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勞動(dòng)教育策略范文第1篇

一、加強(qiáng)講解和示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性對于順利完成教學(xué)任務(wù)，具有非常重要的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容有了一定了解后，再對課本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并在講解過程中給予適當(dāng)示范，便于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握勞動(dòng)技能。在講解過程中，教師要注意自己的語言，盡量采用學(xué)生喜歡的語言方式，如簡明扼要、通俗易懂、生動(dòng)有趣，既保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生深入理解。在示范過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則安排示范動(dòng)作，盡量做到動(dòng)作清晰、干凈利落，并保證每一位學(xué)生都能清楚地觀察每一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生熟練掌握每一個(gè)技能環(huán)節(jié)。對于講解和示范，既可以講解在前，又可以示范在前，更可以同時(shí)進(jìn)行，只要便于學(xué)生掌握知識(shí)技能即可。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非常好的教學(xué)形式，也是為廣大教師和學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，在小學(xué)勞動(dòng)與技能教學(xué)過程中必不可少?！把圻^千遍不如手過一遍”，所以我們要采用合作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。如果說課前合作學(xué)習(xí)是為操作做好準(zhǔn)備的話，那么課堂教學(xué)過程中的合作就是操作的重中之重。課前的所有預(yù)想，以及對材料的收集，到底是不是正確的，只有經(jīng)過課堂中的實(shí)踐才能知道。課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐才是合作的關(guān)鍵。因?yàn)樵O(shè)想不是實(shí)踐，任何科學(xué)理論的產(chǎn)生都是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。為此，我們要通過合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生合作能力。例如，教學(xué)“大魚和小魚”時(shí)，學(xué)生對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)非常有興趣，因?yàn)椤棒~”的制作過程既可以簡單化，又可以復(fù)雜化，完全可以依照學(xué)生的興趣愛好自主發(fā)揮，有的學(xué)生制作的小魚美麗又可愛，有的學(xué)生制作的小魚具有很強(qiáng)的抽象性，還有的學(xué)生制作的小魚非常奇特。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組合作方式制作小魚，充分發(fā)揮集體力量，制作出精彩紛呈的海底世界，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。通過學(xué)生的分工協(xié)作，每位成員各司其職、各盡其責(zé)，都為作品的完成貢獻(xiàn)了一分力量，使學(xué)生充分體會(huì)到合作成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

三、精心制作教學(xué)課件，提高教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了可喜的教學(xué)成果。小學(xué)生的思維往往以形象為主，所以在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師完全可以引入多媒體手段，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要提高自身收集信息、分析和整理信息的能力，引入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教學(xué)《雙鶴壁掛》時(shí)，由于學(xué)生對于鶴的了解并不多，所以制作課件時(shí)，教師可以將與鶴有關(guān)的圖片資料融入課件當(dāng)中，以刺激學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生從整體上對鶴形成基本印象。實(shí)踐證明，引入多媒體課件，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的眼光更深遠(yuǎn)。

四、實(shí)施合理教學(xué)評價(jià)，形成良好教學(xué)氛圍

勞動(dòng)教育策略范文第2篇

教師是一個(gè)充滿激情的職業(yè)（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動(dòng)，例如課堂教學(xué)，科研指導(dǎo)等，它們對高校教師的自我成長和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)會(huì)增加學(xué)生的身心健康、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就，提升教學(xué)和教育效果，同時(shí)也會(huì)減少高校教師自身的職業(yè)倦怠，提高職業(yè)滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)則會(huì)達(dá)到反效果。因此，對高校教師情緒勞動(dòng)的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對聘用雙方在聘用關(guān)系中相互付出與回報(bào)的主觀心理約定（陳虎強(qiáng)， 付國秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會(huì)損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵(lì)效果，會(huì)使得高校教師有較大的熱情從事教學(xué)與教育活動(dòng)，因此，其可能會(huì)使得教師的進(jìn)行更適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)，從而增強(qiáng)教師的工作績效和工作滿意度。但是，心理契約對教師的情緒勞動(dòng)工作如何產(chǎn)生影響，目前仍然是一個(gè)亟待解決的問題。本文提出了一個(gè)心理契約影響情緒勞動(dòng)的機(jī)制模型，并在此基礎(chǔ)上提出情緒勞動(dòng)的管理策略，希望為此問題提供一個(gè)可供借鑒的思路。

1.高校教師心理契約

心理契約一般被定義為一個(gè)雇員對其與組織之間的相互義務(wù)的一系列信念，這些信念建立在對承諾的主觀理解的基礎(chǔ)上，但并不一定被組織或者其人所意識(shí)到[1]。對于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關(guān)于自身應(yīng)該對高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理契約中教師對學(xué)校的責(zé)任義務(wù)包含2個(gè)因子：其一作為高校框架基本構(gòu)成教師所須擔(dān)負(fù)的責(zé)任義務(wù)，稱為 “現(xiàn)實(shí)責(zé)任”，包括圓滿完成教學(xué)任務(wù)、能夠承擔(dān)適當(dāng)額外工作（如加班）、 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、對學(xué)生有責(zé)任感；其二是高校長遠(yuǎn)發(fā)展教師所須承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，包括不斷完善教學(xué)科研能力、注意知識(shí)結(jié)構(gòu)升級、關(guān)心學(xué)校發(fā)展、為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策等。林麗華（2005）通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，教師對高校的心理契約包含三個(gè)維度：關(guān)系型責(zé)任、發(fā)展型責(zé)任、交易型責(zé)任。劉牧（2006）實(shí)證發(fā)現(xiàn)，高校高水平青年教師在成長過程中對學(xué)校的心理契約劃分為個(gè)人收入、公平公正及價(jià)值認(rèn)同感，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)三個(gè)層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個(gè)維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。

2. 高校教師情緒勞動(dòng)

情緒勞動(dòng)指的是“通過對自己情感的管理來建立一?N公眾可見的表情和和身體展示，從而獲得報(bào)酬的一種勞動(dòng)方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認(rèn)為包含老師在內(nèi)的六類工作最需要用到情緒勞動(dòng)。根據(jù)Hochschild的研究，情緒勞動(dòng)具有三個(gè)特征：首先，它發(fā)生在工作人員與工作對象的相互作用過程中，這種相互過程包括面對面或聲音對聲音的交流；其次，通過情緒的表達(dá)，工作人員影響著他人的態(tài)度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達(dá)須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則通常是隱藏在各職業(yè)規(guī)則或規(guī)范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動(dòng)者的教師在學(xué)校工作過程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對待學(xué)生方面，教師要充滿愛心和耐心，要愛自己的學(xué)生。同時(shí)，教師要會(huì)包容自己和學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛自己的工作，對學(xué)科知識(shí)有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。

由于情緒勞動(dòng)主要是員工或教師按照組織的要求對自己的情緒加以控制和表達(dá)的過程，情緒勞動(dòng)策略作為此過程中的手段，引起了很多學(xué)者的關(guān)注。Grandey （2000）把Gross的情緒調(diào)節(jié)策略引入到情緒勞動(dòng)范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機(jī)制。表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變；深層行為則需要個(gè)體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致。具體到老師職業(yè)，劉迎春、 徐長江（2013）從熱/冷系統(tǒng)、資源與強(qiáng)度模式和過程模式三種理論模式出發(fā)，探討了教師情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制，并運(yùn)用Gross的情緒調(diào)節(jié)模型分析了教師情緒調(diào)節(jié)的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國高校教師的情緒勞動(dòng)與工作倦怠和工作滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國高校教師更多地運(yùn)用深度行為來進(jìn)行情緒勞動(dòng)，而高校教師的表面行為對工作倦怠和工作滿意度有負(fù)向作用，深度加工和真實(shí)表現(xiàn)對兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動(dòng)與組織承諾之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)深度行為在一定程度上能預(yù)測組織承諾；主動(dòng)深度行為與理想承諾、被動(dòng)深度行為與投入承諾的關(guān)系比較復(fù)雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運(yùn)用一個(gè)包含教師在內(nèi)的各行各業(yè)的樣本，發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略隨著動(dòng)機(jī)的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個(gè)包含所有層次教師的樣本，研究了動(dòng)機(jī)對情緒勞動(dòng)的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)只與深度行為有關(guān)，而外在動(dòng)機(jī)與任何情緒勞動(dòng)策略無關(guān)。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動(dòng)策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。

3.高校教師心理契約對于情緒勞動(dòng)的影響模型

在解釋高校教師心理契約對于情緒勞動(dòng)的影響機(jī)制時(shí)，本研究引入資源保存模型作為理論基礎(chǔ)。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動(dòng)研究中，強(qiáng)調(diào)資源的耗費(fèi)和補(bǔ)充，認(rèn)為知覺到表達(dá)規(guī)則的員工進(jìn)行情緒勞動(dòng)，無論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費(fèi)資源，如果這些資源得不到及時(shí)、有效的補(bǔ)充（補(bǔ)充源于外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)支持或內(nèi)部的資源，如自尊、自信等），個(gè)體就會(huì)感到威脅，持續(xù)的能量損失將導(dǎo)致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據(jù)自己的心理資源的多寡來進(jìn)行情緒勞動(dòng)。而心理契約作為一個(gè)員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵(lì)作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個(gè)心理資源的來源對情緒勞動(dòng)發(fā)揮作用。

本研究把高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個(gè)維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。情緒勞動(dòng)的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來說，由于表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個(gè)體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據(jù)資源保存理論，人們了解不同情緒調(diào)節(jié)策略所需要的資源，并根據(jù)自己所保有的資源來采取合適的行動(dòng)，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個(gè)心理契約影響情緒勞動(dòng)策略的模型，見圖1。

3.1交易維度對于情緒勞動(dòng)策略的影響

交易維度指的是高校教師與學(xué)校之間具體的和短期的經(jīng)濟(jì)利益的交互關(guān)系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來說，教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，那么教師更看重是經(jīng)濟(jì)上的收獲，而不是看重從教師這個(gè)職業(yè)中獲得成就感。那么，相對來說，他們就會(huì)避免對工作有過于大量的投入，只要達(dá)到基本的工作要求以便獲得符合標(biāo)準(zhǔn)的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻男睦碣Y源來保證他們完成深層行為。根據(jù)資源保持理論，他們主要采取表層行為來進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，以便符合學(xué)校的要求。我們認(rèn)為：

交易屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越少。

3.2關(guān)系維度對于情緒勞動(dòng)策略的影響

關(guān)系維度，指的是高校教師和學(xué)校建立廣泛、長期的交互關(guān)系，如保障工作的長期性和維護(hù)學(xué)校形象等。一般來說，高校教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，高校教師有從長期上維護(hù)與學(xué)校關(guān)系的要求，而不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學(xué)校的大環(huán)境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定和尊重。根據(jù)資源保持理論，他們有足夠的心理資源來進(jìn)行深層行為、因此，我們認(rèn)為：

關(guān)系屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越少；關(guān)系屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越多。

3.3交易維度對于情緒勞動(dòng)策略的影響

發(fā)展維度，指高校教師以更好地適應(yīng)長期的職業(yè)發(fā)展和維護(hù)高校的長遠(yuǎn)利益相聯(lián)系為目的的心理期待。一般來說，高校教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，教師傾向于把個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展和高校的長遠(yuǎn)利益聯(lián)系起來，是一種巨大的激勵(lì)，可以鼓勵(lì)老師們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦腥?，把學(xué)校當(dāng)做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業(yè)當(dāng)做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對于事業(yè)的熱情絕不會(huì)降低。根據(jù)資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動(dòng)工作，其情緒勞動(dòng)策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認(rèn)為：

發(fā)展屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越少；發(fā)展屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越多。

3.4心理契約不同維度對情緒勞動(dòng)影響的相對強(qiáng)度

同時(shí)，我們認(rèn)為三個(gè)維度所激發(fā)的心理資源的強(qiáng)度是不同的，一般來說，交易維度所激發(fā)的強(qiáng)度低于關(guān)系屬性，關(guān)系屬性低于發(fā)展屬性。這是因?yàn)椋邔τ诟咝＝處焷碚f，意義是不同的。交易屬性所帶來的只是經(jīng)濟(jì)上的滿足，關(guān)系屬性帶來的是社會(huì)需求上的滿足，而發(fā)展屬性則屬于自我實(shí)現(xiàn)的滿足。其動(dòng)力是不同的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的滿足所帶來的滿足感是經(jīng)濟(jì)上的滿足所不能比擬的。因此，我們認(rèn)為：

發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟(jì)屬性對于高校教師深層行為的影響依次遞減；發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟(jì)屬性對于高校教師表層行為的影響依次遞增。

4.基于心理契約的高校教師情緒勞動(dòng)管理策略

基于以上的討論，我們認(rèn)為要提高高校教師情緒勞動(dòng)的質(zhì)量，可以采取以下幾個(gè)方面的策略。

4.1構(gòu)建合理的高校教師心理契約

在人員招聘、培訓(xùn)與選拔上采取一定的方式，構(gòu)建高校教師與學(xué)校之間合理的心理契約。其內(nèi)容表現(xiàn)為：弱化經(jīng)濟(jì)維度，提升關(guān)系維度和發(fā)展維度。在人員招聘、培訓(xùn)與選拔階段，跟教師進(jìn)行坦誠的交流，使教師能夠建立合理的預(yù)期，從而構(gòu)建合理的心理契約。還可以通過建立共同愿景來解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過“共同愿景”，學(xué)校心理契約的構(gòu)建就有了能量與著力點(diǎn)，“共同愿景”能夠使得心理契約構(gòu)建遭遇阻力時(shí)，沿著正確的路徑前進(jìn)。通過盡最大努力擴(kuò)展心理契約的關(guān)系維度和發(fā)展維度，來幫助教師采用基于深層行為的情緒調(diào)節(jié)策略，更好地做好教人育人工作。

4.2保證心理契約的履行

在構(gòu)建起適當(dāng)?shù)男睦砥跫s后，最重要的是維護(hù)心理契約的動(dòng)態(tài)平衡。因此，學(xué)校需要在制度上構(gòu)建起公平合理的管理體系。特別是在績效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設(shè)，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進(jìn)而保證教師能夠精神愉悅地進(jìn)行工作，最大限度地發(fā)揮自己的才能。因此，通過維護(hù)心理契約的穩(wěn)定性，來幫助教師能夠在穩(wěn)定預(yù)期的情況下，無后顧之憂地進(jìn)行工作，從而具有更多的心理資源進(jìn)行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動(dòng)的質(zhì)量。

勞動(dòng)教育策略范文第3篇

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。讓我們教育界、社會(huì)、家庭念念不忘的勞動(dòng)教育，它究竟應(yīng)該是一種什么樣的存在，應(yīng)該是以一種怎樣的應(yīng)然狀態(tài)呈現(xiàn)在世人面前呢？孩子出生在一個(gè)家庭，在家庭中成長壯大，與父母朝夕相處。因此，我們在討論勞動(dòng)教育時(shí)最不應(yīng)該忌諱與回避以及繞行的就是家長。

那么，勞動(dòng)教育在家庭背景下應(yīng)生成什么呢？我們要本著辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法與立場，即通過現(xiàn)象看本質(zhì)，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里。透過紛繁復(fù)雜、光怪陸離的各種家庭教育背景下的勞動(dòng)教育變式，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在家庭教育背景下的勞動(dòng)教育其實(shí)就是培養(yǎng)孩子受用一生的勞動(dòng)習(xí)慣。這些勞動(dòng)習(xí)慣應(yīng)該包括：高大上的勞動(dòng)意識(shí);歷久彌新的勞動(dòng)興趣;自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣;勞動(dòng)中難能可貴的合作精神。前兩者是構(gòu)建孩子勞動(dòng)習(xí)慣的前提與基礎(chǔ)，后兩者是家庭教育背景下培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的應(yīng)然結(jié)果。

勞動(dòng)教育在家庭背景下的生成應(yīng)注意什么呢？

一是對孩子勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成要及時(shí)、及早。現(xiàn)下的孩子大多是獨(dú)生子女，都比較金貴，是父母的掌上明珠，于是在家中凡事都被父母包攬，唯恐孩子在勞作中受傷害和受委屈，家長頭腦中固有的“樹大自然直”的思想就會(huì)隨著歲月的流逝被越來越放大。呈現(xiàn)在家庭情境中是不斷上演的不讓孩子在家庭中干活，孩子只管吃好、穿好、玩好就行的肥皂劇。豈不知家長的這種行為，嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。不讓孩子干家務(wù)會(huì)使孩子缺少必要的最起碼的初級勞動(dòng)鍛煉，天長日久就助長了嬌氣與頹廢之氣，固化、定型了懶惰的壞習(xí)慣，甚至影響到日后上學(xué)讀書的行為習(xí)慣，以至于波及學(xué)校教師對孩子管理以及家長自身對孩子的教養(yǎng)。因此，針對家庭背景中勞動(dòng)教育的這一現(xiàn)實(shí)情況，首先要做的就是及時(shí)及早培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)。索尼公司創(chuàng)始人、日本教育家深大曾說：“早期獲得的信息會(huì)像血肉一樣長在腦內(nèi)，長期發(fā)揮作用?！币獯罄逃颐商厮罄矎膬和l(fā)展心理學(xué)角度作過精辟的論述：“兒童出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個(gè)一生中的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應(yīng)性和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0～3歲這一階段實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要長，從這一點(diǎn)上來講，我們可以把這3年看作是人的一生。”

二是對孩子的勞動(dòng)興趣的養(yǎng)成要警鐘長鳴，不可懈怠。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备郀柣仓貜?fù)過這句話。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中也曾說：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。有了某種興趣，就會(huì)對該事物或活動(dòng)表現(xiàn)積極肯定的情緒?！被诖?，這就警示我們父母在家庭背景下對孩子的勞動(dòng)興趣的養(yǎng)成金鐘長鳴，不可懈怠。家長要懂得家庭教育與學(xué)校教育的不同，家庭教育的不同往往表現(xiàn)在教育內(nèi)容的生活化，教育方式的情感化，教育方式的多樣化三個(gè)方面。因此，家庭中勞動(dòng)興趣的養(yǎng)成不是一朝一夕的。究其主要原因是家庭對孩子勞動(dòng)興趣的養(yǎng)成既無計(jì)劃性也無組織性，是貫穿在日常生活中、在親情感召下、在沒有劇本的前提下自然而然地演繹的。這種家庭勞動(dòng)教育的環(huán)境極容易造成家長對孩子勞動(dòng)興趣養(yǎng)成上或掉以輕心，或放任自流，或野蠻生長。為此家長必須培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的興趣;教育孩子對自己的勞動(dòng)學(xué)會(huì)欣賞;發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中蘊(yùn)藏的一切機(jī)會(huì)，用激將法激活孩子沉睡已久的勞動(dòng)欲望，盤活孩子的勞動(dòng)沖動(dòng);創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子把家庭勞動(dòng)的感受及時(shí)用有效地方式（如口頭的、書面的、音像的、電子的等）表達(dá)出來;讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭勞動(dòng)的特殊意義與價(jià)值。

三是把自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)作家庭勞動(dòng)教育的主要抓手。我國教育家陳鶴琴先生指出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這為我們家長在家庭中對孩子實(shí)施自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成指明了方向。自我服務(wù)勞動(dòng)簡而言之就是指照料自己的生活，保持環(huán)境整潔的勞動(dòng)。它包括在家庭中的生活自理、學(xué)習(xí)自理以及良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。家庭教育的實(shí)踐表明，家庭中自我服務(wù)勞動(dòng)應(yīng)該以養(yǎng)成教育為主。如生活自理方面的盛飯、洗筷子、洗茶杯、穿脫衣服、釘扣子、疊被子、整理床鋪等;學(xué)習(xí)自理方面的削鉛筆、訂本子、包書皮等;衛(wèi)生自理方面的洗手、洗臉、刷牙、剪指甲、洗頭、洗腳、梳頭、洗澡、洗手帕、洗襪子、洗小件衣服等。由此可見，上述的三方面的勞動(dòng)沒有一樣不是鑲嵌在家庭的日常生活中的。因此自我服務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成就是要生活化、常規(guī)化，從家庭生活的一點(diǎn)一滴開始，在家庭生活的一分一秒中鑄就，在家庭生活的日復(fù)一日中一路前行。家長要把勞動(dòng)習(xí)慣在家庭背景下養(yǎng)成要堅(jiān)持由簡到繁的教育策略;勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成盡量不要脫離家庭日常生活，由于生活化、常規(guī)化是孩子好的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的源頭活水。勞動(dòng)內(nèi)容在一定時(shí)期要相對固定，要有可持續(xù)性;自我服務(wù)勞動(dòng)與家務(wù)勞動(dòng)要相結(jié)合，不僅要強(qiáng)調(diào)“自己的事情自己干”，還要強(qiáng)調(diào)“家里的事情主動(dòng)干”的家庭勞動(dòng)精神。

勞動(dòng)教育策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；勞動(dòng)課教學(xué)；培養(yǎng)策略

勞動(dòng)課程的教育目標(biāo)是通過勞動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的思想道德認(rèn)知，從而提升學(xué)生的素質(zhì)，對素質(zhì)教育的推行有極大的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)中應(yīng)該重視勞動(dòng)課程教學(xué)，通過開展有效的教學(xué)活動(dòng)深化素質(zhì)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育與勞動(dòng)課程之間的聯(lián)系

勞動(dòng)課程的開展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，還能從整體角度提升教學(xué)的有效性，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，與此同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。此外，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以勞動(dòng)課程教育至關(guān)重要，必須引起足夠的重視。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。從整體角度分析，勞動(dòng)美德是傳統(tǒng)美德，也是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，不僅能夠塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)，更能磨煉他們的意志品質(zhì)，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)工作中克服一切困難，促使學(xué)生平衡發(fā)展。勞動(dòng)課教學(xué)還能幫助學(xué)生強(qiáng)化智能訓(xùn)練，在知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)變過程中強(qiáng)化意志品質(zhì)，在實(shí)踐過程中積極開動(dòng)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造及動(dòng)手能力，形成清晰的邏輯思維，這是素質(zhì)教育極為重要的組成部分，必須給予足夠重視，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

二、注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化素質(zhì)教育成果

1.營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須充分發(fā)揮自身的職能作用，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在相對融洽的范圍內(nèi)，從教學(xué)內(nèi)容著手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到技能，提升他們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須對所學(xué)知識(shí)感興趣，這樣他們才會(huì)投入更多的精力，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行剪紙手工課程教學(xué)時(shí)，可以從以往的作品中挑選優(yōu)秀樣品，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生對手工制作課程感興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，由此展開的教學(xué)活動(dòng)必然能夠推動(dòng)教學(xué)取得理想的效果，學(xué)生在掌握技能的同時(shí)也收獲素質(zhì)教育的精髓。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)

從某種意義上來說，勞動(dòng)課程與學(xué)生之間的聯(lián)系比較密切，在生活中隨處可見。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從感性層面去引導(dǎo)學(xué)生，使其具有一定的感性J識(shí)，并在實(shí)際生活中篩選適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠真正了解勞動(dòng)課程開展的意義。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的措施，勞動(dòng)課作為重要的教學(xué)部分更應(yīng)當(dāng)給予重視。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到素質(zhì)教育的重要性，認(rèn)真篩選教學(xué)內(nèi)容與方法?，F(xiàn)代社會(huì)對人才的需求正在不斷提升，素質(zhì)是非常重要的參考依據(jù)，勞動(dòng)課程的實(shí)施不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能提升他們的綜合素質(zhì)，成為適合社會(huì)發(fā)展的人才。

3.完善實(shí)作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，一個(gè)國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，教育作為國家重要的組成要素也需要不斷創(chuàng)新，教育改革就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，素質(zhì)教育是創(chuàng)新的主要實(shí)施點(diǎn)。勞動(dòng)課程與素質(zhì)教育之間有著非常密切的聯(lián)系，勞動(dòng)能讓學(xué)生的思維不斷拓寬，在動(dòng)手操作過程中形成一定的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。因而在勞動(dòng)課程操作過程中，教師需要完善教學(xué)模式，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師借助不同的教學(xué)資源開展有效的教學(xué)活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣才能加深他們的認(rèn)知體驗(yàn)。除此之外，教師還可以借助第二課程開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，使他們養(yǎng)成極好的勞動(dòng)習(xí)慣，對于學(xué)生的素質(zhì)教育具有一定的益處。

總體來說，素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主流趨勢，勞動(dòng)課程由于自身的教學(xué)優(yōu)勢對素質(zhì)教育的推廣具有極大的推進(jìn)作用，完善勞動(dòng)課程教學(xué)是現(xiàn)階段需要注意的問題，本文對此展開了深入探究，并全面闡述了具體的教學(xué)實(shí)施過程，以推動(dòng)素質(zhì)教育能夠取得理想的效果。

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勞動(dòng)教育策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技；現(xiàn)狀分析；高效；策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-238-01

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《勞動(dòng)與技術(shù)》是一門融知識(shí)、技術(shù)于一體，具有較強(qiáng)實(shí)

踐操作性的技能基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)開設(shè)勞技課，則是向小學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要途徑。而很多教師對勞技課的認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)觀念上沒有深刻認(rèn)識(shí)勞技課的教育價(jià)值及其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，輕視甚至忽視勞動(dòng)教育，勞技課處于可有可無的狀態(tài)。課堂教學(xué)隨意性大，甚至放任自流，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)狀況很不理想，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，探索小學(xué)勞技高效教學(xué)的策略，向課堂要效率，爭分奪秒地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐十分重要。

二、高效教學(xué)的主要策略

1、創(chuàng)設(shè)情境， 精彩導(dǎo)入，奠定高效

好的開端是成功的一半，小學(xué)生的注意力在很大程度上

取決于對事物的興趣，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，只要把學(xué)生的興趣之門打開了，那么學(xué)生的求知欲便會(huì)提高。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。教師要把握教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。好的導(dǎo)入，像一塊磁鐵，牢牢抓住學(xué)生的心魄，有效地引起學(xué)生對新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈需求， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如：我校一位老師在上《春的美景》時(shí)，他說：“同學(xué)們，春天是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，鳥語花香。說到了春天，你們想到了什么呢？”學(xué)生們紛紛回答后，師緊接著說：“今天，我們就要用各種顏色的不同紙繩來設(shè)計(jì)和制作一幅‘春的美景’”。然后播放多媒體音樂，帶領(lǐng)孩子們欣賞大自然中春的美景。這樣的導(dǎo)入，引人入勝，扣人心弦，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們或躍躍欲試，或期待盼望，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

2、示范操作，有效合作，打造高效

（1）示范操作，準(zhǔn)確精煉

勞動(dòng)與技術(shù)課是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生掌握這

些技術(shù)，示范是必不可少的。教師在示范中動(dòng)作要正確、熟練、到位，講解要清楚，要保證全班學(xué)生都能看明白，使學(xué)生獲得操作過程的表象。有些技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，示范速度要放慢，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察與思考。由于孩子有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，只要教師能根據(jù)教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)示范就能迅速引起學(xué)生動(dòng)手的欲望，又能樹立我們老師的榜樣形象，還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，幫助他們攻克難點(diǎn)，拓展思維，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（2）合作探究，秀出風(fēng)采

小學(xué)勞技教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生的

合作學(xué)習(xí)、自主探究自然成為課堂教學(xué)的最基本方法。合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。教師要把握好合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行合理的分工，組織學(xué)生進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)。合作中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，通過集思廣益，想出富有創(chuàng)意的構(gòu)思。這樣，不僅使學(xué)生體會(huì)到自尊、自信，還使學(xué)生的積極性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)。另外，通過分工合作來共同完成作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的能力，有利于學(xué)生之間的共同進(jìn)步，還有利于解決問題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、展示評價(jià)，深度拓展，贏得高效

1.多元評價(jià)，提升興趣

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、

喚醒、鼓勵(lì)”。在勞技課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過

程中，學(xué)生的思維極為活躍，富有創(chuàng)造的激情。教師要針對學(xué)

生的表現(xiàn)、創(chuàng)新、表達(dá)、思維等學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用評價(jià)機(jī)制，采

用激勵(lì)性的評價(jià)語言，結(jié)合多種評價(jià)方式，作出及時(shí)的判斷，

適時(shí)的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻看到自己的不足，明確努力的

方向，使評價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，

培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自信心及合作精神，從而提高課堂教學(xué)的

有效性。

2.拓展創(chuàng)新，豐厚文本

勞動(dòng)技術(shù)課是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的綜合學(xué)科，它加強(qiáng)

了與學(xué)校、家庭、社會(huì)的緊密聯(lián)系。我們要拓展勞技課堂的空間，使勞技教學(xué)向?qū)W校、家庭、社會(huì)延伸。省《勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南》提出：“在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，盡可能發(fā)揮各地資源優(yōu)勢，形成本地區(qū)、本學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育的傳統(tǒng)和特色。”教材無非是個(gè)例子，它不包括勞動(dòng)與技術(shù)的全部，它需要我們結(jié)合本地的特點(diǎn)，進(jìn)行二度開發(fā)利用。在具體實(shí)施過程中，要采取多種有效的途徑，根據(jù)本地的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的補(bǔ)充、刪減和調(diào)整。這樣，才能因地制宜、因校制宜、因人制宜，從而更加有效地發(fā)揮教材的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

四、巧用媒體，優(yōu)化課堂，達(dá)到高效

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，成為教師

教育教學(xué)的一種重要手段。它具有強(qiáng)大的表現(xiàn)能力和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，而勞動(dòng)技術(shù)課是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，我們在勞技課堂教學(xué)中，可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增大課堂教學(xué)容量，拓展視野。