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學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文第1篇

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，它可以用聲音來(lái)反映自然現(xiàn)象、社會(huì)生活以及人類(lèi)的思想感情。學(xué)前兒童的音樂(lè)教育是一門(mén)重要的綜合性課程，對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求都很高。教師可以通過(guò)吹、拉、彈、唱、跳等途徑讓兒童獲取美妙的感知，讓他們一步步在感知音樂(lè)的過(guò)程中，提高自己的關(guān)注能力，感受更多的情感。通過(guò)音樂(lè)對(duì)兒童進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)其領(lǐng)悟生活的美好，熱愛(ài)生活，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。

二、我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長(zhǎng)為了讓孩子進(jìn)入一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園提前排隊(duì)等；但是還有一些孩子家長(zhǎng)對(duì)這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長(zhǎng)選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育重理論輕實(shí)踐，缺乏趣味性

填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽(yáng)》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒(méi)有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂(lè)，從欣賞流行音樂(lè)的過(guò)程中得到快樂(lè)。

3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育注重現(xiàn)實(shí)性，忽略學(xué)生的真實(shí)想法

目前很多家長(zhǎng)都開(kāi)始重視兒童學(xué)前教育，一個(gè)良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識(shí)，有更大的提升空間，對(duì)以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒(méi)有選擇權(quán)，家長(zhǎng)才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號(hào)，這樣的學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)于注重現(xiàn)實(shí)性，忽略了孩子的真實(shí)想法。

三、解決學(xué)前兒童音樂(lè)教育問(wèn)題的方法

1.加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度

加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對(duì)外在條件的投入，提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。人類(lèi)借助五覺(jué)才能夠深入了解世界，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從視覺(jué)開(kāi)始的，聽(tīng)覺(jué)還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂(lè)是因?yàn)樗軌虼騽?dòng)我們的心。事實(shí)上，音樂(lè)也可以看出來(lái)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)完美結(jié)合的音樂(lè)更是讓人陶醉其中。音樂(lè)教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時(shí)候，生硬的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動(dòng)畫(huà)片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)、有能力的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.幼兒園音樂(lè)教育要因材施教，融入興趣元素

實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂(lè)教育最重要的場(chǎng)所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語(yǔ)言。不過(guò)，世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，幼兒的興趣愛(ài)好也各有不同。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該了解時(shí)代前沿信息和音樂(lè)素材，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，及時(shí)引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂(lè)知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

3.家庭教育進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好

音樂(lè)啟蒙的主體不只是學(xué)校教育，家庭教育也很重要，尤其是父母日常的影響。孩子的年齡還小，很多情況下都是在學(xué)習(xí)父母的日常生活習(xí)慣。有的父母喜歡看音樂(lè)節(jié)目，孩子自然會(huì)陪伴在他們身邊一起欣賞美妙的音樂(lè)。這時(shí)候，父母要注意了，并不是所有的音樂(lè)都適合讓孩子欣賞。父母要選取適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，在不讓孩子反感的情況下教他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、旋律，使他們?cè)跐撘颇姓莆崭嗟囊魳?lè)知識(shí)。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文第2篇

 

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

 

一、學(xué)前兒童特點(diǎn)

 

學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。

 

(一)性格活潑好動(dòng)

 

學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類(lèi)活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。

 

(二)思維具有直接行動(dòng)性

 

學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。

 

(三)喜愛(ài)模仿

 

學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類(lèi)卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。

 

二、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)新策略

 

學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。

 

(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活

 

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。

 

學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。

 

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。

 

例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。

 

(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

 

學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。

 

比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。

 

(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心

 

心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。

 

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。

 

比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓?zhuān)嬲l(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

音樂(lè)創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開(kāi)展，在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文第3篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和?，音?lè)教育，素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展具有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂(lè)教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平建設(shè)人才的切實(shí)有效措施。

1.素質(zhì)教育和音樂(lè)教育的概念及關(guān)聯(lián)

1.1 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

1.2 音樂(lè)教育。

音樂(lè)教育是教師與學(xué)生共同參與的，以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育活動(dòng)。它是藝術(shù)教育，屬于審美教育的范疇。廣義的音樂(lè)教育是指一切通過(guò)教授與學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能來(lái)建造或改變學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人的教育活動(dòng)。狹義的音樂(lè)教育是指學(xué)校中在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的音樂(lè)教育。

1.3 兒童音樂(lè)教育和素質(zhì)教育的具有教育目標(biāo)的一致性。

在音樂(lè)教育過(guò)程中，除了向?qū)W生傳授必要的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能外，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和情感，使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這說(shuō)明音樂(lè)教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的都是為了“育人”。美育教育即是審美教育，美育也是人類(lèi)自身建設(shè)的一個(gè)重要方面，是把人們作為整體進(jìn)行全身心塑造的途徑。美育教育對(duì)提高整個(gè)民族素質(zhì)及人才質(zhì)量極為重要。認(rèn)為“沒(méi)有審美活動(dòng)的發(fā)展，個(gè)性的和諧發(fā)展是不可能”。從這種意義上講：‘沒(méi)有美育的教育是不完全的教育?！氨M管我們學(xué)校教育中的所有過(guò)程都和美育有關(guān)，但只有在藝術(shù)教育中，審美因索才能最鮮明、最生動(dòng)、最集中的體現(xiàn)出來(lái)，其中音樂(lè)教育尤為重要。兒童的音樂(lè)教育其重要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)愛(ài)好，養(yǎng)成文明的欣賞習(xí)慣和提高音樂(lè)審美能力，培養(yǎng)成有修養(yǎng)，有道德，有欣賞品位的聽(tīng)眾。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，兒童的音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的教育目標(biāo)是具有一致性的。

2.兒童音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

兒童音樂(lè)教育作為兒童素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 兒童音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)，它需要感知、記憶和概念化的過(guò)程。布魯納曾經(jīng)把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式描述為三種：一是通過(guò)活動(dòng)和操作；二是通過(guò)組織感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)）和想象；三是通過(guò)詞和符號(hào)。而音樂(lè)活動(dòng)正能夠?yàn)閮和峁┦褂眠@三種認(rèn)知方式的機(jī)會(huì)。

2.1.1 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)活動(dòng)主要是借助聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行的，音樂(lè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)也必須建立在聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上。因此，音樂(lè)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在能促進(jìn)感知能力，特別是聽(tīng)覺(jué)感知能力的發(fā)展。兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展先于視覺(jué)，學(xué)前階段的兒童已經(jīng)有了對(duì)音樂(lè)最初的感知體驗(yàn)，不同音樂(lè)中的不同音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格會(huì)刺激他們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，為他們?nèi)蘸蟮囊魳?lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)興趣的培養(yǎng)建立基礎(chǔ)。更多地為兒童提供各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)的感知和分辨活動(dòng)，具有十分重要的意義。

2.1.2 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。

聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽(tīng)覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)辨別、聽(tīng)覺(jué)注意力，更表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)記憶能力方面。音樂(lè)是在時(shí)間的流動(dòng)中展開(kāi)音樂(lè)形象、深化音樂(lè)表達(dá)內(nèi)容的，因此，任何音樂(lè)的表演、欣賞或創(chuàng)作活動(dòng)，都不可能脫離對(duì)音樂(lè)表象的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。偉大的作曲家貝多芬之所以能在雙耳失靈后創(chuàng)作《第九交響曲》，正式因?yàn)樵谒^腦中儲(chǔ)存這大量的聽(tīng)覺(jué)表象。這些聽(tīng)覺(jué)表象為音樂(lè)家的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力的最佳期，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊(cè)谶@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的敏感性、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知和記憶表象的能力。

2.1.3 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想和思維能力的發(fā)展。

音樂(lè)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。想象是由表象深入發(fā)展而形成的一種較高級(jí)的心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程共同構(gòu)成了一個(gè)人完整的心理過(guò)程。正如音樂(lè)活動(dòng)離不開(kāi)記憶表象一樣，音樂(lè)活動(dòng)也往往離不開(kāi)想象和聯(lián)想，它是兒童沉浸于音樂(lè)活動(dòng)之中并獲得快樂(lè)的重要表現(xiàn)之一。我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)兒童在欣賞富有感染力、表現(xiàn)力的音樂(lè)作品時(shí)，往往會(huì)情不自禁地陶醉于充分樂(lè)趣的想象活動(dòng)之中，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一定的共鳴。

音樂(lè)教育還能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。心理學(xué)中根據(jù)思維發(fā)展水平及憑借內(nèi)容的不同把思維概括為直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，而音樂(lè)教育與他們都有一定的聯(lián)系。首先，直覺(jué)行動(dòng)思維與兒童的實(shí)際動(dòng)作是直接聯(lián)系的，兒童在模仿成人的歌唱或做身體動(dòng)作的過(guò)程中是邊動(dòng)作邊思考，直至完全學(xué)會(huì)的。兒童還能在此基礎(chǔ)上逐漸積累起初步的概括能力、判斷能力，如分辨音樂(lè)的風(fēng)格、性質(zhì)，知道這首歌曲或樂(lè)曲是活潑的還是寧?kù)o的，是快樂(lè)的還是憂傷的；能對(duì)不同風(fēng)格、體裁和情緒性質(zhì)的樂(lè)曲作比較，進(jìn)行分類(lèi)，初步建立起音樂(lè)與音樂(lè)之間關(guān)系的體驗(yàn)等等。這些形象思維所包含的判斷、分類(lèi)、概括、推理等一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能力，都能在音樂(lè)教育的活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

2.2 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童情感、意志的發(fā)展。

2.2.1 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的情況發(fā)展。

音樂(lè)是通過(guò)旋律、音響等手段來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)最為細(xì)膩的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的最大特點(diǎn)在于以情動(dòng)人、以情感人，正如音樂(lè)家斯特拉文斯基所言，音樂(lè)就是情感，沒(méi)有情感就沒(méi)有音樂(lè)。因此，通過(guò)音樂(lè)促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，就成為音樂(lè)本身應(yīng)有的題中之義。音樂(lè)，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與他人的感情溝通。一首好的音樂(lè)作品，一次成功的音樂(lè)教育活動(dòng)，都能使兒童產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的情感共鳴，培養(yǎng)和激發(fā)起兒童良好的情緒情感。

2.2.2 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的意志發(fā)展。

意志是人根據(jù)一定的目的對(duì)自己的行為進(jìn)行激發(fā)、維持、抑制等調(diào)節(jié)的一種心理過(guò)程。音樂(lè)教育也具有促進(jìn)兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。因?yàn)?，音?lè)教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)歌唱還是樂(lè)器演奏，都需要有一定的音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于兒童，特別是初學(xué)音樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無(wú)法達(dá)到一定目標(biāo)的。正如鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)建的兒童音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持不懈的大量練習(xí)一樣，其看重的教育價(jià)值不在技能的習(xí)得和嫻熟，而在鍛煉堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

2.2.3 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，首先表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。所謂個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等等。音樂(lè)作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)能讓他們直接體驗(yàn)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的興趣。兒童在教師提供和創(chuàng)設(shè)的自由、寬松、信息量大且充滿創(chuàng)造氛圍的環(huán)境中，其參與活動(dòng)的態(tài)度主動(dòng)而積極，興趣也由直接向材料本身的短暫興趣而逐漸發(fā)展演變?yōu)榉€(wěn)定和持久的興趣。在這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童不僅獲得了認(rèn)知、情感和音樂(lè)操作技能等方面的發(fā)展，享受并獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，同時(shí)更促發(fā)了兒童對(duì)人和事務(wù)的積極態(tài)度的初步形成，而這種積極態(tài)度、探究精神、創(chuàng)造精神及自信心等在適當(dāng)?shù)臈l件下又發(fā)展成為積極人生態(tài)度的重要基礎(chǔ)。

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。所謂自我意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的感覺(jué)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括生理狀況、心理特征以及與他人的關(guān)系等等。在音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，兒童對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)正需要兒童能有意識(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的活動(dòng)狀況，有意識(shí)的調(diào)控自己的身體動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)一致。隨著兒童活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他們逐漸開(kāi)始意識(shí)到自身與他人的區(qū)別，會(huì)在比較的過(guò)程中產(chǎn)生簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，特別是他們參與集體的音樂(lè)活動(dòng)，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生日益明顯的探索行為、相互比較的傾向，迅速發(fā)展其自尊心。

2.2.4 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

音樂(lè)不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)，而且也能提供兒童發(fā)展社會(huì)性的機(jī)會(huì)。兒童的音樂(lè)教育能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H關(guān)系和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。通過(guò)集體形式的音樂(lè)活動(dòng)，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協(xié)作的音樂(lè)表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協(xié)力、共同合作才能演唱、演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲和音樂(lè)，而且更能夠體驗(yàn)到集體協(xié)作的快樂(lè)，逐漸學(xué)會(huì)理解、尊重、接納和欣賞他人。

3.兒童音樂(lè)教育如何更好地促進(jìn)兒童素質(zhì)教育的發(fā)展

3.1 開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)。

開(kāi)展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴在濃郁的、豐富多彩的藝術(shù)文化氛圍之中，同時(shí)也要為兒童提供展示才藝的機(jī)會(huì)。老師可以讓兒童表演音樂(lè)，即讓兒童通過(guò)游戲、律動(dòng)等形式欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，而且要做與別人不同的動(dòng)作。例如：在欣賞《兩只老虎》時(shí)，讓兒童扮演老虎，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做游戲，加深了兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。組織兒童參加社區(qū)、村社的音樂(lè)或者其它藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)齡兒童參加校內(nèi)外的各種音樂(lè)文化交流活動(dòng)和比賽，展示學(xué)校藝術(shù)教育水平，同時(shí)也帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)熱情。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)不但提高了兒童的鑒賞能力，而且提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力等。

3.2 構(gòu)建良好的家庭音樂(lè)教育環(huán)境。

音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育的重要組成部分，重視音樂(lè)教育就是重視藝術(shù)教育，一個(gè)良好的環(huán)境不僅要有好的音樂(lè)氛圍，更要有好的藝術(shù)氣氛。家庭環(huán)境對(duì)兒童音樂(lè)智能的發(fā)展具有潛移默化的影響，例如，著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)候因?qū)W習(xí)困難被認(rèn)為是“”，由于學(xué)校不肯接受他，小愛(ài)因斯坦只好待在家里。愛(ài)因斯坦的母親每天總要花上幾個(gè)小時(shí)彈鋼琴，時(shí)間久了愛(ài)因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛(ài)因斯坦很輕松地學(xué)會(huì)了彈鋼琴，并帶動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此要把藝術(shù)熏陶教育放在放在非常重要的地位，由于兒童的生理以及心理特點(diǎn)決定了，兒童的音樂(lè)教育環(huán)境與成年人的音樂(lè)教育環(huán)境不同，教育方式也不一樣，兒童的音樂(lè)教育可以通過(guò)圖片、實(shí)物、文字等方式向?qū)W生傳播優(yōu)秀的音樂(lè)文化，家庭的環(huán)境、校園的環(huán)境，人文藝術(shù)的氛圍，對(duì)兒童就產(chǎn)生一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強(qiáng)大的潛移默化的作用。在家庭中根據(jù)兒童的年齡段播放相關(guān)的音樂(lè)教育樂(lè)曲，這種春風(fēng)化雨的過(guò)程往往是一種不自覺(jué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了無(wú)聲與有聲教育相結(jié)合的作用。

3.3 建設(shè)合理的兒童音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童音樂(lè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃和兒童的實(shí)際需求，逐步建立一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。以此扭轉(zhuǎn)師生比例嚴(yán)重失衡的狀況，改變教師上課的隨意性，提高音樂(lè)教育的整體教學(xué)水平。當(dāng)前，很多中小學(xué)嚴(yán)重缺乏音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科的教育師資，很多音樂(lè)教師都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)學(xué)科的教師兼任，因此，缺乏把握音樂(lè)教育特點(diǎn)的能力，使通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)教育促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的效果大打折扣。

3.4 充分挖掘社會(huì)公共音樂(lè)教育資源。

充分利用社會(huì)公共音樂(lè)教育資源，是豐富兒童音樂(lè)教育的一條有效途徑，學(xué)校的音樂(lè)教育資源總是有限的，而社會(huì)的公共藝術(shù)設(shè)施和演出團(tuán)體卻一般利用率不高，這種資源的浪費(fèi)是十分可惜的.隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化建設(shè)的現(xiàn)代化，各地多種多樣的公共藝術(shù)教育設(shè)施也相繼建成.這些都為學(xué)校音樂(lè)教育提供了良好的外部條件。但是，要使公共文化藝術(shù)設(shè)施更好地發(fā)揮其音樂(lè)教育功能，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)與上述文化藝術(shù)部門(mén)的合作，主動(dòng)把它們納入學(xué)校音樂(lè)教育的總體規(guī)劃之中，使之能更適合于學(xué)校音樂(lè)教育的要求。

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學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文第4篇

［關(guān)鍵詞］ 音樂(lè)教育；幼兒園教育；幼兒園教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： J6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展了很多年，也積累了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但縱觀當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏深刻領(lǐng)會(huì)，而教師在這些方面持有的相關(guān)理念和知識(shí)又構(gòu)成了他們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)在某種程度上已經(jīng)影響到了他們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。針對(duì)此種情況，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行批判、分析和反思就顯得意義重大。

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）重表演輕表現(xiàn)

受學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)雜性的影響，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展水平和狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)一直是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)難點(diǎn)。這在一定程度上造成當(dāng)前許多幼兒園日常教學(xué)過(guò)多的關(guān)注對(duì)兒童進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，這在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也不例外。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂(lè)表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。表演注重的是對(duì)有限的音樂(lè)表達(dá)技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂(lè)鑒賞和表達(dá)能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)乃至其他類(lèi)教學(xué)的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)誤地把讓兒童習(xí)得完成某種音樂(lè)表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)，并以此制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而最終導(dǎo)致了與幼兒園音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的背離。

（二）重學(xué)科輕整合

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開(kāi)始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動(dòng)，注重多種教學(xué)方法的整合。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)，特別是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，音樂(lè)教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂(lè)表達(dá)技能技巧和知識(shí)的活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開(kāi)來(lái)。音樂(lè)課程內(nèi)容和音樂(lè)教學(xué)方式的選擇和組織往往是按照音樂(lè)教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過(guò)程中，過(guò)度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢(shì)。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，注重的是兒童對(duì)體現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂(lè)素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的興趣。

（三）重訓(xùn)練輕體驗(yàn)

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，誤把對(duì)兒童某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對(duì)兒童相應(yīng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，這不僅與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重兒童形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)的相關(guān)要求相左，也不符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，過(guò)多地注重對(duì)兒童音樂(lè)技能技

巧的訓(xùn)練以及對(duì)相關(guān)音樂(lè)教學(xué)材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有真正理解兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，這在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經(jīng)常將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個(gè)舞就算完成任務(wù)。

二、解決對(duì)策

概括起來(lái)，目前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)主要是因?yàn)橛變航處熀陀變簣@管理者受傳統(tǒng)音樂(lè)教育思想的影響，對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)的效果，打破人們開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)單一、僵化的模式，我們有必要對(duì)音樂(lè)教學(xué)的真正目標(biāo)進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)整。

（一）注重兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以游戲的形式組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)頒布的《綱要》在每一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)上都包含了諸如“喜愛(ài)”“喜歡”“感受”“表現(xiàn)”“情感體驗(yàn)”等詞，這已清晰無(wú)誤的表明，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正目標(biāo)不是相關(guān)音樂(lè)表現(xiàn)技能和技巧的習(xí)得，而是一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家雷默也指出：“音樂(lè)教育的核心，是通過(guò)音樂(lè)的形式及其情感原理的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)審美的感知和領(lǐng)悟?！盵1]由此可見(jiàn)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練兒童形成音樂(lè)表演的技能，而是如何通過(guò)各種方式和途徑，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且也成為創(chuàng)設(shè)正確的音樂(lè)教育途徑的一個(gè)切入點(diǎn)。由此出發(fā)，以游戲?yàn)橹饕问絹?lái)寓教于樂(lè)地開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個(gè)主要功能是消遣性和娛樂(lè)性，以游戲的形式寓教于樂(lè)地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)使兒童產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，對(duì)兒童的心理狀態(tài)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感覺(jué)器官，幫助兒童全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。如教師對(duì)初入園的幼兒采用玩音樂(lè)游戲的方法來(lái)消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應(yīng)集體生活，并喜歡音樂(lè)活動(dòng)；通過(guò)組織諸如“找小貓”“打電話”等音樂(lè)游戲活動(dòng)，不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)做或是創(chuàng)編一些音樂(lè)動(dòng)作，借助游戲的形式還可以幫助他們學(xué)會(huì)自由的表達(dá)和表現(xiàn)，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重幼兒音樂(lè)表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓(xùn)練”和“音樂(lè)表現(xiàn)”之間的關(guān)系《綱要》在藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С帧⒐膭?lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！钡珎鹘y(tǒng)的音樂(lè)教育往往比較注重對(duì)兒童音樂(lè)表現(xiàn)的技能和技巧的訓(xùn)練，并進(jìn)一步在形式上轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)表演的重視。實(shí)際上，幼兒的表演和表現(xiàn)有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，而表現(xiàn)則是高層次、高水平的藝術(shù)創(chuàng)造，其中蘊(yùn)含了幼兒的個(gè)人感彩和情感體悟，且符合藝術(shù)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵。由此看來(lái)，“自由表現(xiàn)”和“技能技巧訓(xùn)練”似乎是一對(duì)無(wú)法化解的矛盾，但仔細(xì)分析兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及《綱要》中的相關(guān)要求，習(xí)得基本的音樂(lè)表達(dá)技能和技巧應(yīng)該是兒童能夠自由進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而兒童自由表達(dá)表現(xiàn)音樂(lè)的能力的形成則是最終目標(biāo)，二者不可偏廢其一，本末倒置，關(guān)鍵是教師在音樂(lè)表現(xiàn)技能和技巧的傳授方面要把握一個(gè)度。要正確處理好“自由表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”之間的關(guān)系，首先要注意的一點(diǎn)是明確哪些屬于基本的技能技巧?；镜囊魳?lè)技能技巧首先要適合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)閮和莆?，如兒童在進(jìn)行某種音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)所需要的基本的舞步、手勢(shì)以及操作樂(lè)器時(shí)基本的姿勢(shì)等。這些基本的技能實(shí)際上也包含著兒童進(jìn)行特定的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵守的規(guī)則，以保證兒童在自由表現(xiàn)的過(guò)程中能盡量保持活動(dòng)的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時(shí)，教師要注意讓兒童領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)這些技能的實(shí)際用途，讓兒童嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和演練，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。第三，注意結(jié)合兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童去發(fā)現(xiàn)日常生活中隱含的音樂(lè)元素，嘗試將自身習(xí)得的基本的音樂(lè)表現(xiàn)技能運(yùn)用到不同的音樂(lè)材料中去，如教師在教授了有關(guān)打擊樂(lè)的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對(duì)聲音和音調(diào)的感知，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

（三）在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中合理貫徹學(xué)科整合與主題式教學(xué)的思想

由于兒童的學(xué)習(xí)具有整體性和全面性的特點(diǎn)，目前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)一般都強(qiáng)調(diào)采取主題式教學(xué)的形式，即圍繞一個(gè)特定的主題，有所側(cè)重的整合各門(mén)學(xué)科，對(duì)兒童進(jìn)行綜合教育。但由于主題式教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展對(duì)教師本身的學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的教學(xué)組織能力有著較高的要求，一些教師在開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。以幼兒園音樂(lè)教育為例，一些教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)不恰當(dāng)?shù)貙㈠e(cuò)誤的主題式教學(xué)理念運(yùn)用到了音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，出現(xiàn)了音樂(lè)活動(dòng)的“非音樂(lè)化”問(wèn)題，如一些教師會(huì)問(wèn)：“通過(guò)聽(tīng)這段音樂(lè)你們能講一個(gè)故事嗎?”“這段音樂(lè)是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫(huà)圖的方式來(lái)“說(shuō)明”正在聽(tīng)的音樂(lè)。[3]這種教學(xué)策略分散了兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)本身的注意力，實(shí)際上是一種過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的表現(xiàn)。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的整合和多種教育內(nèi)容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發(fā)展。[4]但是主題式教學(xué)活動(dòng)有著主要的教學(xué)目標(biāo)，注重的是各部分學(xué)科內(nèi)容的有效搭配，以便共同服務(wù)于一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。以主題式教學(xué)來(lái)開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，是希望通過(guò)多學(xué)科內(nèi)容的整合來(lái)拓寬兒童對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)途徑，但根本目標(biāo)仍然是促使兒童形成一定的音樂(lè)審美和表達(dá)能力，而不是簡(jiǎn)單的各學(xué)科“拼盤(pán)”，否則會(huì)非常容易弱化和分散音樂(lè)教育的目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園主題式音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意明確活動(dòng)的各項(xiàng)具體目標(biāo)是否層層遞進(jìn)，共同服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)，以此來(lái)組織相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，做好學(xué)科間的自然融合。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑范文第5篇

關(guān)鍵詞： 鈴木教學(xué)法 音樂(lè)教育 教育思想

一

日本著名小提琴演奏家、音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一博士以松本音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育為核心的才能教育運(yùn)動(dòng)在日本取得了巨大的成功。鈴木鎮(zhèn)一通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了一整套開(kāi)發(fā)個(gè)人才能，使資質(zhì)平平的孩子能夠成為品德高尚、演藝精湛的音樂(lè)家的教育體系。如今，鈴木教學(xué)法已經(jīng)推廣到全世界，并由原先只應(yīng)用在小提琴上推廣至其他樂(lè)器，成為世界著名的四大音樂(lè)教學(xué)法之一，被普遍認(rèn)為是最符合人類(lèi)學(xué)習(xí)原理的幼兒教育法。

鈴木教學(xué)法雖然是一種音樂(lè)教學(xué)，但其影響不僅僅局限于音樂(lè)教育，而是涵蓋了孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面。從教育史和教育思想史的角度來(lái)看，鈴木鎮(zhèn)一音樂(lè)教育思想的現(xiàn)實(shí)意義更為廣大和深邃，也具有更廣泛的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

1.早期教育決定孩子的一生。

鈴木鎮(zhèn)一篤信兒童可能能力的遞減法則，也非常重視“0―3歲是人的大腦發(fā)育的黃金時(shí)期”這一理論。因此，鈴木鎮(zhèn)一特別重視在發(fā)達(dá)期內(nèi)發(fā)展孩子的某種能力，以期達(dá)到成長(zhǎng)的最佳程度的教育實(shí)踐。鈴木鎮(zhèn)一的音樂(lè)教育實(shí)踐不僅證明了早期教育能夠發(fā)展和培養(yǎng)孩子的能力，還發(fā)現(xiàn)早期教育進(jìn)行得越早、越及時(shí)，就越能使孩子發(fā)揮出超乎尋常的能力。鈴木鎮(zhèn)一毫不諱言地指出，早期教育是造就天才的良方，天才就產(chǎn)生于早期教育之中。

2.才能并非與生俱來(lái)，而是取決于后天科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

在鈴木鎮(zhèn)一看來(lái)人的能力絕不是――也不可能是――天生的。僅僅是由于后天所受教育的不同，才使人類(lèi)中有了普通人和優(yōu)秀者的天壤之別。每個(gè)孩子都會(huì)有出息，但是關(guān)鍵在于教育者懂得正確的培養(yǎng)方法。在正確的教育方法指導(dǎo)之下，再經(jīng)過(guò)不斷的努力，每一個(gè)孩子都可以成才?？茖W(xué)的教育和訓(xùn)練完全可以彌補(bǔ)和縮小孩子天賦上的差異。教育者必須從一開(kāi)始就為孩子的將來(lái)做好充分的準(zhǔn)備，也就是要給予他們正確的指導(dǎo)，這樣，孩子才會(huì)有讓人滿意的前途。

3.家庭教育是孩子成才的關(guān)鍵。

“沒(méi)有失敗的孩子，只有失敗的父母。”是對(duì)于鈴木鎮(zhèn)一家庭教育思想的一種詮釋。無(wú)論什么樣的孩子都是可以接受教育的。不管先天如何不足，只要我們精心去培養(yǎng)他，幼苗就能長(zhǎng)成參天大樹(shù)并開(kāi)花結(jié)果。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，無(wú)論怎樣小的事情，一旦發(fā)現(xiàn)就付諸行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中不斷鞭策自己，堅(jiān)持不懈地干到底。如此就可以進(jìn)一步建立適宜孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子勤學(xué)的價(jià)值觀，建立孩子對(duì)學(xué)習(xí)的濃烈興趣，培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)的生活方式，促使孩子不斷自覺(jué)學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)孩子良好的性格，是造就孩子成功人生的重要途徑。

鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)：“良好的性格是促進(jìn)人生成功的一種力量，是造就幸福、成功人生的關(guān)鍵。反之，不良的性格也會(huì)成為阻礙人生成功的障礙?！睂?duì)孩子的教育，除了促使他學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更應(yīng)把培養(yǎng)他優(yōu)良的性格放在很重要的位置。要讓孩子具備各種能力和美德，應(yīng)該一開(kāi)始就從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上對(duì)他進(jìn)行長(zhǎng)期的性格培養(yǎng)。性格的基礎(chǔ)就在早期家庭生活之中，父母的態(tài)度，家庭氣氛，都會(huì)慢慢改變孩子的性格。

二

鈴木鎮(zhèn)一的教育思想和教育法源自幾十年前的日本，由于中日兩國(guó)的國(guó)情存在眾多的差異和時(shí)代的巨變，我們必須根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和新的時(shí)代要求對(duì)其進(jìn)行深刻的思考和提煉。

1.站在優(yōu)化全民族整體文化素質(zhì)的高度來(lái)審視鈴木音樂(lè)教育思想。

鈴木鎮(zhèn)一的音樂(lè)教育思想發(fā)源自二戰(zhàn)戰(zhàn)敗之后的日本，與當(dāng)時(shí)日本國(guó)內(nèi)普遍的“自強(qiáng)”信念是相契合的。其目的是使日本民族未來(lái)的主人翁能夠擁有優(yōu)秀的能力和全面的素質(zhì)，使戰(zhàn)敗的日本能夠迅速重新崛起。鈴木鎮(zhèn)一的這一思想無(wú)疑對(duì)優(yōu)化中華民族整體文化素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，鈴木鎮(zhèn)一在音樂(lè)教育中始終貫穿和滲透的意志品質(zhì)教育是我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的重要方面。音樂(lè)在塑造人的靈魂和品格方面有它獨(dú)特的功能。面對(duì)“中華民族偉大復(fù)興”的時(shí)代召喚，合理把握鈴木鎮(zhèn)一音樂(lè)教育思想的核心精神，就能更好地實(shí)現(xiàn)全民族整體文化素質(zhì)的提升和優(yōu)化。

2.教書(shū)育人要堅(jiān)持以品德教育為本。

鈴木鎮(zhèn)一音樂(lè)教育實(shí)踐取得了巨大的成功，在接受鈴木鎮(zhèn)一才能教育的人中，能用小提琴演奏巴赫、莫扎特曲目的兒童就超過(guò)20萬(wàn)人，其中有的兒童僅有三四歲。如此巨大的成功無(wú)疑在當(dāng)代社會(huì)是極具誘惑力的，如果家長(zhǎng)只是盲目追求這樣的成功，進(jìn)而產(chǎn)生急功近利的錯(cuò)誤想法就會(huì)貽誤孩子一生，產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的惡果。事實(shí)上鈴木鎮(zhèn)一的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐的真正目的恰恰是最單純的――把孩子培養(yǎng)成正直高尚的人。事實(shí)上，父母培養(yǎng)孩子的唯一重點(diǎn)是使孩子擁有美好的心靈。在具體實(shí)踐過(guò)程中，父母的榜樣作用是舉足輕重的。培養(yǎng)孩子具備尊重他人、謙虛禮讓、公平參與等良好品格，父母必須首先從自身做起，點(diǎn)滴做起，大處著眼，小處著手，長(zhǎng)期培養(yǎng)。

3.將“鼓勵(lì)教育”與“挫折教育”科學(xué)地結(jié)合。

鈴木鎮(zhèn)一主張?jiān)诤⒆幼龊靡患虑楹?，就?yīng)當(dāng)給予真摯的贊美，這種方式比其他任何方式都更能激勵(lì)孩子熱愛(ài)生活和取得成就。在鼓勵(lì)的作用下，孩子可以認(rèn)識(shí)到自己的潛能，不斷發(fā)展各種能力，成為生活中的成功者。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律，逆境、挫折的情境更容易砥礪意志，而且在逆境中經(jīng)過(guò)挫折的錘煉成長(zhǎng)起來(lái)的孩子更具生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。鈴木鎮(zhèn)一相信每個(gè)孩子內(nèi)心深處都有一個(gè)“自我?guī)椭到y(tǒng)”，這樣的系統(tǒng)會(huì)在處理挫折的過(guò)程之中，接納各式各樣處理不同危機(jī)的“方法”。如果我們能夠科學(xué)地將“鼓勵(lì)教育”與“挫折教育”結(jié)合起來(lái)，就可以更好地指導(dǎo)兒童教育，發(fā)揮更大的教育實(shí)效性和優(yōu)越性。

綜上所述，以鈴木鎮(zhèn)一音樂(lè)教育思想為核心的鈴木鎮(zhèn)一教育思想在當(dāng)代兒童教育中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。以哲學(xué)家愛(ài)爾維修的名言為本文作結(jié)：即使資質(zhì)一般的孩子，只要教育得法，也都能成為非凡的人。我認(rèn)為這也正是鈴木鎮(zhèn)一教育的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］許卓婭編著.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.人民教育出版社.

［2］許卓婭，孔起英編著.學(xué)前兒童音樂(lè)與美術(shù)教育.蘇州大學(xué)出版社.