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歐姆定律及其運(yùn)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01

一、在實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律

歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點(diǎn)考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對于物理學(xué)的熱情。在實(shí)驗(yàn)探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題

在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對電路的認(rèn)識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點(diǎn)講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實(shí)驗(yàn)的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。

三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系

這部分知識是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個(gè)變量問題的研究是采用固定一個(gè)量不變，研究其余兩個(gè)量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識分析和進(jìn)行電路計(jì)算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點(diǎn)知識。

歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實(shí)驗(yàn)，歸納、分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于初中學(xué)生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時(shí)，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯(cuò)誤概念，也就是對歐姆定律的錯(cuò)誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來探索一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的研究方法，本實(shí)驗(yàn)彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，要將具體接法演示給學(xué)生看?？梢韵葟碾娫凑龢O開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個(gè)閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時(shí)提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進(jìn)電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。

運(yùn)用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。

四、結(jié)束語

通過對物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點(diǎn)真正落實(shí)在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會控制變量法研究多個(gè)變量的問題，學(xué)會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

歐姆定律及其運(yùn)用范文第2篇

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動．在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用．2．對演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與．3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考．4．在用列表對比法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識．到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識上的又一次升華．要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力．教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長，以免沖淡前面主題．

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆．

歐姆定律及其運(yùn)用范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：解題思路,物理規(guī)律,物理概念

解物理題一般來說是根據(jù)題目敘述的物理情景和已知條件，運(yùn)用某個(gè)物理規(guī)律或幾個(gè)規(guī)律去求出待求量的答案。因此解題思路應(yīng)該從物理規(guī)律中去尋找。從物理規(guī)律本身的分析中引出解題思路，是形成解題思路的基本方法。物理規(guī)律通常用一個(gè)數(shù)學(xué)公式表述，這個(gè)數(shù)學(xué)公式表述了有關(guān)物理量之間的數(shù)值關(guān)系，稱之為某某定律、定理。從定律、定理中找解題思路，就要求分析定律中涉及的每一個(gè)物理量的意義和各物理量之間的相互關(guān)系。這不但有利于加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，也有利于抽象思維能力的提高。

現(xiàn)舉例說明上述觀點(diǎn)。

牛頓第二定律是質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的核心規(guī)律，動量定律、動能定理均可從牛頓第二定律導(dǎo)出。所以牛頓第二定律及其導(dǎo)出規(guī)律在解質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)問題中占有極其重要的地位。當(dāng)各量都取國際單位制時(shí)，牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為F合=ma，公式中F合這一項(xiàng)涉及具體的性質(zhì)力的規(guī)律，如萬有引力定律，庫侖定律等，涉及力的合成分解，以及矢量運(yùn)算遵循的平行四邊形法則。a這一項(xiàng)涉及勻變速直線運(yùn)動和勻速圓周運(yùn)動等運(yùn)動學(xué)方面的有關(guān)規(guī)律。所以全面掌握牛頓第二定律就掌握了力學(xué)中涉及的大多數(shù)規(guī)律和法則。

牛頓第二定律反映的是物體在力的作用下如何運(yùn)動的問題，所以應(yīng)用牛頓第二定律時(shí)，首先必須明確研究對象，即確定研究主體，并將其從周圍環(huán)境中隔離出來（所謂隔離體法）。隔離體法在處理連結(jié)體問題時(shí)，在大多數(shù)情境中是必不可少的，如果取連結(jié)體的整體，則仍然是一個(gè)確定研究主體的問題。研究主題確定了，公式中的m這一項(xiàng)就定了；第二步即對研究主體進(jìn)行受力分析，是F合這一項(xiàng)的要求，只有對物體進(jìn)行正確的受力分析，才能確定其所受的合力；第三步，分析研究主體運(yùn)動狀態(tài)的變化，從而由運(yùn)動學(xué)規(guī)律確定a；第四步，建立牛頓定律的方程，隨后就是解方程和討論結(jié)果了。

綜上所述，應(yīng)用牛頓第二定律解題的四個(gè)步驟，不是人為的強(qiáng)加于學(xué)生的模式，而是應(yīng)用牛頓第二定律公式F合=ma本身的需要，這就是由物理規(guī)律本身去找解題思路的道理。

再舉一個(gè)電學(xué)的例子。、

歐姆定律I=是電學(xué)中一個(gè)最基本的公式，使用中要注意式中各量的值確屬同一電路或電阻，也就是確屬同一研究對象，即U是研究對象兩端的電壓，R是研究對象的阻值，I是流過研究對象的電流，防止張冠李戴。

我們舉一個(gè)實(shí)例：如圖，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之間和A、C之間的電壓。

分析：對整個(gè)閉合電路，由閉合電路歐姆定律，得：

I= (1)

隔離A、B之間的外電路，由部分電路歐姆定律，有

UAB=IRAB=I[] (2)

隔離R3，有

I3= (3)

對節(jié)點(diǎn)A，有 I=I1+I3 (4)

隔離R1,有 UAC=I1R1 (5)

由（1）--（5）式，代入數(shù)據(jù)，得出

UAB=1.5V

UAC=0.5V

由此可以看出，在電路問題中，所謂整體，是指具有共同的干路電流的整個(gè)電路；所謂隔離，是指對電路的某一部分或某一元件進(jìn)行研究，聯(lián)系各部分電路或元件的是連接處的電壓和電流，它們之間的關(guān)系由串并聯(lián)的電流、電壓的基本關(guān)系確定；歐姆定律既適用于電路整體，也適用于某一部分電路，即電學(xué)問題也存在研究對象問題。在研究對象確定好以后，再對確定對象進(jìn)行有關(guān)的物理量分析，從而代入恰當(dāng)?shù)奈锢矸匠踢M(jìn)行計(jì)算和討論。

可見，解題思路是在分析物理規(guī)律中找出的，解題步驟是應(yīng)用物理規(guī)律的客觀需要。嚴(yán)格按照由物理規(guī)律本身得出的解題步驟，即用有序思路去解決每一個(gè)具體的物理問題，正是為了訓(xùn)練正確的思維方式，提高分析問題的能力，這無疑有助于克服解物理問題時(shí)無從下手的困難，有助于克服解題時(shí)思維混亂的無序狀態(tài)。

因此，為了有效地提高學(xué)生的思維素質(zhì)和多方面的能力，應(yīng)當(dāng)從最基本之處著手，也就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地準(zhǔn)確地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、意義、相互關(guān)系、適用條件以及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、分析、比較、歸納、總結(jié)所學(xué)的物理知識，從而逐漸領(lǐng)會和掌握物理學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法。果能如此，學(xué)生就不會被動地在茫茫題海中苦苦追求，而能看清物理知識的經(jīng)緯，有目的主動巡游。其實(shí)這種從規(guī)律中引出方法的觀點(diǎn)，不但對解決問題、應(yīng)試有用，對未來大學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至在大學(xué)以后的工作、生活中也有普遍的意義。

歐姆定律及其運(yùn)用范文第4篇

    21世紀(jì)是高新科技、信息革命和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新時(shí)期,國家之間經(jīng)濟(jì)的競爭是科技的競爭,科技的競爭是人才的競爭。目前,擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是:如何轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,為21世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康的身體素持和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動技能等綜合型人才及各種類型人才?？缡兰o(jì)的物理教師,必須抓住時(shí)機(jī),深入研究,在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮物理學(xué)科的自身優(yōu)勢,在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出物理學(xué)科的教學(xué)特色,履行自己的職責(zé)。

    一、轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的人才觀和素質(zhì)觀。

    幾十年來,應(yīng)試教育重知識的教學(xué)而輕能力的培養(yǎng)。人們一直把學(xué)習(xí)成績的好壞視為人才的標(biāo)準(zhǔn),限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展,扼殺了眾多人才。今天,作為面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)樹立全新的思想,去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。首先要有正確的人才觀,要從一個(gè)人的整體素質(zhì)和社會需要來評價(jià)、衡量人才。我們的社會,不僅需要科學(xué)家、藝術(shù)家、專家、學(xué)者,而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動者。學(xué)習(xí)成績好的能考上大學(xué)的是人才,學(xué)習(xí)成績不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動能力、操作能力的學(xué)生同樣是人才。大企業(yè)的經(jīng)理是人才,個(gè)體老板也是人才。只要有一技之長,能對社會作貢獻(xiàn)的人都 是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口,僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高全民族的素質(zhì),才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢,也才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。因此,我們的教學(xué)必須面向 全體學(xué)生,教會他們求知,教會他們做人。

    二、優(yōu)化教學(xué)過程,把素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。

    1、從實(shí)際出發(fā),優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

    制定教學(xué)目標(biāo),應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的要求,依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容,結(jié)合本樣教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際綜合考慮,既要確定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo),又要確定每節(jié)課的具體目標(biāo);既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo),又要確定較高素質(zhì)的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo);既要有知識教學(xué)目標(biāo),又要有方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識本身,而且更重要的是學(xué)習(xí)物理的方法,研究物理的能力,探索自然的志向,獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

    例如:關(guān)于滬科版初中物理教材第二冊中“歐姆定律”的教學(xué),我們依據(jù)大綱和編者意圖,補(bǔ)充和調(diào)整了教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是:(1)知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法;知道列表對比法是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本方法之一;(2)理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義,會用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關(guān)問題;(3)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程和數(shù)據(jù)分析過程,不僅能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和定律的內(nèi)容,而且知道結(jié)論和定律是如何得出的,在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的方法和手段,在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后,再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較,自然使學(xué)生明白了變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解簡單電路的有關(guān)問題,不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn),只要引導(dǎo)學(xué)生討論一、二個(gè)例題即可?？梢?這樣的教學(xué)才能揭示物理學(xué)的研究方法和學(xué)法,才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

    2、科學(xué)使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

    教材是教學(xué)之本,是連接教與學(xué)、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進(jìn)步,雖然增大了實(shí)驗(yàn)容量,但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,充分運(yùn)用自己的聰明才智,調(diào)動自己的知識積累,站在科學(xué)方法論的高度,研究教材、把握教材、使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

    優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識發(fā)展水平以及未來社會的需要,做到:(1)對教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充,使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會需要。如:在伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路,完成課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后,提出新的問題:在上述實(shí)驗(yàn)中若只允許你使用電壓表(或電流表),實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行?需要補(bǔ)充什么輔助器材?教師作適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同進(jìn),引導(dǎo)優(yōu)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析,并進(jìn)行補(bǔ)嘗討論,培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。另外,電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗(yàn),都可以大膽地必為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生自己操作,自己觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。不僅能掌握知識和規(guī)律的內(nèi)容,還能知道知識的來龍去脈,學(xué)會研究方法。 (2)精選教學(xué)素材,真正把溶于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來,展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生情感,啟迪學(xué)生智慧。如牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中,都應(yīng)滲透“內(nèi)因與外因”的辨證關(guān)系;慣性和摩擦力的教學(xué)應(yīng)滲透“一分為二”的辯證思想教育。

    3、擺正角色位置,優(yōu)化教學(xué)程序。

歐姆定律及其運(yùn)用范文第5篇

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)電磁學(xué)電磁場電路

物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、電磁學(xué)的知識體系

電磁運(yùn)動是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)真分析教材。

1.電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

場是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個(gè)關(guān)于場的體系。

“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的，“場”是電磁運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，因此可以說“場”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。

2.認(rèn)識物理規(guī)律

規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。

物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。

“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進(jìn)行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點(diǎn)串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動勢。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認(rèn)識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時(shí)也把波動理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認(rèn)識提高了一步。

3.通過電磁場所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周圍存在電場，每個(gè)帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。

運(yùn)動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運(yùn)動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個(gè)理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)從場的觀點(diǎn)來闡述路。電荷的定向運(yùn)動形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運(yùn)動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。

二、以知識體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合

1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問題。電場部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場強(qiáng)度、電勢、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場線、磁感應(yīng)線是形象地描述場分布的一種手段。

2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運(yùn)動的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強(qiáng)弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強(qiáng)弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。