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新課改下的語文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文 新課改 個(gè)性化學(xué)習(xí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)角色中走出來，對(duì)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確理解、誠心接受、熱情投入、有效運(yùn)用，在實(shí)施語文新課程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語言教學(xué)效果。

教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用因人、因時(shí)、因事而異，教師要有意識(shí)地采取多種方式幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，有意提示學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，通過多種途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在新課程下，教師作為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語文學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶的學(xué)習(xí)過程，它和自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，尤其重視知識(shí)的獲得過程，通過教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分開展高層次的思維活動(dòng)，并注意充分開展課堂的交互活動(dòng)，讓學(xué)生討論、合作解決問題，達(dá)成對(duì)知識(shí)深層次的理解；并讓學(xué)生交流解決問題的方法策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)等，從而讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力、獲取信息的能力、分析解決問題能力。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目。他教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識(shí)，其結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背、生搬硬套甚至厭惡學(xué)習(xí)?？傊挥凶⒅厥谟鑼W(xué)生系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，才可能取得事半功倍的教學(xué)效果。在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視以下學(xué)習(xí)方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運(yùn)用知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學(xué)的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透在平時(shí)的教學(xué)過程中，可專門介紹（如魏書生教學(xué)生畫語文知識(shí)樹），推廣學(xué)生自己總結(jié)出的有效方法。

多媒體應(yīng)用于教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入新課、講授課文、總結(jié)練習(xí)時(shí)恰當(dāng)使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

《義務(wù)教育語文課標(biāo)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰€(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在走進(jìn)文本、走近作者的過程中嘗試個(gè)性化的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；個(gè)性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學(xué)期一本教材，鼓勵(lì)并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語文積累、培養(yǎng)語感；個(gè)性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到見解；個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上的合作閱讀，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題”。

新課改下的語文教學(xué)范文第2篇

一、教師角色的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，課堂以教師的講為主，而學(xué)生作為課堂的客體存在，完全忽視了自我學(xué)習(xí)的能力鍛煉。在新課改的要求下，我們教師不得不對(duì)自己的角色有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，明確自身角色才能更好地教學(xué)生。明確學(xué)生課堂主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。而在新課改下教師的角色則變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和分析，教師作為課堂的組織者和知識(shí)的引導(dǎo)者存在。所以，教師更好地認(rèn)知自己的角色有利于更好地進(jìn)行教學(xué)，積極探究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生更大的學(xué)習(xí)潛力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，角色的轉(zhuǎn)變不是瞬間能完成的，需要我們教師在課堂教學(xué)過程中逐步地認(rèn)識(shí)和慢慢地轉(zhuǎn)變。

二、體會(huì)課改真諦，培育英才

在課改的實(shí)行過程中，有的老師總是發(fā)出這樣或是那樣的感慨，其實(shí)課改的本身是有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)的，這要看我們?cè)谡n改過程中處于一種什么樣的心態(tài)。通過幾年的課改實(shí)踐也讓我逐步摸索出課改的真諦，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要明確學(xué)生主體發(fā)展的終極目標(biāo)，保持方向不變，我們才不會(huì)脫離課改，否則我們會(huì)很累；也不要因?yàn)橛懈呖嫉膲毫?，而急功近利，這樣有可能背道而馳，得到的結(jié)果往往是付出得多，得到的回報(bào)卻很少，高考成績(jī)不理想等。語文學(xué)科的教學(xué)不同于數(shù)理化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和健康向上的思想，使學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考、解決問題的能力。人文性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是很重要的，也是語文教學(xué)的方向，在這個(gè)目標(biāo)的指引下教學(xué)，我相信教師不會(huì)很疲憊，也不會(huì)因?yàn)楦呖级械綁毫薮?，只要我們?jiān)持正確的方向前進(jìn)，我們自然會(huì)收獲勝利的果實(shí)，但前行的道路較坎坷，需要我們教師和學(xué)生共同努力，才能把課改進(jìn)行推向一個(gè)更高的層次，不但學(xué)生得到了發(fā)展，我們教師也會(huì)在內(nèi)心感受到課改勝利帶來的喜悅。

三、課堂模式的改變與教學(xué)方式的優(yōu)化

新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造學(xué)生人文思想的養(yǎng)成，積極鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以將學(xué)習(xí)方法中“自主、合作、探究”列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為目的。而我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，以新穎的手段培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

雖然課改開始至今已有三年多時(shí)間，但我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過誤區(qū)。在實(shí)行的過程中片面地理解了課改的意義，認(rèn)為課改追求“新”，一味地強(qiáng)調(diào)“新”，主張“探究、合作、自主”學(xué)習(xí)方法，但在小組討論合作中卻忽略了問題的價(jià)值性，結(jié)果導(dǎo)致討論的結(jié)果不具備實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生不具有指導(dǎo)性作用。在教學(xué)是過程中我們應(yīng)避免此類問題的出現(xiàn)，應(yīng)凈化課堂，創(chuàng)造高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過日常反思和觀摩聽課，我明白了自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須用在“刀刃”上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與、積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問題，就組織學(xué)生探究，如果“探無可探”，以學(xué)生的實(shí)際“究無可究”，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把“實(shí)”與 “活 ” 結(jié)合在一起，把“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合在一起。

新課改下的語文教學(xué)范文第3篇

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中的突出問題

（一）初中語文教學(xué)模式化嚴(yán)重

在新課改推行的過程中，出現(xiàn)了較多的高效教學(xué)方法，并且取得了一定的成果。但是教學(xué)方法并不是一成不變的，需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行完善和修正，教師需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)手法的靈活使用。對(duì)于當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因?yàn)椋冗M(jìn)的教學(xué)模式都是經(jīng)過了大量的總結(jié)、探究和實(shí)踐而得來的，在應(yīng)用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。

（二）過分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)氣氛

在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發(fā)了生機(jī)。但是，當(dāng)前有一種不好的趨勢(shì)，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要參考依據(jù)。在教學(xué)中，這雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因?yàn)椋绻抗?jié)語文課中都強(qiáng)調(diào)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)難以進(jìn)行深入的思考，這會(huì)干擾學(xué)生理解難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師往往忽視了語文教學(xué)的基本內(nèi)容，那就是對(duì)于思維、語言的訓(xùn)練以及對(duì)文本的解讀，沒有關(guān)注對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（三）忽視教師的課堂主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學(xué)模式。一部分教師過分重視學(xué)生的主體地位，并且過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，忽視了教師在初中語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。對(duì)于字詞的翻譯和解釋，背景知識(shí)的了解，學(xué)生可以通過自主搜集資料來完成，但是對(duì)于理解性的、知識(shí)性的系統(tǒng)內(nèi)容還是需要在教師的指導(dǎo)下來掌握。

二、課改下初中語文教學(xué)模式的思考

（一）應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，而不僅僅是講解教材內(nèi)容，這需要明確“用教材教”的教學(xué)思路。所謂的用教材教，指的是以點(diǎn)達(dá)面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內(nèi)容。根據(jù)文章主題思想、文體等集中教學(xué)語文教材內(nèi)容，應(yīng)用自學(xué)、略讀、精讀等方式讓學(xué)生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時(shí)，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進(jìn)行教學(xué)。教師還可以整合與教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，可以獲得一加一大于二的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）建立平等、對(duì)話的師生關(guān)系

初中語文教師在關(guān)注自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的價(jià)值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學(xué)中的地位。從而在和學(xué)生交流和對(duì)話的過程中，讓學(xué)生獲得情感、智慧的啟迪。在現(xiàn)代的師生關(guān)系中，需要學(xué)生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨(dú)有的機(jī)會(huì)和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其養(yǎng)成對(duì)于教師的信任和依賴，并且產(chǎn)生一定的語文學(xué)習(xí)興趣。這種相互信賴的師生關(guān)系是開展語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。

（三）應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前初中語文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在課改的過程中，教師只能被動(dòng)地接受課改要求，迫于升學(xué)考試的壓力，教師只能采用原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當(dāng)前，需要深刻反省語文教學(xué)評(píng)價(jià)方案，其中包括教學(xué)方式和當(dāng)前課改理念是否相符，是不是符合現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、發(fā)展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應(yīng)用適合學(xué)生的“生活”、“成長(zhǎng)”、“經(jīng)驗(yàn)”的三維課程理念，是不是結(jié)合了技能和知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度、方法和過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免出現(xiàn)印象式、個(gè)人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實(shí)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)用學(xué)術(shù)研究以及理想的態(tài)度去觀察相關(guān)的問題，要突出教學(xué)評(píng)價(jià)模式的合理性和科學(xué)性。

綜上所述，在新課改要求落實(shí)的過程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式都有所改變，初中語文課堂教學(xué)效果得到了全面的提升。學(xué)生可以在氣氛活躍、生動(dòng)的課堂教學(xué)中自由地發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，并且獲得實(shí)用的語文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的反思，并且應(yīng)用有效策略提升初中語文教學(xué)模式的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉心強(qiáng).構(gòu)建“樂學(xué)模式”，提高初中語文教學(xué)趣味性[J].快樂閱讀，2015，（20）.

新課改下的語文教學(xué)范文第4篇

一、新課改下初中語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1、課堂教學(xué)時(shí)間分配上的誤區(qū)：

當(dāng)今教師認(rèn)為少講或不講就是適應(yīng)新課改。在過去的語文課堂上，老師講得多、講得細(xì)，學(xué)生不是聽講就是做筆記，幾乎沒有自主思考與主動(dòng)探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生只有被動(dòng)地接受。為改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立自主意識(shí)，調(diào)他們的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神。新課改強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，有些教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是教師少講點(diǎn)或者不講，甚至有些學(xué)校還硬性規(guī)定課堂上教師講授的時(shí)間不能超過15分鐘，要把大部分的時(shí)間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)、討論、探究。這樣一來，許多該講的知識(shí)、方法與技巧教師沒時(shí)間講或不敢講，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又時(shí)因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)、技巧和方法的幫助與引導(dǎo)，又陷入一種隨意混亂的狀態(tài)：課堂上亂哄哄的談?wù)摽此茻崃覅s沒有明確主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結(jié)果還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；有些討論雖說有主題但流與形式，學(xué)生只是淺嘗輒止，并不作深入的探究；還有不少學(xué)生利用老師要求探討的時(shí)間去談?wù)撈渌c課堂問題無關(guān)的事情，因?yàn)槔蠋煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容都掌握清楚，；另外，老師講得少也正好可以掩蓋他們知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，有些老師上了課以后，學(xué)生在語文課堂上獲得的知識(shí)很少甚至沒有，更別談能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。

2、 合作學(xué)習(xí)過程中的操作誤區(qū)。

對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐中還存在著那樣的誤解，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師缺場(chǎng)。

教師把合作學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)拋給學(xué)生以后，就袖手旁觀，或在教室的某一個(gè)角落耐心等待，或走馬觀花般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，如果有時(shí)間，教師或作簡(jiǎn)單的草率的點(diǎn)評(píng)，如果沒時(shí)間，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。教師不給各組學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，不對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，沒有一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，討論時(shí)成員發(fā)表自己的意見即草草了事，對(duì)討論過程中的結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，討論淺嘗輒止，有些同學(xué)甚至不參與討論探究，而把答案的獲取寄托在小組其他同學(xué)身上。這樣的小組合作學(xué)習(xí)由于教師的缺場(chǎng)而體現(xiàn)出較大的隨意性，不但無益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也無益于學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性。

（2） 濫用合作學(xué)習(xí)。

有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)為只要讓學(xué)生討論就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更合適自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)；有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁的、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生的合作和分享，也不利于學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習(xí)慣。

（3） 多媒體運(yùn)用上的誤區(qū)：

過分依賴多媒體。大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件；教學(xué)小說或戲劇，則放映相關(guān)的電影或電視視頻給學(xué)生看——以此代替學(xué)生的文本閱讀。學(xué)生看的津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞、喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。

二、新課改下初中語文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、恰當(dāng)靈活得分配教師講學(xué)生學(xué)的時(shí)間。

一節(jié)課，教師究竟講多長(zhǎng)時(shí)間才符合新課改而精神呢？我覺得不能做機(jī)械的劃分或硬性規(guī)定。畢竟教學(xué)是一門藝術(shù)，不是工廠的流水線作業(yè)，教師講與學(xué)生學(xué)的時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)是靈活的。我認(rèn)為一節(jié)課教師講還是不講、講多還是講少，不能有教師或?qū)W校決定，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來決定。學(xué)生不知或知之甚少但對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)有影響的知識(shí)，教師就應(yīng)該講；學(xué)生在自主、合作、探究時(shí)所需的技巧和方法，教師就應(yīng)該講；重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生無法完成或突破時(shí)，教師就應(yīng)該講。如教學(xué)文言文，涉及的文言語法知識(shí)，包括詞類運(yùn)用、特殊句式，教師就要給學(xué)生講清楚；對(duì)一些疑難字詞句的理解，教師也要講清楚。

2、 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師在其中的作用并不是可有可無的。教師在課堂上雖然不唱主角，但他卻要掌控整個(gè)課堂，就好像一個(gè)導(dǎo)演，他必須指揮、引導(dǎo)學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上盡情地充分的展示自己。因此，教師在課堂上一定要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，全程參加與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

3、 巧設(shè)課堂提問，精心指導(dǎo)學(xué)生的合作能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，語文課既是語言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課。亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能夠有效深入進(jìn)行，避免流于形式、走過場(chǎng)，巧妙設(shè)計(jì)合作探究的問題便成為重要的手段。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文， 在課文小結(jié)探究時(shí)，我首先給學(xué)生講述孔乙己這一人物形象生活的年代，科舉制度給讀書人的毒害；又講述了當(dāng)今社會(huì)農(nóng)村學(xué)生大量流失的現(xiàn)象，并且大略分析其原因—大學(xué)生就業(yè)后的薪酬待遇和初中生外出打工相差無幾。然后，我問了一個(gè)問題：中國(guó)社會(huì)尤其是在廣大的中國(guó)農(nóng)村是否有出現(xiàn)新一輪的讀書無用論？學(xué)生認(rèn)真的思考討論，找出了當(dāng)今社會(huì)農(nóng)村學(xué)生大量流失的根源；找到了解決這一問題的辦法；分析出了當(dāng)今高考和封建社會(huì)科舉制度的根本區(qū)別。

4、恰當(dāng)使用教學(xué)輔助手段

新課改下的語文教學(xué)范文第5篇

一、在閱讀教學(xué)中陶冶性情，培養(yǎng)語感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，要注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累形成良好語感。教學(xué)中我的做法是：

1.變換讀的方式，激發(fā)閱讀興趣。課前安排學(xué)生自讀，課堂上形式多樣地反復(fù)讀；范讀，領(lǐng)讀，分角色讀，接力朗讀，分組朗讀，對(duì)比朗讀。課后開展朗誦比賽，從而激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。配樂配景朗讀不失為好方法。在海倫?凱勒的《我的老師》第12段里，我用琵琶演奏的《十面埋伏》為背景音樂進(jìn)行朗讀，在急促的音樂中營(yíng)造緊張氣氛，學(xué)生就能很快體會(huì)到主人公在暴風(fēng)雨來臨時(shí)那孤獨(dú)無依，極其恐懼的心理狀態(tài)，效果頗佳。

3.拓寬閱讀空間，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求中學(xué)生必讀書目錄，每學(xué)期，我給學(xué)生列出必讀書目錄，指導(dǎo)學(xué)生訂好讀書計(jì)劃，每學(xué)期讀不少于2萬字的課外書，讀后寫出故事梗概、人物分析、片斷摘錄、心得體會(huì)等，然后在班上進(jìn)行交流。

實(shí)踐證明，通過閱讀，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)了改變了，思想感情升華了，良好語感形成了。

二、在讀書中交流信息，啟迪思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)尤其重視思維能力的培養(yǎng)，并積極自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中我努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.由常規(guī)性評(píng)價(jià)向鼓勵(lì)性轉(zhuǎn)變。教學(xué)中我堅(jiān)持“學(xué)生無錯(cuò)”原則，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己見解，哪怕是錯(cuò)誤的、荒謬的。從而營(yíng)造敢想、敢說的氛圍。

2.由具體提問向適當(dāng)點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變。教學(xué)文言文《論語六則》時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)孔子語錄的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行討論。有的學(xué)生不贊同“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”這種說法，理由是復(fù)習(xí)別是在背誦政治、歷史答案時(shí)，不僅感受不到快樂還特別厭煩。我點(diǎn)撥學(xué)生：是孔子觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)還是我們對(duì)孔子所言理解有誤？通過查閱資料，比較分析，學(xué)生明白了這句話中的“習(xí)”字應(yīng)指練習(xí)、運(yùn)用、實(shí)踐。學(xué)以致用又在實(shí)踐中提高不也是其樂無窮嗎？

3.由教師釋疑向師生共同探究釋疑轉(zhuǎn)變。教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，有的學(xué)生提出要將“負(fù)者歌于途，行者休于樹”改為“負(fù)者休于樹，行者歌于途”。我不做解答，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，堅(jiān)持要修改的學(xué)生提出理由：負(fù)者背著東西走累了要歇一下，行者在行走過程中被景色所感染，情不自禁要唱一唱。不同意修改的同學(xué)提出理由：負(fù)者為什么能歌？行者為什么停下來休息，都是陶醉于醉翁亭的優(yōu)美景色??！負(fù)者因此而忘記了勞累，行者因此而坐下來細(xì)細(xì)賞景。通過合作探究，大家達(dá)成共識(shí)：歐陽修這樣描寫，更能突出醉翁亭的景色迷人。

教師為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)愈大，學(xué)生的思維就會(huì)愈活躍，碰撞出的思想火花才會(huì)愈耀眼。

三、在背誦教學(xué)中積累語言，厚實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了積累各種語言材料，加強(qiáng)背誦的要求。我主要從兩個(gè)方面來落實(shí)這些目標(biāo)。

1.要求學(xué)生背誦古詩和文言文。本次課改中語文版教材中的古詩和文言文大多是文質(zhì)兼美的作品，我要求學(xué)生熟讀成誦。為減輕學(xué)生背記的壓力，我把文言文單元和現(xiàn)代文單元穿插起來教學(xué)，讓學(xué)生有較充足的時(shí)間背誦。

2.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了多個(gè)摘記本，把在課文中學(xué)到的，在課外書中讀到的和在日常生活中聽到的有價(jià)值的語言材料分類記錄下來。優(yōu)美詞語、精彩句段為一冊(cè)，分寫景狀物篇，記人篇，敘事篇等；格言警句為一冊(cè)，分理想篇、勵(lì)志篇、惜時(shí)篇，交友篇，求知篇等；其他可作為議論文論據(jù)材料的，分類整理在不同的觀點(diǎn)之下。并要求學(xué)生每天擠出10分鐘誦讀，做到理解熟悉，以便運(yùn)用時(shí)隨手拈來。

四、在練習(xí)中提高語文素養(yǎng)，飛揚(yáng)自我

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。那么要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要在語文練習(xí)上去實(shí)踐，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)語文實(shí)踐，讓學(xué)生練出自我。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)寫作要感情真摯，力求表達(dá)到社會(huì)，對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，寫出個(gè)性。

1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學(xué)問，一枝一葉總關(guān)情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻(xiàn)，能從一朵梅花看到堅(jiān)強(qiáng)……關(guān)鍵是要有善感的心靈。因此我時(shí)常讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角來發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活。除此之外，還需要拓展學(xué)生的視野。影視、流行音樂、網(wǎng)絡(luò)，與其讓他們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從張藝謀的《英雄》到美國(guó)大片《特洛伊》，從馬加爵的冷酷到任長(zhǎng)霞的無私，從周杰倫到S?H?E……這些例子在學(xué)生的筆尖底下流淌出來，給作文帶來青春與時(shí)代的氣息。

2.提供舞臺(tái)，“秀”出自我。每個(gè)學(xué)生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示。我就極力讓他們“秀”出自我。①創(chuàng)建班刊，每月出版一期，由學(xué)生自己編印，人手一冊(cè)。②寫出自己文集。期末每個(gè)學(xué)生收集自己的文章，自己編目錄，命名設(shè)計(jì)封面，然后全班評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。