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新課程背景下的語文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0270-02

課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學(xué)活動主要是依據(jù)課程的要求來進(jìn)行組織開展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學(xué)作為課程的一個重要的實(shí)施途徑，教學(xué)活動是否有效開展，勢必對課程改革實(shí)施的成果有重大的影響，而要想教學(xué)活動有效開展，就必須有明確有效的教學(xué)策略，語文作為教學(xué)活動中的一個重要的組成部分，采取有效的語文教學(xué)策略意義重大。

一、確立“以人為本”的教學(xué)理念

教師、課堂、課本是傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)理念，學(xué)生在教學(xué)活動中處于消極被動的地位，學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)成為了教學(xué)活動中主要方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式見物不見人，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生的主動性、積極性得不到有效的調(diào)動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，學(xué)生分析和解決問題的能力，操作動手的能力，以及創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的壓抑，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康全面的發(fā)展。

“以人為本”的教學(xué)理念把學(xué)生、活動、教師視為新“三中心”，突出學(xué)生的主體地位，要求尊重每一位學(xué)生的發(fā)展需要，注意學(xué)生的個別差異，教師主要的作用不是要給學(xué)生傳授多少知識，而是要觀察學(xué)生、理解學(xué)生、傾聽學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境（內(nèi)部以及外部），與學(xué)生積極互動，把課堂活動看成是教學(xué)相長的過程，而不是一家主導(dǎo)滿堂灌的“單邊活動”。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。認(rèn)識到學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)摿?、具有個體差異的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)活動之中

傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分內(nèi)容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。實(shí)踐性是語文的重要屬性，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合實(shí)踐活動”納入到必修課當(dāng)中，因此對于語文教學(xué)來說，應(yīng)該把語文的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)之中。

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念特征

研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是一種新型的開放式的自主學(xué)習(xí)方式，與“研究性學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的載體?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可以從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題?！盵1]“這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。”[2]“我國研究型課程是基于素質(zhì)教育對‘研究性學(xué)習(xí)’的倡導(dǎo)而產(chǎn)生的，因此對研究型課程本質(zhì)的認(rèn)識離不開對研究性學(xué)習(xí)的考察，兩者之間的關(guān)系可以用一句話來概括：研究性學(xué)習(xí)是一種積極、探究的學(xué)習(xí)方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學(xué)習(xí)方式并為了更好地、全面地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的課程載體”[3]

（二）語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“語文研究性學(xué)習(xí)”是指在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的民主調(diào)控和啟發(fā)下，以類似科學(xué)研究的方式快樂地自主、合作探究語文現(xiàn)象，生成性地發(fā)現(xiàn)并掌握語文規(guī)律，主動整合并應(yīng)用相關(guān)語文知識，創(chuàng)新性地去解決語文課題(問題和專題)并建構(gòu)語文素養(yǎng)、張揚(yáng)言語生命的一種語文學(xué)習(xí)方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、實(shí)踐性、生成性和創(chuàng)新性是這種學(xué)習(xí)方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。

（三）語文研究性學(xué)習(xí)的開展

語文研究性學(xué)習(xí)的有效開展，從教師的角度來看，首先需要教師樹立研究性教學(xué)策略，民主性、活動性、創(chuàng)新性、開放性等是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，教師應(yīng)從這些特性出發(fā)組織研究性教學(xué)策略。語文研究性學(xué)習(xí)的開展離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于研究性學(xué)習(xí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要善于營造情境，提出具有研究性的問題很重要，這是一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)開展的源頭，有了一個好問題才能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究性課題，教師可就現(xiàn)實(shí)生活中一個事件、任務(wù)等結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容加以擴(kuò)展，確定有價(jià)值的課題。其次，在確定完題目以后，教師要告訴學(xué)生開展的步驟，這里也要和學(xué)生商量，不能是教師一人包辦，在學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者作用，要明確學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行到什么地步了，學(xué)生遇到了什么困難，取得了哪些成績，教師都要明確，對于學(xué)生的困難教師要給予指導(dǎo)，對于學(xué)生的進(jìn)步教師要及時(shí)鼓勵。最后，是對于研究結(jié)果的反思總結(jié)階段，在這里教師要和學(xué)生一起討論，教師更像一個節(jié)目的主持者，學(xué)生是節(jié)目的主角，讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生針對研究性學(xué)習(xí)結(jié)果積極地提問，明確解決了哪些問題，還有什么問題還有待解決，以利于下一次學(xué)習(xí)的順利展開。

新課程背景下的語文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)技巧　導(dǎo)課　提問

1、導(dǎo)課的技巧。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”、“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：

1．1　懸念設(shè)置法。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學(xué)生答：“這還用問?當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就故布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說：用箭射、用槍打、用彈弓彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個射箭能手更絕，只是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

1．2　背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

1．3　創(chuàng)設(shè)情景法。那些富有感彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如在教《十里長街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。

2、提問的技巧。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼^學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進(jìn)。那么，老師要用什么方式來提問才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢?以下是比較有效的幾點(diǎn)做法：

2．1　激勵式提問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動力。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動力和關(guān)鍵。采用激勵式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

新課程背景下的語文教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:新課程背景；小學(xué)語文；德育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0259-01

我們走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師、一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學(xué)語文教學(xué)必須以辯證唯物主義作為指導(dǎo)思想，著眼素質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)智能，重視德育，發(fā)展個性，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。 

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢·根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個方面體現(xiàn)： 

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。這是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。 

在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解、升華認(rèn)識、填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象·請你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述了他們的真實(shí)感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學(xué)醫(yī)''、''一邊行醫(yī)，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自的品評中進(jìn)一步升華了認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

課標(biāo)指出：“（要）激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！眱和顚氋F的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的，因此，在教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來。如一次想象作文教學(xué)：師（在黑板上畫了兩個圓）：我畫的是什么呀·生：兩個圓圈，兩枚雞蛋，兩個球，兩塊石頭……師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說的再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢·生：?。è＃煟簞e急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了一首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫，說說他們想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動力，減輕學(xué)生在作文上的壓力?？傊聲r(shí)代的語文教師應(yīng)該全面以"學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生個性的培養(yǎng)"為己任，兢兢業(yè)業(yè)，做好本職工作的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。要用自己的實(shí)際行動，影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，真正做好這項(xiàng)既教書又育人的雙贏工作。

3.積極地參與和反饋

在《廣玉蘭》的教學(xué)過程中，有一個小組的學(xué)生探討廣玉蘭"旺盛的生命力"這部分內(nèi)容。在組長的帶領(lǐng)下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內(nèi)的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點(diǎn)頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍舊是組長一個人承擔(dān)了任務(wù)，表達(dá)了個人的觀點(diǎn)。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實(shí)在。 

教師應(yīng)該怎樣鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高討論的效果呢·我想，教師可以在平時(shí)就注意觀察學(xué)生參與討論的情況，通過教給學(xué)生傾聽、評價(jià)、發(fā)表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導(dǎo)所有的學(xué)生一起參與討論。比如，從簡短的發(fā)言開始練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，充分尊重每一個學(xué)生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。 

同時(shí)要注意，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。課堂討論是以學(xué)生自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)為首要條件的，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，他們的學(xué)習(xí)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難有真正的效果。學(xué)生只有自己有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和環(huán)境，才能使他們有話可說、有觀點(diǎn)可講，討論才會深入有效。

新課程背景下的語文教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課程改革 教學(xué)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睆闹锌梢钥闯鲫P(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評價(jià)手段，發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧的生態(tài)評價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的追求。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能。通過評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策機(jī)制；通過評價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅(jiān)持以人為本，建立一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、興趣、語言交流等各方面全面發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

一、我國教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學(xué)者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而基層的教育管理者和教師仍然覺得很茫然，究其原因有以下幾個方面。

1.理論先行，缺乏實(shí)證研究。一些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的往往是純粹的理論構(gòu)想，缺乏實(shí)際應(yīng)用。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一情境化。即一個標(biāo)準(zhǔn)適用于不同學(xué)科評價(jià)。教學(xué)評價(jià)具有很強(qiáng)的情境性，不同學(xué)科，甚至具體到每堂課應(yīng)有對標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。很多人都將“師生有效互動”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，但“有效互動”本身是一個模糊概念，造成許多新的形式主義現(xiàn)象：爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，把學(xué)生編為小組就認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，師生互動等。評價(jià)模糊性為教學(xué)評價(jià)工作帶來了困難。

4.課堂評價(jià)缺乏多種有效方法的綜合運(yùn)用。目前評課方法是評價(jià)主體依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)客體的教學(xué)進(jìn)行定量評價(jià)，忽視客體自身的反思評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)及對教學(xué)過程的客觀、準(zhǔn)確的定性描述。

二、新課改下開展小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的建議及思考

1.全面正確認(rèn)識小學(xué)語文質(zhì)量觀。樹立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語文質(zhì)量觀，也就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學(xué)生或班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語文方面存在高分低能現(xiàn)象。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹立起正確的語文質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現(xiàn)為對問題的思考力?？荚噧H僅是質(zhì)量檢測的一個方面，諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)、知識技能、方法過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。也只有這樣，才能使語文教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。

2.學(xué)生自我評價(jià)與教師、家長評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)主體的多元化，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評、家長評價(jià)等，使評價(jià)成為評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價(jià)，使他們更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生本身參與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識與能力。以此可建立“四級評價(jià)”體系：一是自我評價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評價(jià)，教師用鼓勵性語言評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長評價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級評價(jià)”體系中，教師必須從評價(jià)重圍中跳出，站在評價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)意識和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。

3.重視評價(jià)領(lǐng)域的廣泛化，強(qiáng)化課外評價(jià)。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是必需的，但決不能忽視課外評價(jià)。學(xué)生語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文能力的養(yǎng)成要靠堅(jiān)持不懈的練習(xí)與實(shí)踐，這都離不開課外學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐。課外評價(jià)應(yīng)得到充分發(fā)展。為此，一方面我們需要強(qiáng)制性地將學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀等影響語文學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)業(yè)成績評定范圍，制定有關(guān)的評價(jià)量表。另一方面需要采用多種評價(jià)方式實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動評價(jià)，如交談、技術(shù)、檢查、調(diào)查、學(xué)生寫觀察日記，就課外學(xué)習(xí)活動中的典型事例、經(jīng)驗(yàn)方法在課上交流，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果予以推廣、宣傳等。另外在語文考試中適當(dāng)增加課外內(nèi)容，也有利于調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)過程起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持正確的評價(jià)價(jià)值取向，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)生培養(yǎng)成個性充分、自由、和諧又全面發(fā)展的一代新人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步和語文課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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新課程背景下的語文教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文教學(xué) 新課程 轉(zhuǎn)變

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？如何從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語文教師必須面對的一個問題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，仍有很多小學(xué)語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語文新課題改革的進(jìn)度。

所以，有必要讓教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有個比較深入的了解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學(xué)語文的新課程改革，才能進(jìn)一步的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。近些年來，新課程改革的實(shí)踐證明，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有利于課題教學(xué)的開展，教師的教學(xué)理念會直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結(jié)果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)形式。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端

1.忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受。教師評價(jià)個人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的簡介。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂?？偠灾?，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課題形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好的滿足學(xué)生的需要。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進(jìn)行語文實(shí)踐活動。利用語文實(shí)踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實(shí)踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過語文實(shí)踐活動還可以提高學(xué)生的主動性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實(shí)踐活動，如進(jìn)行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽，等等。同時(shí)，還可以開展課后語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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