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小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]微課；課程建設(shè)；教學(xué)研究

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.220

1微課簡(jiǎn)介

微課（Microlecture），又名微課程，以講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)問題為目的，由簡(jiǎn)短的視頻及配套學(xué)習(xí)資源所組成。微課是相對(duì)常規(guī)課的一種說(shuō)法，在時(shí)間上只有10～15分鐘，不像傳統(tǒng)課程一樣有幾十分鐘。學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；教師可利用微課作為授課的素材，擴(kuò)大知識(shí)范圍。微課時(shí)間短，學(xué)生可以更好地集中注意力，把握課程重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外教育者廣泛關(guān)注微課，它是一種現(xiàn)代化的教育形式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面取得了良好的教學(xué)效果。

微課的授課方式以翻轉(zhuǎn)課堂為主。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。微課的生命力在于前置學(xué)習(xí)方式，在家通過(guò)講座和微課教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，到學(xué)校補(bǔ)充教學(xué)及答疑解惑。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中大顯身手，教學(xué)流程、師生理念發(fā)生了微妙的變化。首先，學(xué)生選擇適合自己的方式接受新知識(shí)；其次，學(xué)生在課堂完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，師生之間有更多交流溝通。

2學(xué)分體制

與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)，學(xué)分制是一種以選課為基本方式，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)管理制度。按照培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，高校設(shè)定課程學(xué)分、畢業(yè)最低學(xué)分績(jī)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課程。

學(xué)分制的鮮明特點(diǎn)是靈活性，在注重個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，因材施教。學(xué)分制在教育創(chuàng)新與變革上的最好體現(xiàn)是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可。傳統(tǒng)的學(xué)年制行政管理和教學(xué)管理手段單一，以行政班為自然單位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和授課科目完全一致，要求學(xué)生在滿足學(xué)年時(shí)間的前提下再評(píng)判是否滿足畢業(yè)要求。學(xué)分制則以學(xué)生的自由選課為核心，在完成規(guī)定內(nèi)容前提下，允許學(xué)生有一定的自由，這能夠讓學(xué)生真正把興趣愛好融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和獨(dú)立性。同時(shí)學(xué)分制的靈活性給行政管理和教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樾姓芾砗徒虒W(xué)管理再也不能以行政班為單位，學(xué)生的課程是獨(dú)立的。

學(xué)分制下，學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和流動(dòng)性不斷增加，班級(jí)的觀念逐漸淡化。學(xué)分制還造成了極大不確定性，教學(xué)管理的對(duì)象、內(nèi)容不再單一，教學(xué)管理工作量急劇增加。學(xué)分制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度應(yīng)改變?cè)袀鹘y(tǒng)的單一管理模式，更加機(jī)動(dòng)靈活、全面有序。學(xué)分制下，高校需要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，探索更有效的教學(xué)管理模式，從而保障管理人員能夠準(zhǔn)確管理學(xué)生，推動(dòng)學(xué)分制的全面施行。

3課程目標(biāo)、特點(diǎn)及對(duì)相應(yīng)教材的需求

3.1課程目標(biāo)

在微課與學(xué)分制下，課程有明確的課程目標(biāo)，有與之相配套的學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)需求與學(xué)生的專業(yè)需求。在課程教學(xué)方法上設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果明確，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在授課上采用更為有效的方式。

3.2課程自身特點(diǎn)

（1）微課特點(diǎn)：①開放性：學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②局限性：教師決定進(jìn)度；③兼容性：打破地域性與時(shí)空性的壁壘，實(shí)行線上課程指導(dǎo)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（2）指導(dǎo)教師工作職責(zé)包括：①熟悉管理課程內(nèi)容，做好微課備課工作；②開展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織教學(xué)；③作業(yè)單和活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；④通過(guò)線下課程組織集中教學(xué)，答疑解惑；⑤確定考核方式，負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定及錄入；⑥課程結(jié)束后提交課程學(xué)習(xí)成果。

3.3對(duì)相應(yīng)教材的需求

學(xué)分制將更加注重學(xué)生課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)成果的展示，而教材仍延用以前的傳統(tǒng)教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很清楚地知道所要掌握的POC、SOC有哪些，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)完成成果展示。另外，教師利用傳統(tǒng)教材，對(duì)于融合類知識(shí)也不利于清晰傳授。另外，“微課”是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式，學(xué)生課后根據(jù)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料收集及討論，那么在學(xué)習(xí)過(guò)后要掌握哪些內(nèi)容、解決哪些問題，在傳統(tǒng)的配套教材中并沒有明確寫明，學(xué)生的課后資料收集及討論學(xué)多盲目進(jìn)行。因此，在微課與學(xué)分制下，在教學(xué)過(guò)程中需有配套的校本教材，教材中應(yīng)在每章節(jié)前增加學(xué)習(xí)導(dǎo)向頁(yè)，內(nèi)容為包括明確學(xué)生所要掌握的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟等，增加“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單。

4微課與學(xué)分制下的校本教材設(shè)計(jì)

（1）校本教材建設(shè)是衡量高職院校教學(xué)工作水平的一個(gè)重要尺度，也影響到培養(yǎng)人才和學(xué)校的生存與發(fā)展。高職院校校本教材建設(shè)的重要途徑就是要充分發(fā)揮教師的主體和主導(dǎo)作用。校本教材的建設(shè)和開發(fā)要以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才的新要求為度，既要為學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和基本技能服務(wù)，又要為提高學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展提供思路。為此，必須樹立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育教材觀，以人為本，以職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展為本位，面向全體學(xué)生、面向社會(huì)、面向未來(lái)，在最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需要的同時(shí)，要為學(xué)生自我學(xué)習(xí)留下發(fā)展的空間。

（2）校本教材建設(shè)須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃，要以“學(xué)生為本”，以社會(huì)、學(xué)院、教師、學(xué)生共同參與、合作為原則，能夠充分體現(xiàn)本校獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的教材。校本教材的生命力在于“植根學(xué)校、面向?qū)W校、為了學(xué)?！薄Ｐ１菊n程的開發(fā)建設(shè)、大力實(shí)施切合學(xué)校特色，區(qū)別于統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與延伸，是課程的必要組成部分。所以，校本教材的建設(shè)開發(fā)要綜合考慮學(xué)校生存的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)設(shè)施、文化環(huán)境、專業(yè)需要等，因地制宜開發(fā)適合本校的校本教材。不顧學(xué)校實(shí)際或照抄統(tǒng)編教材，就無(wú)法真正形成自己的辦學(xué)特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，也失去了開發(fā)校本教材的目的和意義。

（3）校本教材的建設(shè)必須與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教材內(nèi)容、形式上，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，融入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單，在各章節(jié)前，明確指明預(yù)期學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教材的呈現(xiàn)方式是立體化的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的素材都可以納入校本教材框架內(nèi)。紙質(zhì)教材、數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課件都是優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合，構(gòu)建立體化教學(xué)空間。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課正在流行的今天，多媒體技術(shù)得到充分運(yùn)用，信息獲取更加便捷有效。作為高校培育人才的重要手段，課程建設(shè)也在不斷加快腳步。學(xué)分制背景下，校本教材設(shè)計(jì)突破原有課堂老師一言堂的局限，師生互動(dòng)更加頻繁有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；課中觀摩

微課起源于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)麥克魯教授的一分鐘有機(jī)化學(xué)課程。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被到網(wǎng)站上，因其具有簡(jiǎn)短精練、可翻轉(zhuǎn)反復(fù)進(jìn)行播放學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。

不僅如此，微課還是一個(gè)教學(xué)視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學(xué)策略、情境、問題解決，它是教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終身學(xué)習(xí)行為。

本研究立足于微課特點(diǎn)，以信息化教學(xué)技術(shù)的理論為指導(dǎo)，探索微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，試圖建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，讓學(xué)生可以按照自己的需求隨時(shí)訪問，重復(fù)使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班，各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（2）觀察訪談法：對(duì)福州三中金山校區(qū)籃球選項(xiàng)教師、足球選項(xiàng)教師、形體訓(xùn)練選項(xiàng)教師進(jìn)行訪談。

（3）問卷調(diào)查法：對(duì)福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收問卷結(jié)果和調(diào)查材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用可行性

首先，體育課教學(xué)包括體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中尤為重要的是教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作要領(lǐng)的講解，而每位體育教師都有自己擅長(zhǎng)的專項(xiàng)，同時(shí)也有薄弱項(xiàng)，在教薄弱項(xiàng)時(shí)，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時(shí)，常有力不從心之感。通過(guò)訪談得知，體育教師認(rèn)為若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補(bǔ)充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還使教師在這一過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問、提升，從而達(dá)到體育教學(xué)高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類的微課視頻資源能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，針對(duì)微課在高中體育教學(xué)中的可行性，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋，我校高中生智能手機(jī)擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學(xué)生能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端，也可方便地用智能手機(jī)、電腦等下載學(xué)習(xí)資源；且高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的體育課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識(shí)，學(xué)生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學(xué)中使用微課是切實(shí)可行的。

2.微課的制作

通過(guò)參與微課制作，本人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作的成果，我們擬從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)作技術(shù)的示范、微課的拍攝與制作三方面進(jìn)行分工合作。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、學(xué)科骨干教師等參與設(shè)計(jì)，他們能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、周密組織，有效解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動(dòng)作技術(shù)的示范最好是該專項(xiàng)的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡(jiǎn)潔鮮明的技術(shù)動(dòng)作示范感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；微課的拍攝與制作由擅長(zhǎng)軟件運(yùn)用的教師操作，可用錄屏軟件、手機(jī)、iPad、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。

3.微課的應(yīng)用形式

（1）課前預(yù)習(xí)自學(xué)型

體育微課教學(xué)資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生可通過(guò)課前在家中預(yù)習(xí)觀看教學(xué)視頻，了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，這有助于學(xué)生初步建立完整的動(dòng)作概念，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中觀摩學(xué)習(xí)型

傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，教師教授某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，如“籃球行進(jìn)間單手肩上投籃”動(dòng)作只能通過(guò)一次或幾次的動(dòng)作示范來(lái)完成，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生無(wú)法看清過(guò)程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術(shù)動(dòng)作設(shè)置成正常速度示范和慢動(dòng)作示范，并且每個(gè)環(huán)節(jié)在生動(dòng)解說(shuō)之余配上簡(jiǎn)明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復(fù)觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。

4.微課在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的效果

通過(guò)對(duì)籃球、足球、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班教師進(jìn)行訪談，他們一致認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到一定提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生能開動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并請(qǐng)教老師；基礎(chǔ)弱的同學(xué)課后還能通過(guò)微課視頻，反復(fù)多次觀察技術(shù)動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課學(xué)習(xí)能從中得到收獲。此外，微課能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效利用碎片化時(shí)間，滿足學(xué)習(xí)需求，能增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到增強(qiáng)。由此可見，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行且富有實(shí)效的。體育微課的制作最好是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成。其應(yīng)用形式有：課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型。微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)體育的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按興趣需要選擇學(xué)習(xí)的要求，因此，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課的不足。

2.建議

（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術(shù)，教師需要花時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)。

（2）體育教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)、總結(jié)，使業(yè)務(wù)能力不斷提高，能結(jié)合新課程理念，從課程和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制作出適合學(xué)生和同行使用的高質(zhì)量的微課。

（3）體育微課應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)選取要面向?qū)W生，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間要有關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性。

（4）體育微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的提問、練習(xí)、測(cè)試等，而不是單純地看視頻，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與媒介的交互，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）微課關(guān)注的是教學(xué)中的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，是常規(guī)體育課程的有益補(bǔ)充，使用時(shí)必須與體育課程相結(jié)合。

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小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課;高職英語(yǔ);理性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0196-02

一、背景

近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說(shuō)等信息化發(fā)展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應(yīng)了“微時(shí)代”的發(fā)展需求，它對(duì)中小學(xué)教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)生生活節(jié)律”。

2006年，可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼?可汗錄制的微視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育中受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。2008年秋季，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國(guó)內(nèi)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教授張一春指出，微課是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。我國(guó)最早的微課應(yīng)該是2012年底由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個(gè)微課時(shí)間為5～10分鐘不等，特別適合學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)。

自2013年全國(guó)高校第一屆微課教學(xué)大賽舉行以來(lái)，微課在高等學(xué)校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級(jí)各類的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計(jì)其數(shù)。2014年全國(guó)第二屆微課教學(xué)大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質(zhì)量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國(guó)、省微課大賽并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這種新興的教學(xué)資源方式已經(jīng)走進(jìn)高職院校，它將對(duì)高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、微課與高職學(xué)生

微課是以流媒體的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)，它突破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的特點(diǎn)，將知識(shí)的重難點(diǎn)、問題及相應(yīng)對(duì)策等貫穿于微課中，通過(guò)教師精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，必要時(shí)輔助一些音樂、動(dòng)畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識(shí)的方式比較符合高職學(xué)生心理需求。微課給教師教，學(xué)生聽，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學(xué)方式，研究微課的定義、特點(diǎn)等，從而能通過(guò)微課平臺(tái)更好地傳播知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)理念和設(shè)計(jì)。筆者經(jīng)過(guò)分析研究，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特征進(jìn)行了分析總結(jié)，供交流參考。

（一）微課主題明確，短小精悍

關(guān)于微課的時(shí)間長(zhǎng)度專家意見不一，對(duì)于高職學(xué)生，相比較課堂通常50分鐘的時(shí)間來(lái)說(shuō)，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學(xué)家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個(gè)視頻沒有問題。微課內(nèi)容精練，主題明確，突出講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，符合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，部分高職學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)甚至沒有達(dá)到及格線，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學(xué)生，使其把握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，課堂氣氛易沉悶，師生互動(dòng)效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足，沒有聽懂的學(xué)生課后可以反復(fù)觀看微課視頻，查漏補(bǔ)缺，同樣達(dá)到一定的教學(xué)效果。

（二）情境真實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)

今年第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽提交的作品中，77.6%的作品是關(guān)于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)是突出了情境教學(xué)。旅游主題的微課拍攝點(diǎn)會(huì)選在景點(diǎn)或大巴車上，體育主題的拍攝點(diǎn)選在學(xué)校操場(chǎng)或體育館，酒店服務(wù)為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所無(wú)法達(dá)到的[3]。以筆者所教的導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例，我們課程組將導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成模塊，從機(jī)場(chǎng)接團(tuán)到最后辦理離店手續(xù)送團(tuán)，教師利用寒暑假時(shí)間到各個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行拍攝，將每一個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實(shí)的工作環(huán)境，內(nèi)容更逼真，學(xué)生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂播放或課后操練，它們的教學(xué)效果可想而知。

（三）時(shí)空無(wú)限，便捷高效

現(xiàn)在的大學(xué)生大都有智能手機(jī)、iPad或電腦等移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行真正意義上個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)微課平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑。由于我們導(dǎo)游英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學(xué)生有模擬導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，必須在課后自覺完成，在完成過(guò)程中遇到的問題就可以通過(guò)觀看微課視頻來(lái)解決，或與教師、學(xué)生交流，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。

（四）聲圖文并茂，設(shè)計(jì)精美

“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個(gè)最直觀的要素，一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)必須結(jié)構(gòu)緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動(dòng)聽，這樣的微課才算是真正精美的教學(xué)成果[5]。制作微課時(shí)，配上與內(nèi)容相一致的圖片、動(dòng)畫等元素會(huì)大大提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)聽的聲音會(huì)使學(xué)生更易理解和掌握微課視頻中的重難點(diǎn)，使他們有興趣完整地看完教學(xué)內(nèi)容。例如，在導(dǎo)游英語(yǔ)課程途中講解中，關(guān)于大巴車上英文導(dǎo)游可能出現(xiàn)方向指錯(cuò)的問題，我們通過(guò)flas更加形象、生動(dòng)地表現(xiàn)導(dǎo)游員方向指錯(cuò)導(dǎo)致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而掌握如何應(yīng)對(duì)此類問題的策略，再要求學(xué)生根據(jù)視頻反復(fù)操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就輕而易舉了。

三、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的理性運(yùn)用

微課的主要優(yōu)勢(shì)在于“微”，有利于促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，有利于與其他教學(xué)資源融合，有利于促進(jìn)教學(xué)模式的變革。在新一場(chǎng)教學(xué)信息技術(shù)革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質(zhì)微課資源，理性使用微課資源，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們可以從下面幾點(diǎn)入手。

（一）建立適合自己學(xué)生的微課資源，確保微課質(zhì)量

目前公開的高職英語(yǔ)微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質(zhì)量參差不齊，因此制作適合自己學(xué)生的高職英語(yǔ)微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個(gè)好的微課制作團(tuán)隊(duì)是優(yōu)質(zhì)微課資源的保障，應(yīng)該由專業(yè)信息技術(shù)人員、老教師和年輕教師組成。高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)掌握不夠，通常只會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的課件。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，功底深厚，他們能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語(yǔ)語(yǔ)言地道標(biāo)準(zhǔn)，深受學(xué)生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設(shè)計(jì)，是音頻、圖片、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語(yǔ)教師信息技術(shù)短時(shí)間內(nèi)不能提高的情況下，還需要一些技術(shù)行家，三管齊下，精誠(chéng)合作，確保微課資源質(zhì)量。

（二）微課僅是教學(xué)輔助手段，防止盲目使用微課

北京吉利大學(xué)朱冰老師認(rèn)為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，因?yàn)槭翘崆颁浐玫?，不能支持?dòng)態(tài)臨時(shí)性的問題。因此，微課應(yīng)該配合其他教學(xué)手段共同完成教學(xué)活動(dòng)，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，為幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力，可以將如何撰寫商業(yè)信件、邀請(qǐng)函等知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩，也節(jié)省教學(xué)學(xué)時(shí)。但互動(dòng)性較強(qiáng)或操作性較強(qiáng)的內(nèi)容適合在課堂進(jìn)行，如學(xué)生演練對(duì)話等?，F(xiàn)階段，微課的設(shè)計(jì)制作所需的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補(bǔ)充，正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系才是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)體系，確保微課的有效性

高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。建立評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師隨時(shí)上網(wǎng)查看哪些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微課視頻，哪些學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)等，同時(shí)由于微課是全英文講解，防止一些學(xué)生沒有完全理解部分要點(diǎn)，課堂上可以針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解，但也要避免簡(jiǎn)單重復(fù)微課內(nèi)容，讓學(xué)生感覺微課看與不看一個(gè)樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費(fèi)。

四、結(jié)論

綜上所述，作為新興的教學(xué)資源，微課在中國(guó)教育改革過(guò)程中將起著不可估量的作用，微課的建設(shè)逐漸進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但高職英語(yǔ)教學(xué)微課的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)適合他們的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)微課資源，理性對(duì)待，合理使用，使其為高職英語(yǔ)教學(xué)改革助一臂之力。

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小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

摘要：體育口訣具有語(yǔ)言精練、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、易懂易記、富有韻律等諸多特點(diǎn),對(duì)增強(qiáng)體育課教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性,提高教學(xué)效果具有積極的作用。因此,如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用體育口訣,將會(huì)大大提高體育課的課堂效率?！翱谠E”具有精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象、富有感染力的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同年齡的學(xué)生，不同類型的問題，合理巧妙地運(yùn)用口訣進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，還可以有效地增加體育課的練習(xí)密度，從而讓體育課堂更加活潑有趣。

關(guān)鍵詞：體育口訣    趣味性  創(chuàng)設(shè)    學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)

引言：

體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)為基礎(chǔ)的，融合實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性、教育性于一體的有組織有計(jì)劃的教育過(guò)程。精講多練、講練結(jié)合是體育教學(xué)的基本要求,講解簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形 象是體育教師必備的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而口訣教學(xué)法具有用字簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有 韻律、易懂易記等優(yōu)點(diǎn)，所以在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷去概括、總結(jié)、創(chuàng)編一些實(shí)用的口訣加以運(yùn)用。體育教學(xué)中想要通過(guò)短短幾分鐘、十幾分鐘就把一個(gè)技術(shù)動(dòng)作講得詳細(xì)到位，體育老師可以將動(dòng)作要領(lǐng)編成口訣，讓學(xué)生先記住口訣，慢慢體會(huì)后學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作，對(duì)增強(qiáng)體育課教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，提高教學(xué)效果有良好的作用。

一、識(shí)決善教，了解體育口訣的分類

體育口訣就是在體育教學(xué)過(guò)程中把體育技術(shù)動(dòng)作方法和要領(lǐng)用幾個(gè)形象的字詞編成口訣，使動(dòng)作技巧形象化，專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化，動(dòng)作操練簡(jiǎn)單化。主要可以分為體操類、田徑類、武術(shù)類、球類、韻律操及舞類口訣等。

例如：在站立式起跑的教學(xué)中根據(jù)站立式起跑的技術(shù)動(dòng)作可以把站立式起跑的技術(shù)動(dòng)作編成一個(gè)小口訣：屈腿開立，身體前傾，用力登地，快速擺臂。在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中同樣可以運(yùn)用小口訣：一擺二蹬三跳起，快速蹬地展身體，收腹提膝仲小腿，后跟著地先前起。

以韻律操的教學(xué)為例，韻律操的節(jié)奏感很強(qiáng)，在教學(xué)中可以用一些小口訣代替?zhèn)鹘y(tǒng)的的口令，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在踏步的教學(xué)中可以使用口訣：手臂擺平1－2－1，大腿拍高1－2--1，拍頭挺胸1－2－1，眼看前方12－1。在芭苗手位的教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用口訣：一位兩臂弧形垂體前，收腹挺胸向前看。二位－位手型稍拍起，位置稍微低于肩。因此在韻律操教學(xué)的過(guò)程中，體育教室就可以把口訣運(yùn)用當(dāng)成形象生動(dòng)的比喻，一般把動(dòng)作要領(lǐng)編成有特色的語(yǔ)言或者詞句形成對(duì)稱或押韻，讓人讀起來(lái)朗朗上口，更容易記憶與掌握韻律操節(jié)奏。

有些口訣往往深入淺出，言簡(jiǎn)意賅，這樣在課堂教學(xué)中就縮短了講解時(shí)間，增大了練習(xí)密度，充分體現(xiàn)“精講多練”的原則，能起到事半功倍的效果，大大提高了課堂效率。

二、樂決細(xì)辨，體育口訣特點(diǎn)作用

體育口訣語(yǔ)言精煉，把復(fù)雜的書面語(yǔ)用簡(jiǎn)潔、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句概括表現(xiàn)出來(lái)，例如側(cè)向擲鉛球的動(dòng)作可概括為澄、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥，用這六個(gè)字簡(jiǎn)潔地將動(dòng)作要領(lǐng)表述出來(lái)。有的動(dòng)作要領(lǐng)的口訣雖然簡(jiǎn)潔，但是具有高度的概括性，能把復(fù)雜而抽象的動(dòng)作要領(lǐng)用幾個(gè)重點(diǎn)的字或詞概括出來(lái)，既精煉準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出又生動(dòng)形象。例如單手持輕物體投擲的動(dòng)作方法是兩腳前后開立，投擲臂的異側(cè)腳在前；投擲臂肩上屈肘，肘關(guān)節(jié)向前；眼睛看前上方，借著蹬地經(jīng)肩上向前上方自然揮臂將物投出。用口訣可概括為：沙包拿在手，肩上要屈肘，眼看前上方，蹬地用力投?？谠E簡(jiǎn)明扼要地概括出重難點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握動(dòng)作。

注重體育口訣的的運(yùn)用價(jià)值。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。體育口訣在創(chuàng)編時(shí)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)將運(yùn)動(dòng)技術(shù)抽象化的東西具體化、形象化。例如：在前滾翻的教學(xué)中運(yùn)用口訣“團(tuán)身滾動(dòng)似皮球”，就是將前滾翻的團(tuán)身滾動(dòng)形象地比喻成皮球，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到技術(shù)動(dòng)作的核心，從而更容易掌握動(dòng)作。如,在低年級(jí)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作時(shí)，可采用口訣“小兔小兔蹦蹦跳,腳掌用力蹬地面,兩臂同時(shí)往上擺，雙腳落地輕又巧”，從而突出“雙腳同時(shí)蹬地、落地輕巧”等動(dòng)作要領(lǐng)；且“小白兔學(xué)本領(lǐng)”的兒童化情境,有利于提高低年級(jí)學(xué)生的求知欲。

注重專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化。有些體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)用“口訣”來(lái)表述更通俗易懂。例如在籃球三步上籃的教學(xué)中把專業(yè)術(shù)語(yǔ)可用口訣概括成“一大二小三高”，這種表述使三步上籃這種專業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化，學(xué)生在練河中更容易把握動(dòng)作的重點(diǎn)，進(jìn)行肢體練習(xí)。如果遇到比較難的動(dòng)作時(shí)，教師好可以制作成相關(guān)的微課視頻，多次播放。把視頻與體育口訣二者結(jié)合使用，教學(xué)效果往往會(huì)更好。例如“前滾翻”微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我就在朱寨鎮(zhèn)大田小學(xué)、后小小學(xué)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)嘗試錄制完整動(dòng)作示范微課視頻，分解動(dòng)作示范視頻，找準(zhǔn)易犯錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生回家觀看前滾翻完整動(dòng)作視頻提前預(yù)習(xí)，根據(jù)我課前提出的問題進(jìn)行思考，通過(guò)觀看在保護(hù)與幫助下的練習(xí)視頻，學(xué)生小組自主合作進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)判斷那種動(dòng)作是正確的，哪種動(dòng)作是錯(cuò)誤的，無(wú)形中對(duì)于重難點(diǎn)的突破起到了很好的促進(jìn)作用。

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)中除了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言教學(xué)還有更多的肢體操練。講解、示范、練習(xí)是體育教學(xué)的三個(gè)核心因素。教師根據(jù)動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)利用口訣講解示范，通過(guò)運(yùn)用口訣將復(fù)雜的技術(shù)技巧變得簡(jiǎn)單，這樣技術(shù)動(dòng)作的操練也隨之簡(jiǎn)單易行。例如，教師在進(jìn)行排球正面下手雙手墊球教學(xué)過(guò)程中，教師示范一段墊球完整動(dòng)作，然后觀察思考教師墊球手型是什么樣子的？墊球過(guò)程中墊球手臂是直臂還是彎曲的。墊球部位在哪里呢？墊球的時(shí)候要墊在球的哪個(gè)部位？采用提問題的形式讓學(xué)生邊觀察邊思考進(jìn)而形成自身對(duì)口訣的初步認(rèn)識(shí)。把體育口訣帶入體育課堂，不但增加了趣味性，還達(dá)到了練習(xí)的目的，在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生更樂意去學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)也更積極主動(dòng)。

三、學(xué)以致用，體育口訣運(yùn)用教學(xué)

1．巧用體育口訣，加強(qiáng)課堂常規(guī)練習(xí)

體育課堂常規(guī)是為使課堂教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)密組織和正常秩序，保證教學(xué)正常進(jìn)行，對(duì)師生所提出的一系列基本要求，包括集合整隊(duì)，檢查服裝、人數(shù)，安排見習(xí)生，宣布課的內(nèi)容和要求等。低年級(jí)同學(xué)活波好動(dòng)，在集合整隊(duì)中不能做到快、靜、齊，這時(shí)教師可以運(yùn)用一個(gè)小口訣“一二三，向前看；三ニ一，要整齊：一起做到快靜齊”。教師喊前幾個(gè)字（一二三，三二一，一起做到），學(xué)生說(shuō)后三個(gè)字（向前看，要整齊，快靜齊。這樣運(yùn)用口訣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快速集中學(xué)生的注意力。

2．巧用體育回訣，提高運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能是指在人體運(yùn)動(dòng)中有效完成專門動(dòng)作的能，是體育學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。動(dòng)作技能的形成包括粗略掌握，改進(jìn)與提高，鞏固與運(yùn)用自如三個(gè)階段。在不同的階段，針對(duì)不同類型的問題合理的運(yùn)用口訣教學(xué)能起到事半功倍的作用。例如：少林武術(shù)操教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察每一節(jié)的完整動(dòng)作，先吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)整套動(dòng)作有個(gè)深刻的印象，然后對(duì)每一小節(jié)進(jìn)行分析，用回訣的巡察效果鎖定學(xué)生比較容易出錯(cuò)的動(dòng)作上，結(jié)合慢動(dòng)作演示讓學(xué)生觀察清楚路線，學(xué)生在自己練習(xí)的時(shí)候若是還有什么不清楚的教師可以個(gè)別指導(dǎo)，若是不清楚的學(xué)生比較多，教師可以再次示范練習(xí)動(dòng)作，加深學(xué)生的印象，提高練習(xí)效率。

用口訣進(jìn)行指導(dǎo)既能解決初學(xué)者記憶負(fù)擔(dān)，又能取其關(guān)鍵、重點(diǎn)及精華部分，有助于學(xué)生改進(jìn)與提高動(dòng)作。在動(dòng)作技能的鞏固階段引導(dǎo)學(xué)生用口訣陳述進(jìn)行強(qiáng)化動(dòng)作，從而達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

3．巧用體育口訣，提高課堂組織能力

提高體育課堂的組織能力，需要注意口訣語(yǔ)言要準(zhǔn)確。體育教學(xué)中，教師無(wú)論是講解，引導(dǎo)，總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規(guī)則的介紹，常常發(fā)現(xiàn)有些老師在此耽誤了大量的時(shí)間，出現(xiàn)介紹冗長(zhǎng)、順序或表達(dá)錯(cuò)誤、重點(diǎn)沒有突出等現(xiàn)象，介紹完了學(xué)生還一頭霧水，游戲活動(dòng)當(dāng)然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語(yǔ)言表述能力，避免語(yǔ)言不準(zhǔn)確，或者是知識(shí)性的錯(cuò)誤表達(dá)，而后去重述或者糾正的現(xiàn)象發(fā)生。很多老師老覺得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。 

比如，在側(cè)手翻教學(xué)前，老師為了激發(fā)興趣，就忍不住展開了：“你們會(huì)翻跟頭嗎？”學(xué)生興致來(lái)了，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領(lǐng)呢。師再接著說(shuō)道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個(gè)跟頭吧？其實(shí)老師小時(shí)候也很喜歡翻跟頭的，一次要翻幾十個(gè)呢；我們小的時(shí)候可供鍛煉的方式并不多，翻跟斗就成了主要的鍛煉身體的方式。側(cè)手翻和翻跟斗相比，只是技術(shù)要求更高、有規(guī)范的技術(shù)要求而已。現(xiàn)在我們就一起來(lái)練練，好不好？”學(xué)生回答“好！”這時(shí)，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細(xì)一想，這是否引發(fā)的太過(guò)頭了？！又談何有效。

4.提供展示舞臺(tái)，借助口訣激發(fā)興趣

體育教師在理論教學(xué)中往往比較枯燥無(wú)味，教師可以將“口訣”資源引入理論教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的口訣，也可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的問題或是與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)易游戲，讓學(xué)生一起參與到教學(xué)的討論中來(lái)，再配合白板的動(dòng)畫效果和音頻效果，教師設(shè)計(jì)問題情境，采用屏幕遮擋、聚光燈的功能將問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生制造相互討論的平臺(tái)，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)開小差，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生聽起課來(lái)也會(huì)比較輕松，不但改變了以往枯燥的教學(xué)形式，不再是單純的教師講學(xué)生聽的模式，而且課堂上師生之間的氛圍也改善了，課堂效率也就提高了。

四、學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用口訣注意事項(xiàng)

口訣能概括出所教內(nèi)容和一些動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)和精隨，但不能包括技術(shù)的全過(guò)程，所以在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中還需要教師注意一些事項(xiàng)。從教學(xué)整體觀的角度去分析學(xué)生的問題，做到真正的從學(xué)生問題出發(fā)，怎么練習(xí)提升學(xué)生體育興趣？還應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)段和水平段，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和現(xiàn)有水平，安排好多樣性學(xué)習(xí)口訣與活動(dòng)，教學(xué)手段靈活性，教學(xué)方法趣味性等，真正把口訣運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，切實(shí)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

注意教師講解示范，增強(qiáng)口訣實(shí)效性需要。教學(xué)口訣應(yīng)與教師的講解、示范相結(jié)合。在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)教師先進(jìn)行籠統(tǒng)的講解讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作有個(gè)抽象的機(jī)念，再出示口訣結(jié)合示范對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

運(yùn)用體育口訣，增強(qiáng)課堂紀(jì)律意識(shí)。注意進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，強(qiáng)化組織紀(jì)律性，讓學(xué)生自覺參與體育課的學(xué)習(xí)。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是規(guī)范學(xué)生行為的很好手段之一，尤其是在課堂準(zhǔn)備階段進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的形成更有幫助。隊(duì)列隊(duì)形教材的命令與執(zhí)行命令本身具有明顯的約束與被約束性。在練習(xí)中自然強(qiáng)化了學(xué)生的組織紀(jì)律性，使學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)地參與到體育課的學(xué)習(xí)之中，為順利過(guò)渡到正常的其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

恰當(dāng)運(yùn)用口訣，注重課堂需要?？谠E運(yùn)用的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，是在動(dòng)作學(xué)習(xí)前用，重難點(diǎn)時(shí)用，還是在學(xué)生的興趣時(shí)用，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，在什么時(shí)候用口訣才能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵?？谠E教學(xué)只是教學(xué)的一種輔助手段，一節(jié)課運(yùn)用口訣的次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多的使用口訣可能會(huì)使學(xué)生感到厭倦，就不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以，在運(yùn)用時(shí)還是要慎重選擇。如排球的正面雙手墊球技術(shù)動(dòng)作用口訣“一插、 二夾、三抬、四壓”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生馬上就能有針對(duì)性地把握其技術(shù)要領(lǐng)。再如，籃球的雙手胸前接球用口訣：“先迎后引，接球才穩(wěn)”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易就記住了口訣，便于學(xué)生有重點(diǎn)地理解和記憶。

“口訣”雖有很多好處，但并不意味著任何教學(xué)過(guò)程和任何動(dòng)作都提倡用“口訣”教學(xué)，而是以利用“口訣”能產(chǎn)生比其他講解更好的效果為原則。需要注意的是，運(yùn)用口訣時(shí)要配以示范講解，還要考慮到學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平及項(xiàng)目特點(diǎn)。 在教學(xué)中要不斷豐富語(yǔ)言詞匯，充實(shí)專業(yè)知識(shí)和提高業(yè)務(wù)水平，不斷提高和改進(jìn)“口訣”的表現(xiàn)形式。因此，體育課堂口訣教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)精講多練的原則，有效抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和加深印象，切實(shí)提升學(xué)生體育課堂的興趣！

參考文獻(xiàn)：

[1]周智華.體育游戲在中學(xué)體育課堂的可行性研究[J].《生活教育》2017（10）

[2] 趙蓮丹.談利用前置性教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)能力.[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016（4）

小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 微課 英語(yǔ)國(guó)家概況 英語(yǔ)專業(yè) 文化類課程

本文系西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課理念的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《英語(yǔ)國(guó)家概況》（后文簡(jiǎn)稱《概況》）是為英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。

目前，在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級(jí)規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語(yǔ)國(guó)家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國(guó)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)；雖然教師在授課過(guò)程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺得很多重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法展開，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對(duì)很多感興趣的話題亦無(wú)法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。

2.班級(jí)龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無(wú)法開展多種多樣的課堂活動(dòng)和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位無(wú)法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑和損害。

3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過(guò)考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記層面，對(duì)課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、判斷，及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動(dòng)。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。

英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語(yǔ)專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來(lái)，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語(yǔ)言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究?jī)?nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語(yǔ)專業(yè)文化類課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由時(shí)長(zhǎng)很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。

具體研究?jī)?nèi)容如下。

1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識(shí)點(diǎn)的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長(zhǎng)的微型教學(xué)視頻。

3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等英語(yǔ)專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識(shí)點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語(yǔ)專業(yè)文化類的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》系列微課目錄：

I.英國(guó)地理與人口

英國(guó)名稱及相關(guān)概念

英國(guó)及組成部分

II.英國(guó)歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國(guó)

安格魯撒克迅時(shí)代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會(huì)起源

百年戰(zhàn)爭(zhēng)

玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復(fù)興

英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時(shí)代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國(guó)

III.英國(guó)政府

英國(guó)女王

英國(guó)議會(huì)

英國(guó)政府機(jī)構(gòu)

英國(guó)司法體制

英國(guó)憲法

英國(guó)大選和主要政黨

IV.英國(guó)教育

英國(guó)教育理念

英國(guó)教育概況

英國(guó)中小學(xué)

英國(guó)高等教育

V.英國(guó)社會(huì)與文化

英國(guó)宗教

英國(guó)媒體

英國(guó)節(jié)日

英國(guó)體育

VI. 英國(guó)文學(xué)

16世紀(jì)文學(xué)

17世紀(jì)文學(xué)

18世紀(jì)文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

20世紀(jì)文學(xué)

VII.美國(guó)國(guó)土與人口

美國(guó)地理

美國(guó)人口

VIII.美國(guó)政府

美國(guó)憲法

美國(guó)政府組織機(jī)構(gòu)

美國(guó)選舉制

美國(guó)政黨制

IX. 美國(guó)教育

美國(guó)教育概況

美國(guó)高等教育

常春藤盟校

X. 美國(guó)社會(huì)與文化

美國(guó)節(jié)日

美國(guó)音樂

美國(guó)體育

XI. 美國(guó)文學(xué)

早期文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)

當(dāng)代文學(xué)

XII.美國(guó)歷史

殖民地時(shí)期

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)

美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國(guó)

大蕭條

民權(quán)運(yùn)動(dòng)

課程改革中需要關(guān)注的問題

以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來(lái)新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要在研究過(guò)程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化?！陡艣r》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒的眾多知識(shí)點(diǎn)，一向都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過(guò)程中，需要在此框架下對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開進(jìn)一步的考量與細(xì)化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動(dòng)并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

配套教學(xué)資源的開發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測(cè)試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。

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