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小學(xué)語文教材筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)生 語文素養(yǎng) 途徑

課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。在實際課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生語文學(xué)生氛圍，構(gòu)建課外課內(nèi)教學(xué)的體系，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要引入現(xiàn)代化技術(shù)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材《上下五千年》課外閱讀指導(dǎo)中，先利用舊知進(jìn)行課前導(dǎo)入，提出：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期學(xué)習(xí)的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現(xiàn)了多少個叱咤風(fēng)云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內(nèi)容，給我們簡單講講嗎？進(jìn)而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放課件，向?qū)W生介紹《上下五千年》的主要內(nèi)容，并簡單介紹作者，激l出學(xué)生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對讀書方法進(jìn)行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導(dǎo)學(xué)生匯報自己所學(xué)的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據(jù)學(xué)生匯報的讀書方法進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選做讀書筆記，學(xué)生結(jié)合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學(xué)生在實際閱讀活動中，進(jìn)一步提高閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語句，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力，初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法，進(jìn)而實現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)的目的。

二、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力

在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，還要重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在實際閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使得學(xué)生在反思中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以課外閱讀為重要依托，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，一是讓學(xué)生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是通過過導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會讀整本的書的基本方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。首先，教師請同學(xué)介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生參與到“教”中，激發(fā)出學(xué)生對課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學(xué)生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學(xué)生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，并聯(lián)系具體故事談?wù)勛约鹤x了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、營造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺

為了實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學(xué)充分的重視，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)渠道，營造良好的閱讀環(huán)境，在班級中設(shè)置閱讀角，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學(xué)生課外閱讀條件設(shè)施，改善圖書館環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生閱讀庫，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的維護(hù)。從另一個角度上看，教師可以結(jié)合本班級學(xué)情，向?qū)W生進(jìn)行讀物推薦，借用名人評價、講述創(chuàng)作故事、設(shè)懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)揮出課外閱讀的價值，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語文教材筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接

中國分類號：G633.3

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時，中學(xué)語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――

一、做好教材知識的銜接

初中語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文教材。小學(xué)低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學(xué)中高年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過教材對比，把握學(xué)生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補(bǔ)上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻胱寣W(xué)生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經(jīng)意的舉動，會讓學(xué)生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。

三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；隨時積累有用知識的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時，要有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接

小學(xué)高年級的學(xué)生剛升入初中，面對新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判模榫w低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺階呢？中學(xué)語文教師可以借助日記等方式，及時把握學(xué)生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。

五、做好閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對老師的盲目崇拜和依賴也最強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學(xué)幾乎沒什么大問題了。所以小學(xué)最后一個學(xué)期，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語文老師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過的詩歌文章，加深記憶，同時應(yīng)加強(qiáng)初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應(yīng)不失時機(jī)地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過記讀書筆記可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養(yǎng)與能力。

六、做好學(xué)習(xí)評價的銜接

語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表揚(yáng)的機(jī)會，用鼓勵代替批評，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

小學(xué)語文教材筆記范文第3篇

讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會學(xué)生讀懂多少篇課文，評價學(xué)生會做幾張試卷。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標(biāo)――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報，使他們學(xué)會瀏覽，學(xué)會迅速提取有用信息，學(xué)會根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵學(xué)會個性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和落實，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性，學(xué)生有一個嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評作業(yè)的習(xí)慣

自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級教師要從方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時改錯，從而及時地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習(xí)慣

除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長的配合，和家長一起，保證學(xué)生有讀書的時間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計每學(xué)期閱讀名著計劃。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學(xué)生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨立學(xué)習(xí)的意識，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競爭力的關(guān)鍵因素，而教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨立思考、獨立練習(xí)的時間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計，教師的“教”要少

鼓勵小學(xué)高年級語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計豐富多彩、創(chuàng)意獨特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動：把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。

(2)營造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動地被教師牽引。

(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時間。

小學(xué)語文教材筆記范文第4篇

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領(lǐng)域。小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)研究，需要在正確的教育理念指導(dǎo)下，探索出有效的途徑，并在教學(xué)活動中實施，在實踐中豐富完善，最終使兒童文學(xué)閱讀教學(xué)朝正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，使學(xué)生充分體會到兒童文學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)教學(xué)；理念；途徑；實踐性

兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。可是，長期以來一線的語文老師局限于語文教材的教授，而忽略了兒童文學(xué)這一豐富的教學(xué)資源；教學(xué)上更多的是遵照現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，重理論而輕實踐。這樣難以開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為語文老師，應(yīng)該挖掘兒童文學(xué)資源，提高自身兒童文學(xué)的素養(yǎng)，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，探尋有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生充分體會到兒童文學(xué)的魅力。

一、提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個需要不斷讀書、不斷更新知識的群體，并在讀書的同時進(jìn)行實踐，學(xué)以致用，只有讀書，才能使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到完善，專業(yè)不斷提升，才能使自己的內(nèi)心逐漸變得充實、豐盈。作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識的書籍，弄清兒童文學(xué)的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展，為自己的教學(xué)提供理論支撐；其次多看看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視兒童文學(xué)閱讀和語言實踐性

新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識，講解詳細(xì)，分析到位，卻不重視學(xué)生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實踐。而語文課外閱讀不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是學(xué)生學(xué)以致用的閱讀實踐。通過課外閱讀學(xué)生可以增長學(xué)生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強(qiáng)、知識面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。應(yīng)該讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)以外進(jìn)行各種聽說讀寫的具體實踐活動，讓閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過小學(xué)語文課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)分級閱讀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產(chǎn)生了巨大的影響。從目前國內(nèi)分級閱讀教育來看，雖然國內(nèi)分級閱讀圖書市場與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)，但分級閱讀的圖書只涉及學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教育關(guān)聯(lián)不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產(chǎn)生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現(xiàn)不出來，最終使分級閱讀流于形式。

指導(dǎo)學(xué)生分級閱讀，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推薦合適的兒童文學(xué)讀物，線下進(jìn)行分級閱讀指導(dǎo)。由于學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會不同，推薦書籍選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓展，面要廣、選要精。

四、利用好評價

黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學(xué)生渴望從教師那里獲得評價信息，并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評價，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵的作用，從而使學(xué)習(xí)取得更高的效率，讓學(xué)生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺上的激勵功能，結(jié)合線下的評價，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。抓住每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，通過批閱學(xué)生的讀書筆記，對學(xué)生閱讀過程中的一些表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，針對閱讀中出現(xiàn)的問題及時矯正，以使他們快速地成長。每周評選“讀書之星”，即對讀書筆記的檢查和統(tǒng)計，凡每周閱讀字?jǐn)?shù)在一萬以上的被評為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級光榮榜上，以激勵閱讀。每學(xué)期評選出班級“小書蟲”。凡學(xué)生每閱讀完一本書，就獎勵一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進(jìn)行“小書蟲”評選活動，讓學(xué)生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵性評價工具及用語，靈活運用，相信學(xué)生可以感受到那份鼓勵、那種欣賞，從而迸發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，得到更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教材筆記范文第5篇

一、結(jié)合漢字本身的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行德育教育

識字——寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，在小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識2500個左右的常用漢字，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識字、寫字。在識字、寫字教學(xué)中，我們可以結(jié)合漢字本身的筆畫、結(jié)構(gòu)和形體等特點進(jìn)行德育教育?？梢韵茸寣W(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的特點，再讓其在討論交流中分析這些漢字與做人處事之間的關(guān)系，將識字、寫字教學(xué)同育人結(jié)合起來，讓學(xué)生在趣味盎然的字形分析中掌握字的筆畫、結(jié)構(gòu)等，明白做人的道理，受到團(tuán)結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在教學(xué)“婆”這個生字時，我故意將“婆”字下半部的“女”那一橫寫得很短，讓人一看上去下面的“女”像被什么壓得喘不過氣來一樣。再讓學(xué)生跟寫得規(guī)范的“婆”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學(xué)生知道了：要寫好“婆”這個字，寫好下面的“女”是關(guān)鍵，一橫要長，要將上面的“波”托住，這個 “婆”字才站得穩(wěn)，立得正。由此，我進(jìn)一步點撥：漢字也和我們?nèi)艘粯?，他們由兩個字或三個字組成一個新字，就像我們的家庭一樣，要相互團(tuán)結(jié)、合作，互相謙讓，互相幫助，這樣的家庭才會和諧而美好。再如在教學(xué)“人”字時，我讓學(xué)生明白，這個字雖然是一撇一捺兩筆組成，但要寫好這個字卻不易，因為它的結(jié)構(gòu)是相互支撐的，互相依靠的，只有這兩筆相互合作，共同支撐，才能讓這個“人”字穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣玖ⅰ?/p>

二、利用課文中的插圖進(jìn)行德育教育

語文教材思想內(nèi)容豐富，插圖直觀新穎，對兒童具有很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用。如：第三冊語文教材中《識字學(xué)詞學(xué)句（一）》第一課，書中有八幅關(guān)于祖國的首都——北京建筑物的插圖，教學(xué)時可先讓學(xué)生觀察插圖，認(rèn)識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關(guān)天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對首都北京的向往，激發(fā)學(xué)生熱愛首都的思想感情。小學(xué)階段的語文教材中，許多課文都涉及愛國題材的內(nèi)容，如《我愛祖國》《北京》《看雪》《北京亮起來了》等，這些篇章都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的極好素材。因此，我在講授這些課文時，除了讓學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識外，還適時對學(xué)生進(jìn)行愛國思想教育。我在教學(xué)《北京亮起來了》一文時，結(jié)合文章內(nèi)容，播放介紹北京夜景的資料，讓學(xué)生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學(xué)生產(chǎn)生向往北京、熱愛祖國的熱切理念。

三、在作文教學(xué)中的滲透德育

作文是思維創(chuàng)作的高級表現(xiàn)形式，它能綜合反映出一個人的內(nèi)心世界，是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個方面。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學(xué)生做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話空話。在習(xí)作過程中，教師只要激發(fā)起學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動起學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據(jù)看圖“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導(dǎo)學(xué)生看圖明意，教育他們關(guān)心幫助老人是一種美德。又如教學(xué)第四冊“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學(xué)生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講述了我國的環(huán)保現(xiàn)狀，教育他們要保護(hù)樹木資源，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。在練習(xí)寫簡單記敘文時我還注意在選材中滲透德育，如“寫班上發(fā)生的一件事，”指導(dǎo)學(xué)生可以寫“勸架”“成立圖書角”“評選班干部”……從而教育學(xué)生同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，努力為集體作貢獻(xiàn)，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學(xué)中也應(yīng)滲透德育。

四、利用課文故事進(jìn)行德育教育