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初中地理課堂教學(xué)模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組合作；高效課堂；教學(xué)模式

目前在初中階段，地理課一般一周兩節(jié)，教師面對(duì)課時(shí)較少、難度較大的現(xiàn)狀，就必須要求在有限的時(shí)間內(nèi)提高效率，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，目前用的較多的就是小組合作，但是實(shí)施現(xiàn)狀卻不是很令人滿意。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在這方面的一些探討，已取得了一定的成效，同時(shí)也進(jìn)行了有效的探討。

一、“將軍式”的小組合作，形成榜樣示范

地圖是地理的第二語(yǔ)言，翻開我們的《填充圖冊(cè)》，對(duì)于許多優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)簡(jiǎn)單，可以填得又快又好，但特別是對(duì)于七年級(jí)一些還未入門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就略難了，這時(shí)可以采取這樣的“將軍式”討論，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。

這是一節(jié)大洲和大洋的新授課，這里選取其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為案例。

案例一：

這種合作方式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，可以解放老師，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最貼近。但是這種合作方式局限性比較大，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要，僅僅適用于難度較小的基礎(chǔ)題。

二、“兵教兵”式的小組討論，激發(fā)學(xué)生思維的火花

這種是最常見(jiàn)的課堂討論形式，它要求學(xué)生在由4～6人組成的小組中一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免無(wú)效討論，我校制訂了高效合作小組的要求，要求每班按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，每組起個(gè)響亮的名字，編成相應(yīng)的代號(hào)，搞一個(gè)鼓舞人心的崗位競(jìng)賽，使每個(gè)成員有事可做，并且按時(shí)輪換崗位。下面結(jié)合案例說(shuō)明這一模式。

案例二：

八年級(jí)地理中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)地勢(shì)和地形

重難點(diǎn)：我國(guó)的地勢(shì)地形特點(diǎn)對(duì)氣候、河流、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的影響。

重難點(diǎn)突破過(guò)程：

【教學(xué)思路】利用學(xué)習(xí)活動(dòng)單的形式，出示各種地圖，學(xué)生分組討論，分析中國(guó)的地勢(shì)地形特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)和生活造成的影響？

【教師提供素材】每一組一組圖片資料，圖一：中國(guó)主要港口和航海線分布圖；圖二：階梯交界處的水能利用圖；圖三：中國(guó)年降水量示意圖；圖四：中國(guó)主要鐵路圖；圖五：中國(guó)主要商業(yè)中心和邊貿(mào)口岸圖；圖六：中國(guó)土地利用類型圖；圖七：我國(guó)地勢(shì)特征對(duì)氣候的影響；圖八：中國(guó)的季風(fēng)圖。

【學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程】小組討論，記錄員在活動(dòng)單上做記錄，例如某組選的是交通因素。（1）各成員通過(guò)觀察老師提供的8張圖片，從中篩選出與交通有關(guān)的圖片（圖一、圖四）。（2）分析圖片討論地勢(shì)地形對(duì)我國(guó)交通的影響。（3）得出結(jié)論填到活動(dòng)單中。在討論過(guò)程中組員有爭(zhēng)議時(shí)可以向老師求助。

【教師小結(jié)】地勢(shì)地形特點(diǎn)的影響

這樣的合作模式有幾個(gè)注意點(diǎn)：

1.小組合作的前期準(zhǔn)備

班主任在開學(xué)初要分工設(shè)立組約、組訓(xùn)等，并設(shè)立小組的課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.小組合作的實(shí)施環(huán)節(jié)

先思考后討論的形式才能達(dá)到效果。小組之間可以同桌先互查互督，然后小組內(nèi)部合作，再大組間交流展示，最后的檢測(cè)、反饋可以用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式進(jìn)行當(dāng)堂批改，當(dāng)場(chǎng)報(bào)分，作為第二次學(xué)情反饋和對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

初中地理課堂教學(xué)模式范文第2篇

一、“學(xué)本式”教學(xué)模式的程序

1.主要特點(diǎn)

“學(xué)本式”教學(xué)即以學(xué)生為本的教學(xué)，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，都是由考試大綱決定，無(wú)論知識(shí)是否對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，教師只講考試內(nèi)容，不考內(nèi)容基本不講。學(xué)生也只能按照教師安排的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)本式”教學(xué)模式以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立自主能力和集體主義精神。課堂上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，不懂的問(wèn)題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。該教學(xué)模式使課堂生動(dòng)有趣，充滿活力，深受學(xué)生喜愛(ài)?！皩W(xué)本式”教W模式注重知識(shí)的完整性，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí)，教師都根據(jù)需要深入淺出講授，并將學(xué)生學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合。

2.基本程序

“學(xué)本式”教學(xué)要經(jīng)歷復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課引入、新課教學(xué)、歸納總結(jié)等過(guò)程，其核心是新課教學(xué)?！皩W(xué)本式”教學(xué)模式的新課教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)。是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容先獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。自學(xué)內(nèi)容可以來(lái)源于課本，也可以由教師提供，均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)確定。自學(xué)時(shí)，生生、師生之間先不交流，教室保持相對(duì)安靜，學(xué)生自己認(rèn)真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問(wèn)題加以記錄，便于提問(wèn)討論。自學(xué)是互學(xué)和展學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)和展學(xué)離不開自學(xué)。通過(guò)自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力。自學(xué)所用時(shí)間一般控制在2～4分鐘，把更多時(shí)間留在后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）互學(xué)。是自學(xué)完成后，生生、師生之間共同對(duì)自學(xué)中難以理解或者不懂的問(wèn)題相互討論并尋找解決辦法的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，全班分成若干個(gè)小組（小組人數(shù)據(jù)具體情況而定，最好四位同學(xué)一組），每個(gè)小組選一位組長(zhǎng)，并給每位學(xué)生分配任務(wù)。做好分工后，針對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題展開討論，各小組成員發(fā)表自己不同見(jiàn)解并做好相應(yīng)記錄。同時(shí)，教師到各個(gè)小組巡視，了解各小組對(duì)問(wèn)題的解答情況，并對(duì)解答問(wèn)題有困難的小組予以幫助?；W(xué)時(shí)，可將新舊知識(shí)結(jié)合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它要求生生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流和溝通，把各種不同觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，最后達(dá)到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的目的。通過(guò)互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和集體主義精神。互學(xué)所用時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學(xué)。是自學(xué)或者互學(xué)完成后，學(xué)生將自學(xué)或者小組互學(xué)成果向全班同學(xué)展示的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。展學(xué)時(shí)所有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，確定答案是否完整、正確，是否需要補(bǔ)充或者糾正。展示完成后，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)并說(shuō)出理由。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并相互討論，尋求問(wèn)題解答。如果學(xué)生解決問(wèn)題有困難，可由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)展學(xué)內(nèi)容，可以是自學(xué)內(nèi)容，也可是互學(xué)內(nèi)容。通常情況下，先展示自學(xué)內(nèi)容，再展示互學(xué)內(nèi)容，其形式多種多樣。可以是小組一位同學(xué)展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個(gè)成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.應(yīng)用要求

“學(xué)本式”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）教師要精心準(zhǔn)備自學(xué)材料，使材料來(lái)源于學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的事物。課堂上書本的知識(shí)盡量讓學(xué)生自學(xué)，能在書上直接找到答案的問(wèn)題不講或少講。教師應(yīng)讓學(xué)生將難以理解或者不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于課堂及時(shí)解決。

（2）自學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題，要開展互學(xué)。此時(shí)，教師到各小組巡視，掌握各小組對(duì)問(wèn)題的解答情況。同時(shí)，對(duì)解決問(wèn)題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（3）互學(xué)完成后，教師要檢查學(xué)生答案是否正確，進(jìn)行展學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)讓答案錯(cuò)誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補(bǔ)充。為激發(fā)學(xué)生自信心，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

（4）通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)還不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)。一些爭(zhēng)議問(wèn)題，無(wú)法當(dāng)堂解決，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學(xué)本式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.自學(xué)的應(yīng)用

初一學(xué)生剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)地理普遍感到困難，加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們不愿意自覺(jué)看書。這種情況下，教師安排時(shí)間在課前兩分鐘讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生自學(xué)所提供的材料，可以充分利用學(xué)生時(shí)間。根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，又面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)，可將書本重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，做到一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀。緊接著提供一些材料，讓學(xué)生得出我國(guó)水資源分布的特點(diǎn)。問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自學(xué)可能無(wú)法解決，可進(jìn)行互學(xué)。

2.互學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，若有些問(wèn)題無(wú)法解決，應(yīng)該讓學(xué)生相互討論，尋找問(wèn)題的解決辦法。如通過(guò)自學(xué)后，學(xué)生對(duì)中國(guó)水資源分布特點(diǎn)不清楚，可讓全班分成若干小組進(jìn)行討論，比教師直接說(shuō)出答案好。互學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或者太難，應(yīng)注意問(wèn)題的有效性。

3.展學(xué)的應(yīng)用

展學(xué)分為兩個(gè)階段，一是自學(xué)完成后展學(xué)；二是互學(xué)后展學(xué)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，可以對(duì)逐個(gè)問(wèn)題自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，讓回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀，回答不完整，讓其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上回答中國(guó)水資源分布的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，可讓學(xué)生分組討論，再讓每組派代表表述討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，最后得出正確答案。弄清楚中國(guó)水資源特點(diǎn)后，最后是解決方案，這一問(wèn)題也可先讓學(xué)生自學(xué)再展學(xué)，如果學(xué)生回答不完整，再互學(xué)后再展學(xué)，最終找到正確答案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.

初中地理課堂教學(xué)模式范文第3篇

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“問(wèn)題情境”就是指教師在新課導(dǎo)入階段提出一些啟發(fā)思維的懸念性問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究與小組合作討論后找到問(wèn)題的答案。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”不是一件容易的事情，必須從以下兩方面著手：

其一，利用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。目前選用的地理教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以便學(xué)生獲得更豐富的生活體驗(yàn)，使課本上的理論在學(xué)生的生活中得到實(shí)踐的驗(yàn)證。譬如，我在執(zhí)教《南極洲》這一課時(shí)，就設(shè)置如下具有生活內(nèi)容的問(wèn)題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動(dòng)？學(xué)生在結(jié)合地球儀的情況下逐步體驗(yàn)、辨別行走方向，從而給學(xué)生留有了自身體驗(yàn)的探究空間。

其二，利用小游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動(dòng)，因此，合理通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生在輕松活潑的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海洋資源的保護(hù)”一課時(shí)，就安排“看誰(shuí)捕得多”的游戲：全班分成四組，每組選一位代表上臺(tái)，講臺(tái)上四個(gè)透明的玻璃缸內(nèi)分別放入30粒紅、黃、藍(lán)、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學(xué)生從缸內(nèi)取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進(jìn)行5次捕魚活動(dòng)，每次捕魚結(jié)束，剩下的魚就會(huì)繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內(nèi)的魚最多不超過(guò)30條。游戲結(jié)束，學(xué)生在合計(jì)各自缸內(nèi)所剩的魚時(shí)后發(fā)現(xiàn)：海洋中出現(xiàn)過(guò)度捕撈的問(wèn)題。類似的游戲活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

二、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，只有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能加深對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)一些感性材料通過(guò)多媒體形式轉(zhuǎn)為形象化，即：把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，以利于學(xué)生更好的進(jìn)行抽象性創(chuàng)新思維。譬如，我在執(zhí)教“黃河水系”一課時(shí)，通過(guò)多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。學(xué)生一般能知曉黃河因中游流經(jīng)黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學(xué)生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位

新課程改革的實(shí)施，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的不良局面。其中，師生互動(dòng)的教學(xué)模式為學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)主人奠定了基礎(chǔ)。因此作為初中地理教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到以學(xué)生活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主探究在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的美妙境界。譬如，我在講授我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，首先提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，許多學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了熱烈的討論，其中有一個(gè)男生舉手發(fā)言：“最好提出將黃河‘幾’字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水直達(dá)中下游?！彪m然這個(gè)想法欠推敲，但是還是積極予以鼓勵(lì)后，就話鋒一轉(zhuǎn)：“如果全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，是否同意他的建議？”此時(shí)，一石激起千層浪，所有學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，師生互動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入到。

四、滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的地理計(jì)算的能力

各學(xué)科的知識(shí)一般擁有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，而在初中地理教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)知識(shí)是非常行之有效的?，F(xiàn)在我們使用的初中地理教材中設(shè)計(jì)的計(jì)算題主要包括以下五種：

第一，比例尺計(jì)算。關(guān)于比例尺的計(jì)算的主要內(nèi)容：①比例尺=圖上距離/實(shí)際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實(shí)際范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點(diǎn)間距離計(jì)算：在比例尺的地圖上是實(shí)際距離=圖上距離/比例尺。

第二，相對(duì)高度計(jì)算。一般在等高線地圖上，兩點(diǎn)間或陡崖相對(duì)高度的公式：（n-1）d≤H

第三，溫度計(jì)算。大氣溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H為兩地相對(duì)高度，T為兩地溫差）。

第四，區(qū)時(shí)的計(jì)算。①求時(shí)區(qū)：時(shí)區(qū)數(shù)=已知經(jīng)度/15°（商四舍五入取整數(shù)，即為時(shí)區(qū)數(shù)）；②所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)±時(shí)區(qū)差（“±”取值原則為“東加西減”，時(shí)區(qū)差原則為“同減異加”）。

第五，人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算。這樣的計(jì)算方法不乏以下三種：①人口自然增長(zhǎng)率=（年自然增長(zhǎng)人數(shù)/該年年平均人口數(shù)）×1000‰=出生率-死亡率；②死亡率=（年內(nèi)死亡人數(shù)/年平均人口數(shù)）×1000‰；③出生率=（年內(nèi)出生人數(shù)/年平均人口數(shù)）×1000‰。

初中地理課堂教學(xué)模式范文第4篇

教學(xué)由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素組成。學(xué)生自主設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化。

我校提出的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——“明標(biāo)、自學(xué)、互學(xué)、精講、巧練”，把“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”進(jìn)行了巧妙整合，創(chuàng)設(shè)了一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)。

這種以“學(xué)”為中心的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。無(wú)論什么樣的學(xué)生，都有他自身的“邏輯世界”，通過(guò)“自學(xué)”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生與教材自由對(duì)話，使得教室里每個(gè)學(xué)生都能放心地打開心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注和尊重。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式把這種“與教材對(duì)話、與異質(zhì)的他人對(duì)話、與自我對(duì)話”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心。

二、“自學(xué)”環(huán)節(jié)如何操作

（一）前期準(zhǔn)備工作

1.起始課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心問(wèn)題

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，比如歷史的核心是“時(shí)間”，即什么時(shí)間，什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么影響；數(shù)學(xué)的核心是數(shù)理邏輯；化學(xué)的核心是反應(yīng)；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關(guān)系……

教師要在第一節(jié)課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心是什么，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)整體把握，在他自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)清楚哪些知識(shí)是需要弄明白的。

2.培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)

根據(jù)地理學(xué)科及教材特點(diǎn)，教師選取典型課題，集中培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)。

我校學(xué)生手中的地理學(xué)習(xí)資料包括教材、彩圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、同步練習(xí)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)打開教材、彩圖冊(cè)、同步練習(xí)中的相關(guān)頁(yè)數(shù)，先看同步練習(xí)下面的課時(shí)筆記，然后再閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，遇見(jiàn)教材中的地圖，再與彩圖冊(cè)中的地圖對(duì)照看，把彩圖冊(cè)中有而教材中沒(méi)有的地理信息補(bǔ)充到教材中。

3.培訓(xùn)學(xué)生如何閱讀教材

地理教材包括正文、地圖、圖片、活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀材料五部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過(guò)“地圖”和“活動(dòng)題”的形式出現(xiàn)的。因此，教師用一個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理教材，不斷強(qiáng)化閱讀“地圖”及思考“活動(dòng)題目”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何閱讀活動(dòng)題的題干，從而提高學(xué)生的地理分析能力。

（二）搭建“自學(xué)”平臺(tái)——“學(xué)案”

學(xué)生自學(xué)要有依據(jù)，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要。不同的閱讀方法要依據(jù)不同的學(xué)案指導(dǎo)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案

對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，教師可依據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求學(xué)生采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”，采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱去看書、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述各自的見(jiàn)解，最后由教師系統(tǒng)歸納，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得透徹，掌握得更牢固。

2.問(wèn)題型學(xué)案

“問(wèn)題型學(xué)案”就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分地理內(nèi)容。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，選編習(xí)題很重要，要求教師選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來(lái)，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能得出正確答案為宜。

教師把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于提高學(xué)生答題的規(guī)范化和解題能力。

（三）教師指導(dǎo)原則：梳而不解，點(diǎn)而不答

教師自學(xué)指令的同時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明：記錄下自己不會(huì)的或者存在疑惑的地方，以便使后續(xù)的“合作學(xué)習(xí)”更有針對(duì)性。

教師在巡視過(guò)程中不直接解答學(xué)生疑問(wèn)，而是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學(xué)生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤信息，只點(diǎn)明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。

（四）教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)

1.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握

自學(xué)過(guò)程中，教師要盡最大可能及時(shí)把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并與自己在備課環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)加以比較，并及時(shí)修正，為“互學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為后續(xù)“精講”環(huán)節(jié)的針對(duì)性做好準(zhǔn)備。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

自學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)給予指點(diǎn)，保證學(xué)生的專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧——“關(guān)鍵詞”“標(biāo)號(hào)”“雙色筆”

自學(xué)過(guò)程中，學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要求學(xué)生從閱讀文本、分析題干、思考問(wèn)題的角度制定答案的切入點(diǎn)、回答問(wèn)題的方式等等。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、分析題干時(shí)，教師可提示學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”，這樣做有兩個(gè)好處：一是幫助學(xué)生把握正確的思考方向；二是減輕學(xué)生的記憶量。

由于學(xué)生閱讀水平有限，往往找不準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導(dǎo)學(xué)生分析典型文本或題干。就我的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確把握，這樣，也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀文本時(shí)，根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”的邏輯順序，在課本的相應(yīng)位置上“標(biāo)順序號(hào)”，一是便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)清晰把握該學(xué)習(xí)模塊有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成講究“條理”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙色筆”的使用方法：自學(xué)時(shí)一種顏色，通過(guò)同伴或教師獲得的信息用另一種顏色，便于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)清楚自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

初中地理課堂教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；高效課堂教學(xué)；方法研究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)的模式和方法也有了相應(yīng)的提高。初中地理教學(xué)與其他科目有所不同，它是將自然和人文知識(shí)混合在一起的一門學(xué)科。尤其是對(duì)于剛剛接觸地理自然知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，難度會(huì)比較大。自然地理部分的知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生無(wú)法從中找到學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以如何實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的高效教學(xué)，成為當(dāng)前地理教學(xué)的主要目標(biāo)，高效的課堂教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的勁頭，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行地理課程的講解時(shí)，教師要想提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，需要在講課之前對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。一個(gè)完善的、良好的教學(xué)方案是教學(xué)必不可少的內(nèi)容，是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該理清課程脈絡(luò)，在必要的時(shí)候增加一些圖片和其他教學(xué)資料，從而提高課程的趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。其次要把握課程的難易程度，既要從結(jié)構(gòu)知識(shí)入手，又要充分考慮學(xué)生的接受能力，層層深入，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，從而把教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更具體，也就更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)大綱，明確地理教學(xué)的目標(biāo)，除了設(shè)計(jì)本課程外還應(yīng)該注重前后課程之間的關(guān)聯(lián)，有針對(duì)性地進(jìn)行地理教學(xué)。

二、課堂教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，所以教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，投其所好，吸引學(xué)生的眼球，增加地理課堂的趣味性，從而提升地理課堂教學(xué)的效率。比如，教師在進(jìn)行中國(guó)地圖出版社的有關(guān)中國(guó)周邊國(guó)家的名稱時(shí)，可以采用多媒體將周圍國(guó)家的地圖展示出來(lái)，順便再編寫相應(yīng)的順口溜來(lái)提升學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的記憶；在學(xué)習(xí)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，教師可以采用教學(xué)器具，生動(dòng)地向?qū)W生演示地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，還可以采取學(xué)生討論的形式針對(duì)地球運(yùn)動(dòng)提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，如地球自轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么影響、地球公轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么影響、如果沒(méi)有地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，是否還會(huì)有四季的變化以及晝夜的交替現(xiàn)象等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從所學(xué)的知識(shí)中找到問(wèn)題的答案。

2.充分利用多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用這一教學(xué)資源。以現(xiàn)代化的手段來(lái)展現(xiàn)地理課程中難以理解的知識(shí)，直觀地展現(xiàn)抽象的地理課程。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅能夠表現(xiàn)靜態(tài)下的地理圖片，還能夠演示出復(fù)雜的地理動(dòng)態(tài)畫面，并且結(jié)合聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)地理中事物的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。比如，在講到地震時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。不僅如此，還能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的眼球。

三、課后作業(yè)

在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)教師要有針對(duì)性地進(jìn)行，可以選擇梯度性較大的題型。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平有選擇地進(jìn)行做題。同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行批改和講解。學(xué)生在進(jìn)行做題時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象，找到解題的思路，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的高效教學(xué)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，要充分利用教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以高效的地理課堂有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝麗波.淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012，3（08）：6-7.