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管理學的相關知識范文第1篇

一、課程設置模塊化

物流管理專業(yè)不僅涉及經(jīng)濟學的相關知識，也涉及管理學的相關知識，它的專業(yè)目標主要是培養(yǎng)應用型和復合型物流專業(yè)人才。物流管理專業(yè)實踐性強，與市場經(jīng)濟發(fā)展密切相關，因此職業(yè)院校在設置物流管理專業(yè)課程時，應從當下的國家經(jīng)濟發(fā)展方式出發(fā)，結合勞動力市場人才發(fā)展的需要，以及物流行業(yè)自身發(fā)展的特點，設置相應的專業(yè)課程，真正體現(xiàn)理論與實踐相結合。比如，當前隨著我國的網(wǎng)購規(guī)模越來越大，許多人越來越傾向于網(wǎng)上購物，在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的物流行業(yè)也異?；鸨?。整個物流行業(yè)除了有自身的發(fā)展流程外，更為關鍵的是它是一個與人打交道的行業(yè)，即通常我們所說的服務業(yè)。因此，高校在設置課程時不能僅僅只是設置一些傳統(tǒng)的理論課程，也應該設置一些基礎性的課程，如關于服務性的課程、關于基礎崗位建設的課程以及創(chuàng)新性的課程，還有如何解決當前我國物流量增大導致物流速度減緩的問題等相關的課程。通過設置這些實踐性更強的課程，促使物流專業(yè)教學更加具有實踐性，從而培育出更符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

二、課程內容情景化

實驗式教學模式倡導的是教學內容與實踐相符，通過模擬現(xiàn)實場景的教學模式給予學生真實的實踐經(jīng)驗和實踐體會，改變傳統(tǒng)的老師講課、學生聽講的被動接受知識的處境，通過模擬場景激發(fā)學生學習的熱情，最大限度地幫助學生了解真實的工作環(huán)境，因此為了適應實驗式教學模式的發(fā)展，物流專業(yè)教學在設置課程內容時應該注重課程內容的情景化模式，主要就是通過模擬企業(yè)實踐過程，最大化地還原工作環(huán)境，讓學生在課堂上就能夠切身感受到真實的工作場景。比如在學習物流相關流程時，創(chuàng)設一些實踐性較強的情景項目，通過系統(tǒng)的模擬，系統(tǒng)地了解項目任務和工作流程安排來體會真正的物流實踐。例如，通過分組演戲讓部分學生扮演制造商，部分學生扮演批發(fā)商以及零售商、顧客，將學生統(tǒng)一安排起來，形成一個完整的物流鏈條，學生按照自己的角色設計出相關的業(yè)務計劃，比如進貨量、庫存量等以及設計出相關的物流服務流程等。通過這些情景化的教學模式，將工作氛圍融入課堂學習中去，讓學生提前進入到社會工作角色中去，更早地了解相關的行業(yè)知識，進而從整體上掌握整個行業(yè)的業(yè)務流程。

三、教學方法綜合化

體驗式教學模式注重的是整個教學過程和實踐環(huán)節(jié)，這就與傳統(tǒng)的單一教學模式有很大的不同。在過去的教學模式中，我們倡導老師在課堂上將知識講解得更全面更仔細，方便學生理解和體會。然而，在體驗式的教學模式中，一方面，我們倡導課堂討論以及課堂參與，力求每個學生都積極地參與到課堂當中來，通過課堂的演習讓每一個學生都體驗到真實的業(yè)務流程。為了達到這一目的，我們必須轉變當前單一式的教學方法，通過案例分析、情景演練、崗位實習、實習管理等相關的實踐形式擴展教學方法，力求實現(xiàn)課堂模擬與實踐訓練相結合，通過案例分析、情景演練以及崗位實習等相關的活動，讓學生提前了解物流行業(yè)的相關業(yè)務流程，讓他們在整個體驗式學習過程中通過參與、交流培養(yǎng)相應的合作精神，進而培養(yǎng)相關的職業(yè)精神，為往后步入社會實踐奠定一定的基礎。另一方面，在實施體驗式教學中，應該充分地利用當前便利的網(wǎng)絡文化科技，比如將當前的多媒體信息技術、網(wǎng)絡技術以及相關的通信視頻技術融入物流管理專業(yè)教學當中去，讓整個物流管理專業(yè)體驗式教學更加地生動、貼近實際，也更加符合當前我國物流行業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，促使學生開拓自己的創(chuàng)新性思維。任何一種教學方法實施過程中都需要老師的參與，體驗式教學模式的課堂也是如此，在整個課堂過程中盡管我們倡導的是學生自主性地學習交流，但是在這個過程中老師的主導作用也很重要，老師要對學生進行協(xié)調溝通，要對整個課程流程進行一定的指導和幫助，必要時還要對學生不太了解的流程進行必要的講解。

四、教學體系系統(tǒng)化

體驗式教學模式主要將管理技能和管理素質貫穿于整個教學過程中，進而提高學生各方面的能力。在這個過程中學校應該建立起體驗式教學模式綜合體系，這個綜合體系主要由五部分課堂組合而成：第一課堂主要包括理論與實踐一體化的教學模式課堂；第二課堂主要包括拓展知識應用于名家創(chuàng)新應用講座；第三課堂主要包括開展創(chuàng)業(yè)項目運營試驗的試驗課堂；第四課堂主要包括開展比賽促進教學、促進學習的實踐課堂；第五課堂主要包括開展實訓定崗和創(chuàng)業(yè)實踐為主的實踐課堂。通過這五大課堂的教學與實踐，構建起一個完整的體驗式教學模式綜合體系，全方位地促進學生理論與實踐的發(fā)展，通過各個方面的理論和實踐知識培養(yǎng)學生整體的業(yè)務流程觀念，促使學生在校學習期間就能夠全方位地了解崗位的相關情況，進而在不知不覺中提升自己的能力。比如在企業(yè)為學生提供就業(yè)崗位，學校為企業(yè)輸送人才這一校企合作模式中，學生通過崗位實習不僅可以將理論融入實踐當中，而且可以全面、系統(tǒng)化地認識整個物流行業(yè)的運作規(guī)則，有些學生更是在這樣的實習之后開始自己的創(chuàng)業(yè)之路，如設立快遞投放點，盡管只是一個小小的起步，但是不可否認的是通過這樣的實踐學習，可以快速地提高學生的實踐能力和知識運用能力。

五、教學評價多樣化

管理學的相關知識范文第2篇

關鍵詞：高職院校；學生管理；創(chuàng)新模式

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學生管理水平的高低直接關系到教學質量的好壞。進入新時期以來，高職教育的內外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學生管理模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的要求，因此，高職院校學生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創(chuàng)新，不斷提升管理效率。

一、新時期高職院校學生管理工作的問題

1.管理人員缺乏與學生的有效溝通

現(xiàn)階段，高職院校學生工作管理者對學生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學生數(shù)量龐大，很多學生工作管理人員并沒有直接與大部分學生進行接觸、溝通的機會，不能夠及時了解學生的動態(tài)和需求，學生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴重。

2.師生間沒有建立平等關系

很多高職院校的師生關系仍屬于“上下級”關系，無論是在教師與輔導員眼中，還是在學生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學生，學生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯(lián)系。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師對學生的管教更多的是一種壓制性的訓斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學生產(chǎn)生親近感，削弱了學生工作管理的效果。

3.學生方面的問題

（1）學生思想的多元化以及生活學習多樣化

隨著時代進步，高職院校學生自我意識逐漸增強，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強。部分學生在做錯事時采取逃避、推卸的態(tài)度，語言和行為表現(xiàn)過于激烈。以往，學生主要從課堂上獲取知識，現(xiàn)在學生可以通過網(wǎng)絡獲取知識，學生的興趣愛好也不再局限于社團，網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學生大部分時間，這給學生管理工作增加了難度。

（2）學生理想同現(xiàn)實脫節(jié)

高職院校學生的個性發(fā)展同其能力與知識發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學生雖然有很強的自我意識，但是缺乏自控力和團隊意識。開始就業(yè)后，這些問題就會逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學生尚未步入社會就出現(xiàn)心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學校管理，更好地提高自身綜合素質均會產(chǎn)生不利影響。

二、新時期高職學生管理工作的創(chuàng)新對策

1.樹立以人為本的創(chuàng)新管理理念

以人為本是新時期高職學生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉變?yōu)椤肮苋恕崩砟睿槍Σ煌愋偷膶W生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導員在學生管理過程中，在對學生進行評價的時候不能夠僅抓專業(yè)知識和學習成績不放，還要對學生的綜合素質進行評價，以促進學生的全面發(fā)展和進步。

2.創(chuàng)新管理機制

首先，創(chuàng)新性的管理機制不僅是指教師對學生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學生管理要賦予學生一個寬松的發(fā)展空間，不要要求學生在一個特定的模式中發(fā)展，要創(chuàng)新個性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學生服務，滿足每個學生個體的需要。

3.創(chuàng)新具體的管理方式

學生管理是一項復雜的工作，同時也是一充滿挑戰(zhàn)的工作，學生工作管理者需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷改進自己的管理方式。在網(wǎng)絡日益發(fā)達的今天，高職學生管理方式也需要與時俱進，需要采用網(wǎng)絡化的管理模式，如進行數(shù)字化校園建設。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學生網(wǎng)上交流，實現(xiàn)學生與管理者之間的平等對話，有利于學生工作管理者及時掌握學生的最新思想動態(tài)，并做出管理模式上的轉變，從而在無形之中提高學生工作管理效率。

三、結語

總之，新時期對高職學生的管理模式進行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學生工作的管理效率。因此，高職院校相關的管理人員要緊跟時展步伐，結合本校實際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構建奉獻自己的一份微薄力量。

參考文獻：

[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢飛.新時期高職學生管理工作面臨的問題及對策探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009（4）.

管理學的相關知識范文第3篇

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管理學的相關知識范文第4篇

上述學校管理舉措之所以引起爭議，關鍵在于人們對教育管理的終極目的的認識產(chǎn)生了差異。在學校管理中，“教育”與“管理”二者之間孰輕孰重？學校管理是姓“教”，還是姓“管”？它們何者是手段，何者是目的？這原本是一個十分簡單明白的問題，如今在相當多的學校管理者的意識中卻變得異常模糊。在他們的心目中，在他們對于學校事務管理的思考過程中，在對于學校管理設計的各種舉措中，被列入優(yōu)先考慮的是管理的有效性。他們將科學化、規(guī)范化、標準化以及效率化，作為學校管理工作追求的終極目標。恰是學校管理中普遍存在的管理中心和事務主義取向，導致學校管理者常常是在“動機良善”“便于管理”的大旗下，出臺一些涉及侵犯學生人身自由和基本權益、違反公平正義原則等“去教育”甚至“反教育”的舉措。

要求以“教育本性”作為學校管理的核心價值取向，意味著學校一切管理舉措的出臺，都要本著教育目的，符合現(xiàn)代教育理念。通常所說的“管理育人”，其命題的本質便是承認管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發(fā)揮育人的作用，乃是因為教育管理者秉承的管理理念與現(xiàn)代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進學生自主發(fā)展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學校，不可能培養(yǎng)出具有自由民主思想的學生，也不可能發(fā)揮現(xiàn)代社會所認可的育人職能。設立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說它是“反教育”的，不是因為這種舉措沒有效果，也不是說它對教師掌握學生心理動態(tài)沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來，如何能使我們的學校培養(yǎng)出具有善良、誠實、公平精神的學生？這樣一種所謂解決了某些學生心理問題的舉措，又如何去應對由此出現(xiàn)的更多學生的更多的心理問題？

倡導以“教育本性”為學校管理的核心價值取向，要求學校管理的過程和方法，不能簡單地移植企業(yè)管理的模式和方法，而要根據(jù)學校管理工作的性質，依照學校管理對象的特點，符合現(xiàn)代教育的精神。毫無疑問，我們基層學校的絕大多數(shù)管理者所思所想所為都是為了使管理工作井井有條，都是為學生的前途著想、為學生的發(fā)展考慮。然而，動機的良善不能替代過程的公平正義，不代表可以不擇手段地去管理學校。更何況管理者所理解的“好動機”“好前途”與現(xiàn)代社會所倡導的“教育性”背道而馳的現(xiàn)象并不在少數(shù)。當下“教育性”在諸多學校管理中的流失，一個重要的原因乃是我們的學校管理者對于“教育”涵義認識的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾發(fā)表題為《宣傳不是教育》的文章，今天讀來對于我們理解教育本性依然有著啟示：教育假定人有內在的智慧，有用智慧解決問題的力量。教育不是預備替人解決問題，而是要使每個人因為有了它的幫助，能利用自己的智慧來想法應付和解決問題。教育也承認絕大多數(shù)人的智慧與其他心理的能力雖有根本相同的地方，也有個別互異的地方。為此，現(xiàn)代教育理論認為最合理的施教方式是啟發(fā)而不是灌輸。遇到個別的所在，還需個別的啟發(fā)。由此可見，理想的學校管理應是管理而不是管制，是啟發(fā)自覺而不是灌輸被動，是促進發(fā)展而不是包辦代替。

管理學的相關知識范文第5篇

關鍵詞：輸液裝置；污染；外周置入中心靜脈導管；導管相關性血流感染

PICC（即外周置入中心靜脈導管）不僅能最大限度地減少頻繁靜脈穿刺給患者帶來的痛苦，還因具有操作簡單、安全、留置時間長等特點而已被臨床廣泛使用[1]。但是在使用過程中，由于PICC導致的導管相關性感染，其發(fā)生率為16.4%～28.8%[2]，尤其是導管相關性血流感染（Catheter-related blood strcan infection，CRBSI），可以導致患者住院日被延長，有時甚至增加病死率[3]。因此我們不但要采取綜合措施[4]，還要將臨床上的各種感染隱患歸納總結，來共同降低CRBSI的發(fā)生。我院于2014年3月發(fā)生的1例疑為輸液器污染所致的CRBSI事件，讓我們感覺到我們目前的PICC置管患者的健康教育不夠詳盡，存在導管相關性感染安全隱患?，F(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

1.1病例資料 患者女性，59歲，乳腺癌化療期間，化療間歇期，使用前剪式5FrPICC（BD公司）第48d，輸液后40min左右出現(xiàn)寒戰(zhàn)、高熱癥狀，最高體溫達39.9℃。

1.2治療與轉歸 患者出現(xiàn)寒戰(zhàn)、高熱癥狀后立即停止輸液，給予對癥處理。30min后患者癥狀緩解。第2d相同的液體通過下肢靜脈留置針靜脈輸液，患者沒有出現(xiàn)不良反應，從導管和外周靜脈同時抽血做定性血培養(yǎng)，結果顯示兩套血培養(yǎng)均陽性且為相同種類細菌。在拔除導管后，患者未再出現(xiàn)寒戰(zhàn)、高熱癥狀。根據(jù)《血管內導管相關性感染的預防和治療指南（2007）》[5]第一條，結合臨床表現(xiàn)，可診斷為CRBSI。

1.3原因探查 任何攜帶PICC導管的患者出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，靜脈輸液治療小組都會給予高度重視，并在排除輸液反應、感冒等發(fā)熱癥狀后，及時行血培養(yǎng)，同時查找誘因。在向該患者詢問最近與PICC或輸液有關的事情時，患者述說在出現(xiàn)寒戰(zhàn)高熱的前1d中午，曾因翻身而導致輸液器插入輸液瓶端被牽拉掉落床上，患者自己立即拾起輸液器重新插入輸液瓶，之后患者未向任何人提起此事。

2 討論

引發(fā)導管相關性血流感染的高風險因子包括年齡、長期抗菌藥物使用史、長期置管史 [6]等，有報道導管留置時間超過1w后，由于輸液接口導致的導管相關感染比例占51%，這與不規(guī)范操作有很大關系[7]。這些不規(guī)范操作大部分來自醫(yī)務人員，因此靜脈置管和維護需要接受過專門培訓的人員，遵守嚴格的無菌操作原則，并使用最大限度的無菌防護屏障（如口罩、帽子、無菌手套、無菌衣和大的無菌巾），因此感染的危險性隨著無菌操作的標準化而下降。在這里筆者要著重提出的是，來自非醫(yī)護人員的不規(guī)范操作也不容忽視，除本例事件以外，我院還曾出現(xiàn)過兩起患者自行處理PICC導管輔助裝置事件：事件一：患者將擰不開的肝素帽端放入開水中浸泡；事件二：患者用螺絲刀將縮進的可來福正壓接頭白色部分挑出。兩起事件均得益于護士及時處理才未發(fā)生相關感染。同時，我們還發(fā)現(xiàn)個別患者有時會將輸液器插瓶端向下拉出，為的是將輸液瓶中最后一點藥液滴完；甚至有患者將掉落的肝素帽重新安裝上去。諸如此類的來自患者的違規(guī)操作在臨床上時有發(fā)生，這些都是引起感染的高危因素，我們必須引起高度重視，制定有效的預防措施，來杜絕此類事件的再次發(fā)生。

針對以上發(fā)生的問題，我院在《PICC帶管患者日常生活注意事項》上新增了一項內容，即："當您的導管或與其相連的裝置出現(xiàn)任何問題時，請不要自己操作，務必呼叫護士給予處理。"對于遵醫(yī)性差或者對此不能完全理解的患者，護理人員的宣傳教育可以更加具體，告訴患者：①輸液期間如出現(xiàn)輸液器或輸液輔助裝置斷開或脫落時，應立即關閉調速器或導管卡，按床頭鈴呼叫護士，千萬不能自行處理；②PICC導管、輸液器、輸液輔助裝置（包括肝素帽、正壓接頭、三通、延長管等）出現(xiàn)任何問題切勿擅自處理；③如遇PICC斷管或破裂時，應在裂口上方反折后呼叫護士處理；④切勿自己將輸液器插瓶端向下拉出；⑤勤洗手，盡量少用手觸摸PICC外露導管等。由于PICC置管對患者來說是個完全陌生的領域，并且大多數(shù)的患者都缺乏醫(yī)學知識，所以護士作為教育者必須詳細地講解相關健康教育內容，必要時發(fā)放書面資料，讓患者和家屬正確掌握置管后的相關知識和注意事項。

通過4月份和5月份的PICC護理質控檢查，發(fā)現(xiàn)被抽查的置管患者對新增的健康教育內容均能夠理解并遵守。在中華醫(yī)學會第四次重癥醫(yī)學年會上，首次提出并倡導"導管相關性血流感染零容忍"概念。這一目標不僅是患者的福音，也給我們醫(yī)務工作者提出了更高的要求，是我們努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡曉娟.循證護理在PICC置管中的應用[J].護理實踐與研究，2009，6（21）：17-19.

[2]宋葵.PICC導管感染相關因素的研究現(xiàn)狀[J].護理管理雜志，2009，9（11）：27-29.

[3]馮玉玲，等.8例化療間歇期患者PICC導管相關性血流感染的觀察與護理[J].中華護理雜志，2011，26（3）：295-296.

[4]王建榮，蔡虻，呼濱.輸液治療護理實踐指南與實施細則[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2011：28.

[5]中華醫(yī)學會重癥醫(yī)學分會.血管內導管相關性感染的預防和治療指南（2007）[J].中華急診醫(yī)學雜志，2008，17（6）：599-604.