟件本身的用法，同時各種軟件上都有英語說明，也同時學習了英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量是遠遠不能滿足學生的創(chuàng)新思維的需要的。

三、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學有利于教師素質(zhì)的提高

大學的網(wǎng)絡(luò)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學;學習適應(yīng)性;學習策略

中圖分類號:G642.1 文獻標識碼:A 文章編號:1003-949X(2007)-12-0102-02

1.研究背景和問題的提出

自從2000年國家教育部投資3個億成立“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目”以來,我國大專院校的網(wǎng)絡(luò)教學研究和開發(fā)也開展得紅紅火火｡網(wǎng)絡(luò)化的教學系統(tǒng)為大學英語教學提供了廣闊的空間,創(chuàng)建了豐富而生動的英語學習環(huán)境,實現(xiàn)了對英語教學資源有效的組織和管理,使學生在自主學習的條件下提高了英語綜合應(yīng)用的能力,是解決我國大學英語教學面臨的一系列問題的方案之一｡

本文研究的“學習適應(yīng)性”是指學生在學習過程中調(diào)整自身,適應(yīng)學習環(huán)境的能力傾向｡教育心理學研究表明,學生的學業(yè)適應(yīng)不良是一個普遍性問題｡國外研究顯示,約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷｡實際上,通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應(yīng)性問題,即使是專為適應(yīng)學習者特性而設(shè)計的“適應(yīng)性教學系統(tǒng)”也不是所有學習者都能適應(yīng),網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學組織形式就更不例外｡雖然網(wǎng)上大學憑借跨越時空的特質(zhì)已成為我國教育體系的重要補充,但網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它與其他教學形式一樣有其自身的局限性｡有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當網(wǎng)絡(luò)教育被越來越多的大學采用后,出現(xiàn)了學習者在這種教學組織形式下的學習適應(yīng)性問題｡到底是哪些因素在影響著學生的學習適應(yīng)性?學生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學形式究竟適應(yīng)到什么程度?這都是目前急需回答的問題｡

本文通過對廣東商學院院國際貿(mào)易專業(yè)學生在學習網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程“經(jīng)貿(mào)英語函電”時的學習適應(yīng)性研究,嘗試在科學論證的基礎(chǔ)上為以上問題尋求答案,希望在優(yōu)化該課程教學模式與教學方法的基礎(chǔ)上,為網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程的實際運作提供借鑒｡

2.研究方法

本論文的數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問卷調(diào)查的方法,以及對相關(guān)學習對象進行深入訪談與研究獲得｡

本研究的被試為廣東商學院國貿(mào)專業(yè)三年級本科生共240名,被試者均有過在網(wǎng)絡(luò)教室和語言實驗室等環(huán)境中學習英語的經(jīng)歷｡根據(jù)“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理,當有代表性的取樣數(shù)量超過200以后,標準誤差會顯著降低,超過500以后降低不再明顯(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取樣基本能代表本研究調(diào)查的群體,其中男生105人,女生135人,83%的人均有電腦,并可以上校園網(wǎng)和因特網(wǎng)｡

參照國內(nèi)外的有關(guān)研究,我們編制了本研究中的學習狀況調(diào)查問卷,問卷調(diào)查的方式視調(diào)查的主題而定,有單項選擇題,多項選擇題和主觀問題｡問卷內(nèi)容包括:1)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習英語的適應(yīng)情況;2)學生對于網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學的效果評價;3)影響學生網(wǎng)絡(luò)自主學習適應(yīng)性的原因調(diào)查｡由于調(diào)查期間學生正在學習網(wǎng)絡(luò)輔助課程“外經(jīng)貿(mào)英語函電”,所以調(diào)查問題的設(shè)計都圍繞著此課程的學習展開,并經(jīng)過反復(fù)修改和完善,以保證其信度和效度｡

3.調(diào)查結(jié)果

我們在課程即將結(jié)束時對學生進行了調(diào)查,采用團體當場施測,當場收回的辦法,發(fā)放以上3種不同內(nèi)容的調(diào)查問卷,每種各240份,共計720份｡其中第一種收回有效問卷228份,第二種收回234份,第三種收回230份,共計692份｡具體調(diào)查結(jié)果如下:

表1中的總平均值為2.87,總體而言,證明學習者對于網(wǎng)絡(luò)學習英語方式偏向于不適應(yīng)的狀態(tài)｡

表2的調(diào)查結(jié)果表明:1)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習方式基本滿意和滿意的人數(shù)達到了77%;2)學生對傳統(tǒng)的課堂教學認同率只有15%,超過60%的學生選擇了網(wǎng)絡(luò)自主學習與課堂授課相結(jié)合的教學模式;3)認為通過網(wǎng)絡(luò)自主學習可能或可以提高英語水平的人數(shù)超過了80%｡

這些數(shù)據(jù)說明學習者對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學持積極的態(tài)度,并具備基本的信息素養(yǎng)能力,但對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習英語的方式､策略､教師的教學方法趨向于不適應(yīng),因此學習效果遠不如我們想象的好｡通過分析第三份問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學和學生自主學習的主要因素有:學習動機水平參差不齊;缺乏網(wǎng)絡(luò)學習策略;缺乏自我監(jiān)控策略;資源質(zhì)量良莠不齊;學習環(huán)境和上網(wǎng)條件等｡

4.問題與建議

通過教學實踐和問卷調(diào)查結(jié)果分析,筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分學生學會了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取信息,學習興趣和創(chuàng)新能力也增強了,但也有很多學生不太習慣這種教學模式,反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多､干擾大等｡加上網(wǎng)絡(luò)輔助教學的組織具有松散性､不確定性和難控制性等特點,因此它在帶給我們快捷和便利的同時也存在一些問題:

1)網(wǎng)絡(luò)學習中的師生分離導致教師角色淡化和教學管理弱化｡網(wǎng)絡(luò)教學不再是單純的知識傳授與灌輸,教師變成了教學信息資源的設(shè)計者和學生學習的促進者,這使教師的壓力增大了,威信也受到了挑戰(zhàn)｡

2)網(wǎng)上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性導致學習者“信息迷航”､“信息超載”､“信息疲勞”､“信息行為失控”等｡

3)教學課件設(shè)計不合理和教學方法滯后｡目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)英語課程的課件只具備知識或者內(nèi)容呈現(xiàn)功能,使用這樣的課件來進行網(wǎng)絡(luò)輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有本質(zhì)上的差別｡在教學方法上,許多教師還是以課本和講授為中心,并未適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式｡

4)學習者缺乏正確的學習策略｡網(wǎng)絡(luò)學習具有獨立性和開放性的特點,學習者的學習動機和效果是成正比的｡如果學習者缺乏學習動機和學習策略,學習就不可能有效果｡

針對以上問題,筆者認為成功開展網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學應(yīng)該從以下幾個方面做起:

1)改進網(wǎng)絡(luò)英語課程課件的內(nèi)容呈現(xiàn)與設(shè)計問題｡

2)對學生和教師進行網(wǎng)絡(luò)技能的培訓｡網(wǎng)絡(luò)輔助教學對學生和老師的要求比傳統(tǒng)教學高｡學生首先要具備計算機知識,其次必須擁有自我控制和自主學習能力｡而教師作為網(wǎng)絡(luò)教學的組織者,他需要更寬廣的知識面和跨學科的知識結(jié)構(gòu)｡很多教學的組織不是單個教師所能完成的,需要多個教師的群體協(xié)作｡教師和學生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,網(wǎng)絡(luò)技能的培訓必不可少｡

3)注重網(wǎng)絡(luò)輔助教學的交互性｡教師應(yīng)該充分運用網(wǎng)絡(luò)這個平臺,通過互發(fā)短信或?qū)崟r聊天工具與學生進行在線交流,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學生的互動｡因為成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學之間的交互,特別是對學生的學習活動提供實時有效的回饋”(許羅邁,2005)｡

4)培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學習策略｡沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的､自主的､高效的學習者”更重要｡轉(zhuǎn)變學生的學習方式,讓學生在教師的指導下主動地學習,逐步改變以教師為中心､課堂為中心和書本為中心的教學模式,培養(yǎng)學生自主學習的能力是當前教學的當務(wù)之急｡

總之,網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學涉及平臺､資源､軟件､人員素質(zhì)等多方面因素,單單靠硬件的現(xiàn)代化是不可能完全實現(xiàn)的｡轉(zhuǎn)變教師觀念､改革教學方法､設(shè)計優(yōu)秀的課件､幫助學生學會自主學習等都是決定網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學是否成功的重要因素｡

參考文獻:

[1] 王建新等. 英語大班精讀多媒體教學實驗研究[J].外語教學與研究, 2003(9).

[2] 何高大. 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

大學的網(wǎng)絡(luò)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；英語教學；讀寫課程；應(yīng)用效果

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，中國的教學科技也不斷進步，多媒體教學已經(jīng)走進課室，多元化的教學內(nèi)容也讓教學課堂氣氛更加活躍。學生也不再滿足于老師的傳授，更希望在課堂上有機會發(fā)表自己的觀點，他們也希望接觸更多的教學內(nèi)容，了解更多課本之外的東西。這就出現(xiàn)了一個問題，對于大學教學來說，如何適應(yīng)時展變化的要求，以“全方位、廣視覺、多模態(tài)”的新模式取代傳統(tǒng)“一本書，一塊黑板，一張嘴的教學模式，優(yōu)化教學效果，成為廣大英語教師所必須認真思考和深入探究的問題。

網(wǎng)絡(luò)資源走進大學課堂是順應(yīng)教學發(fā)展的需求，它與傳統(tǒng)英語教學課的區(qū)別就是它在教學內(nèi)容數(shù)量龐大、信息點全面、更新及時，在教學和學習的過程中，大量的使用計算機技術(shù)，從而和世界聯(lián)系，獲得更全面的知識點。我們不得不承認，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)使得我們的英語課程更加多樣化，優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語課程教學模式。

一、大學英語讀寫教學現(xiàn)狀

眾所周知，我國現(xiàn)在的英語教育雖然進入了白熱化階段，對英語的接觸和使用較之以往也增多了，可是，“中國式英語”卻仍然是中國英語的一大硬傷，不可否認，中國的英語教育以及學生英語學習確實存在著很大的誤區(qū)，才造成了今天的現(xiàn)狀。

雖然大學生經(jīng)歷了十二年的寒窗苦讀，從高考的戰(zhàn)場拼到了大學，英語有了一定的基礎(chǔ)，但是，之前的學習只是為了考試，應(yīng)試教育下的結(jié)果就生搬硬抄，完全不會自主學習運用。因此，現(xiàn)在大學生的英語水平并沒有我們想象中那么好，他們的讀寫能力非常的差，許多大學老師反映，現(xiàn)在的大學生，英語寫作能力非常差，簡單的句子都應(yīng)付不來，只會按著中文意思翻譯，句法、結(jié)構(gòu)等都不對，非常生硬。最嚴重的是，過去大學生學習英語靠的是背，很少有機會開口鍛煉，于是就造成他們只會讀單詞，卻讀不來文章，甚至連簡單的日常問候都不知如何開口。例如，如果你問一個非英語專業(yè)的學生，他們會告訴你，他們連簡單的問路都不會，這不是多么驚奇的事，在中國，這樣的現(xiàn)象在任何一個高校都非常普遍。反思一下我們現(xiàn)在的教育，我們的資源非常的有限，而我們的創(chuàng)新和實踐能力也十分的薄弱，我們片面追求成績，但是，卻忽略學生動筆和開口的鍛煉，我們的寫作和口語能力都急需提高。

網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)及普遍，是良好的機會，如何有效利用校園資源，快速提高我們的讀寫能力，是值得探討的。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在大學英語讀寫教學中的作用

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在校園的普遍，大學讀寫課程的一個主要支撐點就是網(wǎng)絡(luò)資源，抓住高效的有限資源，努力創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境，是我們眼前的主要任務(wù)。

目前，在高校中，網(wǎng)絡(luò)資源作為主要的資源，受到廣泛運用。以網(wǎng)絡(luò)為教學力量的英語閱讀與寫作課與傳統(tǒng)的課程的不同之處有兩點，其一，以老師的角度出發(fā)：以網(wǎng)絡(luò)資源為主，引導學生進行自我學習，一學生為中心，使用信息技術(shù)進行教學，達到傳授的目的，在教學的過程中，使用各種便捷高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，通過PPT、郵件、影視文件、英文網(wǎng)站等不同的教學方式，實施自己的教學活動，達到教學效果，完成教學任務(wù)。其二是學生方面，他們在學習的過程中，能夠更多的途徑獲取知識，也能利用不同的媒體手段進行交流和創(chuàng)作，和別人互相學習，及時有效地看到最新的信息。也能有一個廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺讓他們進行創(chuàng)作，從而讓他們由之前的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，也促進了他們學習的積極性。

另外一個就是學生課后的學習。區(qū)別于之前的學習，最大的一個特點就是，學生不僅僅在課堂上才能學習，有了電腦，學生可以在課后的時間自己利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。有了網(wǎng)絡(luò)，他們也不必把問題留到上課的時候再問老師，而是及時的上網(wǎng)尋找答案，方便他們在完成作業(yè)時，能達到準確、省時的效果。

另外，相對于老師和學生的好處，學校也是極大的發(fā)揮著作用的。大部分的高校都爭取建立一個更好的網(wǎng)絡(luò)學習平臺給學生。鼓勵學生經(jīng)常瀏覽英文網(wǎng)站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。其三，例如現(xiàn)在高校開展的英語視聽說課程，讓信息能夠多樣化、共享性、交互性，獲取的方式更加便捷。學校創(chuàng)造的良好環(huán)境，讓學生有更多的機會能夠自己去寫作，也有了更多的機會開口練習，在電腦上進行一人一臺電腦的自主學習，并及時發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題，及時糾正。

可以說，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)極大的促進了大學讀寫課程的豐富性及趣味性，是大學英語讀寫教學的主力軍，也是極好的奠基石，是建筑讀寫教學這座大廈的主梁，起著舉足輕重的支撐作用。

三、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進英語讀寫教學

網(wǎng)絡(luò)資源如此的豐富，我們應(yīng)該如何更好的利用它來改進我們讀寫教學中存在的缺漏。我個人認為，首先應(yīng)該在大學校園建立一個本校的讀寫網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在這個網(wǎng)絡(luò)上進行一些個人創(chuàng)作，每個人都擁有自己的賬號，可以和別人共享，也可以自己練筆，自己進行口語訓練，有不對的地方還可以檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，就能讓學生自己練習，自主學習。

另外，還可以讓老師在課堂上多放映一些英語影片，讓學生模仿練習，讓他們自己分配練習日常交流，也可以通過課后的時間給同學們發(fā)郵件，網(wǎng)上教學等等和學生多接觸，多收集一些好的英語學習網(wǎng)站給學生，讓學生自己在課后的時間多學習。

學校方面應(yīng)該多開展一些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作比賽，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行競賽，促進他們的學習欲望，這樣子，能達到較好的效果。

網(wǎng)絡(luò)的作用有利也有弊，我們應(yīng)該在提倡的同時要告誡學生注意正確把握，要利用好網(wǎng)絡(luò)資源的功能，且不能沉迷于此，要懂得如何選擇正確的信息，拒絕不良影響，才是利用網(wǎng)絡(luò)資源的真正目的。

參考文獻：

[1]嘉格倫.網(wǎng)絡(luò)教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

大學的網(wǎng)絡(luò)教育范文第5篇

長期以來，我國基礎(chǔ)教育伴隨著社會的快速發(fā)展、中西方文明的碰撞，逐步形成了目前比較成熟的課程標準、文本教材、教學方法等，共同組成了相對完整的教育體系，并對我國基礎(chǔ)教育的成功發(fā)展起到了重要作用。然而，我們也要清醒地看到，基礎(chǔ)教育在實施過程中確實還存在著一些不完備的方面。

第一，重視動腦能力的培養(yǎng)而忽視動手能力的訓練。

針對中小學生動手實踐能力不足的問題，教育管理、教育研究部門都有共識，并已經(jīng)采取了一些措施。

如，增加理科類教學活動中的學生分組實驗，在注重培養(yǎng)合作意識的同時，更關(guān)注獨立完成實驗的效果，同時，高考理科類試題也適當增加了分組實驗考試題目和分值；在中小學增設(shè)“通用技術(shù)課”，并在區(qū)研修部門設(shè)置“勞動技術(shù)活動中心”等。上述做法對提高學生動手實踐能力起到了一定的作用，但每年靠十幾次學生分組實驗來培養(yǎng)學生的動手能力是十分有限的。而以課程的方式通過課堂教學的模式來培養(yǎng)動手能力，其局限性也是很明顯的。況且，人的興趣愛好和性別是有關(guān)系的：早在1990年，美國史學家湯姆斯在鉆研了西方歷代醫(yī)學和自然哲學的相關(guān)文獻后，就發(fā)表論著指出，男性和女性荷爾蒙的分泌影響了人的興趣愛好。[1]因此，我們很難通過一門課程，用“一刀切”的課堂教學思維慣性，去提高學生的動手實踐能力。

學生動手能力的下滑趨勢也與社會價值觀的變化是分不開的。社會分工以及不公平的“分配機制”，對學生動手實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。不僅社會上，而且學生中都普遍存在不愿從事“藍領(lǐng)”工作的觀念就是明顯例子。從世界技能組織每兩年舉辦的世界技能競賽的結(jié)果來看，我國的成績遠落后于韓、日、歐、美、俄等國家[2]（表1），這與我國作為世界制造業(yè)大國的位置是極不相稱的。

值得反思的是，培育動手實踐的習慣應(yīng)該從小抓起，基礎(chǔ)教育正是關(guān)鍵階段；而在這一階段，我們?yōu)閷W生提供的動手實踐機會太少。

第二，重視課堂教學而忽視課外活動。

自20世紀80年代以來，學校開始鼓勵教師開展課外活動（也稱興趣小組）。北京市教委還將每年十月定為“中小學生科技月”，并以舉辦各類競賽的方式激勵中小學開展多種多樣的課外活動，促進學生社團和動手實踐能力的發(fā)展。但是，每周1～2小時的課外活動時間對提高學生的動手能力是遠遠不夠的。筆者任教期間，曾帶過多個課外活動小組，其中有不少學生獲獎，還不乏全國一等獎。這些獲獎的學生在實踐活動上花費的時間要遠超過每周兩小時。

當前，人們對課外活動重要性的認識也存在偏差。在大多數(shù)中小學教師和管理者看來，課外活動就是為學生講國家規(guī)定的課程以外的內(nèi)容，遠不如課堂教學重要，于是出現(xiàn)了校本課程，也就是將那些成熟的、有地域特點的，并與學校辦學理念、傳統(tǒng)相適應(yīng)的課外活動，經(jīng)過系統(tǒng)（建立課程標準，編寫教材）整理，逐步納入到學校的課程體系中。似乎只有稱之為課程了，納入課堂教學序列了，才算正規(guī)，這種思維慣性根深蒂固。

學校開設(shè)課外興趣小組的科目與質(zhì)量和這所學校教師的興趣愛好及水平有著密切的關(guān)系，更和教師的積極性和奉獻精神有著直接關(guān)系，這也是培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要軟資源。但從目前的實際情況看，中小學能提供培養(yǎng)學生動手實踐能力的軟資源是十分匱乏的，而優(yōu)質(zhì)資源更是鳳毛麟角。

第三，重視課堂教學的資源投入而忽視實踐環(huán)境資源建設(shè)。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育經(jīng)費每年都有大幅度增加，對于發(fā)達城市的中小學來說，現(xiàn)代化的課堂教學設(shè)施并不比歐美等發(fā)達國家遜色。以北京為例，“校安工程”之后，幾乎每間教室都配備了投影機、交互式電子白板、視頻展臺、多媒體電腦等設(shè)備，甚至還在研究如何讓學生每人一臺iPad來進行課堂上的學習。目前，北京最普通的中小學，如果設(shè)置有24個教學班，其課堂教學用設(shè)備總值大約為200萬，而且，通常每六年要更新一次。此外，每天的耗材費用大約為3000元。這樣算下來，每年一所中小學僅用于課堂教學的費用至少為100萬。相比之下，用于課外學習和實踐的費用卻少得可憐。即使通用技術(shù)課的一次性設(shè)備投入，也僅占課堂教學投入的千分之幾。

因此，一方面要加大對學生動手實踐活動的硬件和環(huán)境建設(shè)的投入，另一方面也要加大對開展社會實踐活動的軟資源投入。不僅使更多的中小學教師積極投身到培養(yǎng)學生動手能力的實踐中，還要更廣泛地調(diào)動社會資源參與進來，不斷提高質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，要推進學生動手實踐能力的培養(yǎng)，除課堂教學主渠道外，更要用好課外活動，要通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑使學生接觸更多的事物；在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣，在互動的環(huán)境下引導學生參與實踐。同時，要調(diào)動更豐富的社會資源來彌補中小學開展實踐活動的資源不足，并使之為學生的動手實踐活動提供充足的養(yǎng)分。

通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建有利于實踐活動的應(yīng)用環(huán)境，引入社會高端資源，營造動手實踐氛圍，使學生根據(jù)自己的興趣愛好，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)，自主選擇學習和實踐的內(nèi)容、方式、途徑，既是網(wǎng)絡(luò)教育這種新型教育形態(tài)的優(yōu)勢，也是其發(fā)展的重點。

加強動手實踐能力培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學習的重點

與課堂教學相比，網(wǎng)絡(luò)學習更適于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)學習的個性化學習特征，更適合于學生根據(jù)自身實踐的習慣和環(huán)境選擇恰當?shù)膶嵺`活動。

1. 輔導實踐個性化

學生動手能力的培養(yǎng)，離不開學生個性發(fā)展的空間。獨立思考、解決實際問題是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實踐活動中，每個人遇到的問題是多種多樣的，因此，為每個學習者提供個性化的實踐指導環(huán)境是十分必要的。

學習者在解決實際問題過程中，每當遇到困難，經(jīng)反復(fù)思考、動手，仍找不到恰當?shù)慕鉀Q辦法，這時通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，向遠端的教師、專家或是同伴尋求支持，之后，仍是靠自己動手克服困難，獨立完成實踐活動，這正是網(wǎng)絡(luò)學習促進實踐能力發(fā)展的優(yōu)勢。

2. 實踐操作規(guī)范化

課堂上即使分組實驗教學，也經(jīng)常采用大屏幕投影等教學媒體，其目的是使教師規(guī)范的實驗操作傳達給教室內(nèi)的每個學習者。在網(wǎng)絡(luò)學習中，視頻傳遞信息有一對一的優(yōu)勢，它不僅保留了動作規(guī)范、清晰、完整的大屏幕投影的優(yōu)點，更克服了受課堂教學時間和人數(shù)限制大屏幕投影不易重復(fù)播放的問題；而且指導者還可以根據(jù)學習者的需要為其量身打造更具針對性的視頻資料。

3. 動手形式多樣化

規(guī)范的并不一定是唯一的。如，刨子是木工最常用的工具之一，東西方在不同的文明背景下都發(fā)明了刨子。在完成同一個工藝的時候，他們使用刨子的長度，刨刀角度、寬度都沒有太大區(qū)別。唯一的區(qū)別在刨柄，因為東方人習慣推刨，而西方人習慣拉刨。由于用力不一樣，所以刨柄設(shè)計的位置和形狀也不一樣。因此，與課堂教學不同的是，網(wǎng)絡(luò)學習能夠提供更多規(guī)范的實踐操作方式，為學習者提供更為靈活的、多樣化的實踐活動的學習環(huán)境。

4. 合作互動多元化

在培養(yǎng)學生動手實踐過程中，注重學習者的個性化發(fā)展是基礎(chǔ)，引導和培養(yǎng)學習者間的合作互助意識也是重要環(huán)節(jié)之一。為此，網(wǎng)絡(luò)學習要為交流互動提供順暢的環(huán)境，不僅要滿足師生間的交流，也要為學習者間的“學習共同體”創(chuàng)建有利于多方參與的學習實踐平臺；同時，還要為網(wǎng)絡(luò)學習平臺內(nèi)跨項目合作創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，引導學習者互相配合，合作完成實踐活動。

5. 實踐活動常態(tài)化

要創(chuàng)建有效機制，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學習者的實踐活動向科研院所、大專院校、社會科研機構(gòu)，甚至企業(yè)科研基地延伸。通過網(wǎng)絡(luò)互動、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約等措施充分利用好各類社會資源，為中小學生實踐動手能力的培養(yǎng)提供有效的物理支撐環(huán)境，并逐步使之常態(tài)化。

引入研究院所教育資源是網(wǎng)絡(luò)學習的核心

大專院校、科研機構(gòu)和研究院所的教育資源能否進入基礎(chǔ)教育，并作為網(wǎng)絡(luò)學習的重要組成部分服務(wù)于基礎(chǔ)教育，是開展好這項工作的核心。

1. 研究院所教育資源介入基礎(chǔ)教育的動因及途徑

大專院校、科研機構(gòu)和研究院所的教育資源作為網(wǎng)絡(luò)學習的重要組成部分進入基礎(chǔ)教育不但可行，而且存在著巨大潛力。

首先，高校及研究院所有了解并介入基礎(chǔ)教育的愿望。近幾年，筆者先后走訪了包括中科院計算所、自動化所在內(nèi)的二十幾個院所和高校。在與研究員和博士生導師交流中，發(fā)現(xiàn)如下突出問題：一是學生動手能力差，導師通常要拿出學習期間的一半或更多時間來培養(yǎng)他們的動手能力，這與基礎(chǔ)教育階段對動手能力的培養(yǎng)重視不足是有關(guān)系的。二是一些博士課程都讀了一半的學生，突然對導師說自己對這個專業(yè)已經(jīng)沒有了興趣，研究不下去了。這類問題帶有一定的普遍性，尤其是在一些邊緣學科更為突出。究其原因，是學子為了上學而讀書，并不了解所考專業(yè)的發(fā)展方向而盲目填報志愿，這也是“應(yīng)試教育”帶來的主要問題之一。大學生就業(yè)專業(yè)對口率逐年降低，從另一側(cè)面也反映了這個問題。而網(wǎng)絡(luò)學習不但為科研單位與基礎(chǔ)教育建立了溝通的平臺，同時也為解決此類問題創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

第二，科研機構(gòu)設(shè)置科普教育部門已是普遍現(xiàn)象，特別是中科院下屬研究所均設(shè)立了科普處。其主要職能就是面向社會、尤其是中小學生，宣傳介紹本所各研究部門的研究內(nèi)容、發(fā)展方向等，以吸引更多的中小學生對本所專業(yè)產(chǎn)生興趣，進而關(guān)注、投入本所的研究領(lǐng)域。這與基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學習的目標是不謀而合的。

第三，目前，美國、歐盟、德國、日本、韓國及新加坡一些發(fā)達國家都實施了科技計劃對外開放的策略，也在進行著研究機構(gòu)參與基礎(chǔ)教育的嘗試。以美國為例，美國的中小學不但要求學生掌握教師傳授的知識，而且更注重同科研機構(gòu)合作，甚至直接在學校設(shè)置科研小題目來培養(yǎng)他們的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。很多美國小學生二年級時就知道如何使用地圖，閱讀數(shù)據(jù)，開始研究諸如動物或昆蟲等問題；四年級時能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區(qū)及其氣候的不同；五年級時能列、讀表格，能利用圖書館進行研究，通過做筆記對信息進行綜合，開始撰寫非虛構(gòu)的報告；六年級時能使用百科全書以及其他參考資料完成獨立的研究計劃。[3]

2. 研究院所教育資源應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的方式及策略

研究院所參與基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學習，雙方應(yīng)是“互惠”的，均不構(gòu)成對方的負擔才是發(fā)展趨勢。首先，研究院所愿意在更大的社會范圍引起關(guān)注，愿意吸引有強烈興趣、愛好的學生參與本專業(yè)的研究，并為之奮斗一生。那么，雙方可依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，就研究院所專業(yè)特征，開發(fā)、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習與實踐的項目和內(nèi)容。

其次，開展科普性的學習與實踐?；A(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)學習可為研究院所科普部門創(chuàng)造良好的“落地”條件，可通過網(wǎng)絡(luò)互動、實踐動手、參觀學習、專家報告等使科普工作落到實處。

再次，研究院所與中小學生經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)學習互動后，科學院所的專家可依據(jù)專業(yè)需要和中小學生的興趣、愛好、專業(yè)知識積累狀況及實踐能力，采取分解項目、“量身打造”等措施，以利于學生參與研究。

根據(jù)興趣愛好選擇專題是網(wǎng)絡(luò)學習的策略

學生的興趣愛好是開展動手實踐活動的源動力。我們要根據(jù)興趣愛好規(guī)劃學生的實踐活動。

1. 興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學習資源來自于大專院校及科研機構(gòu)，是極其豐富的社會財富，遠超過課堂教學書本、實驗室等中小學所能提供的范圍。要運用好這個優(yōu)勢，充分激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣與愛好。充分應(yīng)用視頻、動畫等多媒體技術(shù)，生動、形象地呈現(xiàn)科學技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展，展示科學家的奮斗意識、科學精神和愛國熱情，開展多方位的勵志教育，激發(fā)學生學習、實踐的興趣和熱情，培養(yǎng)為之奮斗一生的志向。

2. 興趣的尊重與愛護

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械叫枰蜁嵝挠诮佑|、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其中奧秘。要保護學生的興趣愛好，鼓勵學生在興趣愛好中進行學習、研究、實踐和探索。一方面，要根據(jù)學生的愛好，選擇適合其發(fā)展、研究的項目。另一方面，要充分認識到興趣是會發(fā)生變化的，興趣是與認識和情感相聯(lián)系的。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾熱，興趣也就會越濃厚。教師需要切合時機地引導、呵護，促進其向合理健康、科學理性的方向發(fā)展。

3. 興趣的發(fā)現(xiàn)與引導

基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學習不同于成人教育，面對兒童和未成年人的教育，更多的是鼓勵與引導?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，要在學習、實踐中發(fā)現(xiàn)學生的興趣點和關(guān)注的事物，從而加以引導。在基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)學習方面，圍繞項目選擇要建立自主與他主雙向選擇機制。隨著學習、實踐的不斷深入，教師及家長要發(fā)現(xiàn)并關(guān)注適合學生發(fā)展的實踐與研究方向。發(fā)現(xiàn)苗子、培養(yǎng)苗子，為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略做好基礎(chǔ)工作。

利用課外時間參與實踐是網(wǎng)絡(luò)學習的保障

僅靠課堂教學這種模式來促進學生的個性發(fā)展是有很大局限的。因此，充分利用課外時間，讓學生根據(jù)興趣愛好主動地學習、實踐，是促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。

1. 有效利用課外時間，開闊學生視野

充分利用課外時間，接觸社會、接觸自然、接觸科學技術(shù)。在親身接觸中，在家長、同學、教師的影響下，激發(fā)潛能，形成興趣愛好，構(gòu)建新的價值觀。在不斷的學習、思考、實踐中，對事物有更深層的領(lǐng)悟，使興趣愛好上升為人生的追求，從而確立人生觀。這便是網(wǎng)絡(luò)學習推進學生社會實踐活動的真正目的。有效地利用好課外時間，會為提高學生的實踐能力提供更廣闊的空間。

2. 充分利用寒暑假期，促進實踐活動

每年的寒暑假是學生回顧休整、補給充實的時間，而改變用腦的方式是休整、充實的最佳手段。當代生理學研究表明：大腦的兩個半球都具有高級的認識功能，只是有著不同的思維模式。左腦善于分析、抽象和計算，具有較強的時間觀念，重視步驟順序、動作語言表達，根據(jù)邏輯思維做出合理的結(jié)論，因而形成了語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線性的思維模式。而右腦則不同，人們用右腦來想象、虛構(gòu)、感受、創(chuàng)造新的意念，形成另一種非語言的、綜合的、具體的、形象的、直覺的思維模式。左右腦既各司其職又相互配合，構(gòu)成一個統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)學習性質(zhì)，交替使用左右腦，有張有弛。多種活動互相輪換，可以使易疲勞的左大腦皮層的各個區(qū)域輪流得到休息，借以保證大腦皮層的工作效率。[4]因此，引導學生在緊張學習之余，通過轉(zhuǎn)換一下活動來消除腦疲勞，如開展實踐活動等，使疲勞的腦區(qū)得以喘息，合理地運用大腦潛力提高學習效率。

合理計劃寒暑假相對完整的課外時間，有計劃地開展實踐活動，是促進理論與實踐相結(jié)合的最好時機。另外，寒暑假也為學生參加更大范圍社會實踐活動提供了時間保證。學生可以走向社會，走進對外開放的其他中小學的實驗室、大專院校的實驗室，甚至是科研院所對社會開放的實驗室。

3. 加強師生情感交流，身教、互動、引導

網(wǎng)絡(luò)學習作為通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供更廣闊教育資源的方式，并不排斥中小學教師的指導和交流，相反，為教師在更廣闊的范圍參與學生實踐活動提供了支持。一是遠端的資源不僅為學生學習服務(wù)，也是中小學教師的學習資源。二是師生共同參與，共同學習，共同實踐，拉近了師生關(guān)系，在學習與實踐中相互影響、產(chǎn)生共鳴、共同發(fā)展。師生的情感交流對青少年的價值觀、人生觀、世界觀的形成起著重要作用，教師的身教勝于言傳。相對于課堂教學，課外時間，尤其寒暑假，是教師實施身教的最佳時間。學習在一起，實踐在一起，生活在一起，是用教師的言行影響學生成長、發(fā)展的最好時機。

網(wǎng)絡(luò)互動引導動手實踐是網(wǎng)絡(luò)學習的手段

構(gòu)建系統(tǒng)的、有利于培養(yǎng)學生實踐能力的、與基礎(chǔ)教育和高等教育接軌的網(wǎng)絡(luò)互動平臺是實施網(wǎng)絡(luò)學習的重要手段。

1. 網(wǎng)絡(luò)學習平臺的主要組成部分

學習管理。主要包括學習實踐項目介紹，教師介紹，選擇實踐項目（師生雙向選擇），學習者身份認證，學習活動記錄，學習小組管理，實踐活動場地（實驗室）預(yù)約等，是平臺管理的核心部分。

學習活動。主要包括師生相互間的，多人、多組的，文字的、圖形圖片的、語音的、視頻等方式的交流互動，互動檔案管理，多媒體學習資源的導入導出等，是平臺學習活動的管理部分。

評價反饋。主要包括學習者間的評價，家長的評價，教師的評價，專家的評價。評價的生成形式是多元的，可以有文字、圖形、視頻等多種形式。

知識管理。主要包括知識的積累、知識的共享、知識的交流。以學習平臺（云平臺）運行中生成的知識為主要積累途徑，建立與之相適應(yīng)的知識管理系統(tǒng)。

家?；印Ｖ饕议L與教師，家長與專家，家庭與家庭等方面的互動交流。旨在讓家庭參與到學生的實踐活動中，使更多的社會資源進入網(wǎng)絡(luò)學習。

2. 構(gòu)建隨時隨地的學習實踐環(huán)境

構(gòu)建遠程“云學習”平臺，使學習者不受空間限制，隨時能與教師、專家溝通與交流，這對學生開展動手實踐活動更為有利。尤其是在參與社會實踐活動時，學習者可通過手機、平板電腦等移動終端與教師進行包括視頻信號在內(nèi)的遠程互動，為學習和指導提供更有效的、更廣闊的空間。

參考文獻

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