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高中地理輔導(dǎo)方法范文第1篇

高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把問題解決作為其學(xué)習(xí)的基本策略。它認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學(xué)生真實(shí)的去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽；知識(shí)不是教師直接傳授的，而是學(xué)生借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。實(shí)際上，“問題導(dǎo)學(xué)法”遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程。2、布魯納的教與學(xué)理論美國(guó)布魯納于20世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。從學(xué)生好奇、好學(xué)、好問的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，通過演示、實(shí)驗(yàn)、解答問題等手段，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)那樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便培養(yǎng)他們進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是貫徹發(fā)現(xiàn)式教學(xué)基本的教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念及其相關(guān)的原理或知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。他要求教師淡化“講”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”。3、我國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“問題能力”2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是地理教學(xué)的指導(dǎo)性、綱要性文件。（1）在知識(shí)與能力方面我國(guó)把“初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”做為2003課標(biāo)評(píng)價(jià)地理課程和教學(xué)的一個(gè)重要的地理課程目標(biāo)淤。（2）在過程與方法方面我們地理教學(xué)要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策。于（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下數(shù)幾種不同版本的高中地理教材，無一不把學(xué)生問題解決能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。總而言之，我們高中地理教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在高中地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題，引入新課題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題來開展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在活動(dòng)的過程中獲取新的知識(shí).

高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”的基本特點(diǎn)

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)質(zhì)就是要處理好“教師以問題為主導(dǎo)”和“學(xué)生怎樣沿著問題來學(xué)習(xí)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)教師總是“講”，以致于學(xué)生得不到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)則更注重“學(xué)”，它基本上是全過程進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課堂，多方面都得到最大效度的發(fā)展。美國(guó)加州教委顧問大衛(wèi)•坦西博士說：“當(dāng)學(xué)生橫向的影響大于教師的直接影響時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。學(xué)生是發(fā)展的主體。在課堂上，成績(jī)好的學(xué)生思維活躍，反應(yīng)快是教師的“寵兒”，大部分學(xué)生卻是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，成績(jī)好的學(xué)生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。“問題導(dǎo)學(xué)法”它卻能使每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，而且成員之間通過合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生。2、問題是主線“問題導(dǎo)學(xué)法”是以“問題”為聯(lián)結(jié)的紐帶的。是問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)，變知識(shí)學(xué)習(xí)為問題學(xué)習(xí)，走向以問題為中心的課堂。問題導(dǎo)學(xué)有兩種形式：導(dǎo)學(xué)案的靜態(tài)導(dǎo)學(xué)和教師上課臨時(shí)生成的問題動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)兩種。教學(xué)要想順利地實(shí)施，問題的設(shè)置是核心?！霸俅翁釂枴笔巧A。3、教師是“主導(dǎo)”在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過“講”控制課堂，通過“講”構(gòu)建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學(xué)生是“知其然而不知其所以然”；同時(shí)學(xué)生也得不到發(fā)問以解決問題的能力的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，以至學(xué)生對(duì)于教師的后續(xù)的“講”越聽越糊涂。最后，失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)”的功能有引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)等四個(gè)方面“引導(dǎo)”主要是指在教學(xué)過程中教師為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用。能夠使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終沿著正確的方向發(fā)展?！爸笇?dǎo)”主要指在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生指點(diǎn)，以使學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的認(rèn)知和規(guī)范的結(jié)論?！拜o導(dǎo)”，是教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)解答的問題而進(jìn)行的必要的輔導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)排除障礙?！岸綄?dǎo)”主要是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、督促、評(píng)估?！皩?dǎo)”的水平?jīng)Q定堂課上的優(yōu)劣。“問題導(dǎo)學(xué)法”是課堂教學(xué)的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)為中心”上，教師重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和智力開發(fā)上。

作者：張春燕 單位：湖南師范大學(xué)

高中地理輔導(dǎo)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課改 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

地理是一門很重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，可以提高綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。地理上的很多知識(shí)，對(duì)于日常生活極有幫助。當(dāng)前，我國(guó)的高中地理課堂教學(xué)存在很多問題，地理學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學(xué)生都選擇提高考試成績(jī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，致使當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握實(shí)用的地理知識(shí)，并確保這些知識(shí)為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，是當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的難題。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師綜合素質(zhì)的影響，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中，總是采取古板的教學(xué)模式，即教師在課堂教學(xué)中滔滔不絕地講解地理知識(shí)，學(xué)生在課堂下只能記筆記，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還不知所云。這樣的教學(xué)效果，源于教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的有效的教學(xué)模式，使得教師在課堂教學(xué)中，只能照本宣科，沒有任何創(chuàng)意。地理學(xué)科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動(dòng)力，所以課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)草草了事的局面。這樣的教學(xué)效果是任何人都不想看到的，單一的教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)、對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的極為不負(fù)責(zé)任，而且，單一的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去應(yīng)有興趣，從而影響高中地理課堂教學(xué)效率的提高。

2.教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流

教師和學(xué)生之間的溝通交流，是營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)有效手段。但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個(gè)課堂鴉雀無聲，學(xué)生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的策略很多，教師可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.教學(xué)方法具有針對(duì)性

在高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好上。如果教師在課堂教學(xué)中只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的授課群體沒有充分了解，勢(shì)必就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師充分了解學(xué)生，可以更好地因材施教，更好地迎合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)抽時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生所接受知識(shí)的程度，并改進(jìn)教學(xué)手段。

2.師生良性互動(dòng)

課堂教學(xué)互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，在課堂教學(xué)或者課堂結(jié)束之后加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和見解，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的意見和建議，這樣，在這種交流和互動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中更加喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.適當(dāng)引入多媒體教學(xué)

高中地理教學(xué)可以圖文并茂。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過引入多媒體教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國(guó)的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態(tài)的圖片或者語言無法表達(dá)出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現(xiàn)地展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生學(xué)好高中地理的技巧

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即學(xué)生在課堂教學(xué)之前，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容有充分了解，并對(duì)自己不了解的內(nèi)容做一個(gè)標(biāo)記，這樣學(xué)生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對(duì)自己不了解的內(nèi)容，有疑惑的地方，重點(diǎn)聽講，這樣，教師的課堂結(jié)束以后，學(xué)生的疑惑就會(huì)得到釋然，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)真聽講

聽課是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，聽課的環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固。學(xué)生在聽課過程中，可以及時(shí)明白自己預(yù)習(xí)中不了解的內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.課后練習(xí)鞏固

學(xué)生在課堂結(jié)束之后，還需要通過一些課后小作業(yè)，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，課后練習(xí)不是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只需要將一些課本后面的習(xí)題做完即可。此外，學(xué)生還需要在腦海里對(duì)課堂內(nèi)容做系統(tǒng)回憶，加深對(duì)知識(shí)的印象。

總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，認(rèn)真分析解決自己課堂教學(xué)中遇到的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，不斷提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.

高中地理輔導(dǎo)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0162-01

前言：美國(guó)最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對(duì)較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻為載體開展教學(xué)的形式視為微課程，可見微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對(duì)提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。

一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

（一）推動(dòng)學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系

微課程在設(shè)計(jì)的過程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)的微課程，并通過微課程的編排形成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對(duì)此部分知識(shí)的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對(duì)大氣環(huán)流的知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對(duì)微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識(shí)與大氣運(yùn)動(dòng)、海陸分布等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。

（二）推動(dòng)異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊?，可以在全面授課的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過理解和消化直觀的視頻圖像和語言對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。

（三）推動(dòng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)

微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生通過觀看微課程，完善對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過地圖冊(cè)或黑板簡(jiǎn)圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣環(huán)流過程，此類方法要求學(xué)生針對(duì)單一的圖像想象具體的運(yùn)動(dòng)過程，而教師對(duì)學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化是否準(zhǔn)確無法給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過觀察視頻內(nèi)容對(duì)大氣環(huán)流的過程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過程中學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問題，有利于教學(xué)效果的提升。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析

（一）片段式學(xué)習(xí)

所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)片段，通過學(xué)生對(duì)片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識(shí)。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可以通過三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過這種“化整為零”的方式，對(duì)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)復(fù)雜的問題更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)主要通過課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過程中，通過微課程設(shè)置針對(duì)某一地理問題或規(guī)律的討論話題，組織學(xué)生開展針對(duì)性的討論，使學(xué)生在參與討論的過程中明確知識(shí)點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級(jí)內(nèi)部溝通平臺(tái)，要求不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動(dòng)策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生的完成過程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。

需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生觀看微視頻效果評(píng)估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將微課程引入高中地理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對(duì)保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

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高中地理輔導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識(shí)；現(xiàn)狀分析

0 前言

地理學(xué)科中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識(shí)解決一些實(shí)際問題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。

1 區(qū)位內(nèi)涵

區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對(duì)其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對(duì)區(qū)位、相對(duì)區(qū)位。簡(jiǎn)單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調(diào)查、訪問、問卷等方式對(duì)河南部分市、縣級(jí)的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端

2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在不足，教師對(duì)于區(qū)位知識(shí)不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點(diǎn)水，不能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個(gè)維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。

（2）過程與方法： 課前搜集實(shí)例，搜集中加深認(rèn)識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。

該目標(biāo)沒有很好地將三個(gè)維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。

2.2 高中教師本身區(qū)位知識(shí)現(xiàn)狀不容樂觀

為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對(duì)于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理：

要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的緊密結(jié)合。其中知識(shí)與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過程與方法是掌握知識(shí)與能力的重要手段，情感是知識(shí)的升華，三者不可分割開來。

如對(duì)于區(qū)位知識(shí)的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識(shí)，即哪些區(qū)位因素會(huì)影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)

要熟練掌握區(qū)位知識(shí)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向地聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，形成一定的線狀知識(shí)體系。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥芯哂辛烁邇?chǔ)備的知識(shí)量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動(dòng)多彩。

3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動(dòng)參與性。區(qū)位知識(shí)本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)踐多種形式的教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點(diǎn)，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時(shí)記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問，參與到活動(dòng)中，有自己的收獲體驗(yàn)之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語

通過研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)還存在一些瓶頸，對(duì)區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對(duì)課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識(shí)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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高中地理輔導(dǎo)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；課前預(yù)習(xí)；課堂筆記思維導(dǎo)圖在我國(guó)屬于一個(gè)新穎的教學(xué)理念，普遍應(yīng)用在各種教育行業(yè)中，教學(xué)應(yīng)用中對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究最多。高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)就是信息量大、知識(shí)的區(qū)域性以及綜合性很強(qiáng)，在高中地理的實(shí)際教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將分散復(fù)雜的地理知識(shí)結(jié)合起來。教師是思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者，在進(jìn)行教研教改時(shí)，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生高效迅速的學(xué)習(xí)能力的重要核心。

一、思維導(dǎo)圖的概念

英國(guó)最先提出了思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，主要就是為了培養(yǎng)人類的發(fā)散性思維能力。很早以前就有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類發(fā)散性思維的一種外在表現(xiàn)，表現(xiàn)了人類的思維在不斷的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖中能夠表現(xiàn)出，人的思維主要專注的是思維導(dǎo)圖中央的部分，然后會(huì)圍繞這個(gè)中心主題，向著四周發(fā)散，在發(fā)散中會(huì)產(chǎn)生多個(gè)圖形分支，分支中都有著一個(gè)關(guān)鍵圖形或是關(guān)鍵詞語來概括，發(fā)射的圖形之間都保持著互相聯(lián)系，最后形成一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠突出重點(diǎn)部分，清晰地展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人的大腦思維的功能分布有一定的關(guān)聯(lián)，有助于人們進(jìn)行發(fā)散性思維。有關(guān)部門的研究報(bào)告中指出，在人的大腦結(jié)構(gòu)中，左半部負(fù)責(zé)的是語言處理和邏輯、次序思維等，右半部則是負(fù)責(zé)音樂、節(jié)奏、圖像等內(nèi)容的處理，從而幫助人進(jìn)行思維的交流和學(xué)習(xí)。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是指學(xué)生對(duì)即將要講授的課程或者是新的知識(shí)進(jìn)行提前的自學(xué)過程。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)π抡n程或者是新知識(shí)有一個(gè)初步的判斷，提前了解到什么是課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)過程中，不但能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。但是以現(xiàn)在的這個(gè)情況來說，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不明顯，其主要原因就是學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的不重視，更主要的原因就是沒有一個(gè)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

我們可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，來提高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生可以提前確定出想要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教材內(nèi)容的難易來安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間以及重點(diǎn)，找到知識(shí)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，將其寫在預(yù)習(xí)筆記的中央位置，再依次將關(guān)鍵詞寫到分支上，并在思維導(dǎo)圖上做好標(biāo)記，用不同顏色來標(biāo)記自己對(duì)于其中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如我們?cè)谥v人口遷移的時(shí)候，就可以借助板書設(shè)計(jì)提高學(xué)生的興趣，下圖為板書設(shè)計(jì)：

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2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生可以通過自己在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行重點(diǎn)聽講，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，將教學(xué)的講解內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出不足并加以改正，這樣能夠幫助學(xué)生更深刻的理解并記憶新知識(shí)，快速地將課程內(nèi)容消化理解。

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方法來做課堂筆記。學(xué)生在做課堂筆記的過程中，能夠讓眼睛、耳朵、腦、手統(tǒng)一進(jìn)行活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，記錄好課堂上所講的知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以便于課后更好的復(fù)習(xí)和記憶。但是，現(xiàn)在的情況則是學(xué)生在做課堂筆記的時(shí)候，沒有側(cè)重點(diǎn)，只是一味地記錄，不能體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及層次性。這些情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致學(xué)生無法從筆記中順利的提取出有用的信息，不方便學(xué)生記憶。采用思維導(dǎo)圖方式所記錄的課堂筆記則具有傳統(tǒng)記筆記方式所不具有的優(yōu)勢(shì)，采用思維導(dǎo)圖方式記錄的筆記重點(diǎn)更加突出、明顯，將知識(shí)重點(diǎn)以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行記錄，用線條將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系描繪出來，不僅突出了重點(diǎn)，而且還將知識(shí)的結(jié)構(gòu)更清晰的表現(xiàn)出來。采用思維導(dǎo)圖方式記錄課堂筆記還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，思維導(dǎo)圖的形式更為活潑，重點(diǎn)更加明顯，節(jié)省了學(xué)生在記筆記上的時(shí)間，增加了學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)的記錄在腦海中。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的不同聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，運(yùn)用視覺效果與聽到的信息進(jìn)行相互印證。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊的知識(shí)

在進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)以及總結(jié)也是相當(dāng)重要的。因?yàn)樗獜?fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)太主動(dòng)，而復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容最注重的就是要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。所以，地理老師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生所要復(fù)習(xí)的知識(shí)量很大，如何能夠?qū)嵥榈闹R(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖則滿足了學(xué)生的這個(gè)需求，讓關(guān)鍵詞以點(diǎn)連線，再以線連面，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容整理成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化更加明顯的系統(tǒng)。利用思維導(dǎo)圖方式的活潑性和知識(shí)可視化的特點(diǎn)，讓學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是要解決問題，想要完成高中地理的習(xí)題不能僅僅記憶課本上的知識(shí)，而是需要將多個(gè)層次的知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生要記憶的題型種類繁多，所以要能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問題的根本出發(fā)，使用“問題出現(xiàn)―審題―解題―驗(yàn)證”這個(gè)解題模式，采用逆向思維、順藤摸瓜等方式，綜合的使用多層次的知識(shí)來解答問題。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行解題時(shí)要注意，不能盲目的解題，要明確學(xué)生了解到知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系方式，要簡(jiǎn)單精煉，以達(dá)到舉一反三的效果，教師則要發(fā)揮出其引導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題正確的分析以及發(fā)散其思維，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題中的隱藏信息，做出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后按照思維導(dǎo)圖的排列對(duì)問題進(jìn)行解答。

在高中地理的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不但能夠結(jié)合高中地理的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都十分的重要。思維導(dǎo)圖能夠快速地提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，并活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)目前對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究還處于理論的層面，處在教育第一線的教師工作者，要在實(shí)際工作中積極地使用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)方式，并積極地探索、分析出適合我國(guó)教育體制的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)過程中愉快的獲取知識(shí)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)出具有獨(dú)立性思維和創(chuàng)新性思維的社會(huì)主義接班人，來滿足這個(gè)新時(shí)代的需求。

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