前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理的教學(xué)反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理的教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

高中地理的教學(xué)反思范文第2篇

1. 合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

學(xué)生活動：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點評］對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時）。 

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 

2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細(xì)的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學(xué)?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）； 

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導(dǎo)）； 

教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學(xué)生2：我們要根據(jù)實際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖。 

學(xué)生3：…… 

教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。 

3. 合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實踐活動相互關(guān)系問題

高中地理的教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；學(xué)生；反思能力；建議

一、學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的主要問題

筆者在地理一線的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)還存在著以下一些不盡如人意的地方。如：學(xué)生往往能夠?qū)ふ业降乩眍}的答案，但是整個解題的過程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；當(dāng)?shù)乩眍}的要求或者條件發(fā)生改變以后，學(xué)生往往會變得束手無

策，不知道怎么去解題，學(xué)生往往很難做到對知識的靈活應(yīng)用，更無法做到對知識的舉一反三；有的學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中，還

不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法；有時候地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思方法上，也沒有更好的辦法。這些問題都在很大程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，并且極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)反思能力的意義

在日常生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：人們在解決了某個難題以

后，如果沒有能夠及時對這些難題的方法、策略進(jìn)行總結(jié)，這些解決的方法或者經(jīng)驗就會消失，就無法真正意義上實現(xiàn)從人們的日常經(jīng)驗升華到規(guī)律上。在地理教學(xué)中也存在這樣的問題，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，思維能力得到不斷提升，在解決某一難題后，如果對解題的思路不能進(jìn)行及時的反思與總結(jié)，就無法使知識掌握得更加牢固，也就很難做到在地理學(xué)習(xí)過程中舉一反三，更談不上對地理知識的活學(xué)活用。

1.反思能力有助于優(yōu)化學(xué)生的地理思維

在地理課程的教學(xué)中，地理老師應(yīng)該加大對學(xué)生地理思維活動的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生在解題過程中有更多的思路、解題的方法也更加多元化、解題的思路也能及時轉(zhuǎn)換。最終使學(xué)生可以根據(jù)地理題中具體條件而有針對性地確定解題的思路，并隨著題中條件的變化，有條不紊地轉(zhuǎn)變解題的思路：能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同方面解題，對知識具有一定的遷移能力。老師在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以讓學(xué)生更加深入地鉆研和思考所學(xué)問題，能夠從地理題中各種紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)中，抓住地理題的本質(zhì)，使學(xué)生在地理思維中具有更大的廣度和更深的深度。

2.反思能力有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在地理課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更加深入地對地理問題進(jìn)行思考，對老師或者同學(xué)的解題思路、方

法提出不同意見，在不斷地反思中，可以培養(yǎng)思維的批判性，實現(xiàn)對知識的深刻認(rèn)識與掌握。老師在地理課程的講授中可以不斷地變化情景，讓學(xué)生自己尋找其中的錯誤，發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾之處，更好地增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維批判性，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基本原則

1.漸進(jìn)性原則

老師在地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該充分地認(rèn)識到，反思能力和學(xué)生的認(rèn)知活動是一樣的，都有一定的規(guī)律性。反思能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，往往需要經(jīng)歷從他律到自律、從對問題的單向思維到對問題的多向思維、從對問題的膚淺反思到對問題的深入反思。鑒于此，在對學(xué)生的反思訓(xùn)練中不可操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在地理課程的反思中不斷地提高自身的能力。

2.激勵性原則

在對學(xué)生反思的培養(yǎng)上無論學(xué)生對地理試題的反思是正確的還是錯誤的，都不要直接去否定學(xué)生的想法，更不要輕易地去批評學(xué)生的錯誤想法。古人云：“沒有罵大的孩子，只有夸大的孩子?！笔聦嵶C明，對于高中階段的學(xué)生，老師應(yīng)該耐心十足，給學(xué)生更大更多的信心，讓他們從內(nèi)心感受到更多的來自老師的信任與鼓勵，這樣學(xué)生就不會有什么思想上的壓力，就會對所學(xué)的知識和地理題進(jìn)行反思，并提出自己的想法，哪怕與同學(xué)或者老師有不同的看法。通過提出自己的想法，讓老師更多地了解到學(xué)生思維的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和問題，在今后的教學(xué)中更加有針對性地，不斷總結(jié)方法去引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行反思，使學(xué)生更加扎實地掌握所學(xué)的知識。讓學(xué)生充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。

3.主體性原則

在對學(xué)生進(jìn)行反思的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生是內(nèi)因，老師是外因，只有充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，才能更好地培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思能力。老師需要告訴學(xué)生在地理課堂上反思的重要性和意義，教給他們在地理課學(xué)習(xí)的過程中反思的方法和技能，

高中地理的教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思

鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生時常接觸的素材，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經(jīng)教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢?，以學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問題意識。

2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對“區(qū)位”概念的認(rèn)識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時的觀察來回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點的印象。

4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，同時舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負(fù)面影響。這樣通過發(fā)生在學(xué)生周圍的實實在在的例子使學(xué)生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實際生活當(dāng)中來。

二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思

把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。

1.切忌牽強(qiáng)附會

鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過程中，應(yīng)避免與課本知識點沒有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識點有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會地應(yīng)用到教學(xué)中。

2.避免喧賓奪主

在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關(guān)系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時的混亂。

因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。

3.注意與時俱進(jìn)

鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。

參考文獻(xiàn)：

1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.

高中地理的教學(xué)反思范文第5篇

一、教學(xué)反思簡述

教學(xué)反思最早是由國外的教育學(xué)家提出來的一種針對課堂教學(xué)的方式，主要的目的在于對課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效的反饋，在此基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)行合理的分析總結(jié)，為下一階段的教學(xué)提供有利的指導(dǎo)，通過這種方式不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)反思主要的使用者是進(jìn)行一線教學(xué)的教師，這些教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，運用相關(guān)的教學(xué)理論分析自身在教學(xué)中的不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區(qū)別，教學(xué)中的反思是對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的思考總結(jié)，解決在教學(xué)中的各種問題.初中地理教學(xué)反思主要是對課堂教學(xué)中有關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的回顧和分析，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要有意識的自我調(diào)整，同時要求教師在反思時要從不同的角度著手，防止反思出現(xiàn)片面性.

二、初中地理教學(xué)反思的有效形式

初中地理教學(xué)主要突出其在教育學(xué)生掌握大量的地理知識，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)整個知識體系的完善.地理教學(xué)與歷史和政治有很大的區(qū)別，要求學(xué)生建立全面的空間地理概念，對整個地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時這種學(xué)習(xí)要求避免死記硬背式的學(xué)習(xí)，要有很強(qiáng)的靈活性.針對課堂教學(xué)的研究，提出一些相關(guān)的地理教學(xué)反思有效形式.

1.樹立科學(xué)的教學(xué)理念

實踐表明眾多的成功教學(xué)實例在教學(xué)當(dāng)中首先注重的是對教學(xué)理念的建立，科學(xué)的教學(xué)理念能夠推進(jìn)教師嚴(yán)格按照國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué).新課程改革下，對教師的教學(xué)理念提出了更高的要求，從事一線教學(xué)的教師隊伍要堅持科學(xué)的教育理念，嚴(yán)格要求自己全身心的投入到教學(xué)中，并且針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的個性化教學(xué).教學(xué)理念是隨著整個社會的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化，現(xiàn)階段中的教學(xué)理念就是要認(rèn)識到教學(xué)反思在提高課堂教學(xué)中的重要作用.初中地理老師要認(rèn)清楚這種教學(xué)反思對促進(jìn)學(xué)生成績的重要作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué).教學(xué)反思理念要深入到教師思想當(dāng)中，并且要根據(jù)實踐需要的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，緊隨時展的步伐，實現(xiàn)教學(xué)理念的不斷更新.

2.建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的，單純的教師教學(xué)難以取得教學(xué)成績的提高，在整個教學(xué)中要充分認(rèn)識到學(xué)生在這個過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在認(rèn)識到自己是教育者的同時，要對自己的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，除了作為教育者還要成為一個管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學(xué)習(xí)氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，通過朋友之間的相互交流教師能夠?qū)W(xué)生的實際情況有一個更加細(xì)致的了解，并且對學(xué)生的思想狀態(tài)有清晰的分析，對提高教學(xué)反思效果具有十分重要的作用.

3.對學(xué)生的特點進(jìn)行分析

初中地理教學(xué)面對的主要是處于身心發(fā)展特殊階段的青少年，這些學(xué)生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對地理知識沒有系統(tǒng)的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時也存在著一定的畏懼心理.在教學(xué)中要避免出現(xiàn)應(yīng)試教育為主導(dǎo)思想的教學(xué)形式，這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的實際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學(xué)生的這種特點即使能夠認(rèn)識到，但在教學(xué)中缺乏實際的教學(xué)手段.在教學(xué)過程中在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心特點，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法.

4.在課堂教學(xué)中進(jìn)行反思

課堂教學(xué)是整個教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師通過課堂這種特殊的環(huán)境能夠?qū)⑼暾牡乩碇R傳遞給學(xué)生.課堂教學(xué)效果的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的聯(lián)系.興趣是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的方式，在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的興趣，對于整個教學(xué)有著密切的影響.教師在課堂中能夠?qū)W(xué)生的面貌有一個真實的了解，要根究在課堂中的表現(xiàn)制定相應(yīng)的對策，充分利用課堂內(nèi)外的資源調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣.

5.反思模式要多樣化

教學(xué)反思是一種提高教學(xué)的有效方式，這種方式不是單一的，教師在使用過程中要針對學(xué)生的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整.不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育等各個方面都有不同的表現(xiàn)，地理教師在教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，將地理教學(xué)中的知識體系傳授給學(xué)生.在反思教學(xué)中不僅要對成績優(yōu)秀學(xué)生給予充分的重視，而且要對中等學(xué)生和下等學(xué)生都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，針對不同層次的學(xué)生采用不同的反思模式，使班級中的每個學(xué)生都能夠自主地參與到地理學(xué)習(xí)中，能夠在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和全體進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量.