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初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、工作、發(fā)展、創(chuàng)造的需要。作為一名語文教師，就要重視自身的講、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

一練能言。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具，是溝通心靈的橋梁，是指點(diǎn)迷津的向?qū)В翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的重要手段。作為一名初中語文教師，語言首先要規(guī)范，堅(jiān)持講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是教師必備的職業(yè)語言。課堂語言力求言之有實(shí)，言之有序。將每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)深入淺出，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，恰如其分地表達(dá)出來。力求生動(dòng)、形象、通俗易懂、饒有情趣，避免平鋪直敘、平淡無奇、枯燥乏味，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的樂趣與享受，從而受到感染、受到教育。

二練會(huì)讀。語文教學(xué)也是一門朗讀藝術(shù)。朗讀是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師要重視培養(yǎng)鍛煉自身朗讀能力。在教學(xué)中，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情感的作用。根據(jù)課文需要在課堂上進(jìn)行有情感的朗讀，力求讀得字正腔圓，快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂、優(yōu)美動(dòng)聽。讓學(xué)生體會(huì)文字的旋律美，喚起豐富的想象，把語言文字轉(zhuǎn)化為似乎能見的鮮活的視覺影像，激感中真、善、美的因素，從而與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。

三練善寫?！坝补P頭”應(yīng)該是語文教師的“專利”。作為一個(gè)初中語文教師，筆者不僅撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文，還經(jīng)常動(dòng)手寫一點(diǎn)隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生。凡是要求學(xué)生寫的文章體裁、文學(xué)樣式，自己都先寫下水作文（范文），從中體驗(yàn)寫作的甘苦。只有親身體驗(yàn)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生、準(zhǔn)確把握主題與情感，傳授學(xué)生謀篇布局的技巧，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的優(yōu)劣所在。

另外，板書也是一門藝術(shù)。教師要練就一手好的粉筆字，力求筆順正確、字形方正、字體優(yōu)美；版面布局精心設(shè)計(jì)，做到詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確。真正讓板書起到書寫示范的作用，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用和開拓學(xué)生智力的作用。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂。多媒體的操作與應(yīng)用，成為教師必須具備的一種新的基本功，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，融入上述基本功，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，展現(xiàn)在課堂上，其教學(xué)效果將彰顯若然。（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中學(xué)）

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

時(shí)間雖悄無聲息地流逝，但卻在我身上留下了斑駁的痕跡，無論是面色的逐漸蒼老，還是內(nèi)在修養(yǎng)的逐步攀升。當(dāng)我擬下這個(gè)題目時(shí)，往日的教學(xué)經(jīng)歷就像過電影一樣在我眼前閃過，在這7年有余的教學(xué)生涯中，我堅(jiān)信，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地反思、改進(jìn)，才能不斷地完善、強(qiáng)大。以下就是我的些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，拋磚引玉，以期與各位同仁共勉。

一、以生動(dòng)靈活的教學(xué)方式為課堂添活力

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要圍繞知識(shí)目標(biāo)展開，旨在繼承和存儲(chǔ)前人積累留下的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，卻嚴(yán)重忽略學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)于建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式的要求，我在教學(xué)過程中，潛心地鉆研教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)；細(xì)心了解學(xué)生，明確學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)；精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，積極地探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維積極性的課堂教學(xué)方式。對(duì)于單元重點(diǎn)課文，我一般采用“整體感知―合作探究―質(zhì)疑反思―延伸拓展”的教學(xué)模式組織教學(xué)。

二、用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段為課堂提效率

現(xiàn)代科技，日新月異，飛速發(fā)展，語文課堂要與時(shí)俱進(jìn)，僅僅改變教學(xué)模式是不夠的，還要注重教學(xué)手段的選擇。只有適合學(xué)生的教學(xué)手段才是叩開學(xué)生思維之門和語文知識(shí)之門的真正的鑰匙。順應(yīng)新課程，對(duì)于以更新的教學(xué)手段為重點(diǎn)的要求，我深入地研究、分析了多媒體教學(xué)的利弊。一方面，可以借助無所不在的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供自主體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展課堂教學(xué)領(lǐng)域和內(nèi)容，增加知識(shí)獲取的渠道，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生篩選信息的能力；另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生聽覺、視覺和感覺上的三重刺激，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，提高教學(xué)效率。

三、用扎實(shí)多樣的教學(xué)訓(xùn)練為學(xué)生增實(shí)力

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生本意識(shí)；個(gè)體差異；自主合作；探究評(píng)價(jià)

Explore new curriculum under junior high school language teaching methods

He Yu-gao

【Abstract】The new curriculum goal is student-centered， language courses according to the student's actual ability to learn and reality requires attention to students' individual differences and different interests， innovative teaching methods， inquiring ability to train junior high school students as well as studentsenterprising spirit.

【Key words】Students this consciousness； Individual differences； The autonomous cooperation； Explore evaluation

1. 當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學(xué)以致用。其根本原因就是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)還不夠牢靠，當(dāng)然也與初中語文老師忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教育有密切關(guān)系。在中學(xué)階段，尤其是初中學(xué)生還沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行記憶，而這正是學(xué)生最反感的地方，容易產(chǎn)生逆反心理。如果老師再不采取相關(guān)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都會(huì)落后，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)降低。

1.2 教學(xué)手段呆板陳舊

初中教育是義務(wù)教學(xué)的終極階段，是學(xué)生從懵懵懂懂地被動(dòng)接受教育的階段到主動(dòng)有選擇性學(xué)習(xí)的高中階段的過渡時(shí)期。處在這個(gè)過渡時(shí)期，老師應(yīng)利用豐富的、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，豐富的教學(xué)手段還能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學(xué)手段年年不變，缺少創(chuàng)新和趣味。這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生感到厭煩，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)生讀寫能力偏低

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，給社會(huì)的發(fā)展帶來了巨大的變化。與此同時(shí)，它也給語文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，或多或少地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等，導(dǎo)致了學(xué)生書寫能力下降。他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索出老師所需要的作文。

2. 在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

2.1 靈活運(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容

要使課堂教學(xué)活動(dòng)開展得豐富多彩，教師在教學(xué)活動(dòng)之前的備課環(huán)節(jié)必須充分準(zhǔn)備。對(duì)教材的安排，應(yīng)在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì) 、學(xué)生的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上慎重考慮，千萬不可草率行事。把教材用活，首先不是不用教材，其次也不是脫離教材，更不是背離《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》；而是依據(jù)對(duì)《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的把握，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的水平，對(duì)書中的資料實(shí)施有取有舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有價(jià)值的材料，因材施教，加大信息量，留給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新的空間。

2.2 選取正確有效的教學(xué)目標(biāo)

展示教學(xué)目標(biāo)即是通過結(jié)合內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的主體性，令學(xué)生專注于教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，展示教學(xué)目標(biāo)往往能較好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用明確展示教學(xué)目標(biāo)的這一作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)一位語文教師在教授《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，如果在教學(xué)目標(biāo)中寫到“通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生了解到封建科舉制度對(duì)古代秀才的殘害，從而發(fā)現(xiàn)封建社會(huì)的黑暗與腐朽”，這樣著重講解課文的政治性，不僅偏離了文學(xué)性講解的方向，而且偏離了學(xué)生的情感水平和理解軌跡，在實(shí)際教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的。

2.3 優(yōu)化教學(xué)開端，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索潛能和欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂中的每一位學(xué)生都自覺或不自覺地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無意識(shí)地對(duì)課文、問題進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初中課文中有篇《回憶我的母親》，簡(jiǎn)述了母親的一生，理清思路后，我提出了一個(gè)問題：“的母親一生中的基本道路是什么樣的？與中國(guó)歷史進(jìn)程有沒有關(guān)聯(lián)性？”這個(gè)問題一提出，立刻引起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛隨之活躍起來。原作固然有無窮魅力，而設(shè)問的情節(jié)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)原作的探索，使其進(jìn)一步體驗(yàn)到了文學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的魅力。

2.4 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

老師和同學(xué)是課堂上的主體，他們只有相互配合，相互交流，才能達(dá)到最優(yōu)的效果?；?dòng)有一個(gè)前提，就是師生間要平等、尊重和互相理解。唯有這樣，才能把師生互動(dòng)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)保證互動(dòng)過程的順利進(jìn)行。在語文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生不能簡(jiǎn)單說“對(duì)”或“錯(cuò)”，否則，又會(huì)回到“教師講，學(xué)生聽”的局面。這意味著教師要與學(xué)生做朋友，營(yíng)造一種民主的氛圍，讓學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，師生在交流中會(huì)有爭(zhēng)論，但要重視這一過程，在辯論中得到結(jié)果，在得到結(jié)果的同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，升華情感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在雙方共同的興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的互動(dòng)，是十分積極、主動(dòng)的，并且是十分有效的。

3. 教學(xué)模式和手段的轉(zhuǎn)變

3.1 不斷提高教育教學(xué)能力

老師要不斷創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法。成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的老師的專業(yè)成長(zhǎng)公式。老師要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還必須結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)反思，總結(jié)教學(xué)中的一些不足，并吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為，因此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)科研，研究出各種創(chuàng)新的教學(xué)手段。要清晰地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要給學(xué)生一些值得他們?nèi)ニ伎肌?huì)主動(dòng)思考的東西才是最有效的。

3.2 注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

面對(duì)這些生機(jī)盎然的初中學(xué)生，身邊老師的鼓勵(lì)和同學(xué)之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的，懂得終身學(xué)習(xí)的人才。就初中生來說，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這也是新課程環(huán)境下老師的主要任務(wù)和基本教學(xué)觀念。老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、客觀的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的付出、成果，讓學(xué)生受收獲成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.3 改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主探究能力

初中生已經(jīng)有比較獨(dú)立的思考能力了，在語文學(xué)習(xí)中不能再充當(dāng)被動(dòng)的參與者，他們對(duì)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的意愿十分突出。針對(duì)這種情況，老師在課堂教學(xué)安排中，要通過創(chuàng)設(shè)有效載體，調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力。為了做好這項(xiàng)工作，老師除了利用自身的教學(xué)能力外，還要借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來進(jìn)行創(chuàng)新，將原本在課堂教學(xué)中需要老師講解的內(nèi)容篩選出一部分，將其中一些內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的探究思考題上。探究思考題的設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)出來的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)探索。在學(xué)生積極討論的同時(shí)，不僅能及時(shí)收到探究教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高，還能幫助學(xué)生順利開展自主探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.4 實(shí)施分類要求，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；教學(xué)模式；中學(xué)語文

引言：部編語文教材的編制與實(shí)行，在一定程度上改變了傳統(tǒng)人教版教材課型名稱，部編語文教材教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，連貫性、系統(tǒng)化、層次性的單元整體模式，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升起到了一定的推動(dòng)作用。而如何實(shí)現(xiàn)部編語文教材教學(xué)意義與作用的有效發(fā)揮，已成為教教學(xué)思考的重點(diǎn)問題?；诖耍P者通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從以下幾方面進(jìn)行了分析與闡述。

一、基于部編教材課型，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是教師教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。因此，中學(xué)語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教材具有明確的把握，在依據(jù)教材編纂內(nèi)容與編纂意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)宗旨以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的確立，用以提升教育教學(xué)質(zhì)量。而部編教材單元教學(xué)中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點(diǎn)在于從語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，層層遞進(jìn)、連貫性等實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，用以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)散思維以及中學(xué)生核心素養(yǎng)（包括社會(huì)責(zé)任、審美情趣、國(guó)家認(rèn)同與理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新等）的培養(yǎng)與提升[1]。對(duì)此，教師在單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)從單元整體出發(fā)，抓住部編教材特色，明確單元教學(xué)主要方向，進(jìn)行整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四時(shí)之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟(jì)南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄?！?曹操、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙?秋思》/馬致遠(yuǎn)等教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)單元內(nèi)容文章類型豐富，即有現(xiàn)代散文也有古代詩歌，同時(shí)單元整體教學(xué)主旨在于，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升。對(duì)此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元主旨與文章內(nèi)容，使整體連貫銜接并有效教學(xué)各單元內(nèi)容，通過“思維調(diào)動(dòng)―方法講授―知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用―課外拓展”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，在整體過程中促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的積累與運(yùn)用。

二、立足單元整體，連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)

部編教材中的單元整體教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于某一類型知識(shí)系統(tǒng)化的理解、掌握與運(yùn)用，在層層遞進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師單元整體教學(xué)時(shí)，可以單元為基本單位，通過采用“對(duì)比教學(xué)法”進(jìn)行單元與單元之間的比對(duì)教學(xué)，包括單元主題對(duì)比、單元文章藝術(shù)與情感表現(xiàn)手法、閱讀與寫作思路等，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的效鏈接，在對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，教師在講授部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元“生命之趣”時(shí)，涉及的內(nèi)容主要有《貓》、《鳥》、《動(dòng)物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學(xué)主題后，即認(rèn)知生命價(jià)值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構(gòu)建動(dòng)物與人之間的友好關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師依據(jù)文章內(nèi)容，通過對(duì)《貓》的講解釋義，在學(xué)生理解文章內(nèi)容、作者創(chuàng)作思路、文學(xué)體裁、文章思想情感等重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)與討論的形式，讓學(xué)生對(duì)比分析梁秋實(shí)的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題與重點(diǎn)的掌握，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據(jù)文章內(nèi)容或題材，以《貓》或《動(dòng)物笑談》或《狼》為例，引導(dǎo)學(xué)生將其與以前學(xué)過的描寫動(dòng)物的文章（包括文章題材、背景、語言表達(dá)形式等）進(jìn)行對(duì)比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進(jìn)而開拓學(xué)生思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合單元文本，科學(xué)選用教學(xué)方法

單元整體教學(xué)是語文教學(xué)中，基于“文本”的一種教學(xué)表現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的提出與實(shí)行，有效打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點(diǎn)詞句背誦”等統(tǒng)一性教學(xué)模式與固定化文本運(yùn)用思維模式[3]。部編教材單元整體教學(xué)中“三位一體”課型的設(shè)計(jì)，是基于“文體思維”的具體體現(xiàn)，側(cè)重于學(xué)生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學(xué)生語文素養(yǎng)、人文精神與綜合能力。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單組“凡人小事”單元整體教學(xué)中，教師可從文本線索、文本思想情感出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章本文進(jìn)行分析與理解，提升學(xué)生對(duì)人物描寫家技巧的掌握。如海倫?凱勒《再塑生命的人》中對(duì)“莎莉文教師”在細(xì)節(jié)上的描述，以及細(xì)節(jié)中作者情感的體現(xiàn)，是學(xué)生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。

結(jié)論：總而言之，基于部編語文教材教學(xué)要求，單元整體教學(xué)始終側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、能力等綜合能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)在依據(jù)教材內(nèi)容、課型要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，采取合理教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，用以促進(jìn)語文課程體系教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華，張銀屏.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的單元整體教學(xué)――以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2014，08：63-68+76.

初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 試卷講評(píng) 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學(xué)離不開測(cè)試，而測(cè)試更離不開講評(píng)。常見講評(píng)語文試卷時(shí)，許多教師都是一題一題地報(bào)答案，再進(jìn)行講解分析；學(xué)生一題一題地對(duì)答案，更正補(bǔ)充。往往一節(jié)課下來，教師講得是口干舌燥，學(xué)生寫得是手指生疼。其結(jié)果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學(xué)生考得依然是不太理想，教師就埋怨學(xué)生沒腦子，不注意聽，于是就再向?qū)W生傳達(dá)一遍題目的答案，學(xué)生就再重新抄寫一遍。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生看似懂了，其實(shí)語文素養(yǎng)還只是停留在一個(gè)水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認(rèn)識(shí)到語文測(cè)試對(duì)了解學(xué)情、促進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)過某個(gè)單元知識(shí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)了整個(gè)知識(shí)架構(gòu)后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，在進(jìn)行一個(gè)章節(jié)單元的教學(xué)后或進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，一方面需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行自我反思；另一方面就是要在進(jìn)一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)下階段的教學(xué)思路和教學(xué)方案做出相應(yīng)調(diào)整。這就要求教師在試卷評(píng)講過程中應(yīng)以學(xué)生為本，分析得失，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺， 滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規(guī)范解題，提升成績(jī)。

一 語文試卷講評(píng)課該如何上

德國(guó)的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谶M(jìn)行試卷評(píng)講的時(shí)候不要上成了一堂批評(píng)課。老師的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)困生哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導(dǎo)高效課堂的今天，試卷評(píng)講已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師必備的基本功。同時(shí)試卷評(píng)講也是一門藝術(shù)。從試卷評(píng)講中，我們可以看出教師的教學(xué)思想、知識(shí)功底和教學(xué)技能。上試卷講評(píng)課和正常授課是一樣的，同樣要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵(lì)他們積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師上課時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在課堂教學(xué)中不再全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)會(huì)啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評(píng)課上成一堂批評(píng)課，對(duì)學(xué)生發(fā)火、挖苦諷刺，或是上成一節(jié)單純的糾正答案的課程，避繁就簡(jiǎn)，出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現(xiàn)象，導(dǎo)致講而不透，評(píng)不到點(diǎn)的結(jié)果。這種隨意的教學(xué)，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評(píng)課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評(píng)課在高效課堂引領(lǐng)下如何去上，不明白試卷講評(píng)是按題號(hào)順序一道題接一道題地講，還是簡(jiǎn)單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因?yàn)檫@個(gè)問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實(shí)我們可以通過眾多教師以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識(shí)題型、規(guī)范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評(píng)課的基本策略。

二 教師在試卷講評(píng)中要做到哪幾點(diǎn)

1.講評(píng)前要做好充分的準(zhǔn)備

評(píng)講語亠試卷之前，教師務(wù)必要做好一切的準(zhǔn)備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個(gè)方面：

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的考分。統(tǒng)計(jì)工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習(xí)慣以后就會(huì)順手多了。在統(tǒng)計(jì)中，除了整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分，最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)個(gè)別典型試題以及每一個(gè)板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測(cè)功能，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)。

分析比較：分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因；比較是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了利用試卷更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。可以同類班級(jí)比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學(xué)的進(jìn)步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；還可以從優(yōu)等生和差生試卷的對(duì)比分析中，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、差生所以差的原因，以促進(jìn)差生的提高。

明確目標(biāo)：在分析比較后，就要根據(jù)試卷內(nèi)容和學(xué)生的得失來確定此次評(píng)講的重點(diǎn)方向和內(nèi)容：是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，還是專門講評(píng)閱讀答題的技巧，或者是談?wù)勛魑膶忣}立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評(píng)課開始前有個(gè)大體的計(jì)劃，以便在課堂之上能夠更加系統(tǒng)而有條理地向?qū)W生講解。

2.講評(píng)時(shí)要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評(píng)課前的充分準(zhǔn)備，在上講評(píng)課時(shí)就不至于漫無邊際、天馬行空地向?qū)W生亂講一氣，也就可以突出試卷內(nèi)容的重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的許多典型的錯(cuò)誤現(xiàn)象，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析，做到有的放矢。尤其對(duì)于那些學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者失分比較嚴(yán)重的題目，更要做為重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，更有可能再向?qū)W生舉出類似的例子，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)答題能力的形成和提高。

在做到講評(píng)有的放矢之時(shí)，語文教師更要注意講評(píng)方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化的目的。一般情況下，講評(píng)試卷可以用以下四個(gè)方式進(jìn)行：

第一，講練結(jié)合。一般而言，講評(píng)一套試卷需要二至三節(jié)課，如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生被動(dòng)地記答案，學(xué)生會(huì)感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會(huì)覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數(shù)學(xué)生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學(xué)生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評(píng)分，交換過后，達(dá)成共識(shí)后，老師再接著講評(píng)下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結(jié)合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進(jìn)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)。

第二，合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，語文教師可以采用上課時(shí)的合作探究的方式來進(jìn)行講評(píng)。分組時(shí)要注意一個(gè)小組中的優(yōu)良中差的互補(bǔ)，絕不能只讓優(yōu)等生在一組，而差生也編在一起。優(yōu)生占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動(dòng)發(fā)言。為了更好地照顧全體學(xué)生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。這樣既增進(jìn)了師生的互動(dòng)，也鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，同時(shí)也吸引了眾多學(xué)生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡(jiǎn)潔明快，對(duì)其他學(xué)生的啟發(fā)是極為有效的。這樣并不會(huì)增加尖子生的負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)樯吓_(tái)講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯(cuò)的只是部分學(xué)生。為避免答對(duì)的學(xué)生厭煩，必須針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問題，查缺補(bǔ)漏，或讓學(xué)生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，調(diào)節(jié)其情緒，同時(shí)達(dá)到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評(píng)后要注重收集學(xué)生的反饋信息、進(jìn)行反思

試卷講評(píng)結(jié)束后，并不意味著課堂的結(jié)束。語文教師要及時(shí)地聽取學(xué)生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行必要的反思，以便在下一切課及時(shí)補(bǔ)充上來。這些都是必要的細(xì)致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養(yǎng)不出細(xì)心的學(xué)生。所謂細(xì)節(jié)成就未來，而語文的特征就是細(xì)節(jié)決定分?jǐn)?shù)和命運(yùn)。所以，只有注重講評(píng)后的反饋工作，才能夠真正注意到學(xué)生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養(yǎng)。