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探究性學(xué)習(xí)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理；循序漸進(jìn)；分析

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、組織學(xué)生按照科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，通過親自得出結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)策略。

一、循序漸進(jìn)策略

初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。

1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因?yàn)檎n時(shí)的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個(gè)要素面面俱到。

2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。

3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、過程與結(jié)果并重策略

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時(shí)限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間，讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實(shí)踐過程。

三、實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手操作策略

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八～九年級(jí)學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施這一策略時(shí)，教師要把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計(jì)探究方案，制訂探究計(jì)劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。

四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略

對(duì)于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡單地否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情?？茖W(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個(gè)問題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)、價(jià)值不高或與主題較遠(yuǎn)的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個(gè)角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。

通過教師的科學(xué)分析、恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂探究性學(xué)習(xí)中就能夠感受到自己的失敗和錯(cuò)誤，并通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；綠色植物的主要類群；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

(1)概述種子植物的主要特征(重點(diǎn));(2)說出裸子植物和被子植物異同點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn));(3)理解種子植物與人類的關(guān)系;(4)學(xué)會(huì)識(shí)別常見的裸子植物和被子植物。

2．能力目標(biāo)

通過觀察比較不同種類的種子植物，提高學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過比較幾種植物類群在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式上的發(fā)展變化，初步形成生物進(jìn)化及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立本節(jié)應(yīng)用“激趣－探究”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前調(diào)查、觀察常見的植物，課上利用實(shí)物和大量的圖片進(jìn)行觀察、比較。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、自學(xué)教材，小組討論、主動(dòng)探究，最后得出科學(xué)的結(jié)論。“為什么種子植物數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強(qiáng)”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，沿著這條思路，分析種子植物的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖方式，逐層深入拓展，以達(dá)到突破本節(jié)課“種子植物的主要特征”“裸子植物和被子植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)”這兩個(gè)重難點(diǎn)。對(duì)此采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，激活學(xué)生利用實(shí)物去進(jìn)行探究，通過學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、討論，進(jìn)而得出結(jié)論。這既體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察、比較、思考分析問題的能力和表達(dá)能力。課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前對(duì)生活中常見的植物進(jìn)行調(diào)查、觀察;教師制作課件，準(zhǔn)備玉米秸、帶有種子的松(柏)樹枝條、石榴果實(shí)。

三、教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課

多媒體展示優(yōu)美的古詩詞，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”“箭茁脆甘欺雪菌，蕨芽珍嫩壓春蔬”。要求學(xué)生判斷它們描述的植物類群，從而對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)又引入第四種植物類群種子植物，導(dǎo)入新課。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

由學(xué)生課前調(diào)查生活中常見的植物，并對(duì)它們進(jìn)行分類、計(jì)數(shù)、記錄其生活環(huán)境。教師通過設(shè)置問題“哪一種植物是生活中數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強(qiáng)的類群呢?”激發(fā)學(xué)生探究的探究興趣。

3．逐層深入，合作探究

(1)合作探究一:種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)多媒體展示銀杏、松樹、牡丹和石榴等幾株植物的圖片，要求學(xué)生思考這幾種植物與上節(jié)課學(xué)習(xí)的三類植物類群相比，它們的形態(tài)大小和生活環(huán)境有什么不同，為什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上著手分析。種子植物的根、莖、葉內(nèi)都有發(fā)達(dá)的輸導(dǎo)組織，便于支撐枝干、運(yùn)輸水分。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)種子植物的輸導(dǎo)組織，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師提供鮮玉米秸的根、莖、葉，由學(xué)生解剖觀察其中的輸導(dǎo)組織。

(2)合作探究二:區(qū)分被子植物和裸子植物多媒體展示松樹和石榴的圖片，由學(xué)生分析這兩種植物它們分別有哪些器官、都開花嗎，分別屬于種子植物的哪一類，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子植物中開花、種子外有果皮包被的是被子植物，不開花、種子外沒有果皮包被的是裸子植物。為了更加清楚地認(rèn)識(shí)種子外是否有果皮，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師提供松果和石榴，由學(xué)生解剖觀察其種子外是否有果皮。同時(shí)，教師設(shè)置問題，思考哪種植物的種子適應(yīng)性更強(qiáng)，為什么。這個(gè)引導(dǎo)性問題，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到果皮的重要性，又能引導(dǎo)學(xué)生思考課程開始時(shí)教師提出的問題，“哪一種植物是生活中數(shù)量多、分布廣、適應(yīng)性強(qiáng)的類群呢?”首尾呼應(yīng)。

(3)合作探究三:種子植物與人類生活的關(guān)系教師播放農(nóng)民喜獲小麥豐收的視頻片段，然后展示辣椒、大豆、蘋果、茶、牡丹等圖片，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，發(fā)表自己的看法。

4．盤點(diǎn)收獲

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲或者疑問，知識(shí)、技能、情感方面都可以交流。

5．點(diǎn)播建構(gòu)

教師列表，由學(xué)生比較綠色植物的四個(gè)類群在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境和繁殖方式上的不同。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格推出植物進(jìn)化遵循的規(guī)律。結(jié)構(gòu)上由簡單到復(fù)雜、生活環(huán)境上由水生到陸生，等級(jí)上由低等到高等。

6．達(dá)標(biāo)檢測題

探究性學(xué)習(xí)策略范文第3篇

一、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1　學(xué)生缺乏自主探索的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，課堂教學(xué)要使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而引發(fā)思考。逐步形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛推廣，然而在課堂教學(xué)實(shí)際中，采用滿堂灌的授課方式仍然屢見不鮮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊按照老師要求的軌跡行進(jìn)，他們根本沒有思考的時(shí)間和空間。

2　人才選拔制度的阻礙?，F(xiàn)階段雖然素質(zhì)教育正在全國范圍轟轟烈烈地開展，然而受升學(xué)的壓力、人們價(jià)值取向等因素的影響，很多學(xué)校仍陷入考分競爭的漩渦之中，教學(xué)活動(dòng)是以應(yīng)試教育為主，這在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展。

3　學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力缺乏。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法?？梢?，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很重要的意義和作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)提出了很高的要求，然而長期的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的自主探究的意識(shí)，束縛了自主探究能力的發(fā)展。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1　廣泛推行素質(zhì)教育，促進(jìn)多媒體教學(xué)。素質(zhì)教育是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的新要求而產(chǎn)生的一種新的教育體制，它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的概念。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀，但是創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力卻較差。這便是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的不足所在。素質(zhì)教育的推行是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本保證，為了更好地開展素質(zhì)教育，初中學(xué)校具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：(1)提高學(xué)校管理者對(duì)素質(zhì)教育體制的認(rèn)識(shí)和重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制能讓學(xué)生有效地掌握理論知識(shí)，卻嚴(yán)重限制了學(xué)生其他能力的提升。由此看來，提高認(rèn)識(shí)是首要任務(wù)。(2)提高初中教師的綜合素質(zhì)，讓教師能夠深入了解素質(zhì)教育并在教學(xué)過程中加以實(shí)現(xiàn)。(3)加大資金投入，促進(jìn)多媒體教學(xué)的開展。多媒體教學(xué)是順應(yīng)素質(zhì)教育體制的一種新的教學(xué)手段，其能有效地提高教師的備課效率和學(xué)生的上課效率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在為學(xué)生講解一元一次不等式組及其解法時(shí)，教師首先可以通過引進(jìn)一個(gè)簡單的例子來為學(xué)生講解相關(guān)概念，再通過播放幻燈片，讓學(xué)生透過幾個(gè)例題清楚地了解到一元一次不等式組的解法，然后通過讓學(xué)生自己解題來鞏固知識(shí)，最后對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行分析。通過這樣的教學(xué)步驟，能讓學(xué)生記牢理論知識(shí)，也能讓學(xué)生尋找新的解題辦法，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

2　創(chuàng)設(shè)問題情境。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。數(shù)學(xué)是一門十分靈活的學(xué)科，較為固定的思維方式并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。初中生的創(chuàng)造能力正處于提升時(shí)期，因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該限制學(xué)生的思維模式，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，大膽探究。例如在講解三角形內(nèi)角和的定理及其證明時(shí)，可以分為以下幾個(gè)步驟：首先，由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸過三角形內(nèi)角和定理，因此在教學(xué)時(shí)教師可以先直接給出定理，即三角形的內(nèi)角和等于180°，然后引導(dǎo)學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的三角形紙片、三角板等，驗(yàn)證這一定理的正確性，再讓學(xué)生思考證明三角形內(nèi)角和定理的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生作出輔助線，運(yùn)用平行線證明出結(jié)論，最后詳細(xì)板書定理的證明過程，讓學(xué)生充分理解并掌握這一定理。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主思考，從而更加有效地掌握相關(guān)知識(shí)。另外，為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，教師還可以在學(xué)生了解這一定理之后，對(duì)其進(jìn)行延伸性的訓(xùn)練。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究性學(xué)習(xí)策略范文第4篇

1.應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多地會(huì)關(guān)注學(xué)生的考試。在教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有考高分，才能得到更好的發(fā)展。這種根深蒂固的應(yīng)試教育思想在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維極為不利。

2.輕視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我國教師會(huì)更多地重視教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維的啟發(fā)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)給學(xué)生時(shí)間去思考自己錯(cuò)在什么地方，只是將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己慢慢地去消化，這種高效的教學(xué)過程實(shí)際伴隨的是學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失。

3.師生輕視總結(jié)與反思

高中數(shù)學(xué)教師往往存在一個(gè)通病：不愿意將課堂上的感受、得失記錄下來，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)感悟。學(xué)生更多的時(shí)候會(huì)選擇模仿教師，教師不能做好相關(guān)的總結(jié)和歸納，又怎么引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與梳理呢？而學(xué)生不善于對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行遷移和識(shí)別，就會(huì)失去對(duì)知識(shí)感悟以及升華的機(jī)會(huì)。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最害怕的就是解決那些特別困難的數(shù)學(xué)題，在面對(duì)問題的時(shí)候?qū)W生常常覺得不知所措，為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的歸納、假設(shè)、分析以及解讀。只有掌握了真正的學(xué)習(xí)方法，才能做到游刃有余地學(xué)習(xí)。比如，教師在講授有關(guān)集合的知識(shí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：已知集合B=｛-m-1，m2-3｝，1∈B，則實(shí)數(shù)m的值等于多少？這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多角度的看問題，首先，-m-1有可能等于1，m2-3也有可能等于1，但是兩者中只能有一個(gè)1，到底是哪一個(gè)呢？如果-m-1等于1的話，m的值就是-2，這時(shí)候m2-3等于1，顯然，m不等于-2，-m-1不等于1，這就代表m2-3=1，m≠-2，則m=2。這樣的引導(dǎo)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

2.探究過程必須不斷地改進(jìn)與調(diào)整

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師必須重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在合作、主動(dòng)的氛圍下不斷地進(jìn)行探討和創(chuàng)新，要積極地改變自身的角色，以一個(gè)引導(dǎo)者與合作者的身份，不斷地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。在探究的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，值得注意的是，遇到問題并不可怕，可怕的是遇到問題卻不去解決，而是聽之任之。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在講授函數(shù)時(shí)就只是單純地向?qū)W生介紹什么是增函數(shù)，什么是減函數(shù)，完全沒有給學(xué)生思考的時(shí)間以及空間，在使用探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)屬于I內(nèi)某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量的值x1、x2進(jìn)行分析，觀察隨之相應(yīng)的（fx1）和（fx2）的變化，如果（fx1）＜（fx2），則（fx）在這個(gè)區(qū)間上是增函數(shù)，相反的，如果（fx1）>（fx2），則（fx）在這個(gè)區(qū)間上是減函數(shù)。

3.重視拓展學(xué)生的思維

如何拓展學(xué)生思維是新時(shí)期教師最為關(guān)注的話題，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，來源于生活，又高于生活，這就要求教師在教學(xué)中必須積極地聯(lián)系實(shí)際生活，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可揮發(fā)性，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。某寫字樓將排成一排的6個(gè)車位出租給4個(gè)公司，其中有兩個(gè)公司各有兩輛汽車，如果這兩個(gè)公司要求本公司的兩個(gè)車位相鄰，那么不同的分配方法共有________種？由題意可知，分配的方法共有4×3×2×1=24種。在為學(xué)生講授這種類型的題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，教學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以后遇到這類問題時(shí)，學(xué)生就能夠高效地解決這些問題了。

三、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-172-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢姵珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，以科學(xué)研究的方式獲取，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勱P(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)想法：

一、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望

沒有興趣，探究學(xué)習(xí)只能是空洞的，而且會(huì)讓學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)與他的喜怒哀樂還有關(guān)系，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)除了會(huì)答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動(dòng)力和方向。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在教學(xué)中我們要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如做游戲，表演，競賽等，融教學(xué)于游戲之中，寓問題于活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生高度快樂的體驗(yàn)，以激發(fā)其求知欲。在教學(xué)找規(guī)律時(shí)，我與學(xué)生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍(lán)、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時(shí)學(xué)生也能很快說出幾號(hào)珠子是什么顏色，可猜到十幾號(hào)、二十幾號(hào)時(shí)，是看不見的珠子，猜得到的學(xué)生已經(jīng)很少了，到了三十幾號(hào)、四十幾號(hào)時(shí)已經(jīng)沒有人能猜到了，這時(shí)老師卻還是能準(zhǔn)確地“猜”到，這一下子吸引了學(xué)生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營造一個(gè)有利條件。比如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：有的圖形是對(duì)稱的，有的不是對(duì)稱的；對(duì)稱圖形中，有的只有一條對(duì)稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對(duì)稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動(dòng)手再剪、折、畫出各自的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行比賽，以鞏固對(duì)“軸對(duì)稱”的特征的認(rèn)識(shí)，并感受軸對(duì)稱圖形的美麗。

三、教給學(xué)生方法讓學(xué)生善于探究

學(xué)生的探究能力不是天生的，如果沒有教師的從旁指導(dǎo)，和日積月累的慢慢滲透培養(yǎng)，學(xué)生是很難學(xué)會(huì)探究的方法和步驟的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，逐步體驗(yàn)和掌握探究問題的一般步驟與策略，讓探究能力成為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，并在以后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能有所助益。例如：在教平行四邊形面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為學(xué)過的長方形，再通過猜想、驗(yàn)證、推理，得出平行四邊形的長就是轉(zhuǎn)化后長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積一底X高。學(xué)生們經(jīng)歷這樣完整的推導(dǎo)過程后，他們可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細(xì)的觀察、合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這些步驟。這就是一種科學(xué)的探究問題的方法。學(xué)生們通過這一次探究過程的學(xué)習(xí)，能夠理解科學(xué)探究的方法與本質(zhì)，在以后的探究活動(dòng)中（如探究三角形面積、梯形面積、圓面積公式時(shí)）便會(huì)有觸類旁通的頓悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中探究

探究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性，客觀真實(shí)的問題解決的探索性與開放性，以及學(xué)習(xí)情境中豐富的體驗(yàn)性。也就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，為此，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，根據(jù)生活中的事物提出一些數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。布置一些貼近教材內(nèi)容，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)自去探究各種解法，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。 例如在教學(xué)"多邊形的面積"時(shí)，我組織學(xué)生到操場、花園里去實(shí)際測量、計(jì)算，解決實(shí)際問題。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，收集和整理有關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有的調(diào)查班級(jí)同學(xué)生日的，有的調(diào)查同學(xué)喜歡做什么，喜歡吃什么等等。這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，知道了數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中，促使了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)的形成，提高了學(xué)生的探究能力。

五、組織學(xué)生在合作交流中完善探究成果